時間：2023-06-06 15:45:09
序論：在您撰寫創新思維培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、激發培養學生的求知興趣，樹立“樂學”思想?，F在高中課程多，學生每天只是埋頭苦學，學習壓力很大，所以我們在語文教學中，還要想法設法使學生感到學習的歡樂而樂于學習，變“要我學”“我要學”為“我愛學”。樂學是教改的一種使命。古今中外有成就的民主教育家都提倡“樂學思想。兩千年前的孔子，以“樂學”作為治學的最高境界，他這樣精辟地說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼运l憤忘食，樂以忘憂，他的得意弟子顏回就是以學為樂的典范。著名教育家夸美紐斯提出，學校應當是一個“快樂的場所”，要使學生“能被一種不可抵抗的吸引力誘導著去學習”。他對變苦學為“樂學”問題提出了系統的看法，他認為：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。所以，我們作為語文教師，要善于激發學生的求知興趣，使他們的思維活躍起來，激起學生認識、思維的主動性，調動學生積極自覺地快樂地學習。這樣，學生學習的主體作用得以充分發揮，培養學生的創新意識和創新思維可謂是水到渠成。
二、教師要引導學生學會質疑，勇于質疑，善于質疑
教學的過程，是我們語文教師有目的、有意識地使學生生疑、質疑、再生疑、再質疑的過程。古人云“學起于思，思源于疑”“學貴有疑”“學貴多疑，小疑小進，大疑大進”。只有學會質疑，學生才會提出高質量的問題。諾貝爾獎獲得者李政道說：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了一流的工作”。愛因斯坦更是說，提出一個問題，遠比解決一個問題更重要?！耙伞笔撬贾?，學之端，“疑”是點燃學生思維探索的火種。學生讀書學習不是一開始就會提出問題，尤其是提出有質量的問題。發現問題的能力是逐步培養的，我們要引導學生發現問題。我教《林黛玉進賈府》時，引導學生從王熙鳳的語言分析王熙鳳的性格，我問學生：王熙鳳問黛玉：“妹妹幾歲了？可也上過學？現在吃什么藥？在這里不要想家，想要……只管告訴我”。表現她的什么呢？學生說：熱情，也有學生說：對林黛玉的關心，我說，這都對，還表現了什么呢，學生答不上來，我說：為了表現她在賈府中的權力。同學們沒有發現，王熙鳳前面的三問，并不需要林黛玉回答，就又說：“在這里不要想家，要想吃什么……只管告訴我”。學生恍然明白。開始學生質疑，也往往只在文章的表面，教師要引導他們深入到篇章，把前面與后面、段落與段落聯系起來思考。對于學生閃出的創新性火花，教師要倍加愛護，對課堂上出現的神來之語，教師要大加贊揚、鼓勵。不論學生提出的問題或大或小、或深或淺，都要給予表揚和指導，這樣不知不覺學生的創新意識就樹立了，創新思維就逐漸形成了。
三、培養學生的想象能力
想象是人們對已有的表象進行加工改造，從而再造出與表象有異的全新形象的過程。想象能力是科研探索必備的思維工具，是文學文藝創作、鑒賞的翅膀，是人類創造力中最可貴的品質。大科學家愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。它是我們人類意識中本來就潛藏著的品質，我們睡覺時的奇特夢境就證明了這一點。但要讓它成為顯性意識，形成創新思維，卻要進行有意識的訓練培養。我們語文教師，再也不能不等學生對課文進行充分思考，展開聯想和想象，就把事先準備好的知識、結論、標準答案，一古腦兒塞給學生，捆住學生想象力、創造力的翅膀，而要千方百計使他們在聽、說、讀、寫過程中“思接千載”，“視通萬里”，激發他們的神思。文學鑒賞中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，不正就是對聯想和想象思維最為形象的說明嗎？
四、培養學生的比較閱讀能力
一、營造教學情景，激發創新欲望
