時間：2023-06-06 15:45:25
序論：在您撰寫初中教師教育筆記時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、多媒體技術的優勢
（一）提升初中生學習數學的興趣
將多媒體技術運用到初中數學教學中，在一定程度上提升了初中生學習數學的興趣，因為多媒體教學中圖像和聲音以及視頻都一應俱全，迎合了初中生年齡段的學習特點，直觀動感地將豐富的數學教學內容展現在廣大初中生面前。例如在講解函數時運用多媒體教學法，將函數圖形與函數公式生動地展現出來，讓學生在對課堂知識感興趣的同時也牢記住了所學知識。多媒體教學法將多媒體與課本知識進行有機融合，增強了初中生的學習興趣和效率。
（二）提高了學習效率
傳統數學教學方法以教師為主，并只憑借口授和筆授，這樣的教學方法讓學生消化知識十分吃力，所以我們應該合理應用多媒體教學法，使學生在學習課本的過程中也對課本以外的知識加以了解。運用多媒體教學還可以節省板書規劃、避免知識重復傳授，使傳輸等量知識的時間得到縮減，從而提高了教學效率。
（三）優化復習及考察方式
在進行相關學習提問和課堂檢測的過程中，數學教師可以通過多媒體將所要考察的知識展示在多媒體上，要求學生必須在短時間內回答教師所擬問題，這樣的教學方式可以使教師在得到學生回答反饋的同時也使得教師對教學內容能夠做出及時調整，不僅可以對學生學習成果進行評估，還能優化整個教學過程。
二、多媒體技術的缺陷
（一）忽視教學基礎
眾所周知，“聽說讀寫”是當前多媒體數學教學過程中的必備功課，但是一些教師在進行初中數學教學的過程中卻忽視了這四者的重要性。在進行數學課堂教學時，教師脫離了教學本身，使課堂成了看圖聽錄音的課堂。將課堂知識的基本點和重難點都展現在屏幕上，使學生對課堂筆記的抄寫不認真，并忽視教材基本內容。
（二）限制學生學習思維，妨礙綜合能力拓展
創造力對學生的重要性不言而喻。運用多媒體技術進行初中數學教學，雖然能夠將教學知識直觀形象地傳授給學生，但切忌濫用。因為當前初中數學教學的主要教學任務是拓展和培養學生的多向性思維，多媒體初中數學教學法只能起一定的輔助作用，不能完全依賴多媒體技術，多媒體技術直觀教學會在一定程度上妨礙學生綜合能力的發展。
（三）無法達到預期學習效果
一些教師無論什么樣的教學內容，都會運用多媒體，忽略了教師本身的言傳身授。這樣的做法往往達不到預期的數學教學效果，因為課件演示畢竟很多時候代替不了傳統板書和老師講解。
（四）制作困難
文言文教學模式多樣，但目前比較流行的有兩種：一種是基于“字字落實，句句清楚”的串講模式；一種是基于“讀研練三部曲”的探究模式。兩種模式均有其合理性，但都又有各自的不足。下面，筆者就以《岳陽樓記》為例，在比較串講模式與探究模式的基礎上，揚長避短，進行一次優化整合的嘗試。
一、串講模式重言輕文，忽視了學生對文章思想情感的把握。
“字字落實，句句清楚”的串講模式是應試教育的產物，長期以來，初中的文言文考試著重于學生對字詞句理解的考查，且句子翻譯要求直譯。串講模式很好地迎合了這種需求，被廣泛采用。教師逐字逐句串講，并適當地介紹一些語法知識；學生課上記翻譯，課后背筆記，成了文言文教學的全部。
初中學生剛開始接觸文言文時，大部分學生對于如何學習文言文一無所知，串講模式操作性強，學生遵循“字字落實，句句清楚”的方法，很容易從字面上把握文章。尤其是在講解古今異義詞、通假字等知識點時，作用尤為明顯。例如，講解“屬予作文以記之”中的“作文”一詞時，強調“作”和“文”是兩個詞，要字字落實，學生很容易就把古漢語中的“作文”指寫文章與現代漢語中“作文”指習作嚴格區分開來，而且印象深刻，即使經歷很長一段時間，也不易混淆。
但正如錢夢龍老師所言：文言文首先是“文”，而不是文言詞語的堆砌。教文言文，當然要指導學生理解詞句，但理解詞句的著眼點在于更準確、深入地把握文意；反過來說，把握了文意也可以更好地理解詞句。文言文的學習必然要經歷一個“由表及里，由里及表”的不斷反復、逐步深入的理解過程。經典的文言文之所以能歷經歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想情感，而這種思想情感又會反過來豐富語言內涵，使其更具生命力，即“文以載道，道以傳文”。如 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句，美在對仗工整的語言，更美在蘊含于字里行間的范仲淹的憂國憂民的情懷，這種憂國憂民的情懷使整句話讀起來慷慨激昂，朗朗上口。串講模式把文言文看成了文言詞語的堆砌，忽略了把握文章思想感情對理解詞句的反哺作用，忽略了文章誦讀對理解詞語的促進作用。
串講模式最好上也最平淡，如果長期使用，會嚴重影響學生學習的積極性，影響教師的教學效果。
二、探究模式重導輕讀，忽視了學生誦讀語感的培養。
探究模式是課程改革的產物，立足于學生自主、合作、探究能力的提高。它強調教師為學生編寫課前、課中、課后的自主、合作、探究的指導提綱，即學案。其目的就是要培養學生自主合作學習文言文的能力，改變以教師教為中心的串講模式，而建立以學生學為中心的教學模式，真正體現學生的主體性。其基本步驟為： 讀（課前提供資料）――研（比較閱讀、合作探究、質疑問難）――練（檢測反饋、彌補缺漏）
《語文課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！碧骄磕Ｊ街械摹白x”有助于學生多側面地了解文章的寫作背景，更易于學生找到文章的情感切入點，引起學生的共鳴，激發學生學習的興趣和內驅力。探究模式的“研”強調在教師和學案的引導下思考探究，強調對學生在探究學習過程中的質疑問難，要求用啟發式的語言，引導學生在自主、合作、探究中得出答案，體驗成功的快樂，從而激發學生的主動意識和進取精神，實現個性化發展。探究模式的“練”指教師通過檢測反饋和激勵性評價，引導學生彌補學習過程中的不足。三個步驟，為學生的自主、合作、探究建構了一個良好的情境，而且教師雖然“退居二線”，但主導作用得到充分發揮。
蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”反復誦讀是學習文言文的基本要求，文言文字詞組合與現代漢語的差異性，決定了反復誦讀是培養語感，初步把握文意最有效的途徑。從心理學角度講，誦讀是學生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發音、聽覺監聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白，正所謂“書讀百遍，其義自見”。文章的語氣、節奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現出來的。經過反復誦讀、反復揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領略語言之美，正是培養語感的過程。探究模式強調了學生的自主、合作、探究，卻把讀文言文理解為揣摩、鑒賞，忽略了對文章的誦讀，自然對文章的理解只能停留在表層。
三、整合串講探究模式，優化誦讀環節，切實提高文言文教學效果。
串講模式在引導學生理解文章字詞句表層意思上有著無可比擬的優勢；而探究模式的優勢則在于強調了學生的主體地位，有助于培養學生自主、合作、探究能力。但兩者都忽視了誦讀這一環節。前者把誦讀的目的定位于讀通文章；后者忽視了誦讀與深層理解課文的相輔相承的作用。因此，筆者試著把串講和探究模式進行整合，立足于誦讀，將兩者優化為導讀探究模式。
導讀探究模式結構圖如下：
所謂“感”是指通過誦讀，讀清字音，讀準句讀，讀出節奏，對文章內容有一個整體的表面的感知。如初讀《岳陽樓記》，筆者要求學生三讀課文。一讀：讀清字音、不求甚解；二讀：讀準句讀，觀其大略；三讀：讀出節奏，初通其意。三讀過后，學生大都讀出了對范仲淹的初步印象：心胸開闊，憂國憂民。而對文章整體的初步把握又讓學生領悟到誦讀文章時應飽含對范仲淹的贊美與欽佩之情。
所謂“導”是指在學生讀通文章的基礎上，由教師根據學情智慧地引導學生深入淺出地理解字詞句。如在教授“朝暉夕陰”一句時，筆者通過提問“為什么洞庭湖總是早上十分晴朗，傍晚卻是陰天”，引導學生深入理解此處的互文用法。而在對“朝暉夕陰”深入理解的基礎上，筆者進一步引導學生從“朝暉夕陰，氣象萬千”中，讀出天氣變幻莫測，景物千變萬化的感受來。
所謂“研”是指在理解文章的字表意思后，學生結合寫作背景等相關資料，通過自主質疑、合作探究，解決一些綱舉目張的問題，最后再由教師提出一些學生沒有注意但必須理解的問題，并由學生探究解決。這樣，既能激發學生自主質疑的積極性，讓學生的主體性在生成中得到發揮，又能完成教師預設的教學目標，完成必須完成的教學任務，正確處理好預設和生成的關系。在質疑和解疑的過程中，學生必然會加深對文章的理解，理解的深入必然提高學生的誦讀效果。如在誦讀“微斯人，吾誰與歸”一句時，采用什么語氣是值得好好揣摩的。學生往往開始會讀出范仲淹“假托古人，自寫懷抱”的感受來，但隨著學生研讀寫作背景的深入，學生逐漸讀出了范仲淹向志同道合的滕子京傾訴的感受。
導讀探究模式強調反復誦讀，把誦讀作為學習文言文的基石，強調學生自主探究和教師引導，兼顧了學生的主體和教師的主導，很好地彌補了串講模式和探究模式的不足。
一、基礎家政教育解讀
1. 家政學。家政學（home economics）是以家庭生活為中心，以自然、社會、人文等多個學科為基礎的，從人與物兩個方面進行實證和實踐研究，以提高人們生活質量和全面提高人的素質，為人類的幸福做出積極貢獻的實踐性和綜合性科學。[1]
2. 基礎家政教育?；A家政教育（home economics education in basic stage），即基礎教育學段的家政教育，本文中是指在小學和初中階段實施的家政教育，主要教授學生初級食品加工、烹飪、家庭理財、服飾選購與保管、家庭保健、家庭禮儀等現實生活所必須的實用知識和技能，以提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。
二、中外基礎家政教育的比較分析
1. 基礎家政教育目標任務的比較。以日本為例，中、小學各教育階段家政課的實施都有統一、規范的目標設定。1989年《學習指導要領》規定中學階段家政課的教育目標是：使學生掌握生活所必須的技術，認識家庭生活與科學技能的密切關系，培養創造能力和勇于實踐的態度。反觀我國，由于當下家政教育在基礎教育領域并沒有以獨立形態存在，相應的教育目標也是不明確的。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提到：“新時代的培養目標要體現時代的要求。使學生……具有社會責任感，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心里素質，養成健康的審美情趣和生活方式……”。[6]這也可看做我國基礎教育階段家政教育的總目標。
2. 基礎家政教育課程設置和教育內容的比較。日本中學從八年級開始專門的家政教育，教育內容由縫紉和食物營養兩部分構成。[5]隨著年級的升高，學生學習家政知識的難度也表現出明顯的層次性，逐漸由簡單向復雜螺旋式上升發展，同樣的縫紉和食品營養，到了高年級，主要從理論和實踐方面設計課程內容，老師不會詳細的講解，可以完全放手讓學生自覺分工，獨立完成。
