時間：2023-06-12 16:09:22
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[關鍵詞]中小學；計算機；課程；改革；發展
計算機教育在我國中小學教育中的加入已經經歷了二十多年的時間，無論是教學模式還是教學方法都經歷了不斷的改進與變革，當前我國的信息技術水平也得到了不斷發展，計算機技術更是突飛猛進，幾乎所有行業都與計算機密切相關，因此中小學基礎教育對計算機教育的關注度也不斷增加。只有探尋新時期的計算機教育創新方法及模式，才能更好地將計算機教育在中小學教育中的作用全面發揮，實現對中小學生計算機技能的穩定提升。
一、計算機課程改革與發展的重要性
計算機課程改革與發展一直是與時代同步的任務，而且中小學生在接收學校教育之前，大部分就已經接觸過計算機技術和操作，可以說這些已經與計算機有過接觸的中小學生無論是在中小學教育之前，還是在中小學教育階段，都與計算機的學習活動密切相關，除了在課堂上接收計算機的操作學習與訓練之外，日常生活與計算機的聯系更為密切，如果在教學過程中不能讓中小學生塑造出正確的計算機使用習慣和技巧，那么必然會影響到其計算機應用水平的有效提升，因此只有針對當前的計算機技術形勢實施一定的課程改革，才能更好地將中小學計算機教學的質量有效提升。
二、中小學計算機課程安排現狀
（一）缺少與實踐教學的密切關聯
實踐教學是計算機教育的基本要求，如果僅僅以大量的理論教學作為主要教學手段，而缺少實質性的能夠與計算機操作相關的實踐教學，必然會無法使計算機教學取得應有的效果。目前我國中小學計算機教育的課程設計上，仍然存在著大量的理論教學，而這些理論內容往往缺少與實踐操作的密切相關性，使理論在操作中的實踐價值較低，而且教師的教學活動又沒有針對理論與實踐的有效結合展開，更使理論教學與實踐教學嚴重脫節，極大的影響了中小學生計算機能力的綜合提升。
（二）課程設置的動態性不足
計算機課程的最大特點就是面臨著不斷更新的技術與不斷發展的功能，要實現計算機教學效果的有效提升，制定與計算機技術同步發展的動態性課程計劃是必要的，只有將課程與技術發展動態性連接起來，才能使計算機教學取得實質性效果。目前我國中小學計算機教育課程在設置上的動態性不足，主要是由教師對教材的調整能力較弱決定的，由于缺少能夠實施動態性的課程規劃，學生接收的計算機教育也往往無法實現與時代技術的同步更新和發展。
（三）課程設置不利于差異性教學
計算機在中小學生中的影響仍然是極不均等的，有的學生偏愛計算機操作，對計算機強大的功能充滿著興趣與開發欲望，這種學生的學習積極性往往較高，但對于教學課程的興趣差異也比較明顯；有的學生在計算機的操作興趣上相對較低，但對于教育所學課程也能夠均衡接收，這些具有不同教育需求的學生無法在當前統一的課程安排模式下取得良好的教育效果。
三、中小學計算機課程改革與發展策略
（一）創新計算機課程
計算機課程的創新是當前時代背景下的必然要求，由于計算機技術水平不斷發展，課程安排也只有不斷創新才能與技術發展水平相同步。對于傳統教學模式來說計算機課程的設置缺少創新性，大部分以教材為核心的教學模式已經完全不適合計算機教學的需求，因此要實現計算機課程的改革與發展就必然能夠與技術的創新同步，實施一定的課程創新。例如在學習基本軟件的操作時，學生應當得到一定的自主性選擇空間，在軟件操作上不必以過于嚴格的標準來要求學生的實踐行為，而是給以足夠的自由發揮機會，以布置一個特定任務的形式，讓學生自行尋找解決的途徑，不同學生尋求的不同解決途徑，將會成為創新能力培養主要手段。此外關注不同學生的需求實施動態性教學課程的創新也是極為必要的，對學生布置的實踐操作或課后練習任務可設置為兩個或幾個選擇，讓學生根據自己的喜好和計算機使用習慣進行自主選擇，既保留了對學生自主性的尊重，又能夠為學生提供選擇適合自身計算機實踐練習需求的機會。
（二）提高對計算機課程本身的關注度
在網絡化技術的支持下計算機的功能得以更大發揮，如果學生的計算機教育不能與網絡技術有效結合，其教學效果也必然是無法完善的。根據當前計算機教學中對課程本身設計安排的習慣，建立起新的教學模式，提高對計算機課程本身的關注度，使之能夠多元化發展，將能夠與計算機能力相關的技術能力和實踐能力作為培養對象，必然能夠使中小學計算機課程改革實現對教育效果的有效推動。例如運用網絡化手段開拓計算機教學課程內容，使學生在網絡資源的學習與影響下，實現對計算機操作能力的不斷發展，這樣才能培養學生更具實踐性的能力。
（三）提高與課程與學生的互動性
計算機課程與學生的互動性具有極大關聯，教師應當通過互動性手段為學生實施課程設計，使學生在學習過程中扮演學習者的角色，而非被教育者的角色。例如運用問題引導的方式，激發學生的自主思維能力和開發能力，學生能夠通過問題引導及時提出個人的見解，最終在討論的過程中實現問題的解決。
四、結語
計算機課程設置直接關系著教學效果，作為一種新時代背景下的科技產物，計算機技術有著極快的發展速度，因此對于中小學的基礎教育階段來說，也只有根據技術水平的發展不斷調整和更新教育課程，才能保證教學內容與時代技術密切相關，使中小學接收的計算機教育能夠具有實質性應用價值。
參考文獻：
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【關鍵詞】中小學；教育教學；管理
傳統的教育教學管理已無法適應新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學的教育教學管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現狀，樹立新的教學觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。
為此，必須積極推進中小學教育教學管理改革，促進新課程改革的順利開展。