創新活動需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體從事創新活動的期待，進而影響其從事創新活動的積極性和創新能力的發展。在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的學習情境，讓學生感受教材中蘊含美的因素，能夠激發孩子的創新欲望，促進自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力。例如，我在教學《賣火柴的小女孩》時，選擇配樂朗誦，教師隨著悲慘的樂曲聲朗誦，賣火柴的小女孩多么渴望有火爐烤鵝、有圣誕樹的情景。這樣，學生從中體會作者幸福的心情。然后讓學生說說自己的感受，學生往往躍躍欲試，情緒十分高漲。學生用自己的話說課文的內容時，教師用簡筆畫再現情境。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，大大吸引學生的注意力，激發學生嘗試的欲望。畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，更好地理解課文內容。最后，再配樂曲讓學生練習朗誦這篇課文，學生哪能不樂在其中，盡情地表現自己呢？
二、鼓勵質疑問難，開發創新潛能
古人云："學貴有疑，學則須疑"。"學起于思，思源于疑"質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。在語文教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創新教育，善于根據學生年齡特征"順其童心、投其所好"從而引發學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師必須更新教學觀念，教學中可實行"質疑前置，解疑穿全過程"的教學方法，讓學生在課堂提問中唱主角，并引導學生解疑，充分挖掘學生的創新潛能。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。學生們發表自己的獨特見解，也激勵了學生敢于爭論的精神。
"書到用時方恨少，辨認常使思路清。"教學時，教師經常引導學生質疑問難，鼓勵學生發表不同的看法，學生的創新意識必然萌生，創新潛能必然得到開發。
三、引導豐富想像，誘發創新靈感
想像能力可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使他們在想像的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。愛因斯坦說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。"豐富的想像是創造的翅膀。創新靈感的產生離不開想像?！墩Z文課程標準》提出："在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力。"教師在語文教學中，要引導學生聯系課文內容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想像。例如《我的戰友》一課插圖描繪了烈火燒身的情景。教學時，可以引導學生從的動作、神態想像他內心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學生想像一下，出現什么奇跡，就可以得救了？學生仔細觀察圖畫，依靠平時生活儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想像，創造靈感得到誘發。再利用掛圖、插圖、投影再現課文描述的情景，這都是培養學生的創新能力的有效方法。教學中不僅可以利用圖再現情景，而注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫面外，由于特定的情境中，學生有了思維活動和依托，就可以展開想像激發創新。
四、激勵求異思維，培養創新能力
優化環境是前提 環境，是一種活生生的潛在課程，《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境 ， 為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。因此，創設和利用環境是優化農村美術教育的前提。
1營造寬松的心理環境，促進幼兒自由發展
心里學家羅杰斯認為：“心理的安全和自由是促進創造性的兩個重要條件?！币虼耍處熞宰匀坏男膽B允許幼兒“奇思異想”的言語和行為，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的感受和表現方式，使他們在寬松的心理氛圍中自由暢想，發展創新思維。例如：在泥工活動《恐龍世界》中，有個小朋友將一只可愛的劍龍尾巴割掉了，我好奇的輕輕問：“劍龍尾巴怎么了？”這位幼兒神秘的說：“劍龍尾巴被霸王龍咬掉了，它疼的哇哇直叫?！蔽一腥淮笪?，原來如此。如果當時我訓斥、制止他，也許他的“神秘故事”會石沉大海，嚴重影響他的創新思維。可見，寬松、和諧的心理氛圍是何等的重要。
