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關鍵詞：職業生涯規劃輔導； 班主任工作； 可持續發展
中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-111-001
一、中職學生職業生涯輔導中的問題與困境
正處于從學校向社會過渡的時期的中等職業學校學生與本科院校學生不同，在就讀期間，他們思想不夠成熟，缺乏社會經驗。對職業生活充滿好奇，但是卻缺少理性的思考和設計，渴望成功卻又背負著初中學業失敗的陰影；雖然有九年通識教育的訓練，但是開展自我職業生涯規劃的能力較弱，需要職業生涯發展的輔導，幫助學生實現從“學校人”到“職業人”的有效轉變。
職業生涯規劃自2008年納入中等職業教育課程體系以來，是中職學生第一學期的必修課程。但是，由于職業生涯規劃本身是完整的指導體系，需要學生在現實中不斷感受和體驗，不可能在有限的教學課時中內化于學生。學生大多通過直接從網絡下載來對待老師布置規劃任務，以“一次性”的功利心態面對持續的職業發展過程，職業生涯規劃輔導的目標往往在現實中流于形式。雖然，隨著全國中等職業學?！拔拿黠L采”競賽的持續展開，逐漸得到了重視。但是，多數中等職業院校的職業生涯規劃教育還是基本停留在完成教學任務、參與競賽的階段，沒有真正將職業生涯規劃輔導貫穿于學生學習和生活的全過程，無法實現學生的可持續發展。
二、職業生涯規劃輔導與班主任思政工作存在契合之處，目的一致
職業生涯規劃課程是中等職業學校德育課程體系的組成部分，課程指向學生對職業的適應能力和職業競爭力的提高，通過對學生分析自身的實際情況，幫助學生了解分析所處環境的優勢與不足，樹立相對科學可行的職業目標，建立完善有效的規劃方案，促使學生真正實現可持續的全面發展，適應現代社會對專業人員的需求。
而班主任的教育工作則是借助各種方式解決中等職業學校學生在思想道德和心理發展過程中的現實問題，通過激發學生對工作、家庭和個人生活的思考，從而潛移默化地影響學生，促進學生道德發展和人生境界的提升。通過提升學生的職業生涯規劃能力和就業能力本身，也使得學生德育內容更有針對性和現實意義，促進思想政治教育的縱深化發展。二者殊途同歸，育人目標是一致的。
三、職業生涯規劃輔導與班主任工作有效結合，共同促進學生的可持續發展
1.建立全程性的中職學生職業生涯規劃輔導體系
“生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，人的一生所經歷的職業及非職業的活動都應視為職業生涯的內容，職業生涯除了職業角色以外，還包括各種生活角色?！甭殬I生涯規劃大師舒伯這個釋義展示了職業生涯規劃的整體性觀念，也明確職業生涯規劃輔導應當是全程性的而非隨機分散的指導。
“思想政治教育是職業生涯規劃指導的支撐，對職業生涯規劃指導起著引領作用。思想政治教育與職業生涯規劃指導相結合，也就是使思想政治教育與學生成長結合起來，實現了思想政治教育向現實生活的回歸?！钡谝粚W年入校時需要幫助學生解決對所學專業選擇的無可奈何的心態和對自己的需要的茫然，第二學期在適應新環境后，需要幫助學生了解所學專業具體工作內容與社會的需求，提高學生課堂學習的效率，第三學期逐漸深入學習時，需要改變學習方式，拓寬視野，第四學期時即將面對實習和未來就業，需要提升具體的參與就業競爭的技巧和方法。這些既是職業生涯規劃輔導內容的重要組成部分，其中蘊含的學風、自我意識、學生成長也是班主任思想政治工作的重要內容。