目前，我國（大陸地區）的基礎家政教育內容主要分散的存在于中小學的自然、社會、勞動技術等綜合課程中，沒有形成獨立的學科，可以說，家政教育對于大多數中國大陸家長和教師來說還是一個比較陌生的名詞。面對現在學校中學科教學任務繁重、升學指標的擠壓，與家政教育相關的綜合課程在實際的教學中極有可能落空。相比較而言，我國基礎教育學段家政教育的內容簡單，實踐性和操作性不強，課程不成系統。
3. 基礎家政教育教學形式和指導思想的比較。日本的《學習指導要領》規定：家政課的總教學時間安排實驗和實習課5：10。這種以學生為中心、以學生情感為基調的教學形式深受人本主義、建構主義等教育思想的影響，提倡從“做中學”、自主探究實踐，把間接經驗和直接經驗結合起來，理性認識和感性認識結合起來，促進了學生自身潛能的發揮和自我完善。
我國中小學家政相關課程長期不受重視，加之必要的場地、設備等硬件設施缺乏，絕大多數的課堂授課采取傳遞――接受式的模式，為保證完成教學任務，教師主導教學，學生被動吸收，以間接知識的傳遞為主，嚴重受到傳統教學思想的束縛。雖然可以充分發揮教師的指導作用，能使學生在短時間內掌握系統的科學知識，但是這種機械性的灌輸脫離了生活實際，阻礙了青少年創造性和自主性的發揮，極易造成“高分低能”，違背了教育著眼于人的長遠發展的初衷。
三、國外基礎家政教育對我國的啟示
當前，在全面推進以提高全民族素質為宗旨的素質教育背景下，基礎教育弊端日益顯現。顯然，在基礎教育學段開設家政教育課程是促成基礎教育改革的一個重要領域。我國小學和初中的家政教育已經中斷了半個多世紀之久，而日本的家政教育起步早，發展比較完善，積累了豐富的經驗，我們應該在傳承傳統家政教育的同時，積極汲取日本成功經驗，發展有中國特色的基礎教育學段的家政教育。
1. 按照“先立后破，先試驗后推廣”的工作方針推進基礎家政教育。受制于地區經濟發展不平衡的現狀，同時也考慮到資金人員投入的有效利用，基礎教育學段的家政教育應該先在經濟比較發達的地區小范圍試點，建立家政課程實驗區，實驗區分層推進，發揮示范、培訓和指導的作用，加快課程實驗區的滾動發展。畢竟，家政教育作為一門新的學科進入基礎教育課程系統，需要一個科學實驗的過程來發現各個環節存在的問題，積累良好的經驗，等條件成熟時向其他地區推廣，不至于因為經驗的缺乏造成大規模的人力、物力的浪費。1988年，浙江省在中小學實行的家政教育試點推廣就是一個成功的范例。
2. 加快基礎家政教育的本土化研究，更新教育觀念。目前，我國基礎教育學段的家政教育，只是停留在對一些淺層次的家庭生活問題的解決上，僅有的理論研究局限于對西方家政學理論的借鑒，基礎理論本土化薄弱，也就不能具體的指導基礎教育領域的實踐活動。家政理論的研究應該作為學科發展的首要任務，著眼于我國基礎教育學段家政教育發展的不同階段和不同階段的特點，有針對性地建立一種本土化的研究范式?；A教育學段的家政教育是一個系統性的工程，并非是一蹴而就的。我國人口眾多，地區經濟文化發展不均衡，實現基礎教育學段的家政教育需要全社會的努力，任重而道遠。
3. 國家和各級政府應該重視并扶持基礎家政教育的發展?？v觀國外基礎教育學段家政教育的發展，都離不開國家和各級政府通過經費、立法、管理等手段為其穩步發展提供的保障。聯合國教科文組織1974年發表的《家庭和家庭教育的世界性調查報告》顯示，有81%的聯合國成員國家認為家政教育變得越來越重要，并大力扶持家政教育的發展。[7]各地區教育主管部門應利用國家教育投入大力開發家政校本課程、研究教學方法、組織教學評估。添置家政教育硬件設備、組織專家論證并編制教材、不斷探索和完善基礎家政課程；國家制定法規，建立系統的基礎教育學段家政教育的教師職前和在職培訓，為基礎教育階段家政教育的順利發展提供強有力的后盾。
4. 為我國基礎家政教育的發展培養質量合格、數量充足的師資隊伍。基礎教育學段家政教育師資的嚴重匱乏是制約我國大規模實施家政教育的瓶頸之一，根據米爾斯的一項個案研究，一堂成功的家政教育課主要涉及十個因素，其中教師是排在首位的因素。[8]家政課的綜合性和交叉性特點使課程內容涉及生活的諸多領域，課程本事的操作性也對教師的專業素養提出了挑戰，它要求教師具有專業的綜合知識，并且能夠靈活運用不斷更新。短期來看，可以培訓現在中小學的活動課和社會課教師，充實他們家政課理論和實踐技能；著眼于長遠，國家應該加強高校家政系的設置，培養高質量的專業教師，同時要注意借鑒國外的成功經驗，保持師資素質的先進性。如果沒有足夠數量的高質量家政師資隊伍，勢必難以加快基礎家政教育的普及。[9]
總之，教育活動是一項等待、培育、保護（即保護學生的素質不受損害）的系統性工程，著眼于中國家政學科建設的長遠目標和社會和諧發展的需要，我們應該重新審視基礎教育學段的家政教育，認識家政教育于個體、于社會的重要意義。我國基礎教育階段的家政教育已經中斷了半個多世紀之久，從學科教育的根基上阻礙了教育功能的發揮。一旦我們能在中小學開設家政教育課程，從學前階段到高等教育階段的家政課程格局自然會逐漸形成，這必將有利于立足于本國實踐的家政研究；基礎教育階段的家政教育也能使學生實踐、本土化研究、家政科學市場化從低級層次的狀態中擺脫出來，成為未來家政相關事業的強大支柱。我國人口眾多，社會和家庭問題相對復雜，從基礎教育層面實施家政教育顯得尤為迫切，而且中國也應該為世界家政教育的發展作出努力。基礎教育學段家政教育的發展不是一國一家的需要，而是社會的需求和時代的呼喚。
注釋
[1] 李玉.家政學概論[M].中國農業出版社，2005：1～17，24～32
[2] 于洪波.日本家政教育比較研究[M].濟南：山東人民出版社，2005
[3] 黃艷梅.家政教育――校本課程開發不可忽視的領域[J].教學與管理.2003（22）
[4] 孟玲.丹麥小學家政課開了100年[J].教師博覽.2011，（06）
