時間：2023-06-08 15:46:41
序論：在您撰寫中學一對一教育時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 一對一；數字化；高中數學教學
一、一對一教學理念的優勢
一對一教學理念自從其被提起之日起，就獲得了大量人的認可。而且當前很多學校都在主動探究數字化一對一的教學模式，所以可以清楚地感受到當前的教育也在快速的改變著，在教學過程中，數字化一對一高中數學的優勢表現的越來越明顯。相對于傳統的教學方式而言，數字化的一對一教學并非只是傳授給學生知識，更多是的幫助學生養成一種全新的學習方式，在這種全新的教學模式下，原有的“灌輸式”的傳統教學中存在的不足都會被彌補。
國家的發展、科學技術的創新都必須建立在創新的基礎之上，而大眾化與創新是相對的，只有先保證個性的存在，才能夠可能進行創新。在教育中也一樣，只有不斷地培養學生的個性，學生的創造力才不會被枯燥的知識所埋沒，才能夠被激發，進行成長為創造性的人才。高中數學的作用是幫助學生在未來的工作和生活上解決諸多問題，所以依然需要學生擁有創新精神與實踐能力，教育應當滿足學生的終身發展需求，但是實際來看，每一位學生之間都是客觀存在著一定的差異的，每一個高中生都有自己個性的地方，但是傳統教學中基本不考慮這一點，所以一對一教學可以很好的滿足個性化教學的需求，其基于人們的工作生活對于信息技術的應用，突破了原有的網絡信息化教學模式，并且形成了自己的教學目標――為滿足數字化社會的需求，所培養的人才應當具備對信息的獲取、處理和應用能力。在數字化一對一高中數學教學模式中，其主要有四個優勢，第一個是用多維互動的教學方式替代原來的單向灌輸教學方式；第二個是用個性化教學方式替代了大眾化的教學方式；第三種是使用開放式教學替代原有的封閉式教學；第四種是關注點轉移到學習過程上，不再過度看重學習結果。
二、數字化環境下一對一高中數學教學的具體措施
（一）課前從網絡上自學。
教師在上課之前把所需要學習的高中數學任務都布置好，并且o出自學的目標。學生自主尋找各種教育資源進行自學，并且在諸如微信、QQ、微博等平臺與教師劑同學進行交流，針對學生提出的各種疑問，教師需要及時予以回答，并且針對性的做好課堂面對面的教學活動設計。借助課前的網絡自學，提高學生對于高中數學的自主學習能力，提高了學生交流互動的機會，并且很好地展示了學習的效果，同時因為學生的反饋也幫助教師明確了課堂教學的重點。
（二）教師與學生互相交流并展示。
教師與學生互相交流并且展示在自學階段所了解掌握的內容，并且總結、梳理教學內容，通過交流和展示，培養學生的整理歸納以及語言的表達能力，幫助其感受自主學習的樂趣。數學知識的掌握、思維能力的培養和智力的開發，不能單憑老師講，更重要的是靠學生從練習中得來。練習是教學過程中學生實踐的主要形式，要使學生所學的知識轉化為技能就必須通過練習。教師能及時根據反饋，實現教學診斷，及時調整教學，使學生在課堂能及時消化、鞏固和運用知識，掌握基本技能，提高課堂教學效率，減輕學生課外負擔。利用信息技術編寫的系統的、有針對性的練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能使學生輕松鞏固已學知識。例如，在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由電腦來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。
（三）通過網絡渠道進行問題的討論。
數字化環境下，要充分應用網絡渠道，通過微信、微博等平臺就課堂中出現的有價值的問題進行分析和討論，或者是由教師主動提出一些具有拓展性和較具挑戰的問題，師生之間進行交流討論，這樣不僅能夠很好的鞏固學生的基礎知識，而且也很好地培養了學生善于質疑的習慣，讓數學的思維更加發散。
例如如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，對于諸如0.9=1這一等式，很多學生即便學完了數列的極限這一節后，依然表示費解。對此可以專門為學生一對一方式提供一個小故事：古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。大兒子分總數的1/2，二兒子分總數的1/4，三兒子分總數的1/5。在印度牛不能宰殺，只能整頭分。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁。鄰村智叟給建議是：“我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我！”但是老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢？原本讓學生苦惱的問題，通過簡單的網絡交流，學生就明白了無窮等比數列各項和公式S=一對一1/（1-q）。
（四）按照不同層次為學生設定對應的訓練題目。
每一位學生在高中數學的學習方面都是存在著差異的，所以在數字化環境下一對一的高中數學教學中，教師可以根據不同的學生為其設定不同的權限，安排其去所設定的網站進行練習，教師遠程了解每個學生的練習處理狀況，并且針對學生的練習情況實時的進行評價分析和指導，采用分層次訓練的方式，幫助學生在數字化環境下開展自己的個性化學習，感受成功。
（五）學生在平臺上進行總結，教師為學生點評和引導。
在一對一模式下完成數學教學后，教師可以在平臺上發起課后拓展的話題，引導學生共同進行交流。這樣不僅能夠再度幫助學生鞏固知識，還能夠了解學生的生活和學習的狀態，為之后的一對一教學做準備。
三、總結
數字化一對一高中數學教學中，可以讓每一位高中生都能夠以成功者的心態感受高中數學，從而對高中數學的學習產生足夠的興趣，從而可以在課堂上與教師實現融洽的交流，并且，在數字環境下，學生的學習內容得以豐富很多，間接提升學生對于高中數學的學習興趣，真正意義上實現自主學習和個性化的學習，更好的促進學生未來的發展。
【關鍵詞】對外漢語;“一對一”課堂教學;口語教學;教學技巧
對外漢語“一對一”教學模式，即在對外漢語教學中，由一名教師指導一名學生的課堂教學模式。這與集體課堂教學模式有著很大的差異?！耙粚σ弧钡慕虒W模式針對性更強，學生主動性更強，學習者學習目的更明確。該模式下的對外漢語口語課也有著不同的教學要求，本文將對此進行一些探討。
一、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課的特點