2挖掘社區資源，擴展幼兒活動空間
現代教育學家陳鶴琴先生曾經說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，從所得的印象中，發生與印象有關的動作?！蔽易裱耙虻刂埔恕钡脑瓌t，結合農村“地大物博”的地理特點，充分挖掘社區中可利用資源，在美術教育活動中加以體現，有效地激發幼兒活動欲望，培養幼兒創新思維。
2.1充分利用社區資源，豐富幼兒感性經驗。根據美術教育活動內容的需要，我常組織幼兒走向自然、田野區、無土草坪基地、針織廠、農業科技示范園、工藝品廠等。通過觀察、討論、交往、參與活動，體驗生活等各種實踐活動，豐富感性經驗，加深幼兒對各種事物的認識，為美術活動奠定堅實的基礎，觸發創作靈感。如在手工活動《奇妙的玩具》中，我先帶幼兒參觀工藝品廠，了解叔叔阿姨制作玩具的程序，通過觀看錄像了解各類玩具的色彩、造型等。在充分觀察的基礎上，幼兒自由討論，想象如何設計自己心目中的玩具，自由表達自己的想法和感受。這類美術活動，體現了農村社區資源特色，與幼兒生活緊密聯系，可以開闊幼兒思路，豐富幼兒活動經驗，使幼兒的自由創造有章可循。
2.2充分利用社區資源，提供多樣的操作材料。農村社區資源是最為直接、最為便利的資源，為順利開展美術教育活動提供了有力的物質保障。豐富多樣的材料，能使幼兒在動手動腦的實際操作中發展動手能力，是培養幼兒創新思維的主要途徑，我注重挖掘農村社區資源（土、石、布、線、貝殼、紙盒等）根據幼兒的年齡特點，提供一些與美術活動相關的操作材料，在手工《奇妙的玩具》中，提供不同色彩的平絨布、開司米線、絲綿、刺繡針、陶瓷眼睛、油性筆等。幼兒利用這些材料創造出了小魚、云朵、各類水果等玩具。在“紙盒造型”中，我除了提供牙膏盒、藥盒、酒瓶盒、剪刀、膠布等主要工具外，還準備了各色毛線、蠟光紙、皺紋紙、酒瓶蓋等輔助材料，讓幼兒在與材料的充分互動中，隨意擺弄，大膽構想，同時，我還適當加以點撥，讓幼兒學會運用這些材料，如：剪、穿線、打結、套針針法、安裝陶瓷眼睛等技能制作“奇妙的玩具”，掌握卷、折、剪、貼畫等“紙盒造型”的基本方法。為幼兒充分利用這些材料，在創造中多出成果，打下了較好的伏筆。
由此可見，在良好的心理氛圍下，幼兒與自然、社區親密接觸，與材料充分互動，從而形成了寬松、和諧、自然的學習氛圍，在這種無壓力、無所顧忌的活動空間內，幼兒可以自由聯想、交流、表現，無形中創新思維得到了發展。的進取，現在自上到下形成一股前進的動力，教師自己知道今天應該完成些什么，明天應該完成些什么。再次，我園多次提供讓教師外出學習、觀摩的機會，每一次的觀摩之后，都會在教研組長的組織下展開討論和總結，將兄弟園所的先進管理、先進教學、好的環境布置等引到我們園所來，而且會在今后的工作中真正的起到作用。另外，我鎮為了跟上先進的教育步伐，縮短城鄉的差距，自去年開始，便和市一所先進的幼兒園結成對子，邀請她們的教師每周來我中心園舉行一次示范課活動，并提供給我們一些先進的教育方法，而我們中心園的老師每周輪流一次走進她們的幼兒園學習觀摩，至今可以說收獲頗豐。
2注重觀念及行為的轉化，促使教師積極創新
觀念的轉變需要一個較長的過程，而行為的轉變則更甚。在我鎮所有的幼兒園都是公有制的情況下，幼兒教師的思想呈現出很嚴重的惰性，因為沒有競爭，所以可以不思進取?，F在由于個體園的出現，出現了很強的競爭，為了保住自己的飯碗，就得讓老師先將原先的觀念轉變，所以我鎮馬上實行了辦園體制的改革，即：園長承辦制、教師聘任制、結構工資制和崗位目標責任制。經過一個階段的實施，教師們轉變了觀念，而行為的轉變必須是教師自主的、自愿的向前發展，所以我們不僅進行了新課程的改革，還制定了各項獎懲制度，表揚先進，培養優秀，走進教師當中，聽取教師們好的意見和建議，也了解她們的實際困難，使老師們真正覺得和整個園所連在了一起。再次，我們便開始引領老師大膽創新。幼兒教育是一塊處女地，里面需要研究和挖掘的東西有很多，所以各園長經過討論，根據本園教師的特長，確立了適合自己園所發展的教研課題，每個教師都是課題研究者，在整個教研活動中，重視教師的創新和教師的參與，打破“求大同存小異”的管理理念，改為“求異而不求同”的新教育理念，使教師們在教育活動中興趣高漲，且感到趣意盎然。
關鍵詞： 數學教學 創新思維 數學思維
創新思維是指人們在解決問題過程中采取標新立異快速簡潔方法的思維活動。它不僅揭示了事物之間的聯系和本質，還提出了創造性的觀點。數學思維是指學生在對數學知識感知的基礎上，通過對比、解析、歸納、推理等思維方法，掌握數學教學的內容，對實際中的數學問題可以進行獨立的分析和解答。高中學生的數學思維是在數學的基本概念、定理、公式的理解的基礎上形成的，由此可見培養學生的創新思維要通過解決問題實現。