[5] 吳文前.觀國外家政教育，思國內家政教育序列的完善[J].成都大學學報（教育科學版）.2008，（08）
[6] 鄭文.美國家政教育的發展及啟示[J].課程.教材.教法.1999，（1）
[7] 張勇.中日家政教育比較研究[J].考試周刊.2008，（37）
[8] 徐雪芳，施燕紅.小學家政教育的實施途徑.[J]教學與管理.2004，（02）
[9] 阿力貢.我國家政教育的發展及其價值[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版）.2009（S1）
作者簡介：李磊（1978-），男，吉林長春人，吉林農業大學人文學院，家政學基礎教研室講師，研究方向：家政學基礎教育。
我們體會，所謂中國的實際，主要包含兩層意思：一是中國社會經濟政治文化和教育的實際狀況。二是社會對教育的實際需求。這兩個實際既有聯系又有區別．一般說來，第二個實際是建立在第一個實際的基礎之上．并與之呼應．比較教育工作者應深人了解這兩個實際，特別是了解在適應社會實際需求過程中教育運行機制是如何發揮作用的，有那些經驗和教訓，從而找出某些規律性的東西。中國的實際方方面而，難以計數．但與教育實際需求關系最大的主要有以下幾方面．
1.國是個有悠久文化傳統的文明古國，許多傳統至今還在影響著國家社會經濟生{舌的各個方面．其中的優秀文化傳統經過改造可以為今所用，推動教育改革和現代化的進程．因而應當弘揚：而那些消極腐朽的文化傳統阻礙教育和現代化的進程．因而應當摒棄。正確認識和對待民族文化傳統是全社會的責任，但首先和主要的是教育系統的責任。教育部門能否恰當地解決這一問題，其后果是大不相同的．第二抗世界大戰后一些國家的實踐鮮明地揭示了這一點．例如．某些第三世界國家在獲得政治獨立后，拋棄了民族文化傳統，教育全盤西化，其結果不僅教育沒有取得預期的發展，而且損害了民族經濟的發展．相反．某些亞洲國家在吸收西方國家先進的教育理論，思想和方法的同時，注意保持和發揚本民族的優秀文化傳統．其結果不僅教育蓮蓬勃勃，而且極大地促進了現代化的進程。對此，我們應當深入地進行比較研究，探討它們成功的經驗和失敗的教訓。
2．中國是個80％的人口生活在農村的發展中國家，農業狀況好壞直接關系到國家的穩定和發展．這是與發達國家大不相同的．這意味著，在一個相當長的時間內．覆們應把很大的力量投入農村教育．培養發展農村經濟所需的大量中初級人才和勞動力。這就迫切要求我們加強對一些國情與我們相似的第三世界國家的比較研究．探討它們在這方面的成敗得失。
3．中國是個社會、經濟、政抬和科技正在迅速發展和變革的國家。改革開放以來。這種發展和變革不僅表現在量上．而且表現在質上，其速度令世人矚目。盡管教育具有相對的獨立性。但上述變革不能不深深觸及教育，促使它進行全面、徹底的改革(比如教育理論．各級各類學校具體培養目標，教育管理體制、辦學模式，課程設置、教育經費的籌集和分配等方面的改革)．我們一方面要研究某些有代表性的國家．看看以往它l訂的教育是如伺適應社會、經濟、政治和科技的迅速變革并為其服務的，總結歷史的經驗教訓；另一方面．應當認真關注和研究當前世界各國包括獨聯體國家是如何調整教育理論、辦學模式、教學內容和教學方法等，以適應社會經濟政治形勢的急速變化．總之，應當著重探討和研究教育的動態需求，而不完全是靜態需求．
4．中國是個社會經濟和教育發展極不平衡的大國．各地自然地理、社會經濟、文化背景相差極大．我國既有堪稱世界一流的各級各類學校，也有世界上最差勁的學校．總之，其不平衡性和多樣化的程度在世界上是不多見．有的外國朋友說中國包括了三個世界．如果僅從發展水平來說，這個話有些道理．我國各類地區大都具有特定的影響教育全局的問題．例如，貧困地區的教育經費匱乏、壤學、復式教學、女童教育和民辦教師等同題；絕太多數少數民族地區除上述問題外還有一個棘手的教學語言問題．等等．這意味著．不僅世界上沒有哪個國家的辦學經驗能適用于中國的全國各地．而且即使在我國，也不存在適用于全國各地坑一的教育理論模式．因此，我們既需要以國家或瓴域為單位進行國家與國家之間以及中外之問的教育比較，也要以國內的地區為單位進行區域比較研究．實際上，各類地區，即使是落后地區和貧困的少數民族地區在推進教育發展方面也都有先進典型和成功的經驗．這說明，進行區域教育比較不僅是必要的，而且是可能的．從某種意義上這種比較可能對各地更有啟發和現實指導作用．因此，比較教育工作者不僅應大力加強中外教育的比較，而且要加強國內區域教育的比較．我們的課題便是一種嘗試．推進教育的比較研究，并不是一蹴而就的，需要我們作出一系到艱苦努力和處理好一些關系．
1．比較教育是一門應用性很強的學科．進行比較就是為了推動本國本地教育的發展．然而．既然它是一種科學，就有特定的理論體系．無疑，我們比較教育工作者應及早創立具有中國特色的比較教育，這不僅是學科建設的需要，而且是指導中外和區域教育比較所急需．在完成我國社會經濟發展水平不再的農村地區普及義務教育的比較研究’和其他課題的過程中，我們深切感受到理論指導的迫切性和重要性．
2．開展中外和區域教育的比較必須進一步解救思想，換換腦筋．克服形式主義和守舊恩想．其他國家的東西，只要符合我國國情．能促進教育的改革和發展，就應拿來加以改造，為我所用．不能一味強調中國的特殊性而排斥他國有用的東西．例如，長期以來一些人一直批評GNP的概念不科學，不肯采用，而寧愿使用另一種更加不科學的概念一一工農業總產值．與此相應．一些同志堅持認為，用教育經費開支占GNP的比例作為衡量我國教育經費開支水平是不合適的，據說它縮小了我國教育開支的實際水平．這種說法顯然是確乏事實根據的．最近某些同志亦用中國的特殊性對我們課題中采用西方國家的某些測定指標進行比較挺出了質疑．我們認為．在學術問題上持有不同意見．開展爭論是完全必要的，正常的．但是，在探討問題時不應著某些過時的觀念不放，否則，很難取得共識。毫無疑同，我們是社會主義國家，因而換換腦筋要有個度，不能換成資本主義的腦筋：如果那樣，就是。全盤西化’和自我。和平謗變了．這當然是我們必須加以反對的．