“一對一”課堂教學模式與集體性的課堂教學模式相比較而言，有著很大的差異性。
首先，教學針對性強，教師只教授一位學生，針對該學生的漢語水平，學習動機，以及該生的學習要求等都可以有針對性地進行調整，對于該生的語音缺陷教師可以進行大量針對性的口語練習，而在集體教學中教師只能針對學生的普遍問題進行練習。
其次，教學互動性較強?？谡Z教學注重的是互動性，在“一對一”教學模式中學生可以與教師進行大量互動，學生的問題也能夠得到及時詳盡的反饋，口語得到鍛煉的機會比集體教學模式下的要多。
第三，教學靈活性強，教學中可以根據學生的學習程度來調整教學進度，也可以按照學生的需求選取相關的教材以及知識點，授課時間也比較靈活，可以根據學生的時間來安排教學時間。
第四，師生感情容易建立。該課堂教學模式下，師生之間關系會比較親近，師生之間的態度也會影響到教學效果?！耙粚σ弧苯虒W更能體現以學生為中心，教師只是主導作用這一辯證關系。
二、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課存在的問題
然而在對外漢語口語教學中，“一對一”課堂教學也存在一些問題。
首先，教學活動單一，“一對一”的教學模式下，因為只針對一個學生，教師往往會采取同樣的方法進行講解與練習。特別是口語課，教學練習顯得更為重要，然而教學活動形式往往只是教師和學生之間進行對話練習，集體教學形式中豐富的小組活動在“一對一”模式下就難以實現。特別是在進行交際練習時，學生交際練習的對象只是教師，學生雖然可以模仿，但是無法參考其他學習者學習情況，從而很難自己主動發現所存在的問題。
其次，師生之間容易產生疲勞感。因為學生單一，課堂氣氛往往比較嚴肅，又因教學活動不豐富，待學生學習熱情冷卻后，師生之間就容易產生厭倦心理以及疲勞感。
第三，教師對待學生偏誤態度容易偏頗。教師教學只針對一個學生，常常會產生兩個極端，或是對待學生語音偏誤特別嚴苛，有錯必糾。或是對待學生語音偏誤較為寬松，因學生不多，無法對偏誤進行比較，教師沒有認識到這是學生出現的偏誤，而認為是偶爾出現的失誤，因此會將其忽視。
第四，學生缺乏學習競爭意識。在學生的學習中，因為沒有其他學習者作對比，學生往往不了解自己的學習效率高不高，在最初的學習興趣下降之后，學習動機就會下降。
三、“一對一”課堂教學中對外漢語口語課教學技巧
在“一對一”課堂教學模式中，要上好口語課，需要運用一定的教學技巧來提高教學質量。根據“一對一”課堂教學的特點以及容易出現的問題，本文從以下幾個方面進行簡單討論。
（一）教學內容的處理
首先，根據學生的學習情況，選取有針對性的教材以及教學內容。要選取適合該生漢語水平的教材，教材的外語注釋部分最好是該生的母語。要根據學生的學習要求選取教學內容，如有的學生學習目的為了解商務漢語，那么教學內容就應圍繞這一目的來進行選取。
其次，教師要對教材吃透，制定授課計劃，在某一口語課前進行具體備課并寫出教案。雖然授課對象只有一位學生，但是教師上課之前也要準備充分，如何講解教學內容以及進行練習都要提前準備。
口語教學雖然重視交際和語境，但也不能偏廢語言結構。在教授內容的過程中，要注意循序漸進，應先講解詞匯，然后是句型，最后是篇章的講解。讓學生逐漸掌握各類詞匯和句型的用法，最后能夠將其運用到語流之中。
（二）課堂活動的組織
與傳統的集體課堂教學模式不同，“一對一”課堂教學的課堂活動很難進行小組活動，如何調動學生的積極性，讓課堂活動更豐富有趣就更需要一定的教學技巧。
1.基礎性的對話訓練
可通過師生問答、提問等方式讓學生了解內容，教師通過領讀，學生自己讀等方式熟悉課文，然后師生角色扮演進行對話練習。
2.情景教學
教師設置情景，師生根據該情景進行對話。初級階段如買東西、問路，中高級階段學生掌握了更多語料，則可以進行較為復雜的對話，如同樣是買東西，但是教師應加入一些討價還價的環節進去。如果條件允許，甚至可以帶學生到實地進行學習。例如學習“問路”這一主題時，可以帶學生到校園里，教師和學生先后描述如何到達目的地，然后進行實踐到達目的地。
3.增加互動
口語教學應體現互動性?！翱陬^交流，不僅要追求語言形式的正確和語言運用的得體，作為互動的結果，更重要的是說話雙方要互相領悟交際的內容和意義，最終達到交際的意義”?！耙粚σ弧苯虒W可以讓學生更多地與教師互動，在教學中應體現這一特點，以學生為主角，引導學生積極發言。
教學中可能無法進行“表演”、“辯論”、“演講”等需要多人進行互動的活動，但是，教師可以自己創設條件，讓學生投入到多人互動中去。例如，設置調查問卷，讓學生自己對中國人進行談話及調查。又如，針對某個問題進行討論，特別是有爭議并且學生比較感興趣的話題，讓學生盡量挖掘能夠運用的詞匯進行說話。除此之外，還可以口頭描述及復述等方式進行教學活動。
4.運用教具及肢體語言
“一對一”教學突出的問題就是課堂氣氛嚴肅，課堂較為枯燥，因此需要教師調動氣氛，增加趣味性。教師可以運用手勢、圖片、實物等各類方法進行講解。還可以給學生看與課文相關的圖片，讓學生發揮想象描述圖片?；蚴墙處熃o若干圖片以及相關的詞語，讓學生運用這些詞語描述該圖片。
5.適當糾錯
首先，糾錯要適當，“一對一”教學中無其他學習者作對比，教師難以把握學生的普遍偏誤，有的必然偏誤教師就容易忽視。又因教師把全部精力放在對該學習者的教學之上，有的教師會對學習者的錯誤都進行糾正。因此不能夠有錯必糾，但也不能夠忽視學生容易出現的偏誤。
其次，要講究糾錯技巧。例如，當學生出現偏誤時，教師可以再問一遍問題，或是讓學生再說一遍。并把正確的句式套給學生，引導學生說出正確的句子。除此之外，教師還可以用動作提醒學生，課堂后對該生出現的問題進行歸納總結。也要注意，在學生說話的時候不要打斷學生，要注重學生話語準確性和流利度的結合。
（三）教師的語言
教師的語言是指第二語言教師為了達到交際的目的，在課堂教學和課外交往中有意識使用的目的語系統的變體。在“一對一”的口語課教學中，教師應注意以下技巧。
1.盡量運用漢語
“一對一”課堂教學中，初級階段時在教學中有時用母語進行解釋會取到事半功倍的效果。但是也要適量運用學生母語，不能直接運用學生母語進行教學。并且在用學生母語進行解釋時，應先說漢語，引起學生注意與思考，再用學生母語進行解釋。當學生已經掌握了一定的漢語基礎時，就盡量運用目的語，避免夾雜學生的母語或媒介語。
2.適當夸張、放慢或簡化
