時間：2023-06-08 15:46:26
序論：在您撰寫初中數學高效教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1．過于重視教材總結，忽略初中生的實際情況在設置教學流程和傳授數學知識的過程中，教師過于重視教材總結的結論，忽略了初中生的實際情況，只是一味地對學生灌輸知識，并未重視初中生學習興趣的有效培養，也沒有深入了解學生接受知識的能力，從而導致學生難以熟練掌握思維方法與基礎知識，造成課堂氣氛十分沉悶，數學課堂教學效率相對低下．
2．課堂教學設置不科學教師是教學的領導者，直接影響著數學課堂教學的學習氛圍，而教師灌輸知識，注重學生的考試成績，忽略對初中生現實狀況的觀察，未深刻認識到對學生能力培養的重要性，限制了學生學習數學之外的興趣發展．同時，教師在板書以及重難點等方面的教學實踐安排不合理，難以使初中生針對知識點完成鞏固與復習．
3．學生存在的問題初中生通過小學階段的學習后，基礎知識并不一樣，部分基礎相對較差的初中生在學習過程中難以跟上教學進度，難以理解教師所傳授的課堂內容，同時這些學生也常常因為本身性格內向或是自卑，在課后也不敢向數學教師請教，從而難以取得良好的學習成果，無法體驗學習數學的樂趣．長期積累，會造成原本基礎相對比較弱的初中生厭倦學習數學，影響數學課堂教學效率．此外，家長沒有重視學生的學習，也會在一定程度上影響教學效率．
二、加強初中數學課堂教學對策
1．合理設置導入環節，激發初中生的學習興趣“興趣是最好的老師”．初中數學課程相對較為抽象．在數學課堂教學過程中，教師要充分激發初中生的學習興趣，從而使初中生主動學習和探索．在初中數學教學中，教師是引領者，要充分應用各種教學方法，把抽象的數學知識轉變為形象化和具體化，同時應用多種教學方法建立教學情境，引導學生主動參加數學課堂教學，并且學會和其他學生進行溝通、交流．良好的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣，從而使其能夠獨立解決問題．在數學教學設計過程中，教師應該靈活運用教學導入，使教學情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導初中生學習數學知識．
2．創建學習小組，強化合作交流新課程標準要求強化學生合作學習．在合作學習過程中，針對學生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識．而合作學習方法能夠有效培養學生的合作精神，同時加強學生的團隊意識．在小組合作學習過程中，教師要深入分析學生本身的特點，依據學生學習能力水平和智力情況，科學分配學習小組．為了能夠充分發揮學習小組的作用，在進行合作學習前，要使所有的學生明確相應的學習任務，同時了解合作學習的具體流程，使所有的學生認真參加合作學習．另外，在小組長引導下進行討論與學習，教師也應該參與到各個小組學習中，確保所有的學習小組有效開展合作交流學習．例如，在講“一次函數”時，教師可以依據學生的學習狀況，將學生分成五組，然后各個小組要選定一個代表，對課本中的基礎知識點進行總結．在小組合作學習時，部分學生可以利用網絡搜索相應資料，利用多種途徑搜集知識，然后進行匯總，最終由小組代表完成總結．利用小組合作教學方式，能夠充分調動初中生學習數學的興趣，加強初中生團隊合作意識．
3．創造性運用教材數學新課程標準的實驗教材充分展現了開放性數學教學方法，為教師進行創造性教學提供多種多樣的資源．因此，教師要依據教學需求，并且從學生實際狀況出發，經過科學的教學加工，將抽象和嚴謹的數學知識轉變成初中生容易接受和便于理解的教學知識，進而使學生完成探索，有效鞏固初中生的基礎知識．例如，在講“平行四邊形的判定”時，教師可以畫一個平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠將此平行四邊形重新繪制出來?這時學生要進行思考和討論．在教材中并沒此種設計，教師要創造性地應用教材．這樣不僅可以激發學生學習數學的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認真地學習和參與討論，最終獲取知識．
一、初中數學課堂教學現狀