3．發達國家在發展教育，推進社會經濟前進方面有許多有益的東西值得我們研究、借鑒；但從我國實際出發，研究尋些與我國國情相似的發展中國家的教育，可能更具現實意義．因而．在繼續深入探討發達國家的同時，應把更多的力量投入到第三世界國家教育的比較上．
【關鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學特點 教學對比
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02
當今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學作為一種新興的教育模式應運而生。2004年經江蘇省教育廳批準，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）與德國梅澤堡應用技術大學（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業本科教育項目。中德國際學院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學項目的管理機構。
學生能否順利地走出國門，在國外完成學業，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔學生基礎階段專業課程教學之外，力求給學生營造良好的德語學習環境。學院不斷加強師資隊伍建設，德方合作院校每年也都會在德國當地聘請德籍教師來我院任教，和中方教師共同承擔學生的德語教學工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學習和了解的機會。但在與外教合作過程中發現，外教與中國師生在教學中也存在一些分歧，給德語教學帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學質量。
一、德籍教師的教學優勢
1.語言和文化方面
外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風土人情。大多數學生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機會與之交流。在交流中，學生不僅能鍛煉自己的語言表達能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統結合方面不具備優勢。
2.師生關系方面
師生關系也是影響教學效果的重要因素之一。中國的師生關系通常比較嚴肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統不同，外教在課堂上通常是以一個與學生平等的身份出現。首先，對外教學生是按照西方的習慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經常會用一些夸張的行為舉止來解釋復雜的語言現象。這些在一定程度上都能起到緩解學生緊張情緒的作用，有助于增進師生之間融洽的關系。
3.教學方法方面
德籍教師在教學中強調以學生為中心，在課堂上盡可能給予學生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發者和幫助者的角色，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學法。在教學中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學生思路，更多的是注重語言交際的內容，鼓勵學生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，這些都使得課堂教學更加生動有趣。
4.考核方式方面
德籍教師十分重視學生平時的表現，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學生的出勤、回答問題、作業情況等方面記錄在冊，待到期末總結時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學生只靠期末考試蒙混過關的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學生的德語水平和實踐能力進行考核。這樣的方式充分調動了學生的積極性和創造性，使他們更加主動地投入到學習之中。
二、德籍教師在教學中存在的不足和問題
在充分肯定外教教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。
1.個人教學水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業的對外德語教師資格培訓，這就造成了他們某些教學方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學歷，但從未有過任何教學經驗，當她面對中國的大學生時，往往缺乏作為教師應該有的耐心，經常會不留情面地批評學生，和學生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學生對此產生抵觸情緒，因而影響教學效果。
2.授課缺乏系統性