然而，在實際教學中，學生經常給教師反映上課時聽得“明白”，但自己做題時，不知該如何下手。有些學生當聽到教師解答時，便恍然大悟。其實并不是這些題目解答困難，而是學生的思維形式與實際問題的解決存在不同。因此，在培養學生創新思維模式時，一定要先了解學生存在哪些思維障礙。在了解研究高中學生的思維障礙之后，教師才能讓學生放飛思想，具有創新思維能力。
一、高中學生學習數學時面對的思維障礙
學習新知識是一種認知的過程，在這個過程中，學生通過原有掌握的知識結構中提取相關聯的舊知識汲取新知識，也就是為舊知識和新知識找到“橋梁”。這樣學生通過新舊知識的相互作用，將自己的知識體系不斷升級，從而獲取新的知識。但是在認知新事物新知識時，并不是一次就能成功，是在學生和教師雙方作用下進行的。如果在教師在教學過程中沒有從學生的實際情況出發，而是自顧自一味地講解新知識，不能及時發現學生理解困難之處；或者當學生不能在新的知識和原有知識中找到“橋梁”時，便會形成思維障礙。
學生一旦形成數學思維障礙，就會阻礙學生數學思維的發展，并且導致解決數學問題能力的弱化。由于個體的差異，不同學生產生的思維障礙也不同，具體有以下方面。
1.膚淺的數學知識：學生在學習數學的過程中，不能深刻理解一些數學概念或者原理的產生原因和發展形勢，只簡單理解其表面含義，從而不能脫離具體事物產生抽象的概念，最終導致不能把握事物的本質。
2.缺乏空間想象力：高中學生往往對于直觀事物比較敏感，對于抽象的數學問題不能直觀地洞察到本質，從而不能轉化成熟悉的數學模型去分析。
3.思維模式的差異性：每個學生的思維方式都是不同的，這與所學的基礎知識及學生的性格有著密切的聯系，這就致使學生對于數學知識的理解產生差異。
4.思維定勢：高中學生已經掌握豐富的數學知識，積累了相當多的解題經驗，這就導致學生在面對新問題時往往采取陳舊的解題思想，思想陷入呆滯狀態，不能靈活應對。
二、培養學生的創新思維
信息化社會需要的是具備創新精神和實踐能力的人才，這也是人才發展的需求。因此高中數學教師在傳授學生數學知識的同時，也要培養學生創新能力和實踐能力，那么數學教師該如何培養學生的創新思維？
1.了解學生基礎知識掌握程度，防止產生思維障礙。在數學教學過程中，教師首要了解學生基礎知識掌握情況，在講解新知識點事，要根據學生認知發展的階段性特點，兼顧每個學生的認知水平，讓學生充當學習的主體，讓學生參與到教學中，而不是一味采用“教師講，學生聽”的教學模式。只有調動學生學習的積極性，使學生對數學產生興趣，才能在教學中防止學生產生思維障礙。
例如，在初中數學學習中，學生面對的普遍困難是二次函數求最大值或最小值的問題。剛入學的第一堂課，我們應該復習一下以往所學的二次函數內容，為此我設計了幾道數學題活躍學生思維和課堂氣氛。
這三道題目是對知識點的遞進，教師在講解過程中應適時講解要點，并讓學生積極參與其中，調動學生學習的積極性，提高課堂學習效率。
2.重視教授思想方法，指引學生提高數學意識。有些學生在面對數學試題時，首先想到的是該套用哪個公式，模仿之前類似試題的解答過程，這就導致學生面對新試題時會無從下手。這是缺乏數學意識的表現，數學意識引導學生面對試題時思考從哪些方面解決問題，因此教師在傳授知識時要加強數學意識教學，指引學生由意識推動雙基，將數學意識的培養滲透到具體問題的講解中。
在解答這道題時，利用了“因果轉化意識”“類比轉化意識”，當學生面對試題心中存在數學意識時，才能隨心所欲、胸有成竹，提高學生的數學意識是突破學生思維障礙的重要環節。
3.暴露學生思維框架，消除思維定勢。學生思維定勢是由長期的學習中形成的，教師要讓學生充分暴露思維框架，幫助其消除思維定勢。讓學生暴露思維框架的方法有許多，例如教師在課余時間與學生探討數學試題，可以將試題設置為易錯試題，混淆概念試題等，甚至可以讓學生對試題進行多種方法求解。當學生面對多解試題時，往往不滿足一種解題方法，則會嘗試探索更多的解答方法。發展思維的創造性是突破學生思維障礙的一條有效途徑。
三、結語
心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事?！币虼嗽跀祵W教學中，教師要以相關知識為載體，有意識地滲入數學思想，提高學生的創新思維能力，使學生不僅僅獲取知識，更能掌握思考方法，提高解決問題的能力。
參考文獻：
[1]張愛敏.新課程標準下高中數學教學新探[J].新課程學習（綜合），2010（04）.