因此，首先要轉變管理觀念，始終堅持以人為本！
所謂的“管理”，其本質的要求就是最大地發揮人、財、物的效益。中小學管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學管理的主體包括學生、家長及部分社會人員和學校內部的教職員工，切實改變傳統的管理理念。因此，中小學教育教學管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學校教師的發展。必須要明確，“以人為本”是做好學校管理工作的前提和基礎，中小學教育教學管理者應積極轉變管理觀念，始終堅持以人為本。
其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓。
早在幾十年前，西方發達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效?？稍谖覈?，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學者結合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經驗，結合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學習。
隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓，這樣方能促進學校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學教育質量。因此，要通過培訓，引導中小學教育教學管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責、權利和義務；通過培訓，引導他們在學校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學教育教學管理工作。
第三，創新中小學教育教學管理模式，形成管理特色。
上文提到，傳統的教育教學管理模式已無法適應新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創新中小學教育教學管理，努力形成具有本校特色的管理模式。
人本管理要求，新課改背景下的教育教學管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創造機會，全力促進教師專業發展。因此，我們可以在高校畢業生踏上教師這個崗位初期，由學校的骨干教師作為其導師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學習交流；開展各級各類進修和培訓；組織教師參加各級各類評優和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學有特色，教學有特點，人才有特長。因此，中小學教育教學管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質量強?！保嫿ň哂刑厣墓芾砟Ｊ?，為教師、學生營造濃厚的校園文化氛圍。
第四，重視校風學風建設，優化校園環境。
校風學風是衡量一所學校教育水平和管理水平的尺度；校風學風也是衡量一個學校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風學風更是學校教育能否取得良好成績的關鍵所在。由此可見，我們必須重視校風學風的建設！然而，在很多中小學的校風學風建設中，時常出現“緊一陣、松一陣”的不良現象，導致各項要求很難落實，故必須加強校風學風建設的檢查與監督。
因此，我們一方面要把校風學風建設的繁瑣內容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學校風學風建設的和諧發展。一方面，我們要以學生為本，全面分析學生群體的特點，根據中小學實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學管理要遵循因材施教的原則，根據每個層次學生的特點，確定工作主題，引導學生養成良好習慣，落實檢查監督機制，全面優化校園環境。
第五，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。
我國各地中小學因其地域差異，不同程度存在著經濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。
1.重視鄉土資源的挖掘利用。每個地區都有其自己的民俗民風和鄉土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學教育教學工作者必須重視鄉土資源的利用。
2.多與家長交流，發揮家庭教育力量。當下，很多中小學在每學期都設有家長開放日，開設專題講座，組織家長學校咨詢活動等。我們應該通過此類活動，切實加強家長對學校工作的了解，發揮家庭教育的力量，不斷改進學校的教育教學工作。
3.積極開展學生活動。在中小學，應積極開展各類活動，讓學生參與到教育教學改革當中。因此，我們要重視學生廣播站、國旗下的講話、以及各類調查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學生開闊眼界，激發學習的動力，也使學生從中得到了良好的教育。
第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業成長。
在教育教學管理中，不僅要考核學生，對教師教學工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學管理者必須重新審視和深刻反思傳統的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發展為本的原則，切實改變和調整傳統的數字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業成長。