將職業生涯規劃輔導貫穿于中職學生在校兩年與實習生活的全過程，既能真正將中等職業學生思想政治教育這一項重要工作內容落到實處，又能真正體現將以可持續發展這個職業生涯規劃的內在要求。
2.建立“雙效”的中職學生職業生涯規劃輔導體系
職業生涯規劃的專業教師數量有限，不足以承擔整個學校全程性的職業規劃輔導，而班主任在學生實習前的就業指導又缺乏專業性和科學性，如果借助和依靠第一支中堅力量對全校班主任進行系統培訓，可以提升班主任職業規劃輔導的認識和能力，在有效提高班主任自身職業規劃意識的同時，通過將學生的職業生涯規劃輔導與學生日常管理和思想政治教育實踐活動有機結合，在主題班會中滲透職業生涯規劃教育，最大限度地將職業生涯規劃輔導工作抓出成效。
3.建立個性化的中職學生職業生涯規劃輔導體系
職業生涯規劃輔導這個系統工程的基礎是使學生真正的、全面的認識自己，通過挖掘自身的潛力，主動了解社會的需求和工作的內容，確定符合自己的目標，制訂適合自己的計劃，因此，職業生涯輔導又是極具個性化的體系。班主任是學生面對時間最長，相對任課教師而言更穩定的個體，也是最了解學生的個體。職業生涯輔導和班主任工作的有效性，可以幫助學生選擇一條適合自己的可持續的職業發展路徑。
參考文獻：
[1]張建娣.中職生職業生涯規劃現狀及對策研究[J]職業教育研究，（6）
[2]孫文昭.困境與定位：中職生職業生涯規劃教學中德育教師功能探析[J]職業技術，2012（5）
摘 要 本文在分析云南師范大學文理學院學生的特點、云南師范大學文理學院學生職業生涯規劃教育現狀的基礎上，提出了云南師范大學文理學院體育教育專業開展大學生職業生涯規劃教育的建議。
關鍵詞 云南師范大學文理學院 體育教育 職業生涯規劃教育
隨著當前就業形勢的日益嚴峻，高校畢業生面臨越來越大的就業壓力。為了切實有效做好畢業生就業工作，提高就業質量，大學生職業生涯規劃教育日益引起越來越多的高校的重視，對學生進行系統的職業生涯規劃輔導已成為高校就業指導工作的重要內容。構建有效的學生職業生涯規劃教育體系，提高學生就業率和就業質量，提升學校美譽度，增強市場競爭力，對云南師范大學文理學院來說意義十分重大。
一、云南師范大學文理學院體育教育學生特點
云南師范大學文理學院學生具有當代大學生身上的共性特點。從客觀上看，不同學校及同一學校不同專業間的分差不斷加大、層次更為明顯，學生群體不斷增多，畢業生就業壓力不斷增大；從主觀上看，存在著“六強六弱”，即：使命感強，責任感弱；求知欲強，辨析力弱；社會道德認同感強，基礎文明素養弱；自主意識強，自律意識弱；成才愿望強，抗挫折能力弱；個人進取觀念強，集體主義觀念弱。但由于云南師范大學文理學院有著公辦高校不同的領導體制、運行機制、收費標準，其學生有著自身的特點。
從生源上看，相比普通高校，云南師范大學文理學院體育教育生源質量一般不甚理想。具體表現為：（一）結構不一。既有不同省份，不同家庭環境；（二）層次不齊。學生有的是高考失利沒發揮好的考生、有的是少數民族地區的高考生，知識水平參差不齊；（三）基礎偏低。分數不高，都是在二本錄完以后的考生。由于上述原因，新生到校后較為普遍地存在著生活目標問題、學習信心問題、專業興趣問題、自制能力問題等，這些都是云南師范大學文理學院學生成長進步的主要障礙。