在“一對一”課堂口語課中，教師應針對學生的特點運用合適的語言。如果學習者漢語水平較低，教師應放慢語速，適當簡化、詳細化，降低難度讓學生聽懂，要體現“i+1”的原則。避免在解釋生詞的過程中出現另一個學生還未學過的生詞。如果表示強調時，在發音過程中可以較夸張，或是長時間停頓。教師的講解還應簡練，不要進行長篇大論，應該運用多種方式將講解簡化。
3.發音準確、規范
教師的發音應當準確、規范，要用標準的普通話進行教學。“一對一”教學針對性強，在教學中就更應發揮其優勢，重視學生的語音訓練，特別是發音的準確性，以及重音、停頓、語調等的訓練。教師要起到示范作用。
4.語言要不斷調整
教師的語言是不斷調整的，根據學生的漢語水平而變化，與學生當前的漢語水平想匹配。如果學生已經到高級，而教師仍然使用簡單的話語，那么對于學生當前水平不匹配，學生也會模仿教師只會使用簡單的句式來表達內容。
（四）教師的提問
提問是課堂上常見的教學活動，問答是語言交際中最常用的會話形式，提問能夠啟發學生思考，發揮學生的學習主動性。
1.提問的技巧
與集體教學不同，“一對一”教學中，教師所提的問題學生都能夠進行回答，并且能夠得到教師對答案的反饋。首先，要綜合運用各類提問方式，提問分為很多類型，如機械重復型、明知故問型、封閉型、開放型等等。其次，提問要注意給學生思考的時間，問題的難度要適合學生的漢語程度。
2.訓練學生的提問能力
提問能力，是交際最基本的能力之一。但是在實際的口語教學中，常常是教師提問，學生回答，學生提問能力卻不強。漢語的提問方式比較復雜，特別是運用疑問代詞進行提問的句式也常是學生學習的難點。在“一對一”教學模式中，學生的問題都可以得到教師及時的反饋，因此學生提問的積極性較高，但有時候學生卻苦于無法用漢語明確地表達自己的疑問，因此在教學中應加強提問方面的訓練。除此之外，對于教師的問題，學生常常會將回答簡化，教師應盡量讓學生回答完整的句子，而不只是用簡單的字詞進行回答。
“一對一”課堂教學模式中對外漢語口語課教學有許多優勢，學生主動性強，教師可以因材施教，能夠針對學生具體的發音問題進行糾正，學生也有更多的練習機會，教學效率較高。同時也要注意與集體課堂教學模式下的不同，在教學中還應探索更多有效的教學技巧，提高教學效率。
參考文獻：
[1]李楊主編.對外漢語教學課程研究[M].北京語言文化大學出版社，1997年7月出版
[2]陳昌來.對外漢語教學概論[M].復旦大學出版社，2008年6月出版
[3]劉.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2000年1月出版
[4]黃明珍.對外漢語一對一教學模式研究[D].黑龍江大學，2013年
關鍵詞:古典吉他教學一對一教學小組教學優勢和弊端
古典吉他(Classical guitar)是一種具有悠久歷史的全技術性彈撥樂器。它既可以作為獨奏樂器，演奏旋律優美的獨奏曲，又可以作為重奏、伴奏樂器，演奏邏輯嚴密的復調或色彩豐富的和聲，還可以作為樂隊領銜樂器，演奏聲部復雜的協奏曲中的主旋律。自古典吉他傳入我國以后，大多數從事古典吉他教學的教師只注意到古典吉他的獨奏方面的特色，主要采取一對一的教學方式，卻忽略了重奏、協奏的教學，而這兩方面對古典吉他的教學和學生的自身素質和能力的培養尤為重要。在近10年的古典吉他的專業教學中，筆者采用一對一教學和小組教學相結合、強調小組教學的教學方法，特別是在近6年的專業教學實踐中，收到了良好的教學效果。下面就結合自身的教學經驗，談一談古典吉他教學中運用小組教學方法的經驗和想法。
所謂古典吉他的“小組教學”，就是根據接受古典吉他教育的對象的年齡特點、專業基礎、專業潛質和領悟能力等諸多影響教學的因素而劃分出的以小組為基本教學單位的教學形式。小組內受教育者在同一時間、同一地點接受專業教師統一的指導。根據古典吉他可以演奏二重奏、三重奏、四重奏的專業特點，考慮到器樂教育的特殊性，根據筆者自身的古典吉他教學實踐經驗，小組教學的人數可以確定到4-6人較為合適。下面就從筆者關于小組教學的調研出發，簡要探討一下古典吉他小組教學的優勢及弊端及其和一對一教學的關系。
一、關于古典吉他的小組教學的教學效果及其和一對一教學的關系的調研報告
所有事物的發展，有利就有弊。古典吉他的一對一教學和小組教學都存在著各自的優缺點，那么，在古典吉他的教學過程中，如何實現兩種教學方式的揚長避短呢?筆者從調研數據中可以給出一個答案。下面就從幾個方面總結一下二者的關系。
以下的表一、表二和表三是筆者對大慶蜚聲吉他培訓學校古典吉他演奏和教育專業特招班2004屆至2009屆學生第一學年的教學成績和考核指標的跟蹤調研，得到的調研數據如下(學生入學均無基礎)。
(一)調研數據
(二)有關以上三個表的各項調研數據的分析
1.從表一不難看出小組教學的諸多優勢，小組教學開展得越早、時間越長越好，它不但能促進古典吉他的教學，而且可以很好地控制學生中途輟學的比率。
2.從表二可以看出小組教學的學生人數和教學效果的關系。小組教學確實能促進古典吉他的學習，但隨著人數的增加，教學效果在下降，小組人數在4到6人時，各項教學指標達到最高臨界狀態。但此圖還反映出，隨著人數的增加，學生演奏中的誤差率一直在上升，在4-6人范圍內，誤差率控制在5%左右可以允許，同時更說明小組教學的弊端之一在于學生接受教師的指導不能十分準確，因此小組教學必須和一對一教學密切結合，以彌補小組教學的不足。
3.從表三可以看出小組教學中學生平均年齡和可量化教學指標的關系。在小組教學學生人數相同(5人)，且同時期采用小組教學(入學第3個月開始)的前提下，隨著組內學生平均年齡的增大，各項教學指標并不是逐漸增長，而是在9-11歲這個階段出現峰值。因此，小組教學比較適合的年齡段為9歲以上，最合適的年齡段為9-11歲。圖中還能看出8歲以下的小學員不適合小組教學，應該采取一對一教學，原因在于學生自控能力和理解能力都比較弱。
(三)最終形成的調研結論
從以上分析可以看出，古典吉他的小組教學必須在傳統的一對一教學為輔的基礎上，才能更好地發揮其自身的作用。根據筆者的教學經驗，學生在剛入學時最好采用一對一教學(一般以3個月為宜)，使其專業基本功掌握得非常正確，然后再進行小組教學。但必須注意到小組人數應控制在4-6人，學生年齡不宜偏小，這樣會收到很好的教學效果。
二、和傳統的器樂教學中的一對一教學比較，古典吉他小組教學的優勢主要體現在以下幾個方面
1.古典吉他的小組教學能夠很好地適應古典吉他可演奏重奏的專業特點，有利于培養學生的重奏能力。