傳統的初中數學課堂教學幾乎就是教師照著書上的公式定理給解講，講完了就讓同學做題就完成了，剩下的就是應付考試升學等。很多學生只知其然而不知其所以然。打個比方，對于三角形的面積公式底高，但具體到這個公式是從何來的，學生一概不知，考試時運用，記得公式的就做對了，不記得公式的就只能望卷興嘆，學生掌握不到位，課堂效率低，沒有達到課堂教學的真正目的。這是對教學資源的一種浪費。學生水平參差不齊，教師教學時幾乎一視同仁，采用同樣的教學方式，一把尺子量到底。在一個班上很可能就只有一小部分的人聽懂了，有一部分了解了，需要課后進一步學習才能掌握，還有一部分可能就是直接沒懂。這是低效的體現，沒有達到真正的教學目的，學生沒有實現學習目的，導致學生白學，教師白教。這些都是我們不希望看到的。學生上課的積極性不高。傳統的初中數學課堂上教師講得多，學生主要聽，教師提問少，學生真正參與到其中的很少，久而久之，興趣降低，自然不會積極投入到學習中，學習效率自然低下?？傊?，初中數學課堂教學現狀不容樂觀，令人擔憂。
二、高效課堂構建的意義及必要性
縱觀初中數學課堂教學現狀，普遍效率低下，這不利于新課改的推行，實現不了教學目的，教師資源沒有得到充分利用，學生的潛力?]有得到充分挖掘，造成了很大程度上的資源浪費。面對種種函待解決的課堂教學問題，高效課堂的構建顯得尤為必要。高效課堂的構建能夠使上課的效率和質量得到提高，學
生的主觀能動性得到積極調動，學習潛力得到充分挖掘，教師的引導作用得到完全展現，教學資源得到充分利用，等等。這些都是構建高效課堂的意義。新課改下，高效課堂是未來教育的必然發展趨勢，只有真正實現了高效課堂的構建，教育事業才能真正地邁向更高的階梯。
三、高效課堂的教學方式
在有些學生看來，初中數學比較枯燥乏味，研究高效的課堂教學方式來提高學生對學習數學的興趣是非常有必要的。筆者在以上教學設計原則的基礎上，對高效課堂的教學方式做了研究，以為：在課堂中實行學生分組合作的方式，可以提高學生學習數學的興趣。通過筆者的具體實踐，表明這種教學方法是完全可行的，并取得了不錯的效果。
1.學生小組方式。根據筆者的經驗，在開展小組合作學習的時候，對學生的分組情況要充分考慮到各個學生的特點，比如學生的學習能力的高低、學生的性別、學生的智力情況等。筆者在對小組成員分配中可參考以下搭配：①優差學生均衡搭配。筆者認為，優差學生搭配的分組方式，對于初一、初二的學生來說比較有針對性。這種分組方式可以達到優勢互補、取長補短的效果。在具體分組過程中，每個小組的學習水平應相對平衡，這種分組方式有利于教師的整體把握。在這種分組方式中，學習能力強的優等生可以得到充分的發展，學習能力較差的學生可以通過學習能力強的學生的帶動，給予促進，使得學困生能夠進行主動學習，取締被動學習這種不良的學習方式。以上分組方式，不僅可以增強他們互幫互助的精神，而且可以改變學生自私自利的不良習慣，增強學生之間的團隊合作能力，值得提倡。②分層搭配的分組方式。分層搭配的分組方式，比較適合畢業班的學生。分層搭配分組方式的原則為：將學生按學習水平進行分層。也就是說，將數學水平較好的學生組為一組，將數學水平較弱的學生分為一組。這種分組方式，可以實現學生的優勢發展。對于學習優秀的學生來說，通過這種分組方式，可以實現互相學習、交流和比較的效果，促使他們向更高水平提高；而對于學困生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎課程的掌握。
一、認清高效數學教學的特征
1.把握好數學教學的目標
《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，而且數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。由此可見，學生的發展不僅僅限于認知方面的發展，而是全面和諧的發展，使學生在數學知識、數學能力、情感態度和價值觀上的全面提高和發展。作為一名數學教師，我們一定要把握好這個目標，才可以實現數學教學的高效性。
2.力求做到“高收效，低消耗”
數學教學的高效性應該從兩個方面來衡量：一是學生在時間投入方面，是指學生能夠充分利用時間，全身心、積極主動地參與數學學習；二是在結果方面，是指學生不但能夠熟練地掌握知識，還要培養學生應有的能力。對學生來說，時間是最為寶貴的，如果我們浪費了學生寶貴的時間，沒能指導學生學會學習，充分高效地利用時間，那么對學生的損失將是終生無法彌補的。所以，作為一名數學教師，我們要在珍惜學生時間的同時，讓學生掌握數學知識，形成數學能力，促進他們的成長。
