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關鍵詞：大學英語 口語考試 常見問題
中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0086-02
在外語能力測試中，大學英語口語考試是其非常重要的一項內容。它是針對大學生在通過四、六級英語考試后的一項提升測試，口語考試中對考生的要求更加嚴格，在口語表達的過程中主要考察的是學生的綜合運用能力，包括全面掌握所學詞匯、語法并且恰當運用。這不僅深入考察了學生的單詞、短語、句子層面的語法知識，而且涉及到對語篇、語用層面的語言能力的掌握。
在大學英語口語考試大綱中要求學生在短時間內，甚至幾分鐘內能夠熟練、正確的綜合運用英語的能力，在表達的過程中，不僅要做到詞匯的豐富性、語法結構的高級性、語意的連貫性、表達得體等等。這種衡量標準對于大學生來講，必須要在平時加以訓練，適當的口語訓練能夠幫助學生了解口語考試標準，并能夠達到其標準。這就要求大學教師要在英語課堂教學中融入一定量的口語練習，要利用好課堂教學時間。本文基于對一些參加英語口語考試的學生進行分析，并總結出學生在口語考試中常見問題，深入探究其原因。并希望能將這些學生口語考試中常見問題及時反饋給大學英語教師，教師將反饋結果應用于實踐教學中，在不斷探索實踐中提升大學英語課堂的教學質量，也幫助學生提升對英語的實際運用能力。
1 大學英語口語考試中常見問題
在大學英語口語考試中學生常常在三個測試項目中出現問題：描述、討論、即席回答問題。在這三個方面中出現的問題主要歸納為兩種：語言基礎與語用基礎掌握不牢固。在語言基礎方面的問題中，常常出現語法運用錯誤比較多，連接詞只局限在最基礎的and，but，also，so，however等等。詞匯匱乏，大部分學生仍然只會使用中學的簡單詞匯。語音語調不地道，甚至不準確，嚴重影響理解。在語用基礎上存在的問題主要集中在討論時學生思路不寬泛，翻來覆去就重復幾句話，面對問題回答后連貫性差，邏輯思維能力薄弱。究其原因，還是因為語言基礎不扎實，主要體現在陳述過程中語法錯誤過多。簡單總結下語法錯誤頻繁的地方。主謂語不一致，主要表現在主語是第三人稱單數時其謂語動詞一般現在時形式與主語不一致；there be句型錯用，以及there be與have混淆不清；人稱代詞格混亂、幾個代詞連用時順序錯誤、單復數矛盾等；名詞可數與不可數混淆不清（如information，furniture）；maybe與may be、people與person、either與too混淆不清；錯用連詞though―but，because―so，such as+that clause，like+that clause；詞性的錯誤使用甚至表現為混亂；句子結構不清晰。
2 問題原因
大學英語口語考試常見問題出現原因，第一就是受母語的影響。因英語語序表達與漢語語序表達不同，很多大學生在用英語進行表述的時候很容易受到母語遷移的影響。學生的漢語思維會給第二語言英語的學習帶來一定的影響，尤其在口語應用的過程中。例如“though…but…”“because…so”第三人稱謂語動形式、謂語動詞的時態變化、名詞單復數及可數與不可數形式、句子結構錯誤等。漢語交流時這些搭配是正確的，因此，在英語交流的時候就會自然的應用。在漢語中也沒有數和時態的區分，單數復數在漢語中都用同一個詞來代替，不論什么時態在漢語中動詞也都是同一個，因此，在英語應用中難免會出現混淆的現象。母語的遷移對于兩種不同語種的學習干擾性比較大，因此，就要求大學英語教師在教學過程中要講清楚兩種語言思維的異同，及時糾正學生在學習外語中的母語思維，并給予正確的引導。
第二，學生在日常學習中缺乏思維能力的有效訓練和培養。人的思維發展主要經歷三個階段，大體可以按照學齡來劃分，在小學階段是以形象思維主導，中學階段以邏輯思維主導，大學階段以辯證邏輯思維主導。但我國目前的教育現狀來看，學生的思維能力與學歷并不配套。學生思維能力的挖掘需要靠教師來引導以及進行有效的訓練和及時的培養。大學生在口語考試中表現出來的現象集中在討論時思路不開闊，總用耳熟能詳的幾句話，陳述個人觀點時邏輯思維能力較差，連貫性掌握不好。這些都能反映出來學生的英語思維與學歷體現還有巨大差距。所以，我們要求學生在口語表達中能體現邏輯思維強、連貫性較好，較流暢就必須要有針對性的對學生加以訓練和培養。
第三，口語訓練基礎薄弱，語篇層次口語訓練有待加強。能夠參加大學英語口語考試的學生筆試成績都要求在良好以上，按照筆試要求，學生的基礎知識掌握應該沒有問題，詞匯量也是達到標準要求的。但是這些學生在口語考試中仍然出現以上問題，這就說明學生的認知、辨別能力較高，僅限于筆試中，缺乏在語篇環境中運用英語知識進行表達的口語練習，所以在口語測試中常常出現目的語規則泛化的情況。
第四，學生缺乏應變能力。學生自學習英語起一直到大學，教師們在教授英語語言基礎知識層面上可以說成績卓越，但是在口語應用以及表達能力上還需要不斷加強。日常課堂中，教師只側重學生的口語練習停留在句子層面上，而忽略了語篇層次的口語應用能力的培養。所以就會在口語測試中出現學生因為緊張而表達錯誤，從而忽視了表達內容的連貫以及邏輯關系。
3 大學英語口語考試對大學英語課堂教學的啟示