古典吉他屬全技術的、重音的彈撥樂器，古典吉他的發音方法是右手彈撥，發音的特點是斷續的點式發音。而弦樂器主要指的是弓弦樂器，如小提琴、大提琴、中提琴，發音的特點為持續的線式發音。二者雖有不同之處，但古典吉他的發音主體的屬性和弦樂器本質相同，都是由琴弦震動發聲，因此較為相似，所以古典吉他兼有弦樂和彈撥樂的特點，比較適合多聲部的重奏。和弦樂重奏一樣，古典吉他的重奏有著更為人性化的全技術性樂器所特有的藝術魅力，如人所共知的由薩羅索爾作曲的古典吉他二重奏《月光》，由泰勒曼作曲的古典三重奏《D大調協奏曲》，以及由比才作曲、羅梅羅家族改編的古典四重奏《卡門組曲》等經典作品，都給人們留下了深刻的印象。而古典吉他的重奏不是簡單地將幾把吉他的演奏組合在一起，而是彼此演奏的樂曲在聲部、織體、音樂對位及和聲方面息息相關，演奏者無論在演奏技巧上還是基本音樂素養上都要有高度的默契與和諧。這種高度的默契與和諧不只是要求演奏者有過硬的演奏技巧，還要有彼此配合的感知和協調，因此，單獨的一對一教學是無法適應古典吉他的重奏教學的。而小組教學正符合了古典吉他的這一特點，先由所有小組教學成員演奏同樣的樂曲，進而演奏二重奏、三重奏以及四重奏。經過多年的教學實踐，筆者總結出，在嚴格把關學生的專業基本功的前提下，小組教學進行得越早越好。
2.古典吉他的小組教學能夠最大限度地培養學生的良好聽辨音能力、節奏感和對作品的理解能力，有利于培養學生的綜合音樂素養。
和一對一教學相比，小組教學更有利于培養學生的聽辨音準和強弱的能力。因為小組教學首先要對學生的古典吉他進行同音高的絕對定音，這就彌補了一個學生的相對定音的缺陷，從而使學生對標準音高有更清晰的認識;其次，小組教學中，多把吉他演奏同一樂曲，這雖然是簡單的同聲部重奏，但在音響效果上和一把吉他的演奏卻存在很大的不同，使學生在自己演奏的同時，能夠聽到別人演奏的效果，更有利于學生理解同音音程和和音的共鳴與對比，培養良好的聽辨能力。另外，小組教學更有利于學生節奏感的培養，原因在于，在一對一教學中，學生存在著節奏不穩和不準的現象，而使用節拍機雖可以克服上述現象，但長期使用節拍機又可能使學生的節奏過于僵化。相比之下，小組教學的優勢不言而喻。轉貼于
3.古典吉他的小組教學能夠活躍教學氛圍，提高學生演奏古典吉他的主觀積極性，提升教師的教學熱情，有利于提高學生學習和教師教學的效率。
在傳統器樂的一對一教學中，一名教師面對一名學生進行教學，教師的角色是教，而學生的任務是學，這樣的教學雖然沒有其他的影響因素，但容易出現教師因長時間面對同一教學對象，而失去比較飽滿的教學情緒，學生也會因為沒有比較和競爭而失去學習興趣。這種客觀上的單一的教學關系如果長期存在，就會導致教師厭教、學生厭學現象的出現。如果學生課下不練琴，教師就無法進行新的教學，使得教師不得不從教授主體變成陪練，從而影響了教學的效率。而在小組教學中，受教育的學生不是一個人，學生客觀上存在著比較和競爭，主觀上也形成了學習的積極性，教師的教學情緒也因受教育對象的增加和學生個體差異的出現而變得較為飽滿。如果教師在教學中能夠加以適當的引導，表揚較好的學生，鼓勵和適度批評較差的學生，會收到較好的教學效果。除此之外，在小組教學中，教師在點評一名學生的同時，其他學生也受到了相同的教育，同樣的問題教師不用多次糾正，從而提高了教學效率。
4.古典吉他的小組教學能夠提高學生的教學自律，有利于培養學生的專業基本功。
古典吉他屬于全技術性樂器，所謂“全技術性”，是指古典吉他的發聲和鋼琴不同，它需要演奏者左手按弦的同時右手去彈撥琴弦發聲。左手按弦的位置和力度及右手彈弦的姿勢、角度、發力關節、力度的不同，發出的聲音就有所不同。因此，古典吉他的音色變化也相當大，沒有良好的基本功訓練，就無法駕馭古典吉他，更談不上展示古典吉他的藝術魅力。但古典吉他左右手的基本功訓練一般都十分單一和枯燥，如以增強左手靈活性和支配能力為目的的左手操和半音階練習，以增強右手的彈弦力量和控制能力為目的的雙指靠弦的練習等，一個學生練幾分鐘就煩了。加之古典吉他的基本功訓練出成績很慢，必須靠認真、細膩的訓練和時間的積累才能有所改變，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。因此，一對一的教學在基本功的培養方面遠不如小組教學，在小組中，別人沒停，學生自己也就堅持了。
5.古典吉他的小組教學能夠更好地培養學生的專業素養和心理素質，有利于培養學生形成專業習慣和良好的心理品質。
眾所周知，專業的樂器演奏需要有良好的心理素質和正確的專業習慣做保障，而專業習慣的形成和心理素質的培養是和小組教學分不開的。在一對一的教學中，學生沒有來自其他學員的監督和技術對比，沒有學員間適時的橫向交流，也沒有在眾人面前演奏的鍛煉機會。而小組教學則不然，學生不但可以及時交流學習心得，隨時看到因學生個體差異而出現的技術差別，而且可以提高學生的心理素質，增強學生的適應能力。
6.古典吉他的小組教學能夠培養學生的視奏能力。
在專業的器樂教學中，學生視奏能力的培養是非常重要的，同時也是十分困難的。在傳統的一對一教學中，學生大多要求教師手把手地進行教學示范，學生只記指法，很少或根本不看譜子，從而忽略了視奏的訓練，出現學生能演奏但找不到譜面位置的怪現象，即使教師的指法不科學，學生也根本無法發現更談不上矯正。類似的現象在國內的古典吉他教學中比比皆是，甚至在包括像費爾南德茲這樣國際赫赫有名的古典吉他的大師班中，接受大師指點的學生竟然出現看譜不會演奏的現象。小組教學中，學生因為人多而不能近距離觀察教師的指法示范而不得不看譜，這樣不但提高了學生的視奏和識譜能力，而且也鍛煉了學生的科學編排指法的能力。
三、和傳統的器樂教學中的一對一教學比較，古典吉他小組教學的弊端主要體現在以下兩個方面
1.古典吉他的小組教學因學生人數的增加和教師的精力有限，有可能造成教師的技術指導不能像一對一教學那樣到位和準確，影響學生技巧掌握的準確度。尤其在同聲部的重奏里，可能會出現學生濫竽充數的現象。
2.古典吉他的小組教學因學生的專業基礎和潛質的不同，以及學生客觀存在的個體差異等因素，可能會出現學生兩極分化的現象。教師在教學中只能以中間狀態的學生為標準，不便對學生因材施教，這樣有可能造成優秀的學生吃不飽，而落后的學生吃不了的現象。長期下去，會導致落后學生的心理壓力較大，而優秀學生失去上進的動力。
綜上所述，古典吉他教學中的小組教學模式對教學的促進作用是不言而喻的，筆者在長期的吉他教學中采用這一教學形式取得了很好的教學效果。但在如何處理一對一教學和小組教學的結合上，還須進一步探討。
參考文獻
[1]陳志主講.古典吉他技巧與表現.音樂周報. 東方出版社，1993年5月第1版.