一方面，考評內容和標準要建立在常規化、規范化的基礎上，遵循“現代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學研究、新課改的實踐、創造性教學的開展等內容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學教師在對其的考評過程中得到自我總結，從而進一步提高教學質量。
一方面，認清傳統數字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應該注重教師專業成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結果，切實促進中小學教師的專業化成長，從而切實提高中小學教育教學管理質量。
總之，作為現代學校管理的重要組成部分，中小學教育教學管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學習現代教育教學管理理念，堅持以人為本，切實提高學校教育教學管理的質量和水平，全力推進新課程改革。
參考文獻：
課程改革后中小學德育教育發生了重大改變，不僅對學科教學和教材進行了改革，而且進行了超越學科體系的全方位改革，改變了傳統教育背景下中小學德育教育閉塞、時效性低的弊端。下面我將簡要闡述傳統背景下中小學德育教育中存在的問題。
（一）德育和教育關系不明確
問題德育和教育自古以來被認為是取向相同的，從我國古代來看，德育是教育的基本價值取向，德育與教育是大致相同的，相輔相成。而發展到近代，教育與德育的關系越來越不明朗，尤其是近代以來，科學進入學校，使學?！按笠唤y”局面發生了改變，德育與教育關系也逐漸發生了變化。隨著現代工業生活的不斷發展，進入知識就力量的時代，教育越來越受到人們的重視，相比較德育的地位越來越低，德育與教育的關系“破裂”開來，造成了現代教育只求真不求善的局面，一味追求知識和本領的進步，忽視了自身的精神修養，創造出高層面的生產機器，加工各種精密零件，而精神層面配不上技術的進步，因此，在現代教育工作中，德育和教育的關系問題應引起社會各界的重視。
（二）德育與教師關系問題
現代社會不斷向產業化靠攏，不斷進步，學校不僅是學習現代知識的場所，更是一個修身養性，提高自身思想境界和人生價值的場所，并且隨著現代教育的日益進步，學校也成為競爭激烈的場所。在這種大環境下就需要搞好教師和教育的關系，教師是知識的傳播者，尤其是中小學階段是價值觀定位的重要階段，需要教育工作者的正確引導。而在傳統背景下，教育工作者更多地是充當引起學校激烈競爭的加劇者，使教師和學生處于兩個層面，不能很好地互動。更惡劣的是伴有體罰，對于思維意識較弱的學生進行辱罵和諷刺，實行所謂的嚴師出高徒，這一定程度上，不利于學生思想意識的健全和學校德育教育的發展。
二、課程改革背景下中小學德育教育面臨的機遇和挑戰
在課程改革背景下，中小學的德育教育工作面臨新的機遇和挑戰，更加強調德育的地位，重視德育的發展，培養綜合型人才。需要學校不斷進行創新，創造出新方法和新途徑來強化教育的時效性，從知識傳遞過渡到學生的德智體美勞全面發展，在各學科的教育中都強化道德和價值觀的教育，培養學生積極樂觀、不斷上進的優秀品質。在課程改革中，盡量運用不同的教學方式展示不同學科在實現道德教育上的不同價值，改變了傳統教育的德育課程面貌，強調在真實、客觀的生命體中感受構建個體的道德成長經驗。就此，新課程的改革解決了傳統教育背景下道德與生活的分離局面，學校開始從教學向教育轉變，引發了教學工作者對傳統教育新的定位和思考，更加重視學生的科學素養和人文素養的統一性，強調學生德智體美全面發展，有利于培養中小學生健全的人格?；A教育的新課程改革提出了許多新的觀念，在《基礎教育課程改革綱要》中提出“全面推進素質教育”，要“遵守國家法律和社會公德”等，有利于德育工作的繼續發展和探索。
三、課程改革背景下中小學德育教育發展的對策
（一）針對中小學生思想特點
構建道德教育體系課程改革下中小學遇見域的發展最重要的一點就是就目前中小學生的思想年齡特點來制定教育對策，構建更加科學有效的教育方式，完善德育教育體系?，F在中小學生大部分是獨生子女，受到父母的溺愛，生活能力和學習能力都不是很理想，依賴心理嚴重，給學校的德育教育工作帶來一定困難。因此，學校要制定有效的對策，提高中小學生的學習生活能力，以往單純的說教式教育方式已經行不通，要創建新的渠道，將教育的理念深化到學生內心，付諸實踐，進一步提高中小學生的思想道德水平。例如，學?？梢酝ㄟ^案例教學、情景教學和模擬教學等教學方式，加強中小學生思想方式的轉變，并且還可以運用參加社會實踐和社會調查等方式積極引導學生思想道德觀念的轉變。
（二）將中小學的教育工作回歸生活
回歸生活一方面可以使學生學以致用，另一方面拓展了德育課程的研究視野，直接表現為德育課程類型從理論體系開始向生活體系轉變，同時，在實踐中一些新德育課程類型逐步發展起來，德育隱性課程如校園文化、人際關系和精神環境等也越來越受到重視，進一步提高了中小學生德育教育的發展。并且從個人精神生活、家庭生活、學校生活和自然生活等各個層面上設計活動內容，貼近社會生活和學生思想情感實際，使學生在不自覺中接受道德教育。學校不僅是學生學習科學文化的場所，更是加強德育教育的場所，還是學生思想道德觀念成熟的重要場所。
（三）重視教師教學行為和教學實踐
教師的教學方法和教學實踐對學生的思想道德觀念和獨立人格的形成有著潛移默化的影響，因此，教育機構要重視教師教學行為和教學實踐的發展，對教師的導入方式、提問方式、行為舉止和工作態度等方面嚴格要求，做到為人師表應有的道德觀念。比如，備課充分、守時和負責等優良品質，要以身作則，給中小學生起到良好榜樣，教師要轉變思想觀念，努力營造民主平等的教學氛圍，并且根據難易程度的不同兼顧不同層次的學生，達到教育的目的。