英語語言知識不僅要學的扎實，還要能轉變成為一種溝通工具，要溝通就必須要有較好的口語表達能力，這就要在課堂教學中增加語篇環境下學生綜合運用口語的練習。教授語言能力固然重要，還必須要有意識的培養學生的英語思維能力。
不能忽視英語基本能力的教授，聽、說、讀、寫、譯是相互依賴，互為前提的。大量的輸入通過讀、聽來實現，然后才能有大量的輸出說、寫、譯來體現。所以大學教師在課堂教學中要注重這五者的高效結合，才能讓學生擁有綜合能力的提升。
教師充分利用好課堂教學才能讓學生潛在的語言技能轉化成高效的交際口語表達，這就需要教師從綜合能力培養方面入手，通過心理教學、邏輯思維能力訓練，交際策略的培養等方面切入。在學生扎實掌握語法、詞匯、語篇的基礎上，運用相應的語言學習策略，訓練學生的邏輯思維能力。通過一定的實踐活動來培養學生的辯證邏輯思維能力，例如，舉辦一些英語演講比賽，英語辯論賽，定期與留學生舉辦一些英語角等活動，鍛煉學生的應變能力、拓展學生視角，促進學生自主學習的能力，來提升學生的學習效率。在這一過程中，教師要注意避免過多的引導學生母語遷移原則等，適當分析、及時糾正，以免出現語言石化的現象。
參考文獻
[1] 車彤波.大學英語教學中小組活動對學生口語交際能力培養的作用[D].東北師范大學，2002.
[2] 孫顯云.論交際策略教學對非英語專業碩士研究生口頭交際能力的影響[D].重慶大學，2006.
[3] 周可欣，盛敏，韓少杰.提高學生口語交際能力的教學策略研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2006（4）：128-131.
一、大學生英語口語現狀
1.學生入學時英語水平參差不齊
學生來自全國各地,有些學生基礎較好,但有些學生在中學階段從未上過口語課,認識的單詞只會寫不會讀,更聽不懂。傳統的教學模式過于看重語法練習,忽視口語表達,對學生輸入有余卻輸出不足,片面發展了學生的閱讀和聽力。造成許多學生能讀有一定難度的文章,能聽懂對話和短文,但卻張不開口,被人稱作“啞巴英語”。還有的學生對英語不感興趣,所學知識嚴重的脫節,更有的學生長時間受應試教育影響不愿意開口講英語,甚至產生“說英語沒用”的錯誤思想。
2.學生知識量小,缺乏自信
大一新生入學后的第一節英語課上,筆者組織學生用英自我介紹(make self-introduction),學生們敘述時間幾乎都不超過一分鐘,而且運用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之類。經常在做主題討論時,覺得不知道說什么,也沒什么好說的。這些現象突出地反映了一個問題:學生的詞匯量匱乏,掌握的句型有限,另外相當一部分學生還存在發音不標準的問題,長元音發的不夠長,短元音發的不夠短促有力,雙元音發音不飽滿,經常將[ai][e][?]音標混淆等,發生詞意誤解的情況。由于自身知識量不足,嚴重缺乏自信心,所以學生經常是不敢開口說英語,怕出錯,怕同學取笑。
3.缺少語言環境
筆者通過調查得知,課下練習口語的學生只占學生總人數的10%左右。在中國學英語不像在國外,學生沒有語言環境,只有在課堂上說英語,課下說英語的人寥寥無幾,就是說也經常遭到嘲笑。要想說英語只能讀課文、單詞或者自言自語了,久而久之失去興趣,就放棄了。
4.缺乏跨文化交際能力
學生在使用語言時,缺少對西方人道德準則、生活方式和價值觀等跨文化知識的了解,不知道在什么場合說,說什么,以何種方式說,經常會冒犯別人的忌諱。例如西方人強調個人隱私,不喜歡被問及個人年齡、收入、婚姻狀況等方面的問題,但有些學生在與女外教交談中,經常會問到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你結婚了嗎?)這種問題會不經意間造成尷尬局面的產生。
上述情況反映出大學生英語口語教學中存在的眾多問題。著名的語言學家Widdowson指出,“以交際為目的的語言教學要求一種教學方法,把語言技能和交際能力結合在一起?！币虼?在教學過程中應在加強基礎語言知識傳授和基礎技能訓練的同時,重視培養學生用英語進行交際的實用能力。
二、英語口語教學對策
1 .了解學生的口語水平,選擇適當的口語練習內容
美國應用語言學家克拉申Krashen的輸入假說(The Input Hypothesis)認為:“只有當習得者接觸到‘可理解的語言輸入’(comprehensive input),即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時,才能產生習得”。這就是他著名的i + 1 公式。i 代表習得者現有的水平,1 代表略高于習得者現有水平的語言材料。我們在課堂上往往只是提供一個話題,讓學生進行自由交談。聽起來似乎合理,但學生沒有接受充分的可理解輸入,拿什么去說呢?我們應充分尊重語言學習規律,圍繞功能或跨文化主題,先輸入后輸出,使接受和產出達到某種均衡,使學生在提高口語的同時,綜合技能得到全面提高。面對口語水平參差不齊的學生,首先應掌握學生的真實口語狀況,然后選擇恰當的口語材料。材料內容不要太難也不要過于簡單。如果選材的難度太大,就會使學生對練習望而卻步,感覺自己的水平和要求相差太遠,就會自動放棄。久而久之使學生喪失興趣、自信,學習熱情自然就消退了。相反教學內容過于簡單,學生就會感覺什么都學不到,失去學習興趣。所以選擇材料的難度應該主要面對中等水平的學生,也就是說選擇比學生現有水平略高一些的練習材料,這樣學生在理解部分內容的同時對于新知識的渴望強烈,就會激起他們學習的欲望。此外還需兼顧內容的趣味性和現實關聯性,注重學生對語言內容和意義的理解,而并非語言形式,使學生在不知不覺中學習語言,這樣的效果往往是最佳的。