外教大多不按照中國制定的教學大綱安排內容，他們強調學生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學目標不夠明確。這對習慣于使用固定教材的中國學生來講很難適應，一節課下來，學生往往不知道重點何在。
3.對中國學生的學習情況認識不足
德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學生的學習特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學生的外語教學中，尤其是教學的初級階段常常忽略了中國學生的感受，提問有時過于直接，不太注意學生的反應。這種要求往往會導致學生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學方式一開始很受學生歡迎， 可時間一長，學生就會失去新鮮感，尤其在語言教學的高級階段，學生往往覺得學不到什么東西，認為是在浪費時間，慢慢對這種教學方式產生厭倦感。
4.對學生的成績考核缺乏統一標準
外教的個體差異導致了對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，對學生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學生的成績不理想，給學生造成巨大的心理負擔。而另一些外教考試很隨意，評分標準過低，給學生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。
三、中外教師教學對比
1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在
在國內仍然以語言考試作為唯一衡量學生語言水平的大環境下，傳統的“應試式”教育是國內教師普遍采用的教學方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經認識到了這方面的問題，也不斷在進行改進，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學成功與否的標尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學生也就學什么。另一方面學生從小學到中學已經適應了這種“填鴨式”的教學，課堂上增加了過多的互動環節，學生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業的練習量。這也就說明，中國學生對于西方教學方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教學方法的多樣性方面，外教有很多值得國內教師學習的地方
如我在上文提到的，游戲教學、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學的宗旨更多是以學生作為課堂的重心，運用交際法教學，培養學生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學方式也有它的優勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學習外語的角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學，使學生能夠在較短的時間內，掌握語法重點。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。
3.教學內容系統性方面，中教更具優勢
國內教師都接受過教師資格培訓，掌握基本的教育學、心理學知識 針對課程配備了完整的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，因此整個課程教學是一個系統化的教學，使學生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學隨意性較大。
四、合理改進，取長補短
如何合理地改進外教與國內教師的教學
從而全面提高德語教學水平和教學效果是我們亟待解決的問題。作為國內教師，我們應當借鑒德籍教師在教學中的長處，在日常教學中努力營造活潑的語言學習環境，最大限度的去激發學生的學習熱情和興趣。同時將西方的教學方法同中國的教育傳統有機結合，讓學生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學局面。而對于外教的日常教學管理，也應當規范化。在課程開始之前，應與外教共同制定出較為合理的教學計劃。在課程設置及課程安排方面還應當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發揮中外教師各自的優勢，并定期開展教學研究活動，在交流中互相學習、取長補短。
外籍教師的引進為中國課堂的德語教學提供了原汁原味的本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協作團隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發揮外籍教師的優勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學服務。
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初中階段學生數學學習成績兩極分化非常嚴重,學習差的學生占的比例較大,特別在初中二年級表現得尤為明顯。
二、造成上述情況的原因
那么,造成兩極分化比較嚴重的原因是什么?