四、結語
關鍵詞：小學數學；學科教育；課程內容；重建
目前，我國中小學義務教育階段的數學課程改革已經走過了10個年頭，就義務教育前兩段的小學數學而言，無論是知識內容，還是教材建設，都取得了長足的進步。然而在關系到培養小學教師質量高低的高師小學教育專業的學科教育課程內容建設方面，則長期滯后于基礎教育課程改革的發展需求。張奠宙先生在小學數學學科教育教材《小學數學研究》編寫的后記中提到：“國內由于‘小學數學’一向不被重視，研究者不多”。反映在小學教育專業數學學科課程內容知識的教材編寫上，“又由于沒有藍本可以作為依據，不得不在創新上下功夫”。［4］同時，撰文指出：學科教育是教育發展的戰略重點［1］
一、 小學教育專業數學學科課程內容建設現狀
20世紀80年代以來，我國部分地區的中等師范學校就逐步開展培養?？瞥潭刃W教師的實驗工作。進入20世紀90年代后期，由于中等師范學校的體制無法適應小學教師學歷層次進一步提高的需要，這些地區陸續開始取消中等師范學校的編制，在高等師范院校內成立“小學教育專業”，專門從事本科學歷小學教師的培養工作（部分地區還保留?？茖哟位?+2模式）。其學科隸屬為“教育學”，不再隸屬于“數學”。
目前，許多高校小學數學教師職前學習的內容，已經包括微積分、線性代數、概率統計、初等數論等數學內容。然而，小學數學依然是以整數、分數、小數的概念及計算，概率統計的初步了解和應用，以及簡單幾何圖形的認識和計算為主體。對絕大多數該專業的本科畢業生來說，其認知結構中已經內化的小學數學知識，還停留在“小學學到”的事實性知識（或常識性知識）層面，而目前各高等院校給小學教育專業開設的數學學科教育課程內容，盡管各有側重，但大多都是小學數學的教學論、課程論、學習論和教學方法論等教學理論，其中教學方法論主要包括目標制定、內容選擇、方法介紹、評價原則等一般性的教學法內容加部分小學數學教學案例構成。鑒于國外小學教師培養機制與我國差異較大，專業課程建設方面并無可借鑒之處，國內，人民教育出版社小學數學教研室編制過中等師范學?！缎W數學教材教法》第一冊（主要是小學算術理論），華東師大張奠宙、孔凡哲、黃建弘等教授從小學數學研究的角度，首都師大初等教育學院組的老師們從小學數學的觀念、思想和方法方面做過一定的研究，并嘗試著設計了相關教材。然而，該提供給未來的小學教師們哪些方面的，與現代小學數學知識緊密聯系的學科課程內容知識，“目前仍然還沒有形成共識，因此，這還是一項探索性工作。”［5］ 國內學者辛濤、申繼亮和林崇德，他們對教師知識內容作出描述，把教師的知識劃分為本體性知識、條件性知識、實踐知識和文化知識。為確立教師教育學科課程體系建設提供了理論依據。
近年來，特別是高等院校開設本科層次的小學教育專業以來，每年在選擇征訂教材時，常常困惑于很難找到一本適合本科層次的，包含有具體的小學數學基礎理論的教材。有鑒于此，加快研究建設小學教育本科層次的，適合現代小學發展的學科教育課程內容體系應是當務之急。
二、需要重建什么
在我國高師小學教育專業學科課程建設上，什么知識是職前小學數學教師應該具備的“清晰而深刻的基礎數學知識”？要準確的回答這個問題，有必要理清另兩個問題。
1、具備了高等數學知識就一定能勝任小學數學教學嗎？
讓我們來看一個簡單的小學數學問題：有的小學生在初學寫數時，會把十二寫成102，這在知識上是由什么原因造成的？
答案很易于理解，兩方面的原因。一是小學生對位置原則（每一個數碼除了具有它本身的數值值以外，還有位置值）沒理解，另一個原因是錯把10也當作一個數碼了。一個現象很值得我們關注：原來中等師范畢業的老師很容易找到問題的根源，并有相應的策略教會學生?，F在是學歷層次越高的畢業生，越不能很好的處理這一問題。問題出自哪里？高師院校開設的學科教學法課程大多沒有包含直接的小學數學知識。
我們再看美國國家數學顧問委員會委員馬立平博士對中美小學老師數學基礎知識的對比調查情況
調查題目之一：
人們會用不同的方法做分數除法。以下問題你會如何解？
（134）÷12=
設想你正在教分數的除法。為了使學生理解它的意義，許多教師嘗試把數學和現實世界的情境聯系起來，來說明具體知識的應用。你能為（134）÷12編制一個好的情境題，或建一個恰當的模型嗎？［3］
接受調查的23位美國小學教師中，有一半以上算不出這道題目的答案，而除了一個人以外，沒有人能編出概念正確的分數除法應用題。這從另一個側面也充分說明掌握了高等數學知識并不一定能清晰而深刻地理解小學數學知識。按美國的教育制度，美國教師至少都是大學畢業生，接受調查的老師中還有三分之一是獲得了碩士學位的。馬立平博士也對部分中國在職教師進行了對比調查，接受調查的72位中國教師中有65名一共給出了80多個情境故事，而且都清楚地表達了分數除法的含義。他們大多數只接受過11到12年的中小學教育—他們完成初中學習后，到師范學校學習兩到三年。
關鍵詞：翻轉課堂；中小學心理健康教育；應用研究
一、 翻轉課堂的概念與實質
（一）翻轉課堂的起源與概念
翻轉課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應用。翻轉課堂就是把講課內容錄成視頻，把能夠學習的目標優先放在課前，這種轉換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導學生。
（二）翻轉課堂的實質
翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉課堂的本質：