在21世紀經濟時代下，創新意識對一個國家的作用是非常強大的。隨著素質教育改革的日益深化以及人才培養觀念的不斷更新，如何培養學生自身的創新思維以及促進學生全面發展已經逐漸成為檢驗教育教學質量水平的關鍵性因素。本文就美術設計中的創新思維培養展開詳細論述。
【關鍵詞】
美術設計；創新思維；培養
當今社會對于人才的創新思維以及主觀能動性是非常重視的，所以，美術設計教學中，教師必須要高度重視學生個性的大力培養，積極挖掘學生自身的創新思維。從某種程度上講，美術設計教師在對美術文化進行傳播的時候，還應注重創新精神以及創造能力的培養，從根本上提升學生的創新能力。
一、美術設計以及創新思維之間的關系
從專業化角度出發，美術設計核心以及本質在于運用先進科學技術手段、物質材料以及相應的藝術手段實施“造物”的活動[1]。在美術設計過程中，設計人員一般情況下都應首先滿足人們的日常生活物質需求，在此基礎上再滿足人們的精神文化需求。美術設計任務在于創造物質功能以及使物質自身的外在形式可以相對科學地滿足物質需要。凡是日常生活中可以利用視覺所觸到的用品以及周圍環境都屬于美術設計所要服務的領域。美術設計直接關系到人民群眾的衣食住行以及其他方面的需求，與此同時美術設計還應該設計以及創作出日常生活中并不存在的相關物品[2]。進而在一定程度上豐富人們的日常生活，對生活方式、生活環境與生存空間等進行改變。因此，在美術設計期間，相關設計人員必須要充分考慮到設計物質所具有的功能因素、技術條件、材料以及工藝等，并從經濟學、心理學、美學以及實用學角度出發，運用專業化理論知識的有效指導以及設計人員自身的創新思維進行大膽創造，進而對美術作品的構思實施定位設計。并借助相應的表現形式、表現方式、表現技巧以及表現手段等，實現設計作品可以更好地為社會大眾服務。從美術設計內容角度出發，美術設計所涉及到的內容相對較廣，第一是平面設計，例如圖案設計、標志設計、字體設計、版畫設計、廣告設計、企業形象策劃等；第二是立體設計，比如包裝設計、展示設計、雕塑設計、產品設計、家具設計以及室內外環境設計。此外，從廣義層面來看，美術設計還能夠引申到相應的空間設計，包括園林設計、照明氣氛設計以及建筑空間設計等。現階段，隨著科學技術的進步發展，美術設計中已經被注入了一些新概念，具體來說，傳播設計從幾年前的平面廣告設計很快轉變到網絡設計傳播以及多媒體傳播這樣的概念[3]。且這些不同類型的設計都與創新思維之間存在著非常密切的關系。
二、美術設計中創新思維培養的途徑
（一）啟發美術設計專業學生的創新性思維
目前，美術設計學科包含較為豐富的內容，有助于學生對知識的遷移以及培養發散思維。比如《裝飾設計》學科不僅要求學生熟練掌握相應的美術類基礎性知識包括色彩原理以及創意構圖等，還要求學生必須培養較強的發散性思維，然后再使用新材料以及開發新工藝。美術設計教師在對教學內容進行合理選擇的時候，必須要看能否促進學生綜合素質全面發展，能否培養學生的創新思維，能否有助于完善學生的個性品質以及有利于對知識的有效遷移。此外，教師在美術設計作業布置環節中，必須要判斷所布置好的作業是否具有較強的靈活性，從而給學生較大的空間供其想象[4]。對美術設計作業進行指導的過程中，教師應積極引導學生沿著多個途徑，要引導學生沿著不同途徑,大膽突破傳統形式的思維習慣與思維模式，并有意識地指導學生全方位思考問題，最終促進學生創新思維的培養。
（二）更新美術設計教學方式，擴展創新思維