二、努力構建高效數學課堂
1.激發學生的學習積極性，提高學生的參與意識
要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。例如，在教學前，教師可以根據教學需要進行教室布置，也可以利用多媒體再現一些生活場景，或組織學生進項一些有趣的制作。在校園內模擬商場、游樂場，也可以讓學生走向街區，進行調查走訪，獲取所要的數學信息。這些措施都可以激發學生的學習積極性，提高學生的參與意識。另外，我們也可以采用豐富多彩的學習形式，如討論交流式、小組合作式、自主學習式……還可以組織學生有計劃地搞一些小發明、小創作之類的活動，以促進學生主動學習的過程，體現“人人學有價值的數學”“人人能獲得必要的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。
2.注意培養學生的探究能力和創新意識
在教學中，我們要注重學生探究能力和創新意識的培養。所以，我們要改變以往教師提出問題，教師講解思路，最后教師得出結論的傳統教學模式，讓學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
例如，有一道習題是這樣的：小明和小紅兩家相距500米。小紅每分鐘走20米。小明每分鐘走30米，兩人同時出發，相向而行。同時，小明帶的小狗以每分鐘80米的速度奔向小紅，遇到小紅后立即回頭奔向小明。遇到小明后又立即奔向小紅。如此往返，直至兩人相遇。問：小狗一共跑了多遠。
我和學生研究這道題目的時候，并沒有急于告訴他們做法，而是讓學生自己探討。學生的傳統做法是把小狗所走的各段路程加起來。這樣，好幾個量都是變化的，學生覺得無從下手。各個面露難色。這時，我引導學生，找一找哪些量是不變的，我們能不能從不變量入手呢？在我的引導下，學生繼續探討。他們發現：小狗所用的時間和小紅小明相遇的時間是相等的，那么小狗所走的路程就很容易算出了。學生在探究的過程中既鍛煉了思維，又體驗到了探究的樂趣，從而提高了學習數學的興趣。
3.營造和諧的師生關系，促進高效課堂
初中生正處于青春發育期，情緒受感性支配。對一個老師的情感，往往決定了他對這門課的興趣。所謂：“親其師而信其道?！彼裕鳛榻處?，我們要以自己良好的人格魅力和高超的教學技藝贏得學生的信賴。教師在生活上對學生以朋友待之，在課堂上積極營造民主和諧的氣氛，讓學生積極參與到學習過程中來，提高他們對學習的興趣，從中獲得學習的快樂，從而養成良好的學習習慣。只有學生樂學、愛學了，才能達到課堂教學的高效。
4.精心設計練習，促進課堂教學的高效性
【關鍵詞】初中數學 策略 探索
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0187-01
初中數學教學更注重的是要創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，積極的鼓勵學生自主探究和合作交流，讓學生成為學習的主人，并將數學知識和數學能力與日常生活相聯系。
一、初中數學教學現狀分析
傳統的教學理念和教學模式與新課標中提倡的自主探究、合作交流、創新等背道而馳。就目前教學現狀來看，初中數學教學存在的問題主要有以下幾方面：
首先，教學觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創新。有的教師采用傳統教學方法，害怕進行改革學生的成績下滑，教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現新課程改革中的主體意識和地位，這也是大部分不敢于嘗試的教師的真正原因。堅持傳統的教學觀念學生的成績雖然沒有下滑，但是教師只顧眼前利益，而忽視長遠利益，學生只學到了數學知識卻沒有數學能力。
其次，教學目標單一。新課標對教學目標進行了明確的規定，教師不僅要注重學生學習知識和能力，還要關注學生的學習方法和過程，以及情感態度和價值觀的培養。由于受到長期應試教育的影響，通常情況下，初中數學教師只注重學生的學習知識和能力，教師講，學生聽，課下進行練習，從而鞏固數學知識，這種看似科學的教學過程實際上未能真正培養學生的數學思維和數學能力，學生缺少自主探究、創新、合作學習和獨立獲取知識的機會，只鍛煉了學生對書本知識的掌握、運算和推理技能的培養，對學生學習方法、學習過程、情感態度、價值觀等關注較少，而在整個教學過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養學生的創新和實踐能力。