（1）翻轉課堂是“課前傳授和課上內化”的過程。與傳統課堂教學過程相比，表面上是過程的翻轉，事實上，是對教育理念的突破。翻轉課堂強調在課前讓學生學習傳統課堂上的知識，是一種深度學習，而非預習，而知識內化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學的協作討論，將學生的學習引向更高層次。
（2）翻轉課堂是素質教育的體現。翻轉課堂的目的在于讓所有學生得到個性化的發展，通過針對性的矯正，和個別輔導有效的促進學生個性發展。除了讓學生掌握知識外，更加注重學生學習能力的培養，通過自主學習、合作探究等方式發展學生的思維能力和研究能力。這正是素質教育的體現。
（3）翻轉課堂是以學生為中心的教學。學生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內容，確定相關的討論話題，以學生的學習情況組織課堂。這些改變真正體現以“學生為中心”的教學理念。
二、中小學心理健康教育課程性質和現狀
中小學心理健康教育課程是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學校心理健康教育系統的重要組成部分，在心里健康教育系統中，起核心、中介作用。
（一）中小學心理健康教育課程性質
中小學心理健康教育課程既是一種學生本位課程又是一種生成性課程。中小學心理健康健康教育課程不是直線型的課程設計模式，具有不確定性和建構性。對于學生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發現感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學心理健康教育課程的設計是教師幫助學生借助于現實活動而進行協作的過程。
（二）中小學心理健康教育課程現狀
就該課程的教學模式的角度來說，心理健康教育學科化是最大的問題。很多學校將心理健康教育課程納入到正規學科中，在課堂上教授心里健康的概念等學科性知識，枯燥乏味，讓學生記憶背誦，并布置作業，更有甚者還安排學生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學生解決現實中的心理問題等目的。
三、翻轉課堂應用于中小學心理健康教育課程的可行性分析
通過以上翻轉課堂和中小學心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉課堂所倡導的理念（以學生為中心，培養其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統學科，它更多的需要以學生為中心，培養學生解決問題的能力，通過自我構建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養和諧的心理素質。
從翻轉課堂課前知識傳授和課后知識內化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學生學到專業系統的心理知識，而且培養了同學們解決問題的能力及個性的發揮。
四、翻轉課堂在中小學心理健康教育課程中的應用
課堂上學生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學生自主探求；也可以是老師讓學生根據課前的學習提供話題，學生們進行小組討論，讓學生們在討中得到啟發，在已有的心理體驗的基礎上思考，尋求答案，學生們也在相互交流中獲得感悟。如果學生認識不夠深入，老師可以進行適當的指導，比如對學生取得的結果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學生們聯系生活實際拓展所學的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學生的心理素質得到進一步的鍛煉與提高。
五、結語
目前，翻轉課堂主要應用在中小學的一些主課課程，還未涉及中小學的心理健康教育課程。然而，經過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉課堂教學模式將會更好的應用于中小學心理健康教育課程?；诜D課堂模式的中小學心理健康課程較其他教學模式而言將會更有效的培養學生的健康心理。
參考文獻：
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一、創造力教育研究的概述
（一）創造力教育的意義
中小學教育的最終目標就是培養學生學會求知，富于創造，成為創造型人才。為了真正體現知識經濟時代下培養出來的學生，具有更多的人格獨立性和創造性，更強的適應能力和遷移能力，其課程設置要以構建中小學生的創造心理素質目標體系作為最終目的。
一般認為，當前中小學課程改革已經進入了深水區，在此背景下對中小學創造力課程體系進行研究，對豐富和完善中小學素質教育課程體系，實現學生個性化發展、培養創新型人才的素質教育目標，具有重要的意義和價值。
（二）有關創造力的幾個概念
目前國內外學界對創造力的定義還沒有一個統一的概念，人們對創造力的本質和結構也還沒有達成一致的意見，但有不同研究者從不同側面對創造力的內涵和外延進行了描述，而不同的創造力理論和定義對創造力關注的側重點也有所不同。
1999年發表的英國國家創造力與文化教育咨詢委員會（NACCCE）的報告，探討了學校教學中創造力的性質問題，區分了兩種定義不同性質的創造力：“一種是藝術領域的創造力，一種是少數天才身上體現出來的創造力”，第三種創造力是“大眾創造力（democratic creativity）”。[1]“大眾創造力”是指只要擁有適宜的條件和獲得相關知識與技能，所有人都具有在某個特定領域取得創造性成績的能力。