2.熟練掌握句型,活用單詞
筆者認為要想解決學生知識量小的問題,首先使學生積累大量的句型,在掌握地道句型的基礎上活用單詞,以句型作為口語練習的最小單位,才能達到口語表達的最高境界。例如:當一種表達式對方不懂,會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個,但表達它的語言符號可能有很多,這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習,但這種替換不是真替換,只是語言層面的替換,而不是思維層面的替換。比如I miss you(我想你),按我們教學的替換方法就把you換成him,your father等。這種替換沒有對智力構成挑戰,沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變,對方聽不懂I miss you,肯定也聽不懂I miss him。如果替換為you are always on my mind,這樣一來對方可能就明白了,這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思,或者一個表達式對方聽不清楚,舉一個簡單易懂的例子來表達,直到對方明白。掌握了足夠的句型和詞匯,學生自信心自然就增強了,也就更愿意開口說英語了。
3.創造語言環境
語言環境是可以創造的。首先要幫助學生樹立“不要怕犯錯誤,不要怕別人笑話”的思想。要爭取一切機會講英語,和外國人講,和同學講,實在沒辦法的時候和自己講,例如可以將自己的說的話錄下來,再反復聽,糾正錯誤。其次可以利用多媒體手段,播放一些英美電影的片段或英文歌曲等,讓學生模仿。最后應注意把握好教師在課堂上的位置,教師不僅僅做一個課堂的控制者(controller),而且要承擔多種角色,如評價者(assessor)、活動組織者(organizer)、士氣鼓動者(prompter)、活動參與者(participant)、解疑者(resource)、輔導員(tutor)等,多為學生創造語言環境,鼓勵學生開口說英語,徹底擺脫“填鴨式”教學模式,將更多的課堂時間留給學生,并想方設法提高他們學習的自覺性和自主性。
4.加強文化導入,提高跨文化語言交際能力
口語是一種需要迅速反應的跨文化交際行為,無法當場查閱資料或詞典,因而更加需要跨文化語境交際訓練。語境(context)有三個層次,從宏觀到微觀分別稱為文化語境(cultural context)、情景語境(situational context)和上下文語境(linguistic context)?？缥幕Z境體現于上述三個層面。如果讓學生達到用口語交際“得體”的程度,除了詞匯和語法的基礎以外,還必須考慮跨文化語境要素,因為在任何的真實交際中,交際雙方都必須考慮對方的文化背景。
鑒于此,教學過程中應設計導入文化知識,設計語言情景,從而充分體現這些跨文化交際要素。教師在課堂中導入西方文化時,應注意所導入的文化內容應與大學生日常交際所涉及的主要方面密切相關,文化教學要與語言交際相結合,使學生感到語言和文化的關系可理解,不抽象,還可以激發學生學習語言和文化的興趣。此外,不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力,要充分利用學生在課余的可支配時間,引導他們廣泛接觸西方文化材料,閱讀西方英語文學作品、報刊雜志和時事評論等材料,從中吸取文化知識,增加文化素養,拓寬西方文化視野,提高跨文化交際能力。
當然,語言的各項技能是相互促進,共同提高的。我們可能在實際教學中較為突出某一項或幾項技能,但卻不能脫離或避開其他技能?，F代大學英語教學培養的是實用性人才,教師應積極轉變觀念,并引導學生,把教與學的重點轉到口語教學中來。同時教師應努力激發學生“說”英語的積極性并給他們創造有利的條件,使學生們在交流的過程中大膽去說,不拘小節,敢于亮出自己還不太完美的英語,不怕出丑,這樣才能得到實質的提高。
參考文獻:
關鍵詞：高中英語；口語；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-191-01
一、高中英語口語教學的意義
英語作為一門語言，是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。使用英語交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作里必須時刻注意和認真考慮的問題。英語教學的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。教學活動要以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。
二、當前高中英語口語教學中存在的問題
1、傳統應試教育理念及評價制度導向有所偏差，導致英語口語學習不受重視。