[2]吉他手冊(修訂本).上海音樂出版社，1997年10月第2版，1999年7月第9次印刷.
【關鍵詞】高中英語 一對一 詞匯 原型范疇
一、一對一教學形式的優勢研究
一對一教學，顧名思義，是指發生于一名教師與一名學生之間的教學組織形式。早期的教育主要是私塾或家庭教學，針對某個學生進行文學、藝術或其他技能的講解或授課，對于專門人才的培養起到了重要作用。隨著社會的發展，主要以小學、初中、高中一對一補習形式為主。在一對一的教學環境里，一方面，教師不僅可以與學生有更多和更深層次的交流，并且可以在限定時間內更有針對性地給學生查漏補缺，以實現“提高成績”這一終極目標。另一方面，一對一的學習環境相對比較輕松，學生可以擁有自己的學習節奏，最大限度地發崛自己的學習興趣和潛力。只要教師和學生各自扮演和完成自己的角色，一對一教學形式不失為一種值得廣大推崇的教學形式。
二、高中英語的詞匯教學特點
高中英語詞匯教學即高中英語老師根據新課程標準的要求和高中生的認知特點，對詞匯形式、意義、運用和策略的教學活動。眾所周知，高考英語涉及到3000-4000個單詞，對于很多學生來說，單詞記憶是他們難以突破的一大難關?，F階段高中詞匯教學普遍采用的是傳統教學模式，即課堂教學以教師灌輸式教學為中心，要求學生朗讀英語單詞、拼寫詞匯、翻譯漢語意思。采取這種教學方式的一個重要原因是由于班級教學中的學生容量較大，學生詞匯量和詞匯記憶水平不一，考慮到教學進度，很多高中英語教師只進行簡單教讀，省略詞匯意義教學，而部分學生會采取死記硬背的方式去記憶單詞，以應付考試。
相比班級教學形式，一對一教學形式不僅可以合理安排學生的詞匯學習時間，還可以針對性地提高學生的學習效率，為單個學生提供了一個有效的高中英語詞匯教學平臺，逐步提高學生的詞匯能力。
三、高中一對一英語詞匯教學方法探究
針對高中英語詞匯特點及一對一教學形式的優勢，本文作者結合認知語言學中的原型范疇理論，對高中一對一英語詞匯教學方法進行了如下探究。
1.原型范疇理論。原型范疇理論是由集合了范疇成員最多特征的原型和原型有著不同程度的相似性的其他成員以及模糊不清的邊界組成，即范疇的三個組成要素：原型、其他成員及邊界。首先，原型是確定其他范疇成員的參照點；其次，范疇是以原型為中心，以家族相似性為紐帶逐步向外擴展的連續體；再者，范疇的邊界具有模糊性和開放性，保證了語言的相對穩定性。
2.原型范疇理論下的一對一英語詞匯教學。隨著學習內容的深入和增多，英語中出現了許多一詞多義現象，尤其體現在一些高頻詞匯中。這些多義詞的詞義構成了一個由語義鏈連接的范疇，其中包括其核心語義，即該范疇的類典型；并且詞義范圍總是處于不斷變化之中，新成員通過轉喻和隱喻兩大途徑從已有成員中衍生或分裂出來，最終實現一詞多義的最終呈現。實現一詞多義，一般來說有三種模型：輻射型、連鎖型和綜合型。下面，將以這三種模型為基本點具體闡述高中一對一英語詞匯教學方法，
首先，輻射型是指基本義項向四周擴散形成派生義項，派生義項之間相對獨立。例如，branch這個單詞有三個義項：（1）樹枝；（2）支流；（3）部門。其中，（1）為原型義項，處于中心位置，其他兩個義項（2）（3）是圍繞它逐步產生的，呈現輻射趨勢，并且它們都和“樹枝”本身的形態、特征等有關。那么，在一對一教學過程中，教師在講解branch的“樹枝”這個詞時，拓展其“支流”和“部門”這兩個詞來講解，并指出其相似之處，可以幫助學生又快又好地掌握這個單詞。
其次，連鎖型是指基本義項演變出派生義項，每一個派生義項都是在其前面義項基礎上產生的。這種類型可以很好地應用于一個單詞派生多種詞性，比如說happy這個詞，本身是形容詞“高興的”，可派生出其副詞形式happily“高興地”和名詞形式happiness“高興”以及這三個詞性的反義詞unhappy“不高興的”、unhappily“不高興地”和unhappiness“不高d”。由此可見，在一對一教學過程中，可通過單詞的不斷派生加大學生詞匯量，在學生腦中形成一套套的系統，方便做題。
第三，綜合型是指詞義的演變從基本義項開始，輻射趨勢和連鎖趨勢交替出現。如exchange的詞義中，由“交換”派生出“兌換”，又由“兌換”派生出“匯兌”，“匯兌”派生出“外匯”這一義項；“外匯”又輻射出兩個義項：“匯價”和“匯率”。派生和輻射交替出現，導致詞義增多，且詞義范疇越來越模糊。對于一對一中的詞匯教學，多角度多層次的詞義增加對學生的詞匯識記百利而無一害。
四、結束語
本文結合一對一教學形式的優點和現階段高中英語詞匯教學所存在的問題，探討了高中英語一對一教學中基于原型范疇理論的詞匯教學方法，希望對提高高中學生的英語詞匯學習能力有所幫助。
參考文獻：
關鍵詞： TPR教學法 教學案例 一對一教學
TPR理論是美國加州心理學博士James Asher于上世紀60年代中期在語言習得機制和第二語言教學法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后請學生對這些項目用身體做出反應。TPR注重的是語言學習中的互動模式。Asher認為，學生在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓學生有機會多聽英語。每個學生應該明確學習的目的，啟發自己的學習自覺性，充分調動自己的主觀能動性，進而盡快掌握英語。[1]TPR教學法又稱為全身反應法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學法認為，兒童期掌握的一門語言和書面表達能力的提升都是隨著聽說產生的，當聽說獲得的信息達到一定量的積累，兒童就能自然地用語言表達自己的想法。[2]Asher認為，理解能力在語言學習中占先行地位，教師在教學中應該首先教理解能力，理解能力建立起來再說，通過聽獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學應該強調意義而不是形式，另外，教學應該減輕學生的壓力。
1.TPR理論與兒童英語發展理論