在美術設計教學過程中，美術設計教師如果采取單一化的教學方式以及教學方法，則非常容易造成學生創造性思維不足。美術教師可以把每個學生當成一張白紙，要想辦法將這張白紙塑造成不同的“作品”，讓他們呈現出五彩繽紛的色彩。因此，美術教師一定要改變單一的教學方法，創造不同的問題情境，采用探究式的教學方法，激發學生創新的積極性。美術設計教學是一種非常直觀的教學，教師的指導作用特別重要。但是很多教師往往忽略了一個非常重要的問題，那就是時間長了，學生對美術設計教師容易形成依賴性，不愿意獨立地思考問題，更不會獨立地創造[5]。學生以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，這樣的美術設計教學不是以學生為主體，沒有發揮其主觀能動性，很難有創新。美術設計教師應該多鼓勵學生用自己的思維去表達情感，求新求異，擴展美術設計專業學生的創新思維。
（三）強化創新思維訓練
美術設計中，美術教師應對學生的創新思維進行訓練，然后從概括性形象角度出發來開拓學生思維，之后再過渡到具體形象的科學描繪，在整個過程中熟練掌握創造形象所需要的方法。從某種程度上講，學生在思維上開拓得越廣，則創造形象也會越來越豐富多彩。因此，美術設計教師必須要從具體形象入手對學生的思維進行引導，使其真正發揮想象力，加深對生活的認識，并融入創作作品當中，豐富繪畫內容[6]。教師在教學中也可以開拓思維，借助一題多畫以及一畫多變等方式來引導學生實施作品創作，積極訓練學生的求新思想，進而提高創造性思維的能力，增強思維的靈活性，以達到創新目的。此外，在實際美術設計教學期間，任意一種美術教學活動都能夠用來強化對學生創新思維的培養。具體來說，在實際繪畫教學中，應改變美術教師“一遍遍地講，手把手地教”的教學方法，防止創新思維的培養受到阻礙。而在素描頭像設計教學中，教師不應該要求學生運用統一紙張或者是鉛筆等工具進行作畫，可以借助鉛筆、木炭條以及有色粉筆，而且不需要追求線條完整性與好看。教師只需要傳達給學生怎樣畫好素描的基礎性造型規律，從而促進學生思想感情的充分表達[7]。從表現方法上來看，不管是繪畫結構，還是相應的光影素描，都必須要將情感進行充分表達。不管利用哪一種創新思維培養方法，最終都要確保情感的充分表達。實際教學期間，美術設計教師應積極鼓勵以及肯定學生，引導學生利用不同性質的材料以及工具進行創作，發揮學生的創造性以及主觀能動性，激發其創造能力。
（四）力求美術設計理論與實踐的結合
在美術設計中運用實踐教學方法不僅有助于學生合作精神、集體觀念以及團隊意識的大力培養，還有利于培養其競爭意識，使每個學生都可以得到全面發展。學校應該積極聯系以及建立校外的相關實習基地，促進學生實踐能力的提升。從某種程度上講，美術中的藝術設計是活的，屬于多學科專業化知識的綜合體。但是，目前美術設計教學過程中出現了用與學之間脫節的問題，一些專業學生是沒有相應實習場地的，而走向社會之后工作崗位一般情況下又不允許利用實踐學習方式進行工作。因此，美術設計教學中理論與實踐結合的最好教學方式是實現學校與企業之間的聯姻，進而建立起相應的校外實踐產學合作基地。學生的生產實習以及畢業設計都可以采用頂崗實習的方式，從而讓學生借助“專業設計制作人員”的身份參與到產學合作單位中進行具體化的設計、制作以及管理，最終實現“實題實做”，讓學生自己動手來完成相應的設計課題，進而使學生在實際工作中進行美術設計的學習，并在設計過程中完成設計作品，利用實際成果完成畢業設計。
三、結語
總而言之，培養美術設計專業學生創新思維屬于美術設計教育工作中的重要內容?，F階段，學生是年輕的一代，同時也是創造新生活以及創造新時代的中堅性力量。因此，教師在實際美術設計教學中，必須要多思考，積極探索出合適學生學習需求，且能夠培養學生自身創新思維的美術設計教學方法，激發學生對美術設計學習的興趣。此外，美術設計教師可以通過啟發美術設計專業學生的創新性思維、擴展創新思維、強化創新思維訓練以及力求美術設計理論與實踐的結合等手段，讓美術設計學生在相對愉快的氛圍中進行學習與創造，更好實現美術教育育人價值。
作者：李韶恒 單位：濟寧技師學院
參考文獻：
[1]李楊.淺談美術設計教學對創新思維的培養[J].中國校外教育，2010（16）：161.