因為口語并非高考必考項目，所以沒有引起學校、教師和學生的足夠重視。再加上課時較緊，教師們為了趕課時進度，往往忽略了口語教學效果。
2、傳統應試教學方法的影響，教師固守舊觀念，缺乏大膽改革，引領作用不夠。
許多教師都認為口語訓練應在專門的口語課中才能進行，甚至把它完全推給外教。部分教師在課堂上不能主動創造全英文環境，如果教師都不能堅持使用英語，學生就更加不會重視口語鍛煉。教師只有充分引領課堂方向，才能讓學生自如地融入其中，培養英語思維，鍛煉英語開口能力。
3、學生口語學習動機缺乏、焦慮心理影響。
大多數學生并不是不愿意開口說英語，而是害怕當眾出錯，在同學面前丟臉，這才是他們不敢鍛煉口語的根本原因。尤其當老師一對一提問的時候更顯緊張。此外部分學生口語發音或多或少帶有地方口音。英語當中弱讀、連讀、爆破等發音要領令他們感到困難。由于沒有掌握英語中相關的發音規則且又疏于練習，大多數學生發音不準，這也成為其口語障礙之一。
4、缺乏良好語言環境，學生對討論話題不熟悉。
雖然大多數學生喜歡角色扮演、小組討論等活動形式，但還是有學生認為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何說起，想說又不知如何表達。這主要是因為為在布置口語任務時，沒有仔細思考與分析它是否接近學生的實際生活、貼近時代，是否是學生感興趣的話題，是否能引起學生積極地表達思想、與人交流的愿望。
三、提高英語口語教學效果對策研究
針對當前口語教學的現狀及問題，結合筆者自身教學實踐，要提高口語教學實際效果，需要從以下四個方面努力：
1、轉變教育理念，革新評價體系
要改變我國中學英語口語教學的現狀.首先需要觀念上的轉變。素質教育強調由"知識立意"向"能力立意"轉變知識立意，定位于知識傳授，輕視能力的培養；能力立意，傳授知識，立足于培養能力。由知識立意向能力立意轉變，教學方法和手段都會帶來變革，實質是"應試教育"向"素質教育"思想觀念的轉變。課堂是素質教育的主渠道，教師是素質教育的關鍵，這種觀念上的轉變，對處理好知識和能力關系，對強化口語教學培養學生運用英語提高交際能力，都是在實踐上的重大突破。改變傳統的教學模式，創建以學習者為中心的教學模式，充分調動學習者的主動性和積極性。在以學習者為中心的教學模式中，教師在選擇教學內容時，可以充分考慮到學習者的實際需要，用多種教學手段如演講、話題討論、主題辯論、角色扮演、講故事等多種教學方式來促進學生的英語口語學習。
2、激發學習動機、減輕焦慮心理
樹立明確的教學目標，端正學生的學習動機。在英語學習中，有許多因素參與并影響學習過程和學習效果，而學習者的情感因素是其中不可忽視的一個方面。情感和認知是學習過程中相輔相成、不可分割的兩個方面，積極的情感因素如自信、強烈的動機等有利于促進認知活動的順利有效進行，而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。
3、拓寬學習渠道、開辟第二課堂
拓寬英語口語學習的渠道，開展形式多樣的課外活動，形成口語學習的第二課堂。課堂教學時間只能為學生提供有限的知識輸入，遠遠不能滿足學生實際交際的需要。課堂上的教學時間畢竟很有限的，對于那些羞于開口的學生來說機會則更少。有些口語能力差的學生更是不敢開口，怕說錯而受到同學的嘲笑，特別是一些內向性格的學生，更是不愿開口，在一定程度上抑制了他們積極參與課堂口語練習的欲望。所以，英語教師還應有計劃組織安排并鼓勵學生積極參與豐富多彩的英語口語第二課堂活動，如英語角、演講、辯論，表演英文劇、收聽收看英語廣播電視節目、錄相等。組織課外活動時，教師可給出話題或線索，讓學生有題可思，有話可說；也可以放手讓學生自編、自導、自演某些節目，這樣更能挖掘學生口頭表達的潛力。而在第二課堂輕松的語言環境中，運用現代化的多媒體視聽設備能激發學生學習口語的濃厚興趣，引發出豐富多樣的會話主題，促使學生積極參與口語練習，使他們的口語水平有所提高。在第二課堂中，學生還可根據自己的特點和水平，在英語角或在草坪上、樹蔭下，或在多媒體語言實驗室中隨時隨地進行口語練習，克服了除英語口語課以外，英語口語使用環境很少的不利因素，促進學生自主學習，發揮他們的積極性和創造性，在良好語言環境中主動學習。
參考文獻：
【關鍵詞】中職英語 口語學習 問題 對策
隨著皖江城市帶承接產業轉移示范區成為國家層面的戰略性規劃，由此帶來的新一輪的產業轉移，勢必將對原先的勞動者知識總量和專業性提出更高要求。作為區域內中職類學校，怎樣保證輸出人力資源的質量？作為即將走上工作崗位的合格中職畢業生，擁有過硬的專業技能和適當的英語能力是不可或缺的兩翼。
一、農村中職學生英語口語學習面臨的現實問題
1.學習動力不足。進入中職的很多學生來自農村，濃重的地方口音影響到英語發音，很容易產生畏難情緒，形成心理障礙，使得在英語課中不愿、不敢開口說。此外，在他們看來，英語與生活距離很遠，學習英語毫無用處。
2.學習習慣不佳。對于部分學生來說，學習英語終究不是一件徹頭徹尾的樂事。隨著英語學習的不斷深入，繞不過去的單詞關，枯燥的英語語法等等，常常使學習不得法的中職學生感到頭疼。
3.學習基礎薄弱。在教學中我們常常發現，超過三分之二的中職學生入學時的英語水平還沒有達到八年級水平，有的學生英語基礎甚至和小學生差不多。音標學習不扎實，單詞不會讀、讀不準，讓有些學生產生了心理畏懼感，進而影響英語口語的學習。