TPR兒童英語教學法按照兒童言語發展理論，通過一定的重復性強化兒童對英語的學習，尤其對語言青春期的兒童來說，大腦初步走向成熟，借助于語言認識并了解社會。此時，系統而有規律的學習英語，在心理和生理上都有優勢。我國沿襲多年語法翻譯教學法，這種教學法優勢非常明顯，培養學生良好的聽說讀寫能力，扎實的語言功底。但是這個教學法并不適用于初學英語的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語言會讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學習語言有他們獨有的特點，兒童好動，對新鮮事物都充滿興趣，好奇心強，喜歡學習，喜歡游戲玩耍。TPR教學法正是配合兒童的這些特點，讓兒童全身“動”起來，加入游戲和設定的指令，并讓兒童應用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養兒童快樂學習的情緒，使兒童英語學習成為一件快樂的事情。TPR教學法符合兒童身心發展的特點，在教師和家長對小學低年級學生進行一對一個別輔導時，兒童處于一種放松的狀態，90分鐘的教學猶如兩節玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動”。英語學習才會變得生動活潑有趣。
2.TPR教學法在一對一教學中的應用
2.1 TPR教學法教課文
首先教師或者家長設定情景，將課文內容設計成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說出英文并讓學生聽懂，理解透徹，學生聽懂后自己做出相應的動作和指令。例如，一組圖片與行為，外語教學與研究出版社小學三年級課本教學圖片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教師問學生回答，隨后學生問，老師回答，配合肢體語言與表演。操練玩這一組句型后，學生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學生練習回答并做出動作。每次講解課文時也輔以動作表情和語言，學生一起做出相應的動作指令。
2.2 TPR教學法教詞匯
以外語教學與研究出版社小學三年級課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時，學生邊學習邊做出動作，教turn left時學生邊說邊向左轉，教turn right時學生邊說邊向右轉，教turn around時學生轉一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時，學生指出方向。反復操作轉動讓學生掌握對教師和家長發出的指令的反應，學會使用這些詞匯，檢驗教師或家長回答和做出的反應正確與否。此時，教師或者家長可以故意做錯讓學生糾正。
2.3 TPR教學法教語音
用TPR教學法教語音時，在本單元里指定一個音標教學生讀，讓學生在單詞表中找出和這個音標一樣的單詞，并對比讀出來，這樣學生學會的語音會越來越多。聯系其他已經學過的語音詞匯，再放到前面學過的課文中復習語音詞匯，于學生來說，這樣學習語音的教學活動，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學音標時，先在單詞表中教學生，然后在單詞表中找出并讀出。
3.TPR教學法個案分析
TPR教學法研究采用了縱向跟蹤式調查研究的方法，對個體進行長期的實驗研究，對被試者進行階段式的測試并收集數據。這個案例選用青海省西寧市小學二年級的學生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學法實驗教學，分19周，80個課時左右。在TPR教學法進行到一個月左右時，學校對學生進行了統一的期中考試，學生成績總分70分，其中關于圖片與單詞類錯誤為16分，占總錯誤的53.3%，此時，學生不懂看圖片的信息，不懂得如何應用并學習。之后，繼續使用TPR教學法，教會學生看懂課文中的圖片，每次表演出動作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進行了人教版套題測試，單元7的測試，總分82分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進行了單元8的測試，總分為69分，圖片單詞類題錯誤為4分，占總錯誤的12.3%。6月22日，進行單元9的測試，總分是70分，圖片動作類題錯誤是0分，占總錯誤的0%，此時學生的正確率為100%。6月29日，進行單元10的測試，總分是76分，圖片單詞類錯誤為2分，占總錯誤的12.5%，6月底至七月初帶領學生總復習，7月6日做一套期中復習卷，總分75分，圖片類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。7月13號做了期末考卷，總分73分，圖片動作類錯誤是0分，占總錯誤的0%，正確率100%。
通過TPR教學法，學生在圖片單詞類題型的錯誤率呈曲線下降趨勢，由53.3%至最后兩次的0%。學生總成績呈上升趨勢，同時，學生的理解能力、聽說能力、運用能力都在進步，學生學習英語的興趣大幅度地提高。
4.總結
TPR教學法適合于課堂教學，也適用于教師或者家長進行一對一輔導教學，學生的興趣、能力、成績都能得到提高，尤其是對于圖片的理解，采用TPR教學后，學生已經可以自己理解，做出動作，能夠看懂信息，對于單詞的掌握也牢固，學生自己參與教學活動，教學效果明顯。
參考文獻：
關鍵詞：伊頓公學；教學管理方式；中等教育
當前，我國的基礎教育改革取得了豐碩的成果，但依然存在諸多問題。如何借鑒他國有益經驗以解決本國教育問題，這是教育者關注國外名校的初衷。
作為世界頂級中學，英國伊頓公學以其悠久的歷史傳世。驕人的教學佳績、廣泛的國際影響，在當今中等教育界聞名遐邇。
本文旨在對英國伊頓公學的教學管理方式進行簡單剖析，從而為我國中等教育提供一定的借鑒。
一、伊頓公學簡介
伊頓公學（EtonCollege）位于倫敦20英里的溫莎小鎮，創辦于1440年，是世界著名的寄宿制男校。和中國的“初中+高中”模式不同，伊頓公學把這兩者融為一體。入學初，學生大約為13歲，經過5年的學習生涯，畢業時18歲，正好可以進入大學繼續深造。伊頓是全寄宿制教育，無論家里遠近，概無例外。
伊頓以“精英搖籃”“紳士文化”聞名世界，也素以軍事化的嚴格管理著稱，學生大都成績優異。伊頓每年250名左右的畢業生中，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。這里曾造就了20位英國首相，培養出了詩人雪萊、經濟學家凱恩斯、《1984》作者喬治·奧威爾，還有“站在食物鏈頂端的男人”貝爾·格里爾斯等眾多知名人物。
二、教學管理剖析