[2]封順.美術教育中創新思維的培養[J].知識經濟，2012（7）：158-159.
[3]管紅增.美在創造中——初中美術“設計•應用”領域教學中學生創新能力培養的實踐探索[J].浙江教育科學，2012（3）：38-40.
[4]王佳曦.高中美術“設計•工藝”教學培養學生創新思維初探[J].美術教育研究，2015（4）：151.
[5]王楠.淺議美術教育中創新思維的培養[J].藝術教育，2015（11）：83.
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0267-01
所謂創新思維，也就是從多種不同的角度去思考問題，提出與傳統的觀點不相同的見解。創新思維是人類思維活動的高級形態,是主體在一定的理論知識和實踐經驗的基礎上,突破傳統思維習慣和邏輯規則,通過多角度思維產生新穎的、獨特的、有社會價值的產品的思維方式。創新思維也是素質教育的重要組成部分，培養學生的創新思維和實踐能力已成為我國小學教育的重要任務之一。我們生活的這個社會必須要有權威，沒有權威社會上就會是一盤散沙。在大庭廣眾之下，當眾說紛紜的時候，權威性的意見可以統一大家的思想和認識，對社會的發展、科學的進步起到促進作用。但是人的精力有限，時間有限，不可能對每一件事都親自深入研究。接受知識的時候，便往往聽從權威的意見?？墒?，有的權威是完全錯誤的，如“”提出的“寧要社會主義的草，不要資本主義的苗”；有的權威有局限性，如牛頓的經典力學。這時，便需要有人勇敢地提出不同的見解來。不同的見解來自學習，來自實踐，也來自創新思維。作為思想的主要創立者，在其數十年的革命生涯中，成功地開創中國化事業，這與他的創新思維緊密相關。的創新思維豐富了，開創了中國化的社會主義的道路，為國家理論創新的發展以及創新型人才的培養提供了方法和借鑒。當前，小學教育領域由于“應試教育”而存在缺乏獨立創新思維能力的種種不利后果。出現這種現象的原因很多，解決這個問題需要教育工作者在思想意識、心理素質，方法探討等方面進行創新，在汲取前人經驗的基礎上，積極誘導，培養學生的創新思維能力。
語文是一門綜合性極強的課程，涉及的知識面最為廣闊，正是創新思維馳騁的廣闊天地。從作品主題、人物形象、一直到段落劃分、詞語解釋等課堂教學的每一個環節，都可能產生不同的見解，我們正好借此鍛煉學生的創新思維能力。比如魯迅小說《故鄉》里的閏土，有些學生認為閏土太迂腐，也有的學生認為閏土很忠懇，還有的學生認為閏土太封建。不管這意見對不對，這也是創新思維的結果。還有《海上日出》一文中“太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”我讓學生談對海上日出這一偉大的奇觀的理解。有的學生說從“使勁兒向上升”體會到太陽在不斷的努力；有的則說從“終于”看出太陽升起的艱難過程，不付出努力是不會有成功的；還有的學生說：“太陽升起好像在催我們進步”；另有一個學生補充說：“太陽慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們烏云遮不住太陽……”我緊緊抓住這一時機，適時誘導：是的，海上日出這偉大的奇觀，確實是催人奮進，它似乎在告誡我們每一個人，要想實現自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。你覺得日出時還有哪些奇特的景觀？你在村子里看會是怎樣的？你在野外看會是怎樣的？教師只有在課堂教學中設身處地的為學生創設情境，讓學生在學習的過程中積極思考，善于發現，主動創新并及時交流，不斷迸發創新的火花，才能使他們的創新思維能力得到有效的發展和提高。