最后，教學方法缺乏創新。課堂教學作為初中數學教學的重要組成部分，對于學生學習質量和學生自身能力的提高起著不容忽視的作用。由于教學方法呆板、教學模式單一，滿堂灌現象非常普遍，部分數學課堂教學仍然以傳授知識為主，教師在進行教學過程中，往往重視灌輸而輕視學生參與。例如，教師在講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題一直講到下課，在講課過程中也沒有一些引導學生思考的問題，更沒有抽學生回答問題，要是涉及到知識點的教師就講一遍，學生也沒有亂說亂動現象，大部分學生表情呆滯，因此，教學方法缺乏創新。而且，初中數學教學也缺乏對學生有針對性的指導，教學與多媒體技術聯系較少，教學與生活相脫節等等。
二、利用多媒體創設直觀情境，讓學生獲得直觀感受
（1）利用多媒體創設生動情境，調動學生的學習積極性。由于新課改后，數學教材中增添了很多能激發學生興趣的內容，如一些真實的生活場景、圖片、數據等，能夠給學生創設真實的問題情境。為了激發學生的學習情趣，教師可以利用多媒體技術中的動畫，為學生展示直觀的教學內容。例如，在講解“軸對稱”圖形的概念時，教師可以多媒體技術中的幾何畫板技術，為學生展示成對稱的圖形，如翅膀成軸對稱的蝴蝶或者蜜蜂等，展示的會飛的動物不僅能夠引起學生的注意力，還能將抽象的軸對稱概念具體化，使學生很容易就接受和明白其含義。
（2）利用多媒體創設形象情境，讓復雜知識簡單化。在初中數學教學中，函數的圖形，學生理解起來就有一定的困難。尤其是教師在講解同一類型的函數圖像有什么聯系和區別時，教師可采用的教學手段非常有限，這就會給學生的學習帶來一定的難度。如在研究二次函數y= ax2+ bx+ c（a≠0） 的圖象和性質中， 對于函數 y= x2、y= x2- 1 以及 y= x2+1 的形狀是否相同時，如果采用多媒體技術中的幾何畫板技術，就可以很輕松的解決以上問題，為學生直觀演示函數的變化圖形，只有這樣學生才會真正理解與掌握所學到的知識，進而提高課堂教學效率。
三、自主探究、小組合作與教師引導的密切結合提高教學質量
在教學過程中，教師應積極創新教學模式和方法，除了創設情境外，還可組織學生進行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學效果。在進行數學教學過程中，教師先根據課程需要為學生布置課下作業，讓學生對教材進行自我的學習和探究，培養學生預習和獨立思考的能力；小組之間相互交流、評價、合作能夠實現教學互動、互促，讓學生在交流過程中學會合作，學會如何與他人交流，通過討論來培養學生的數學意識和數學思維。自主探究、小組合作、教師引導是密不可分的，學生的自主探究需要教師根據教學任務和學生自身能力進行設置，而小組合作更需要教師在大量的教學案例中總結出高效的、有針對性的小組合作方案，在進行小組討論過程中，教師也要參與到小組活動中，一方面檢查學生對問題的掌握情況，一方面總結學生遇到的學習問題，從而更好的進行引導，最終促進學生數學思維的深化和完善。
參考文獻：
關鍵詞：新課標；高效率
一、改變傳統的教育觀念
在我國，初中數學教學已形成傳統的教學模式，即過多偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下，我們要改變傳統的教育觀念，重點體現出“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。重視數學內容與實際生活的緊密聯系。在初中數學教學中，我們要善于抓住時機，不斷地引導學生在存疑、質疑、解疑，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，這樣才能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。教師在探究教學中要立足于培養學生的獨立性，自主性，創造性，引導和鼓勵他們質疑、調查和探究，學會在探究中學，在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。