伊頓公學的教育制度，建立在對孩子心智的體會和啟發上。學生的肩膀上不會整天背著沉重的書包，他們不會因為成績不理想而被拋棄，也不會在小小年紀盲目攀比，或者要么狂妄自負，要么自暴自棄。伊頓公學是這樣做的：基于對孩子的尊重，對不同個性和才能的理解，在理解基礎上的循循善誘，不斷挖掘孩子的潛能，幫助他們探索、確定未來的方向。
（一）師資配備
伊頓公學雖然名為“公學”，但它是十足的私立學校。憑借充足的資金，伊頓配備了精良的實驗室、現代化的電腦網絡和優良的體育設施。更重要的，伊頓實行小班化教學，師生比例遠高于普通公立學校。
根據伊頓公學2004年人員設置手冊，當年度該校有教職人員249人。專任教師165人，其中：藝術5人，古典14人，設計6人，神學7人，經濟和政治8人，英文17人，地理8人，歷史與藝術史14人，數學23人，現代語言26人，音樂7人，體育5人，科學25人。另有其他教職員84人，其中：住校天主教牧師1人，安南伯格學者1人，教學助理3人，非全職教師17人，教學中心職員3人，猶太語教師2人，訪問音樂家57人。伊頓每年招收約250名學生，5個年級共計1250名學生。據此，伊頓公學師生比例約為1∶5。
以筆者所在的清華附中西安學校進行對比。本校同樣也是全寄宿制學校，初高中6個年級共計66個班，平均每班學生40余人，全校學生總計2780人。當前本校有各科專任教師191人，教輔人員10人，教職人員共計201人，師生比例約為1∶14。
可能有人會認為伊頓公學屬于頂級私立學校，財大氣粗，不具有參考價值。但是，兩校在師生比例上存在如此大的差異，還是令人非常震驚的。全國的寄宿制中學里，本校尚且屬于師資力量比較靠前的學校，對于基礎條件更差的農村寄宿制中學而言，師生比例更不容樂觀，教師承擔的教學責任更重，教學質量必然也更為堪憂。
師資配備是導致教學質量差異的最為顯著直觀的一個原因。我國寄宿制中學專任教師配備不足也是一個顯而易見的嚴峻事實，加強師資力量已成為迫在眉睫的必然之舉。
（二）分級分層
1.分級制
從每個學生考入伊頓時的第一個成績起，學校根據學生在各個學科的不同水平劃分出等級，一般來說是14個級，較小的學科可以相應較少，每個等級設計相應不同的教學方法。根據學生在每個科目上的強弱，決定學生在該科目上應該放在哪一級。進入1～4級，表明學生在該科目上擁有超強的天分和能力，老師只是簡單引導，主要由學生發揮自主學習的能動性。進入5～9級，表明學生在該科目上天分和能力一般，側重基礎知識的學習，并提高創造性。進入10～14級，則表明學生在該科目上天分和能力較弱，對于這些學生，老師會極為耐心地進行指導教育，甚至進行一對一的個別輔導，為學生單獨設計教案，讓他們以能夠通過考試為第一要義。細分的1～14級并不是固定的，學生在考核中有所進步，表現突出，可以提級；在考核中退步，則會降級。
這種分級制不僅可以一般性地鑒別每個學生的素質，而且可以深入到每個學生的不同側面，并有針對性地進行教育。
我國中學普遍采取的方式是將學生整體劃入“快班、慢班”或“重點班、普通班”，這種分級制相對粗枝大葉，并且比較固定，甚至一成不變。顯然，伊頓公學的方法對學生心理的壓力大大減輕，它鼓勵的是良性競爭，而非惡性淘汰。
2.分層制
分層制教學的目的，不只是讓學生通過考試，更成為一個貨真價實的“知識人”，為將來進入大學和工作奠定基礎。
英國有全國統考，但相對比較容易。作為名牌學校，伊頓公學更看重自身對學生質量的把握。因此，伊頓有獨立的考核——伊頓考核，學校堅持自己設計、自己出題、自己評分，這種考核的難度要比全國統考難度大很多。
在日常的教學實踐中，教師只會拿出一半的時間和精力進行常規教材的講授，主要是通識教育，用以讓學生掌握基本知識，通過全國統考。教師會拿出另一半時間和精力，向學生講授超出“教學大綱”的知識，主要是專業教育，以使學生掌握更專業的、提升性的知識。通過伊頓考核，也必須以專業教育知識的掌握為前提。
在學年設置上，前三年學生主要學基本課；在后兩年，學生可以選擇自己的專業方向。這樣可以讓學生更早地意識到自己的專業方向，更好地與大學教育銜接，培養出更多的專業人才。
（三）教學計劃
學校在選定教材后，會由各系主任根據教材制訂出自己本科的教學計劃。每年9月1日，學校會將教學計劃和教材一道發到每個教師和學生的手里。教學計劃是如此清晰、明確，以至于雖然時間只是當年9月，每個人其實已經知道明年3月的某個星期，將上什么課，甚至留什么作業。
因此，當學生拿到教學計劃，他就有了相當大的主動性，他們不必只是盲目地跟從教師的時間表，僅僅“等待”上面布置下來的學習日程，而是也可以根據自己的長項與短處，自己調節學習計劃，有機地安排時間。聰明的學生甚至可以超出教學計劃，選擇更為有效的課外讀物，使自己更為“超前”！
（四）獎勵制度
伊頓公學獎學金分為國王獎學金和歐比德獎學金兩種。
獲得國王獎學金，在校期間學費全免，并且還享有其他特殊待遇：在食宿上，他們可以不住在大眾化的普通宿舍樓，而住在老學院庭院中的老校舍，各種設施一應俱全，并可在自己的專用餐廳就餐；在服飾上，他們可以在常規的伊頓燕尾式校服之外，再披上一件黑色寬大的披風，增添了無限的風度。（這不禁讓我們聯想到國內某校曾采取的“綠領巾”制度：調皮搗蛋和成績不好的學生將佩戴“綠領巾”，以與大多數學生佩戴的“紅領巾”相區分。伊頓采取的是“獎勵先進”方式，該校采取的是“貶抑后進”方式，個中優劣，不言而喻。）
不同于國王獎學金以入學成績為依據只頒發一次，歐比德獎學金在學生在校期間年年頒發，并完全取決于學生的考試成績。每年全校各項考試中成績最優秀的十三名學生可以獲得“卓越者”榮譽稱號，連續三次成為“卓越者”，或累計四次成為“卓越者”，即可獲得歐比德獎學金。此外，校長可為具有某種特長的突出學生特別授予歐比德獎學金，這種學生也可以獲得免交學費資格。
我校對初一女生異往的情況作了一次調查，調查人數240人，收回有效調查表209份，調查結果一覽表附后。結果表明，初一女生在異往中存在以下困惑和問題。
1、女生一方面愿意與異往，另一方面又害怕與之交往。在調查中，有65％的女生愿意與男往，32％持無所謂的態度，只有3％的女生回答不愿意。而在實際交往中，51％的女生與大多數的男生有交往，47％的女生與少數男生有交往，2％與個別男生交往。這些數據說明，無論從意愿上還是在實際上，女生都渴望并愿意與異往。但同時，她們又害怕與男生交往。在調查中，有52．6％的女生擔心與男生交往會遭到別人議論，27．9％的女生怕被人誤解為“早戀”，10．7％有其它煩惱，如老師的懷疑、家長的追問等。說明在中學生當中，異性之間的交往，即使是正常的交往也存在各種壓力。