從學生個性特點看，云南師范大學文理學院體育教育學生大部分雖為高考失利者，但也具有自己的個性優勢。一般表現為：（一）基礎較差，但思想活躍。學生學習基礎雖然差一些，但思想較活躍，對社會和人生都有各自的認識。在自我意識中，既有自我約束力差的弱點，也有依賴性少、自主性強的優點；（二）發展欠缺，但有特長。學生抽象思維發展欠缺，形象思維、動手能力并不差，不少人在文學、藝術、技藝和動手能力上都有自己的愛好與特長；（三）競爭失利，但少負擔。學生大都經歷了高考失利這一人生的重大挫折，大減了驕嬌之氣，人格上更趨于成熟；（四）樂于交際，富有情感。作為大學生，他們對科學文化知識的鉆研精神相對不足，但樂于交際、富有情感、善結人緣 因而在實習與求職時，較受用人單位歡迎。
二、云南師范大學文理學院體育教育學生職業生涯規劃教育現狀
職業生涯規劃理論20世紀60年代在西方發源，并于90年代中期從歐美國家傳入中國。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，職業生涯規劃逐漸引起高校教育者與大學生們的共同關注。目前，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。云南師范大學文理學院的職業生涯規劃教育無論從理論體系，還是從具體實施上都只能說是剛剛開頭起步。
云南師范大學文理學院就業指導中心已充分認識開展職業規劃教育的重要性和重大意義，但從目前來看，職業生涯規劃只停留在個人層面，忽視了學校作為組織應盡的主體職責；大部分二級學院只行使了為學生提供自我決策的指導職能，缺失學校作為主體應進行組織層面的職業生涯規劃和管理。具體說應該從涉及到專業、課程、學制等教育、教學體制的變革入手，為學生進行深層次的規劃，給學生搭建一個充滿了選擇機會的、信息以外的、真正的規劃平臺，使他們有一個施展自我的空間；把職業生涯規劃做成了面向畢業生的就業指導；起步晚，缺少專門、專業的職業生涯輔導人員和深入的理論研究。
總結我校的大學生職業生涯規劃現狀如下：職業生涯規劃的工作內容僅相當于以前的就業指導工作，沒有設置專門的部門開展工作，就業指導中心的相關工作是其主要工作內容。畢業學生為主要工作對象，工作內容主要包括為畢業生收集企業需求信息、聯系相關有意向的用人單位、組織校園招聘、推薦學生就業、進行就業檔案之類的管理，工作原則僅僅是幫助畢業生提高就業。
三、對云南師范大學文理學院體育教育開展大學生職業生涯規劃的建議
在大眾化教育背景下，民辦高等教育在某種程度上已經轉變為大學生們求生存謀發展的必然環節。職業生涯規劃教育強調“以人為本”，重視人的全面發展，為提高云南師范大學文理學院職業生涯規劃的針對性和有效性，教育工作者應在充分考慮學生特點的基礎上，探索學生職業生涯規劃教育的有效途徑。筆者根據自己在云南師范大學文理學院就業指導中心基層經驗，認為云南師范大學文理學院在開展職業生涯規劃教育時，應確立“以人為本”的理念，融合思想政治教育，建立職業規劃體系并不斷完善。
（一）確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活
從職業生涯教育的發展過程來看，其理念經歷了一個從“以擇業為本”到“以人為本”的轉變。日益強調人的自我成長，強調人與環境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發展的必然。云南師范大學文理學院職業生涯教育由于受傳統的就業安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調一次就業率。比如有些高校為了提高就業率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結果出現簽約率高但違約率也高的現象。這種做法忽視人的主體性發展，偏離了“以人為本”的教育理念，已不能適應當前民辦高等教育和社會發展的需求，更不利于學生個人的成長和發展。因此，云南師范大學文理學院學生職業生涯教育應轉變以實現學生就業安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發展的高度做好大學生的職業生涯教育，把教育與人的成長和價值實現聯系起來，尊重人的個性，幫助學生獲得面向社會和未來的可持續發展能力。