類似的問題在語文教學中比比皆是，舉不勝舉。語文課會給我們極好極多鍛煉創新思維的機會。當然，作為老師，如何培養學生的創新思維能力還得注意一些問題。第一，教育學生切不可因為創新而拒絕前人先賢的知識，對前人先賢的知識，要采取“拿來主義”，先拿過來，然后再考慮對不對。如對孔子的一些言論，站在歷史的立場上看孔子，孔子的某些言論確實有歷史的局限性；站在世界文明的立場上看孔子，我們更應該感覺到三千年儒家文化的博大精深。所以我們可以汲取精華，除去糟粕。哥白尼如果不接受錯誤的“地心說”，就不會有創新思維，更不能創造他的“日心說”。第二，要教育學生善于分析哪些問題在什么情況下可以創新，哪些問題根本無需創新。人類積累的基本知識，經過了實踐的檢驗，證明是正確的，就無需提出另外的見解，如哲學上的物質第一性，意識第二性等。第三，在同他人爭論時，要教育學生學會虛心聽取他人的意見，尊重他人的觀點，興許別人的創新思維是正確的呢。
創新思維能力需要不斷的培養，需要我們在教學中因勢利導，循循善誘。我們要讓學生明白：相信前人先賢而不迷信他們，樹立正確的人生觀，把握現實努力探索，使自己的思維符合客觀的要求。這樣才能讓真正的英雄有他的用武之地。
關鍵詞:創新思維 積極性 主動性 多向性 批判性
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0218-01
未來社會的競爭是科學技術和人才的競爭,國民創新能力的高低已成為衡量一個國家國際競爭力的重要標志。為迎接未來社會對科學技術和人才競爭的挑戰,不斷提高國民創新能力,必須重視和加強對學生創新思維的培養。托爾斯泰曾說過:“如果學生在學校里學的結果是自己什么也不會創造,那他的一生永遠是模仿和抄襲”。因此,教師在教學過程中,要運用各種方法來加強對學生創新思維的培養,提高學生的創新素質,增強學生對未來社會的適應能力和競爭能力。下面是作者在《病原生物學與免疫學基礎》教學中就任何加強學生創新思維培養進行的一些探索。
1 創設氣氛,培養學生創新思維的積極性
著名心理學家托蘭斯曾說過:“我們要想促進創造力,就需要提供一個友善和獎賞的環境,以便使之在其中繁榮發展”。要培養學生的創新思維,首先必須創設一個友好而平等的課堂氣氛,來提高學生創新思維的積極性。如果教師在課堂上唯我獨尊,學生唯命是從、循規蹈矩,怎能培養出具有創新思維的人才？因此,教師在教學過程中,一定要建立起良好的師生關系,營造友善的學習氛圍,充分發揮學生的主體作用,引導學生去思考,來調動學生創新思維的積極性。如:在介紹完《微生物的分布》這一內容后,留幾分鐘時間讓學生思考這樣一個問題:通過《微生物的分布》的內容學習后,你發現人們在日常生活中有哪些行為習慣是不衛生的？通過討論,學生發現除了隨地吐痰、隨地大小便等不良習慣外,還有很多我們平時不注意或自認為是衛生的現象。如:用普通的紙張包油條、饅頭,把飯票、鈔票咬在嘴里等等。這樣,不僅能活躍課堂氣氛,充分調動學生創新思維的積極性,同時還能糾正學生中存在的一些不良的行為習慣。
2 激發興趣,培養學生創新思維的主動性
達爾文在他的自傳中寫到:“記得就我在學校時期的性格來說,其中后來對我發生影響的,就是我有強烈而多樣的興趣,并沉溺于自己感興趣的東西,深刻了解任何復雜的問題和事物”。其實,對任何一個人來說,如果對某件事沒有興趣而要想做好它,那是可以想象的,更不用說創新了。因此,教師在教學過程中,一定要激發學生的學習興趣,讓學生在學習中尋找樂趣、體驗到創新的成就感。如:在《微生物的分布檢查實驗》中,讓每組學生根據實驗指導的要求,自行設計一個實驗項目來檢查微生物的分布情況。結果發現學生設計出除實驗指導中幾種常見的檢查方法外,常常會有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物檢查、錢幣上的微生物檢查等等。這樣,既鞏固了所學的理論知識,又激發了學生創新的積極性,使學生從中體驗到創新的樂趣和成就感。
3 鼓勵求異,培養學生創新思維的多向性
科學上許多發明創造,都是從求異開始的。教師在教學過程中,要引導學生突破常規,沿著不同的方向思考問題,去尋求解決問題的不同方法,來培養學生創新思維的多向性。如:在介紹沙門菌感染的實驗室檢查中,首先給學生出一道思考題:根據前面學過的知識,你認為可以通過哪些方法來診斷沙門菌感染？有同學提出可以做病原體檢查,也有同學提出可以做血清學檢查。事實上,這兩種方法都可以用來診斷沙門菌感染,只是要根據不同的病程來選擇。然后,教師幫助學生歸納實驗室診斷沙門菌感染的實驗方法和不同病程標本的采集。
4 允許懷疑,培養學生創新思維的批判性