2、有小部分女生與異往困難。由于性格、家庭環境等原因，部分女生感到與男生交往有困難。在問卷調查中，有5％的女生與異往時感到緊張，不知如何是好。
3、近半數的女生開始對異性產生好感。在“你是否喜歡過或正在喜歡某個男生”的調查中，有22．6％的女生回答喜歡過，23．9％回答正在喜歡。這種情感的產生對中學生來說是比較正常的，是她們生理和心理的發展的需要，是青春期性意識萌動的表現。但有少數人誤把好感當情，陷入“單相思”。
4、部分女生對早戀的后果認識不清。在調查中，有7．7％的女生認為與異性過密交往（早戀）不會影響學習，43％認為說不清楚?？梢钥闯?，中學生對早戀所帶來的后果是認識不足的。
5、缺乏異往的良性環境。由于人們對異往抱有成見。尤其對中學生的異往過于敏感和擔心，使得中學生與異往缺乏一種積極、和諧的良性環境。例如，當問及“如果有某位異性給你打電話，你父母的態度是怎樣”的問題時，有28％的家長不許孩子接電話，13％的家長要反復盤問，40％要追問幾句。
從調查中可以看出，初一女生對異往的認識存在著較大的個體差異。大部分同學雖有一些正確的認識，如青少年時代應抓緊時間學習，與異往不慎會影響學業，但面對更多的實際問題仍處于茫然無知的境地，如如何與異性健康交往，如何把握尺度，如何進行自我保護等等，而恐懼與害羞的心理，對家長和老師潛在的畏懼心理，極容易使她們在發生問題時不知所措，導致行為偏差，造成了不良后果。此外，還有個別的女生，受到社會上不良影響，對與異往存在著錯誤的認識，是發生問題的隱患。因此，一定要采取切實有效的方式對學生進行青春期異往的輔導和教育，使她們樹立正確的人生觀、世界觀，形成自尊自愛自立自強的高尚情操，促使她們的心理發展達到該年齡段的最好水平。
一、開好生理衛生課
隨著生理的發育，處于青春期的女生對于自己的身體變化，對異性的生理變化以及兩都產生了強烈的好奇，她們想知道其中的奧秘，有時會與高年級同學交流，有時會不加選擇地閱讀書刊或通過其他媒介，以期獲得知識。由于她們分辨能力差，容易受到社會上腐朽靡爛的不良思想的腐蝕，容易產生魯莽而輕率的行為，甚至形成不良的道德品質。但同時她們這種強烈的求知欲，也使生理衛生教育容易引起她們的興趣，并易于接受。初一時自然老師應向學生們詳細講解生理衛生知識，而不是略而不談，或者遮遮掩掩，以使學生消除神秘感?？紤]到效果，可以分男生、女生講解生殖生理系統的有關知識。也可對初一女生專門舉辦如何進行自我保護的講座。
二、召開女生會議
初一女生在具體的學習環境中可能會遇到各種問題，如對某男生產生了好感，收到了男生的所謂“情書”，受到一些騷擾和糾纏等。教師應指導學生在這種情況下如何處理，怎樣做是正確的、恰當的，怎樣做是輕率的、失當的。不定期召開女生會議，結合具體問題，以不同方式，用以往女生的成功和失足的經歷教育她們，使她們明白，作為一個女孩，如何自尊、自愛、自立、自強。
1、組織課堂辯論。例如針對學生在異往問題上的一些不正確的認識，可組織題為“異往好還是不好”辯論。引導學生在辯論中發表自己的觀點，對異往的好處以及可能出現的問題談出自己的意見。通過辯論，使學生認識到，中學生之間的異往是正常和必要的，關鍵是要注意交往的范圍和度。
2、組織小組討論。針對部分學生不知道如何與異往這個問題，可以利用生活中的例子，組織學生圍繞例子進行討論，先是小組討論，然后是各組代表發言。在討論的過程中，讓學生學會辨別什么是不正常交往，什么是正常交往，如何與異性的交往，即交往的原則和方法。
三、推薦相關書籍
針對學生在與異往中碰到的各種問題，讓學生們閱讀青春期教育方面的書，如《心靈驛站》、《花期情結》等，在閱讀中解決問題，受到教育。
四、暢通談心渠道
考慮到女生害羞的心理，不善于與成人交流溝通的特點，學?？砷_設心理熱線、知心信箱以及談心室。學生在自然放松的心態下，才會談她的心事（例如喜歡上了某位異性同學，心里既興奮又害怕），談她的煩惱（例如比別的同學早熟，心里很煩；喜歡上異性同學，想忘又忘不掉，不知該怎么辦）。對學生的問題，教師要耐心地個別交談，真正深入她們內心，幫助她們解決問題。
五、個體談心疏導
由于個體發育的差異和成長的環境、生活經歷的不同，每個學生的情況不一樣，問題也不相同。教師必須以“一對一”的方式面談才有針對性，才利于問題的解決。針對那些有問題、有困惑的學生，教師宜采取個別談話法，或利用每月隨筆及學生的談心本進行溝通與教育。學生也可以將問題寫在紙條上，老師看后給以答復，也可以是下課后單獨找老師或給老師打電話。這一時期的女生心靈敏感，感情脆弱，自尊強烈，稍有不慎，便容易對她們的心理造成傷害。在做這些學生的工作中，教師要做到耐心細致，充分保護學生的自尊心。
六、緊密家校聯系
個別女生由于家庭、社會等多方面的因素，在與異往方面存在著不太正確的想法，行為上有一些偏差。這不僅影響了她們身心的健康發展，也干擾了班級的風氣。對她們的行為教師不能放任自流，不能生硬干預，也不能捕風捉影。要做好家長的工作，特別是對那些教育方法不太得當的家長，及時地提出建議，促使他們改進教育方法，與班級教育保持一致。家校的密切聯系會取得事半功倍的效果。
教師在工作中要做到三結合，即全體和個體的結合――全體的教育引導，個體的行為矯正；課內外的結合――生理衛生課、心理導向課和班主任班級教育相結合；校內外的結合――給家長開講座和個別聯系家長，促使家長與學校配合。
中學生的異往是一個比較敏感的問題，教師在引導和輔導的過程中，一定要注意掌握方式、方法，這樣才能使教育和輔導卓有成效。我們在教育中要處理好以下兩個關系：
1、師生間的關系。師生間和諧友好的關系是教育成功的前提條件。只有在輕松和諧的氛圍里，學生才可能愿意說、愿意聽、愿意接受教師的意見和建議。營造氣氛的關鍵是教師要調整自己的角色，不要以權威者的面孔出現，高高在上，而是把學生看作平等的人，當作朋友相待；其次在心理導向課、女生會議及講座中可以適當得將教室的座位改變一下，例如圍成圈兒坐或在活動室席地而坐。當輕松和諧的氣氛形成以后，課堂便不再枯燥，教師的引導便如春風般自然、親切，學生愿意聽，也樂于接受。如果學生對教師有抵觸，那么教師的要求與教誨往往被當成“耳邊風”聽不進去也不去執行，有時甚至與教師發生沖突。與異往有偏差的個別女生，心理上往往對教師有很強的戒備心理，內心常處于焦慮、不信任、防備的自我保護狀態。教師要取得她們的信任，必須以真誠的態度，熱忱的幫助打開她們的心扉，使她們感到教師是朋友，這樣她們才能說出心里話，尋求教師的幫助。