（二）融合思想政治教育，促進學生全面發展
云南師范大學文理學院思想政治教育在促進學生成長成才方面起著不可替代的重要作用，貫穿著大學教育的全過程。云南師范大學文理學院思想政治教育若要轉變傳統的模式，教育路徑就要貼近學生思想，貼近學生情感，貼近學生實際，與時俱進，就需要依托職業生涯規劃，滿足大學生的多元化、個性化需求，以大學生職業生涯設計為手段，使我們的教育活動貼近學生的思想實際。以大學生職業生涯規劃為切入點，開展量身定做的有針對性的思想政治教育工作，可以凸顯現代高等教育中個性發展的理念，使思想教育工作的要求變為學生的實際行動，增強云南師范大學文理學院思想政治工作的有效性和針對性。
由此可見，在高等教育大眾化背景下，思想政治教育和學生職業生涯規劃必須捆綁在一起。一方面，思想政治教育是職業生涯的支撐，對職業生涯規劃起著引領作用；另一方面，高校思想政治教育長效機制的建立，又需要切合并依賴職業生涯規劃。必須看到，科學的世界觀、人生觀、價值觀和個人理想信念是成人成才的基礎，而且是進行職業生涯設計的支撐點和創新職業生涯導航活動的工作載體。
（三）完善職業生涯規劃的管理體系，為職業生涯規劃教育提供制度保障
職業生涯規劃教育是一項系統工程，需要領導的重視，需要相關部門的配合，管理體系是職業生涯規劃工作規范、有序、高效運行的基本保障。不同的就業模式需要不同的管理制度相匹配，不同的學生特點需要不同的職業生涯規劃教育?！洞髮W生職業生涯規劃》課程如何開展，專業指導老師如何聘請、培訓，如何使學生職業規劃指導科學化、規范化等問題需要有專門的管理機構來執行，該管理機構如何設置、它的職權、職責如何界定等問題是云南師范大學文理學院有效開展學生職業規劃教育亟待解決的問題。
參考文獻：
[1] 王雪燕，徐世勇.民辦高校大學生職業生涯規劃與就業滿意度的關系研究[J].北京城市學院學報.2011（1）：25-29.
【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃；研究及對策
職業生涯規劃有利于學生發掘自我潛能，增強自信，提升成功機會，從學生的心理特點、心理需要看，職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，可以幫助學生重新評估個人價值，促成學生自我實現。
為了解我校中職學生職業生涯規劃的現狀，加強職業生涯規劃課程建設，我們對在校的中職學生職業生涯規劃現狀進行了調查。本次調查，共發放問卷90份，回收87份，從四個方面進行了調研。經過匯總統計，分析如下。
一、學生對于自己的專業缺乏了解
分析顯示：學生在選擇專業的時候，以“好就業”為標準的占45%，以“適合自己”為標準的占28%，而“聽別人說好”、“估計還可以”的占27%。對于“你是否了解所學專業”這一問題，選擇“簡單了解”的占了79%，選擇“比較了解”和“了解”的加起來只占14%。對于“你是否滿意所學專業”這一問題，選擇喜歡的占了49%，而在不大確定、沒考慮和不喜歡中卻占了51%，說明許多學生在進入職業學校之前，對自己的愛好和興趣沒有真正的了解，不知道自己將來要從事什么職業。