4.學習氛圍不濃。精心準備的一堂課極有可能被學生當作了“搖籃曲”。上英語時，不帶課本，偷玩手機，或者干脆睡大覺，即使有少數幾個同學正襟危坐，也是懵懵懂懂，似懂非懂。
學生的厭學，進一步引起教師的厭教，這種惡性循環導致英語教學效率不高。加上學校和學生存在重專業課、輕文化課的現象，在辦學觀念、教學資源、師資配備等方面厚此薄彼，以致英語口語教學質量難以得到保證。
二、農村中職學生英語口語學習問題的對策
1.樹立學生自信心，增強學習動力。在筆者所在的中職學校，生源構成比較特殊，農村戶籍的學生占80%以上。這部分學生通常面臨著比城市學生更大的壓力。一是學習壓力。入學成績差，學生自信力不夠。二是經濟壓力。多數學生家庭生活收入偏低，對自己的境況常常感到不滿意。三是就業壓力。當前就業形勢嚴峻，競爭激烈，容易引起就業焦慮。這就導致了大多數學生自卑心理的產生和自信心的下降。
根據生源特點，在英語口語教學中抓住機會及時誘導，揚善救失，培養他們強烈的自信心。
2.創設生活情境，提升口語學習興趣。學習語言離不開語言環境。目前大多數農村中職學校沒有相應的語言環境，學生很難獲得使用英語交際的機會。許多學生除了在課堂上接觸英語外，很少有口語交際的實踐。這就需要教師盡量在教學中多創設生活情境，激發學生的交流興趣，增強學習的內驅力。
中職英語教材中職業特點明顯。在烹飪班進行有關食物單詞教授時，完全可以模擬飯店場景，讓學生扮演顧客和服務員，用英語介紹菜品；在文員班進行電話用語教授時，則可以模擬用戶咨詢，學生扮演用戶和話務員，用英語釋疑解惑?？傊?，教師可以依據教材內容，用實物、圖片等輔助手段設置情境；利用聆聽美文、學唱英文歌曲、觀看原聲電影、設置英語角等方式，增強口語學習直觀性、趣味性。
3.營造寬松氛圍，樹立樂學敢說信心。有效的英語口語學習，離不開和諧互動的課堂環境和輕松快樂的教學氛圍。采用小組競賽的形式，說得最多的獲勝，既活躍了課堂氣氛，又得到了思維鍛煉，口語能力也得到提高，增強了對英語口語學習的自信心。選擇一些簡單的英語電影視頻片段，淺顯的生活對話場景，先播放再說明，讓學生試著配音，也會收到很好的效果。
4.注重語感培養，改善口語學習策略。英語口語的訓練，從根本上說是追求對英語語感的提高?？谡Z交際活動包括聽和說。聽是理解和捕捉信息，說則是傳遞和溝通信息，聽是說的基礎。教師要根據學科特點，培養學生正確的學習習慣，改善口語學習策略。模仿錄音能使學生語音語調純正，表達流暢；堅持英語晨讀能使學生熟練常用語詞；課前簡單預習和課后一分鐘回顧，能讓課堂學習效 率更高。此外，朗朗上口的英文歌、英語故事角色表演、參加英語角活動等等，都是不錯的口語訓練形式。
5.創新評價機制，讓學生感受學習樂趣。中職英語學習評價應根據專業特點，注重英語知識的掌握和能力的提高，學習過程和學習結果同步重視，將形成性評價與終結性評價相結合。改變傳統、單一的試卷考試模式，在評定學生英語學習水平加入口語測試顯得非常必要。當然，口語測試不宜過難或過繁。學生用英語回答一些日常問題，例如：What’s your favorite sports？What’s your plan for your summer holiday？或者用小組合作的方式進行考核，教師列出學生常用的一些英語表達方式和句型，讓學生隨機抽取，編成一個有意義的對話。
三、結語
成功的英語口語學習從來不是一蹴而就的。作為教師，應根據農村中職學生特點，既要向學生傳授語言知識，使他們掌握英語交際技能，更要重視激發和培養學生對這門學科的興趣，排除心理障礙，培養良好習慣，解決一些和學習相關的瓶頸問題，從而獲得事半功倍的效果。
關鍵詞：高中；口語；交際；糾錯；和諧
一、高中英語口語教學中存在的問題
1.課堂活動缺乏交際
雖然學生能熟讀課文，甚至背誦了許多語言材料，但他們并沒有真實的語言使用環境，不會將已學過的英語知識應用到真正的口語交際中。
2.傳統的教學方法落后
很多學校的英語課堂教學仍然以教師講、學生聽的教學方式為主，教學活動以教師講授語法規則為中心，而學生只是被動地接受信息。這一教學模式壓抑了學生參與教學過程的積極性和主動性。
3.教師自身水平不過關
有的教師自身的外語基本功不能過硬，在聽、說、讀、寫、譯各方面不嫻熟，在發音、語調、口語、板書和語法概念存在一定的問題。教師不能做好母語和外語轉換。
二、解決問題的對策
1.注重基本內容的教學，使學生敢于說出口
語音、詞匯、語法是語言學習的三大基本要素,口語學習也包含這三項內容。應該首先解決以下問題：語音部分包括48個音標、單詞拼讀、讀音規則、句子朗讀方法共4項內容。初級口語需要熟悉大約1000個單詞，中級約3000以上。要真正全面掌握單詞，不但應能認、能背、能聽、能寫，還必須能講得出。大部分學生主要會認單詞，用單詞則是一個很大的薄弱環節，需要加強。語法部分包括組詞成句的基本規律、特點和技巧。聽力方面先聽簡短、慢速的英語句子，逐步過渡到聽中速、較長一點的句子和段落，最后訓練聽正常語速的會話和發言。說的時候，第一步說出簡單的課文原句；第二步模仿課文原句自己口頭造句；第三步將學過的詞語、句式、表達方式融會貫通地用出來。教師必須將一些規律、要領、技巧性的東西教給學生。還可以用釋義、同義詞、手勢、回避難點等策略，同時還可以利用手勢語、眼神等肢體語言。讓自己的思想能夠更加充分的表達。
2.轉變教學模式，構建融洽和諧的師生關系