例1在學習有理數的加法法則時，我是這樣引入新課的。我說，如果把“A+B”中的A看作李明學生的爸爸，把B看作李明學生的媽媽，假如李明學生的爸媽都姓李，那么李明學生生下來是不是就取相同的李姓呀？這是不是同號相加，就取相同的符號，并把絕對值相加呀？但是，假設李明學生的爸媽不同姓，那他跟誰姓呢？學生都認為，那他就跟那個權力大的姓。這不正是異號相加，取絕對值較大的符號，并把絕對值較大的減去較小的？這樣，就把我們的初中數學與社會實踐生活中的實例相結合起來了，學生學得輕松而又快樂，并且還容易理解，這樣的課堂，不正是高效率的課堂嗎？
二、合理地利用現代化的教學設備。
現在，手機和網絡已進入千家萬戶，我們的生活也變得豐富多彩。強制學生不準上網和玩手機，似乎不近人情，有悖時代的發展。怎樣合理地利用現代化的教學設備，加強教學的直觀性，加強集體備課，共享教學資源，是新課標對初中數學教學提出的新要求。使用合理，無疑有著加強教學直觀性，加大課堂容量等優勢。
例2拋物線y=-2x2+4可由拋物線r=-2x2經過怎樣平移得到？用多媒體演示一遍之后學生能找到規律，甚至有一部分學生能看出，因為二次項系數相同，它們開口方向相同，開口大小相同，拋物線）y=-2x2的移動只要看它頂點的移動就可以了，找到規律后，學生對于更復雜的拋物線的移動也能準確的說出移動的方向和平移的單位長度。如拋物線y=-2x2先向右平移4個單位長度，再向上平移3個單位長度，學生便能答出拋物線的解析式，這就是多媒體在教學中帶來的方便，既減少了教師課堂上畫圖的時間，又增加了數學課堂對學生的吸引力，使復雜的學習內容變得簡單，學生又容易直觀地接受。
三、數學教學中，要能放，也要能收
新課標要求，充分發揮教師的指導作用。就初中階段的學生所探究的內容來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學探究的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺地完成探究活動，體驗科學探究的快樂。當學生在探究中遇到困難時，我們要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，我們要予以糾正。所以，教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口的過程中主動積極地學，快樂地學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
例3 某商店以250元每噸的價格購進一批水泥，然后以290元每噸的售價賣出，每天可賣16噸。為了提高利潤，決定采取降低價格出售，經調查發現這種水泥每噸降低5元可以多賣4噸，那么該商店要想每天獲得720元的利潤，水泥的實際售價應定為多少元每噸？學生在做這到題時一般采用直接設法。設實際每噸售價x元，則根據題意得方程：（x-250）（16+×4）=720。
在解該方程時發現計算量很大，學生就不想往下做了，這時我就引導學生思考還有沒有其他的做法呢？鼓勵學生討論探討，學生提出可以用間接設法，設每噸降低z元，則根據題意得方程：
（290-x-250）（16+×4）=720
這樣計算量就小了，學生也很快做出來了。接著我又提出能不能設每天多賣x噸？學生興致高漲，紛紛討論，探討，列方程解方程等，學生的學習積極性被充分調動起來了，提高了課堂教學的效率。
總之，關注現代數學與現代科學技術的發展，能使學生真正了解到數學知識的實用價值，使數學教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中數學的奇妙和快樂，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向數學，從數學走向社會的全過程。讓我們的初中數學教學與現實生活攜起手來，讓課堂更加活躍，讓課堂更加高效，讓學生和社會更加滿意。
參考文獻：
[1]古金瓊。如何使數學課堂教學具有高效性[J]。數學學習與研究，2011（8）
一、課前精心準備，做到胸有成竹