二、學生對于自我的了解程度相對較差
分析顯示，學生對于自身的興趣愛好、特長性格，選擇“很清楚”的占23%，“不太清楚”的占63%，在不清楚及沒有想過占了14%；對于自身在職業發展中的優劣勢認為“很清楚”的占22%，“不太清楚”、“不清楚及沒想過的”的總共占78%；對于“自身適合的發展方向”，選擇“很清楚”的占32%，“不太清楚”的占54%，“不清楚”的占8%，“沒想過”的占6%。比較三題的統計數據，選擇“不太清楚”的學生比例均超過了50%以上，這就需要我們在平時的教育中加強對學生對自我認識方面的引導，讓學生能有學好專業知識而充滿信心。
三、學生職業生涯規劃設計意識缺乏
分析顯示，只有16%的學生“有清晰長遠的目標”，“目標模糊、沒有目標的”學生占32%，是“有清晰長遠目標”的兩倍，“有清晰但比較短期的目標”的學生占了51%；對“職業生涯課程的期望”僅有17%的學生希望強化這門課程的重要性，而46%的學生選擇了“維持現狀，專心學好專業課程”。由此可見，學生對職業生涯規劃這個概念缺乏了解，同時對自身的職業生涯設計的能力較弱、認識不夠，多數學生缺乏有意識的設計，不知道自己將來做什么以及能做什么，特別是缺少長遠的規劃。
四、學生對自己的職業生涯發展信心不足
分析顯示，78%的學生感覺就業壓力大，因此擔心找不到工作；64%的學生覺得因為缺乏清晰的職業規劃而找不到合適的工作；71%的學生擔心因自己的能力、技能水平不符合企業用人的標準而找不到工作，只有7%的學生對自己很有信心，相信自己的能力找到合適的工作；數據分析表明：中職學生對自己未來從事的職業前景抱不太樂觀或悲觀的態度，對職業生涯發展的信心不足。這也是我們急需要解決的問題，如何讓中職學生結合自己的特點制定出符合自己的職業生涯規劃的方案。
五、有效開展中職學生職業生涯規劃教育的對策與建議
（一）落實職業生涯規劃教育的各項內容
1.加強職業理想教育。個人的職業生涯規劃應建立在職業理想確立的基礎上。職業理想教育應引導學生明確職業理想的內涵、職業理想對職業生涯發展的作用以及如何根據個人需求與社會需求樹立正確的職業理想。
2.加強專業教育，引導學生正確選擇專業。通過專業概況介紹讓學生了解該專業的培養目標、學習內容、就業領域和發展方向、職業的發展前景等，培養學生的職業興趣，為學生職業生涯發展打下基礎。
3.幫助學生進行職業潛能分析。針對職校生對自身條件和職業發展方向缺乏準確把握，要以“多元智能理論”作指導，以人才測評工具為依據，幫助學生進行職業潛能分析。
4.強化職業生涯規劃意識與技能的培養。即培養學生自主進行職業生涯規劃的意識，幫助學生提高收集信息、處理信息、制定方案、作出決策等能力，指導學生掌握制定適應社會需求、符合自身職業潛能特點和發展需要的規劃方案。
（二）拓展職業生涯規劃教育的途徑
職業生涯規劃教育的途徑主要有課程介入、專題輔導和教學滲透，并要做到四個結合：一是與新生入學教育相結合，應向新生介紹專業的基本概況和發展前景，激發學生學習興趣；二是與課程教學相結合，結合職業指導課或開設選修課，在實施職業道德教育、就業與創業教育的同時，進行職業生涯規劃的知識教學與方法指導；三是與技能訓練相結合，通過技能訓練，進一步增強職業意識，明確學習努力方向；四是與團隊活動相結合?？梢跃吐殬I生涯規劃的具體內容，開展各種形式的教育活動。
（三）加強班主任隊伍專業化的建設
職業生涯規劃作為一項系統的工程應貫穿在中職學生在校三年的學習教育中，而班主任作為學生直接的教育者和管理者，對學生在校期間的教育和引導是相當的重要.