要想提高學生的英語口語水平，改變“教師講”“學生聽”的陳舊教學模式是關鍵。教學模式的成功轉變必須要以學生的積極參與為前提，教師的工作是確保學生在互動中獲得知識，同時教師要加強自己的理論修養和師德修養，提高自我調控能力，不斷完善自己的個性品質，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質為基礎真誠地接納、尊重和理解學生，共同營建融洽和諧的師生關系，最大限度地發揮學生的主體作用。
3.采用多種教學方法，優化口語課堂教學
首先教師在課堂設計交際任務時應該充分考慮語言的難度，在內容上則應該選擇貼近學生生活的，讓學生感到有話可說。中學教材中有很多內容與生活密切相關的話題，教師可以將這些內容活化為實際情境，讓學生各抒己見，趣化口語教學。其次在活動形式上堅持多開展小組口語活動，因為小組活動強調學生的學習和參與，為學生在討論中表達觀點和聽取同伴的想法提供了機會，還可以使課堂活動更加活躍、真實。小組活動中要注意變換方式，可以采用模擬與角色扮演、故事復述、討論與辯論、記者采訪等形式。
4.正確對待學生英語口語發音不準確
對于比較活躍的學生，教師可以在其發言結束后，立即直接指出錯誤并給出正確答案，讓學生及時操練。對于英語水平較低的學習者，鼓勵表揚應該放在糾正錯誤之前進行，如此可以提高學習者的興趣和積極性。教師首先進行表揚和鼓勵，增強學生的信心，然后以正確的語法，重音重述學生的語句來達到糾錯的目的。對于比較懶散又無所謂的學生，中肯的批評加指正也是一種很好的糾錯手段。因此糾錯方式的使用是要符合學生的接納能力，因人而
異的。
5.教師要有過硬的口語基本功
教師要能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的文化，博聞強識，對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生有足夠的熱情和耐心。同時也要備好口語訓練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈等，為學生提供視、聽、說全息語言課堂，創造以學生為中心的課堂局面。同時教師還可以進行任務型教學，即給學生布置任務，如給學生一個場景讓學生完成場景中各類任務的對話等。在這個過程中教師僅僅起到協助和引導的作用，這樣能使學生感到目標明確，從而激發學生練習口語的積極性。
參考文獻：
［1］李小非．英語教學中如何發揮學生的主體作用［J］.教學與管理，2004.
關鍵詞：小學；英語口語；問題探討
隨著現代社會國際化的發展和人際交往范圍的擴大，英語作為一門外語已經被越來越多的人所重視。在英語教學中，口語也是英語教學中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學中，口語教學效果是非常不理想的。在面對口語教學的常見問題時，如何解決問題，文章做了一個簡單的探討。
一小學英語口語教學中常見的問題
1.英語口語教學的現狀分析
在小學英語教學中，我們不難發現很多學生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學中，往往是一些在考試中拿高分的學生，在面對老師的提問，與同學之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學中，往往說不出來，或者出現很多語法和發音等的錯誤。
在英語課堂教學中，其實分配給口語教學的時間是很少的，大部分時間是學生聽，訓練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓練合理地結合在一起，在訓練書面答題技巧的同時，也要訓練學生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎。在日常教學要適當地分配時間給學生們進行口語交流。
2.小學英語口語教學效果不佳的原因
造成小學英語口語教學效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關系。一般一個老師面對不超過40個學生時的教學效果是比較平衡的，每一個學生都能顧及到。但現狀是班級人數往往超過40個學生，面對這么多學生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學時，采用學生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學的目的達到了，因而很少很有學生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。
和我們的母語漢語比起來，英語的學習其實難度不大。漢語作為全世界語言學習中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓練中，把英語也作為一門我們平時經常交流的語言來學習。學習一門外語，是需要合適的語言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同學：How are you？B同學：I’m fine.Thank you.And you？A同學：Nice to meet you.B同學：Nice to meet you，too.