1.被動學習。許多同學進初中入后,學習習慣還和小學生一樣,課前沒有預習的習慣,上課時喜歡做小動作,不專心聽老師講課,在學校有老師在的時候做做作業,老師不在時候,腦子里想到的只是玩,回家后還要在家長的督促下才能把作業完成,學習很不自覺。
2.學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。也有的晚上加班加點,白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結果是事倍功半,收效甚微。
3.不重視基礎。一些“自我感覺良好”的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,但對難題很感興趣,以顯示自己的“水平”,好高鶩遠,重“量”輕“質”,陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
三、什么是有效性教學
有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果。新課程理念下的有效教學倡導的是以學生發展為本,統籌考慮學習者、教育者、教學內容與環境等各個要素,運用科學的教學策略,讓學生樂學、學會、會學,從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。
隨著新課程改革的不斷深入,有效教學已成為教育研究的熱點話題,人們把有效教學看成是促進學生和教師可持續發展的教學,是適應當前時展要求的教學。它要靠有效的教學目標引領,靠有效的教學過程保證,靠有效的教學結果支持,更要靠三者的和諧統一來實現。當前看課堂教學是否有效,已不再是過去教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容,而是看課堂三維教學目標是否達到,看學生有沒有真正學懂或學習的能力是否得到發展。如果學生不想學或學了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學。這就需要我們不斷打造有效課堂,提高課堂教學效率,促進學生主動發展。
四、現階段進行有效教學的對策
楊九俊教授認為課堂教學有效性的特點應該是:①主動的參與;②明確的目標;③挑戰性思維活動;④深刻的體驗;⑤適切的方法;⑥有意義建構;⑦清晰的反饋;⑧遷移、創造的愿望能力。那么我們可以從以下三個方面來開展推進有效性教學。
1.設計有效的學習方法。課堂教學方法的探究必須適應課堂教學特點,適合學生的認知基礎,身心特點,必須以促進學生知識、能力、情感等潛質的開發為根本出發點。孔子說過:“獨學而無友,則孤陋寡聞。”一個人要健康地發展,要快樂的成長,這與他與周圍人的合作有很大關系,一個善于合作的人,不僅能從學習中找到樂趣,也能從生活中找到樂趣,我們要把合作精神融入課堂,恰恰是為了促進學生之間的相互交流,共同發展,把一個或若干個問題放給學生,讓他們共同去解決問題,不但培養了學生的合作能力,同時也提高學生學習的興趣,并加深了對知識形成過程的理解,讓學生變被動為主動,完成從“要我學”到“我要學”的發展, 教師吸納借鑒學生的見解、思路,使自己的專業知識水平提高,同時給學生補充,實現了優秀生的自尊,中等生自強,薄弱生的自信,達到合作雙贏。同時教師在選擇問題時應注意問題的趣味性與有效性。
2.有效的問題情境設置。當代認知教學論認為:在教學過程中學習活動是否有效,主要看新的學習內容能否與學生原有的有關知識系統建立實質性的聯系。所以教師應將學生引入一種與數學問題有關的情境中,造成一種懸念,使學生產生向往、探索的欲望,處于欲罷不能的狀態。創設情境時,問題要小而具體、新穎有趣、有適當的難度,有啟發性,要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎知識之中,這樣效果更佳。
澳大利亞是發達國家，擁有豐富的基礎教育資源，這些教育資源能完全滿足其本國學生的教育需求。澳大利亞還廣泛吸納國際上優秀學生來澳大利亞留學，其中不乏中國學生的身影。那么，為什么澳大利亞的教育具有如此吸引力？以及與我國相比，在基礎教育、教育裝備及有效使用等方面有何不同呢？
二、基礎教育基本情況比較
1. 澳大利亞基礎教育的基本情況
澳大利亞的基礎教育共為12年，其中義務教育階段為10年，分別含學前教育在內的小學7年和初中3年；非義務教育即高中教育為2年。澳大利亞的課程是由國家頒布統一的課程標準，各州分別制定具體的教學大綱。在20世紀末，澳大利亞國家課程標準的教育目標確定了關鍵學習領域，即藝術、英語、健康、體育、數學、社會環境、外語、科學及技術。同時要求學校積極進行綜合性課程的開發，如：價值或國際理解，工作世界教育，計算機或信息技術、環境教育等專項綜合課程體系。澳大利亞沒有統一高考，但有嚴格的學生在校評價制度，學校嚴格按透明、公平、公正的原則對學生進行在校成績做量化評價，一旦被發現有舞弊現象，學生、教師和校長等都會被計入不良誠信記錄，這種不良誠信記錄會對學生、教師或學校造成嚴重負面影響。學生憑借在高中階段成績的量化評價來申請相應的高校。
2. 中國基礎教育的基本情況
中國的基礎教育共15年，分別義務教育階段的小學6年和初中3年，非義務教育階段的學前教育（幼兒園）3年和高中3年。中國自2003年起的新課程改革，確立三級課程目標：即國家課程、社會課程和校本課程。課程體系小學階段主要是語數外及科學、歷史、藝術、體育、技術等；初中和高中階段主要是語數外、自然科學（理化生）和人文科學（政史地）、藝術、體育、技術等。每個學科在國家課程標準指導下，有多個版本的教材，學?？扇我膺x擇哪個版本的教材。同時，結合各學校的具體實際，完成校本課程指導下的校本教材的教學。中國有高考制度，學生憑借其高考成績資格填報相應的高校。