要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十五分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。一方面，教學目標的定位要難易適中，要能兼顧好、中、差三個層次。另一方面，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做到對本節課的目標、內容、重點、難點、組織活動的方式等有充分的了解和預見，這樣上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。備教學內容，特別是數學概念時，教師一定要逐字逐句的推敲，不要只看書上的歸納，一定要仔細閱讀并理解歸納得出的過程。例如我們進行分式概念的教學時，如果只讓學生記書上歸納的定義，就會給學生造成兩點誤解：①化簡后再判斷；②形如A÷B的形式不知道是分式，誤認為是算式。高效課堂強調學生自主學習，這必定會引發學生各種各樣的問題，因而需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，拓寬學生的知識面。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心，激發學生學習數學的興趣。
二、課堂靈活多動，做到張弛有度
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，使學生在課堂上獲得了充分的發展。要確保課堂教學高效，就必須在“靈活多動”上下工夫。
（1）教學方法靈活多樣。教師要根據教學內容、教學目標、教學對象，確定不同的教學方法。不論是“先學后教，當堂訓練”，還是“講練測評，師生互動”，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
（2）教學狀態活躍靈動。只有讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，才能真正提高課堂效率。自主探究合作交流的教學模式，把課堂還給學生，讓學生動起來，教師將大量的時間留給學生學和練，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵他們自主地探索知識，這比我們講十遍、二十遍的效果要好得多。
（3）學法指導扎實有序。俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世?！苯處熞⒅貙W習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。 我校教師借鑒洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中的教學模式，同學科教師共同編制導學案，在導學案中體現以學定教，以學生為主體，倡導自主學習，關注學法指導。經過一年多數學高效課堂的實踐探索，積累經驗，初步形成“預習―展示―反饋”的高效教學模式，學生逐漸適應了這種數學教學模式，初步形成了合作探究、自主學習的良好習慣。
三、師生默契配合，共同打造“高效課堂”
融洽的師生關系則會促進高效課堂的落實。心理學家研究發現，人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、贊許的目光、師生平等互動等都有助于營造良好的教學氛圍。教師在課堂中要以引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的見解，提出不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能勇于提問，敢于質疑。離開了師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的“高效課堂”。
一、營造良好教學氛圍，培養學生主動學習興趣
在課堂教學中，要想學生培養起主動地學習知識、深入探究知識的自覺性和創造性，就必須讓學生有足夠的發展空間。這就包含：要對學生的人格、喜好、個性足夠尊重，教師要以平等、和善、包容的態度來對待所有學生。初中數學的學習和教學本來就是由學生和老師互動一起來完成的，教師就更要做到尊重學生，做到以平等、民主的態度教育學生，激發起學生對于課堂學習的積極性和興趣。要讓學生經過研究知識和自覺探索獲得問題正確的結果，從而獲得滿足感和成就感，讓學生的自主學習變為可能。教師要在課堂上營造出良好的教學氣氛，使學生主動參與到課堂的學習中來，讓教與學的課堂環境變得和諧輕松。在輕松愉悅的學習氛圍中，有利于開發學生的想象能力、創造能力和聰明才智。要因地制宜地創造情境，并且帶到課堂上來。要讓學生帶著疑問學習心得知識，這樣就是帶有目的性的學習，能夠讓學生產生競爭意識，激發學生的學習興趣與學習潛能。