在實際教學中，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學目標而將中文輸入給學生，出現了“英語教學，中文語境”的尷尬局面。
二小學英語口語教學問題的對策
分析了小學英語口語教學中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環境的創設，我們淺談一下面對這些難題的對策。
1.創設英語學習的語言環境
語言學習需要一個語境來培養，語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養學生更好地思考興趣，進而產生語言表達的欲望。
對于如何創設英語學習的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學時，需要說得慢一點，反復強調，反復感受，關鍵詞需要重復多次，讓學生對關鍵詞產生記憶，讓學生置身于一個良好的英語語言環境中，從而融入到學習中去。在全程英語教學中，教師對學生的提問也要用英語表達，盡量少用漢語穿插，防止學生脫離情景。這樣，在教師帶動學生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過
程。這樣的思路對今后的英語學習是不利的。教師在對學生進行提問的時候，要鼓勵學生用英語進行思維，把自己當成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創造一種輕松愉快、活開朗的語言環境，提高口語水平，增強語感。
在每天上課之前，教師會對全體學生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學中教會學生如何回答，如何進行反饋。所以學生在反復的練習和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創設英語教學情境作了準備。
2.養學生語感，加強口語練習
其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學習的過程中。我們在說漢語的時候，經常是在培養我們的預感。這就是練習的必要性。例如，在上課時，就要經常建設語言情景，鼓勵學生用英語來對話?？梢阅M真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。
A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。
用真實的外國人對話方式來練習，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學生進行情景對話之前，模擬現場，如在要去醫院看病時，請學生自主組織，分配角色，模擬真實環境。這樣，學生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習口語。
小學英語口語教學有方，激發小學生學習英語的興趣。在英語口語教學中，一定要想法地啟發、誘導、激勵學生講英語的欲望，創設各種情景，模擬英語學習環境。讓學生有機會講，進而養成勇敢講的習慣。這在今后學生的英語口語聯系中是十分重要的。這樣才能提高小學英語口語教學成效，提升小學升英語口語表達與交際能力。
參考文獻：
關鍵詞：英語專業一年級 英語口語 準確性
一、引言
英語口語作為英語的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國大學生口語交際能力較弱的現象十分普遍，口語能力的提高一直是其英語學習的一大瓶頸。比如，日常學習中，我們不難發現一些外語學習者即使在語法、詞匯等方面和母語學習者十分接近，但發音往往會帶有地方口音或錯誤，很難達到目標語水平。大部分英語學習者在從中介語到目標語之間的過程中停止不前，其中式英語極可能發展為啞巴英語。為改變這一現狀，我們基于大學英語專業一年級學生的期末口語考試的錄音樣本，以準確性為維度考察英語專業學生的英語口語水平，并結合文獻和一線英語教師的經驗，進行了深入的分析研究，提出針對性的改進措施，幫助同學們發現并改善口語準確性問題。
二、文獻綜述
國內學界對于英語學習者口語準確性問題的研究不一，有針對高師英語專業學生、高職院校學生、非英語專業本科生等。由于對象群體的不同，各個研究角度也是千差萬別，而細化針對英語專業學生的研究相對較少，缺乏語料樣本。
目前，主流觀點把中介語石化成因分為理論和現實因素。理論因素有母語遷移、培訓轉移失誤、外語學習策略、外語交際策略和目的語過度概括等?，F實因素有英語基礎較差、學習中存在情感障礙、口語輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語文化缺失等。
學者們也提出了對應措施。張暉等建議提高英語啟蒙教師自身語音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語，采取正確糾錯方式，注重目的語文化導入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點原則。也有學者對口語輸出進行流利性、準確性、復雜性三個維度的考查，設計了系統實驗，借此探究三者與英語日常教學因子的關系。
根據上述文獻分析，可以看到很多國內外專家學者都在英語口語方面做過努力并提出過有建樹的見解。他們意見也不約而同地統一，都集中在教與學方法的改進上，這也為我們研究提供了一個明確方向：找出學生在英語交流中常見的錯誤，尋找根源，從教與學方法的改進上來解決這個問題。
三、常見準確性問題探討
本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學英語專業大一班級的期末口語考試現場錄音（其考試內容為故事復述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉寫成文字得到有效語料56份，將其經過三次校對轉寫成文字后標記語音文本中的各種問題，并進行交叉校對，以確保轉寫和標記的準確性，最后統計準確性問題類型。
1.準確性的定義。英語語音準確性是指所產出語言與目的語目標相一致的程度。英語語音準確是英語語言學習的基礎。而多數標準測試中，對語言準確性的定義標準都包括諸如語法、詞、語音、社會語言學能力或語用能力等因素。但在確定口語準確性的程度方面，語法錯誤仍被認為是主要因素。本研究采用比較通用的準確性測量方法――無錯誤小句比。無錯誤小句比是指完全符合目的語語法規則的小句數量占所有小句的百分比；百分比越大，準確程度就越高。
經過數據統計，英語專業學生常見口語準確性問題主要為：（1）發音錯誤（35.91%）；（2）語法錯誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。