3. 中國與澳大利亞基礎教育基本情況的比較
中國與澳大利亞在基礎教育階段的學制上略有不同，主要表現在含學前教育在內的小學階段和高中階段，相比之下中國的學制較長。新課改后，中國與澳大利亞的課程結構課程基本相同，學科設置也基本相同，也有學生在校學習成績以及綜合素質的評價。在高校招生方式上，中國與澳大利亞是有本質區別的，中國教育部正在努力優化高招方式。目前中國實際決定了：中國高考方式雖然不是最理想的，但還是最適合中國國情的。
二、教育裝備比較
1. 教室及空氣質量標準比較
（1）澳大利亞的教室及空氣質量標準。澳大利亞的中小學校園一般占地面積較大，且一般是開放式的，沒有學校圍墻，教學樓也富有特色，處處充滿生機活力。雖然澳大利亞全國范圍空氣質量很好，但教室內還是有嚴格的空氣標準，澳大利亞教室內的空氣質量標準為：24h均值控制參數：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內甲醛的標準與一般室內、汽車內等封閉系統的標準均一致，幾乎達到甲醛含量為零容忍的程度。
（2）中國的教室及空氣質量標準。中國的中小學校園占地面積一般不大，尤其是城市學校，校園面積較小，基本都是有學校圍墻的，都為封閉式校園，教學樓有嚴格的排序，給人的感覺是嚴肅、規范、有規矩。中國國內教室內也有嚴格的空氣標準，中國標準為：24h均值控制參數：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室內甲醛的標準小于等于0.08mg/m3。
（3）教室及空氣質量標準比較。由于中國人均土地資源的有限，尤其是大城市中人員密集，所以與澳大利亞相比一般校園面積較小，學校生均面積也較??；中國中小學的校園是封閉式的，且教學樓的排布也比較整齊；教室內的空氣質量標準明顯低于澳大利亞標準。
2. 班級配備比較
（1）澳大利亞班級配備。澳大利亞班級配備首先是有一流的教師。澳大利亞重視基礎教育教育，尊重教師，中小學教師無論是待遇還是社會地位都是很高的；澳大利亞教育部門一直努力創造條件吸引一流人才到中小學來當基礎教育階段的教師；澳大利亞中小學教師的素質很高，無論是業務能力、還是人格品質都是一流的，這樣的一流人才來當中小學教師、配備到基礎教育的班級之中，教育質量自然會很高。其次是小班化教學。澳大利亞的中小學中一個班級一般不超過27人，師生比較高，這樣有助于教師對學生的個性的關注，有助于培養學生的個性，這樣的因材施教有助于每個學生的發展。再次是班級中課堂比較自由。座位的排布形式多樣、上課的形式多樣且學生活動時間在60%以上，上課的時間也較為自由，由教師控制，課程內容在宏觀統一的基礎上，每節課上的內容由老師自由定。
（2）中國班級配備。中國班級配備中，首先教師也是非常敬業的，不少教師在自己的專業發展方面很有見解。國家注意到在中國一流人才不太會去當中小學教師，所以提出提高教師待遇、提高教師的社會地位，吸引優秀人才到中小學教師隊伍中來，來強化中小學師資隊伍。其次是中國中小學班級建制中班級人數較多，應要40多人，有的甚至要50多人，而且每個老師所教的班級較多，師生比較低，不利于教師照顧到每個學生，班級發展多半會出現兩極分化，不利于因材施教、不利于關注學生的個性發展。再次是中國的班級中課堂教學設計比較固定，座位固定、上課內容預先確定，教師與學生互動較少，為了升學壓力不少教師采用滿堂灌的上課形式。
（3）班級配備比較。班級配備的情況看，澳大利亞和中國的不同主要是師生比、課堂形式，一流人才來當中小學教師，小班化教學，課堂形式豐富，這些都是澳大利亞班級的優勢。
2. 教學設備及有效使用的比較
教學設備包括教學場地，如實驗室、圖書館、特色教室等；實驗室中有教學儀表、儀器，特色教室因學校不同而不同。
（1）澳大利亞中小學的教學設備情況。澳大利亞是世界上最重視教學裝備的國家之一。信息網絡覆蓋校園，注重信息網絡技術與課程中的學科整合，圖書館有豐富的藏書，閱覽室寬敞、整潔，布局充分考慮閱覽者的學習心理學，布局活躍、顏色鮮活。每個學校都有各自的學校特色教室，如音樂教室、樂隊教室、學科特色教室、小型會議室等。
（2）中國中小學的教學設備設備情況。中國中小學的教學設備的配備有國家標準，除了國家標準外還有各省市根據自身實際制定標準，并且以文件的形式向社會公布標準。裝備標準看，中國絕大多數中小學都有標準裝備，東南沿海發達地區的標準并不比國外標準低，甚至處于世界領先水平。比如，校園網絡全覆蓋；教學場地中有標準田徑場、體育館、籃球場若干片、網球場、排球場等，有的甚至有游泳館等；實驗室中除標準配備外，還有數字實驗室、傳感器實驗室等，設備齊全、并不比國外差；圖書館功能齊全，藏書量也很大。甚至中國還有教技主管部門對中小學教學設備使用情況實施監控。
（3）教學設備及有效使用的比較。從國際化視野角度看，我國也知道國外有哪些教學設備，也有不少先進的教學裝備被引進，進入我國中小學學校。澳大利亞中小學學科實驗室裝備配備齊全，有的甚至把實驗儀器搬到教室中，一半是實驗儀器、一半是課桌椅。除了功能齊全的教學裝備外，澳大利亞的中小學課堂注重有效資源的利用，據不完全統計，澳大利亞課堂至少有60%以上的時間是學生自己在借助教學設備在自主探究，充分體現學生中心、學生是課堂的主人的生本教育。我國實際情況是由于教師理念和中國升學壓力的實際情況，導致雖然中小學有高端的教學設備的配備，但很多中小學由于應試考量，沒有有效使用教學設備，把培養學生技能的時間用在培養學生應試、提高考分上來。