二、創設情境，打造高效數學課堂
在課堂教學中教師若能圍繞教學目標，緊貼教學內容，遵循學生的心理發展和認知規律，有意識地創設情境。通過提出一些與課堂知識有關的富有啟發性問題，將學生引入情境之中，就能激發學生學習動力，提升學生的實踐意識，使學生有目的地進行探索，促進學生思維發展。對于任何知識，學生若感到有用，那么他的學習興趣就會很濃。教師若能從生活中抽象出數學問題，將實際問題和數學問題緊密聯系起來，不但可以消除學生對數學的陌生感和神秘感，而且可以使學生確信生活離不開數學，從而進一步激發他們的數學興趣。如在學習等式的性質時，可以設置這樣的情境：教師在一架平衡的天平左右兩邊先各放一個質量相同的砝碼，問：“天平能平衡嗎？”再放一個質量相同的小球，又問：“天平能平衡嗎？若把小球換成別的質量相同的東西，天平還會平衡嗎？”演示結束后，教師再提問：“你能根據這樣的事實，提煉出一個數學結論嗎？”這樣自然就引出了等式性質1。通過這樣的情境創設，學生就會真正地體會到“身邊處處有數學”，也讓其真正地認識到人人必須學習有價值的數學。
教師要善于從生活中挖掘課程資源，聯系實際創設問題情境，開展有意義的數學學習活動，激發學生的學習興趣。如，在講授“中位數與眾數”一課時，設置了以下問題情境作為新課導入。小明是我校初中畢業的學生，由于畢業后沒有考上高中，到市內打工。當他路過一家公司門前時看到了一則招工廣告：由于業務擴展，我公司急需向社會招聘員工一名，我公司收入很高，月平均工資2000元，有意者請速來面談?？赐赀@則廣告后，小明非常動心。于是他找到該公司經理，經過簡短面談后與該公司簽訂了為期一年的勞動合同?？梢粋€月后，小明僅領到500元的工資。小明感到很吃驚，隨后他又了解周圍員工的工資情況，竟沒有一個人工資達到2000元的。他非常憤怒，找到公司經理說：“你騙了我，我要到法院告你們?！惫窘浝碚f我們公司月平均工資是2000元。
請問：小明能打贏這場官司嗎？故事剛一講完，全班同學便議論紛紛，有的說：“小明肯定贏?！庇械恼f：“不一定?！薄?/p>
問：“為什么呢？”之后留出5分鐘時間讓全班同學分組討論。5分鐘后，各組得出了一致的結論——小明輸定了！因為通過計算，該公司員工月平均工資正好是2000元。最后，讓他們認真分析一下小明被“蒙騙”的原因。
有人說：“小明考慮問題不周到，被高工資沖昏了頭腦?！?/p>
有人說：“小明缺少社會經驗，貿然行事?！薄?/p>
經過一翻討論后，他們揭示了小明“受騙”的本質原因：算術平均數容易受極端值的影響，進而向他們講解算術平均數的優點和缺點。此時學生的學習興趣高漲，趁熱打鐵開始引入新課，本節課課堂效果很好，很成功。
三、精心設計課堂練習，提高課堂的有效性
講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。
任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分、問題的解答過程、問題的結論部分。如果把這三個部分作為變化的因素，可以構成條件變式題、結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題。在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精講多練（變式訓練），充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時，應注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法。如復習課教學，就可以采用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結”程序的方法，對培養學生能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。