所以，創造力應要“同時具備新穎性和適用性兩個基本特征”[2]。在學校課程的不同學科中，對這兩個特征的側重點也應有所區別。從當前我國中小學課程門類來看，藝術（含藝術或音樂、美術科目）更強調新穎性，語言與文學（含語文、外語科目）、數學、技術（含技術科目亦即含信息技術和通用技術科目）更強調適用性，而對科學（物理、化學、生物、地理科目）、人文與社會（含思想政治、歷史和地理），新穎性和適用性可能同樣重要。因此，需要學校根據不同的學科性質靈活地培養學生的創造力素質。
二、構建中小學創造力教育課程體系的探討
既然在知識經濟時代下，培養創造力素質是當前中小學教育的高級目標和迫切要求，要達到培養創新人才、提高學生創造力素質的目標，就要圍繞培養中小學生的創造力素質目標，構建理想的創造力課程體系。
（一）課程的培養目標
創造力的培養目標不能僅僅從“創造過程和創造產品”[2]兩個方面來衡量，而應該從創造力心理素質的角度來進行考量，關于中小學創造力心理素質的目標體系，有研究者[3]認為應包括以下幾個方面，如圖1所示。
從圖1可以看出，創造力素質既包含了對學生問題解決能力、想象力、思維品質、人格特征方面的個體創造力的具體要求。此外，創造力的社會研究還發現，“許多創造行為是發生在合作情景中，而且隨著學科的發展，作出創造性成就所需要的知識、技能及經驗背景越來越復雜，個體難以同時具備”[4]。因此，學生的“合作創造力”[4]也應成為創造力培養的另一個重要目標。合作創造力被定義為一種創造過程中的溝通系統。它是有目的、有計劃的，關注“個體間合作的形式、溝通方式，注重個體間互動的過程及效果，關注參與互動的個體在合作中的成長與發展”[4]。
合作創造力的提出意義重大，因為這與聯合國教科文組織將“學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作”[5]作為教育的四大學習目標之一的論斷不謀而合?？梢?，創造力素質應該是人人都應具備的一種基本能力，應該也能夠被每個學生所具備和發展的，這為教育者提供了一個可喜而又有挑戰的問題。
（二）課程的學習內容
教育目標必定體現于一定的學習內容之中，同時，也需要通過一定的學習內容才能實現。我們認為：在選擇學習內容時，除了要處理好學習者經驗、社會經驗和學科知識的關系之外，運用心理學和哲學，選擇符合學生身心發展特點和學習規律的知識，并將這些知識按照學生的心理順序和知識的邏輯，順利并有效地組織起來，而學習內容一般以學習領域或課程門類的形式來具體體現。
在學習內容上，除了綜合課程，分科課程也應該體現創造力教育的內容，分科課程設計得好，同樣也可以達到創造力素質培養的遠大目標。比如，外語課程培養目標不僅包含聽說讀寫譯等基本的工具性知識和能力的掌握，學生通過英語寫作、語言能力的提高也意味著學生語言創造力、溝通創造力的進步。而語言創造和表達能力自然也是學生創造力素質的重要組成部分；此外，現有的中小學課程設置中的語文、數學等學科教育，以及其他智育教育內容包含了學生的想象力、問題解決能力、思維能力的要求，而且知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標也體現了創造力教育的內涵。
（三）課程的資源建設
關于中小學創新教育課程設置問題，國內研究在這方面較少關注系統性、創造性課程資源的建設問題，但許多中小學大多圍繞某一門創新教育課程作為校本課程和課程改革的嘗試進行了一些探索。比如，湖南邵東縣第一中學圍繞科技創新教育課程，推出了《科技創新方法》《科技創新案例》和《科技創新活動》[6]系列校本課程，以發展實驗班學生的發散思維能力，并取得了較好的效果。
自20世紀中期開始，美國學界就開始對創造力課程及其評價進行了大量研究，這些比較成熟的成果已運用于改善課程和教學實踐過程中，而且，在美國的許多中小學中，“選拔具有超常天賦和才能（gifted and talented）的兒童，并對他們開設專門的創造力培養課程（通常為難度很大的高級學科課程）”[7]。
所以，創造性課程理念最好能與學?，F有的課程資源實現無縫對接，且不必開設專門的創造性能力培養課程，變相地增加學生的負擔，應充分整合中小學課程體系中現有的活動課、專題課、綜合課、研究課等選修課資源，搭建多樣化的課程資源，為學生創造力素質培養的課程目標服務。
當前，信息化技術發展日新月異，諸如MOOC、網上課堂、遠程網絡教室等電子學習資源將為中小學創造性課程資源的建設提供了重要助力，使得開發差異化、個性化的創造性課程資源成為了可能。因此，有條件的中小學教室最好能組織相關教研團隊，借鑒國外先進的創造力課程經驗，結合本地的校情、學情，探索符合本校本班學生特點的創造性校本課程資源。
此外，創造性課程資源旨在培養學生的創造性素質，所以它有著不同于一般課程的特殊的要求和特點，地方教育行政部門要敢于放權，學校校長要親力親為，更新課程管理理念，改變忽視創造性素質教育課程的偏見和成見，提高課程領導力，采取各種有效措施鼓勵全校師生和家長積極投身于校本創造性課程資源的建設中來。
（四）課程的學習方式
學習方式是指“學習活動的形態和操作范型”[8]，這里的“范型”主要是指“學習活動的總體操作程序和操作策略”[8]。例如，“針對一定的學習內容，是采取接受學習還是采取發現學習？是采取獨立學習（包括自主學習和個別學習）還是采取非獨立學習（包括集體學習、合作學習等）？發現學習應采取怎樣的操作策略？”[8]就學生而言，無論哪一類學習活動，都總是與教師的教存在著不同程度的關系，不同學習活動的根本區別，在于學與教關系上的區別。
創造力教育的教學過程，如果從學與教的關系角度來分析，應該更側重學生的學習過程，由于創造力素質涉及學生批判性思維、想象力等高級心理和思維活動，更需要學習者主動建構自己的思維表征和創新知識體系，而發現學習、自主學習等一些需要調動學生自主學習能力的學習方式應作為教師和學生優先考慮的教學策略。當然，源于蘇格拉底“產婆術”的啟發式教學法也將作為一種重要的教學策略，將對培養學生的創造性素質起到重要作用。