2.發音錯誤。語音是語言存在的物質基礎，其好壞很大程度上影響著對學生口語準確與否的判斷，包括元音、輔音、音節等內容。樣本中常見學生發音錯誤有輔音錯誤（9.17%），元音錯誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。
③受母語漢語的影響，將輔音發成類似拼音中的聲母。
（3）輔音缺失。輔音缺失常出現于詞尾，語速過快，詞尾輔音常常輕讀，導致同學們習慣性地忽視詞尾輔音。特別是當相同或相似的輔音距離較近時，學生常常會省略某個輔音以使發音連貫。
分析輔音錯誤和輔音缺失的現象，不難發現，其實它們與語言學習者本身的英語基礎有很大的關系。這就需要追溯到學習者在最初接觸英語時授課老師的音準問題，啟蒙老師的發音在很大程度上影響了學生的發音。
絕大部分同學在吞音問題上或多或少是自知的。認識到了問題卻不能有效改正，說明吞音問題不僅涉及知識本身，也與其他因素有關，比如，個人的緊張程度也會影響到發音的準確性。
3.語法錯誤
語言三要素：語音、語法、詞匯，相輔相成，語法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語專業學生口語語法問題主要體現在時態錯誤（3.08%）、主謂一致錯誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。
（1）時態錯誤。時態，即事件發生的先后順序。我們的語料顯示，在口語交際中，學生經常因為緊張或者過于急切地想表達自己的想法而忽略時態的問題；特別明顯的是一般過去時，一般現在時和現在完成時的誤用。
如“I buy a pen for her yesterday.”動詞“buy”的一般現在時顯然是不對的，再如“I left home before he returned.”應該把“left”改為過去完成時“have left”。時態雖是細節，但它決定了信息的完整性和準確性。使用不當可能造成語義的分歧和信息的誤讀。一些復雜時態如過去將來時、過去完成時等，在口語交際時更應引起注意。
（2）主謂一致誤用。簡單的主謂一致在口語交際中不存在太大問題，無非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問題經常會引起學生困惑，導致語法錯誤：①表金錢、時間、距離、價格或度量衡等的復合名詞作主語時，通常把這些名詞看作整體，謂語一般用單數。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學生看到復數名詞就很容易直接用復數謂語動詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語單復數就由其指代詞的單復數決定，如“All is right.”“All are present.”學生經常不辨代詞所指代的內容而犯錯誤。
（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語音語義系統人稱上的差別，英語學習者很容易就會混淆所用人稱的性別色彩。漢語中“他”“她”“它”三個常用人稱代詞都是同一發音，而英語“he”和“she”就存在很大的區別。而口語交際是即時信息的輸出，如不能即時轉變英式思維，很容易混淆這兩個簡單的人稱。最好的方法是加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語文化背景，鍛煉學生的英式思維。
4.詞匯誤用
詞匯誤用是指適合于特定的語境語義的詞突然被轉用成其他相近、相關的詞甚至被無關的詞替代，從而導致的詞不達意的現象。比如，同學在表達“People around the world are all crazy about that TV play.”時將“crazy”發成了“ready”，導致該句子無法與前后文連貫，語義表達不清。這種現象背后是學生受中國式思維的影響，造成詞匯負遷移，詞塊和詞匯積累不足，說話時不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現在前后一致性問題。
四、問題溯源與建議
1.學生對詞塊的掌握不到位
學生考試時由于準備不足或者過度緊張會出現記憶空白現象，對那些較難發音的詞匯更有可能發音不準。同時由于平時對固定搭配關注不夠，學習者對某些詞塊的記憶并不精準，這些問題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導致同學們用詞不準確，在特殊語境中找不到合適的詞來恰當的表達自己所要傳達的意思，隨便想詞充數，以便能繼續之后的口語內容。
因此，教師要注意重視對學生的情感疏導，緩解一些由于過度緊張或臨場發揮失利而產生的不好意思開口說英語，甚至是不敢開口說英語的情況。其次，也要注意多形式授課培養學生口語輸出能力。傳統的老師唱主角的授課教學模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過模仿經典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對學生進行多渠道多方面知識輸入，盡量營造輕松自由的學習環境，幫助學生緩解心理壓力。
2.英漢兩種不同語系造成的學習困難
由于英漢語音系統的不同，某些語法規則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對人稱差別掌握不到位等原因，英語學習者很容易就會形成語法錯誤，如時態用錯，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國式思維的影響，也易導致學生對于音素的發音水平不一。在詞匯的選擇上，學生傾向于將英語與漢語的詞匯機械的一一對應，只記住英語對應的漢語的意思而忽略具體的語境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語干擾。
母語干擾很大程度上體現在學生英語口語的不地道和中式表達上，而一個合格的英語學習者，應該是思維先于表達。因此，學生在表達時要盡可能多的減少母語干擾，用英語的思維方式說話，全面準確地輸出自己所要表達的信息。對于教師而言，則應該加深英語母語國文化對學生的影響，了解英語的文化背景，鍛煉學生的英式思維。比如，多聽英美新聞、廣播，推薦學生閱讀一些適合英語專業學生發展水平的英文報刊雜志等。
3.學生忽視英語語音的重要性
很多時候，學生在學習過程中有自己的局限性，無法認識到自己存在的錯誤與不足。因此，教師在日常教學中反復強調并加強監管，恰當地、適當地指出并糾正學生在語音方面的錯誤，特別是在發音時注意唇形和嘴部肌肉的運動。教師還需恰當選擇教材，在考慮課程標準和學生發展現實水平的基礎上對于教學內容合理安排，幫助學生改進英語發音。
參考文獻：
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