由此看來，我國創造力教育的教學過程應綜合運用發現教學法、啟發式教學法、翻轉課堂等有效教學模式，結合各校實際課程資源情況和校情、學情，由校長帶頭，自上而下地探索適合學生個性特點和本校教師特點的課程教學方式。推進創造性課程的實施效果。
（五）隱性課程與創造力教育課程
我們知道，早在古希臘時代有著無比璀璨的文明，涌現了燦若星海的代表高度發達創造力的文學藝術作品以及許多創造性人才，甚至有學者認為：“希臘有著理性的文明、落落大方的競爭、坦誠自信、對個人人格的尊重和對公益事業的熱心、對身體美的熱愛、思辨和求真的愛好、無窮的探索精神、賦予無形以形式的理智努力，與希臘人相比，現代人一望可知和殘疾差不多?！盵9]
從中，我們至少可以看出創造性素質的培養是一個系統工程，而社會文化、學習環境等隱性課程與學生創造性素質培養是分不開的。隱性課程往往“具有彌散性（可以說滲透于整個校園）而非集中性的、帶有較明顯的零碎性而缺乏系統性、在學習的時空條件上也往往缺少明確的規定和界限”[8]。
可以說，班風、校風、師生關系、學習環境、校園文化、學習氛圍、教風、學風之類的教育現象均可以作為隱性課程而時刻存在著，總的來說，“嚴謹、求實、團結、進取的校風和班風一經形成，就會產生巨大的心理感染，使學生產生積極的情感體驗，激發他們強烈的學習動機”[10]。針對隱性課程與學生創造性素質培養之間的關系，有研究者認為：“隱性課程對學生創造力的培養起著不可低估的作用，學生在隱性課程中所獲得的規范、價值、態度或行為習慣等非智力因素及其潛在性和非預期性，對培養學生良好的情感、意志、性格等心理品質以及學生的創造性思維和創造性人格有著潛移默化的影響?！盵10]
但要真正發揮隱性課程在培養學生創造力方面的積極作用，從教師的角度來講，不僅需要開展系統而有針對性的教師培訓課程，從制度上規范廣大校長和一線教師的教風，還要發揮教師的榜樣作用，注意培養學生的多樣化、有特色的個性。
由于校園文化中的審美教育、和諧的師生關系、民主平等的父子和母子關系對培養學生的創造性思維能力方面發揮著不可替代的作用，學校應提供豐富的課外活動、春游、文化考察甚至游學等第二課堂的形式和內容，并創造機會吸引家長的參與，抓緊一切可能的機會培養學生獨立、自信、積極向上等的創造力素質。
三、結語
創造性素質是素質教育中的應有之義，教育管理部門、中小學校長、一線教師對此要統一更新自己的教育理念。創造性素質的培養是一個系統工程，我們既要借鑒發達國家優秀的創造力培養經驗，也有研究我國的教育背景和各地的校情、學情，優選創新教學方法，逐步發展出具有特色的創造力培養模式和課程體系，從而切實提高學生的創造力水平。要將個體創造力培養與合作創造力培養結合起來，將顯性課程與隱性課程結合起來，將創新性教學與創造性學習結合起來，不僅為學生創設富有個性化的創造性課程資源體系，還要發揮家庭、社會、學校的隱性課程影響，為學生提高創造性素質提供一切可能的條件，從而促使學生創造性學習的實現和創造性能力的提高。
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關鍵詞 中小學心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在全國范圍內的中小學廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導下，心理健康教育的發展得到了長足進步。
課程是學校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經成為我國中小學課程體系的重要組成部分，在持續不斷的基礎教育課程改革中，心理健康教育課程也應當受到充分的重視。課程運作由課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等多個環節組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環往復的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監督以及課程實施效果的質量保證都具有重要意義。不當的課程評價，只會使中小學心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉變為簡單的培養工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內的中小學有效、持久、規范地開設心理健康教育課程，除了全社會的高度關注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預期成效。
1 中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容
中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容，需要我們通過相關可測量指標來體現，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內容。心理健康教育課程有別于其他傳統的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區別。對我國當下中小學心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發，即參與課程的教師、學生以及介于主客體之間教學過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設計、監控和評價是否到位，所設計的課程是否能夠從學生實際出發，關注到每一位學生心理健康的成長;最后要看教師對學生的態度是否真誠，在與學生交往的過程中，是否愿意尊重學生、接納學生，是否愿意與學生溝通和交流，傾聽學生的意見和心聲。
對學生的評價：促進學生全面發展是中小學開展心理健康教育課程的出發點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學生展開的評價。具體而言，對學生的評價又可以分為對學生個體評價和對學生集體評價。對學生個體評價包括：學生是否學會了學習與生存;學生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養了學生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學生心理問題起到一定的預防與矯治。對學生集體評價包括：是否提高學生集體的凝聚力、向心力、責任感、榮譽感;是否形成良好班風與校風;班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學過程的評價：首先要看心理健康教育的教學內容是否能夠激發學生興趣、滿足學生需要，是否能夠為不同特點的學生提供心理發展的空間;其次要看教學方法是否靈活多樣，活動設計是否有針對性、創新性，能否吸引學生主動參與到教學過程中，并形成濃厚學習興趣和良好學習態度;最后要看課堂教學過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學心理健康教育課程評價的方法
除中小學心理健康教育課程評價的范圍與內容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發展狀況進行測量，并將測量結果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發展水平是否產生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數據變化，就課程對學生心理素質發展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學生相關的、能給充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現學生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創設與學生學習生活相關的真實活動場景，在自然狀態下觀察并記錄學生各項表現，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現是自然的、真實的，其結果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創設的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學生表現出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學校、家長和學生的共同參與。
3 中小學心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關鍵還在于如何操作與實施。對于中小學心理健康教育課程來說，其課程本身所產生的效果具有內隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學科一樣有一套硬性的、統一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。
準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結果的質量好壞，更關系到評價活動能否取得預期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關的專家學者提供指導，確定參與評價工作的相關人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結果的應用，確保評價方案細致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預評價和正式評價。為了保證評價結果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據提前制定好的評價方案對中小學心理健康教育課程進行試評，并在試評結果的基礎上對方案進行調整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據提前確定好的評價標準得出綜合評價結果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結果;其次是將評價結果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環節之一，評價活動本身也應成為評價對象，我們應站在更高層次對中小學心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結果的科學性、客觀性和有效性，達到預期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學階段，學生的心理發展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區別于其他以知識傳授為主要內容的學科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據實際情況不斷進行調整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結果進行及時反饋，進一步推動現階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。
參考文獻
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