為了提高班主任管理的專業化水平，在加強班主任業務培訓時應主要從以下幾方面著手：一是加強班主任對中職類學生心理狀態及解決心理問題技巧的培訓，定期組織班主任參加以“凝練團隊，增進溝通”為主題的團輔活動，學習建設高效團隊的技能與技巧。二是注重圍繞班主任的共性需求，建設班主任之間的便捷溝通的平臺，當班主任遇到班級管理問題時，可以有機會及時在互聯網平臺上并獲得經驗分享。三是成立班主任工作室，通過這一平臺開展多層次、多形式、有質量的班主任學習、研修、實踐的培訓活動，提高班主任專業化的能力。
職業學校是將中學生通過專業化的教育和培養，使其成長為一名符合企業所需要的職業人。因此學校在培養學生的過程中應以市場為導向，以企業所需為出發點，在開展專業教育的同時，應著重培養學生的職業素質教育，確保學生的教育做到有層次、分階段的循序漸進，提高教育的有效性和科學性。
參考文獻：
關鍵詞：中職生 汽修專業 職業生涯規劃指導
職業生涯規劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育，是指導中職生進行職業生涯規劃，確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制定發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，使中職生充分認識自己，客觀分析環境，合理定位，科學樹立職業目標，正確選擇職業，使他們從容走向社會。
中職生以初中畢業生為主，學制三年，培養目標是以生產服務一線的操作人員為主。汽修專業是指中等職業學校中的汽車應用與維修專業，是為了適應汽車消費而產生的專業化技能型專業。中職汽修專業的培養目標是培養具有一定理論水平及較高操作技能的汽車維護、保養、修理、駕駛、營銷和服務的專業人員。
一、中職汽修專業學生的特點
1.學習動力不足
職業生涯規劃是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效的有效載體。在有上千年積淀的“學而優則仕”的社會輿論下，不少學生以“失敗者”的心態進入職業學校，感到前途無望，喪失了學習動力。
2.學習目標模糊
有些中職生學習目的不明確，學習態度不端正，不積極，怕吃苦，眼高手低，好高騖遠，甚至無心學習，對該專業的知識和技能一知半解，或根本就沒有學，到了該就業的時候，便不知所措，過分依賴社會和父母，自立能力差。對未來職業的認識是朦朧的、淺顯的，對自己的職業興趣、職業能力缺乏了解，一旦到了真正選擇職業的時候，就顯得茫然無措。
3.缺乏正確的職業觀
從以往中職生實習狀況來看，大部分中職生進入生產實習期，干了一段時間后，就會出現人員流失現象。原因主要有：不能適應企業規章制度，怕吃苦，盲目擇業，和企業領導、員工相處不融洽，缺乏溝通能力以及專業技能不能達到企業的要求等等。此外，學生就業觀念不正確，也是流失的主要原因。
二、中職一年級汽修專業學生的職業生涯規劃現狀
通過對1009汽修班36位同學（全部是男生）的中職第一學期職業生涯規劃調查研究，發現在職業生涯規劃方面存在以下幾個問題：
1.被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業的全面認知
65%的學生因聽別人說汽修專業好而選擇該專業，72%的學生不太滿意自己所學的專業。他們對汽車維修有簡單的認知和了解，看重市場對汽修的需要，以及未來的就業形勢，但對汽車維修專業缺乏全面和深刻的認識和了解。
2.學習、生活缺乏明確目標
82%的學生沒有清晰的目標，有小部分沒有目標。在學習、生活中沒有奮斗的方向，也沒有計劃，學習缺乏動力，需要進行職業生涯規劃教育，以幫助他們樹立理想、明確目標，激發學生學習主動性。
3.對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面的了解
調查結果說明：92%的學生不能全面客觀地了解自己的興趣、性格、特長，42%的學生不太清楚自己的優劣勢，22%的學生不清楚自己的優劣勢。不清楚汽車維修職業發展所應具備的能力、素質，缺乏就業準備。
4.對未來就業缺乏信心
對于畢業前最擔心的問題，83%的學生選擇了就業壓力較大，擔心找不到工作；61%的學生選擇雖然找到的工作不一定很喜歡，但是就業應該沒問題的。這反映出學生對自身的能力、專業技能缺乏自信。
5.職業價值觀缺乏引導
47%的學生在選擇就業時認為薪水是最重要的，11%的學生認為發展空間最重要，33%的學生認為工作的穩定性最重要，8%的學生認為興趣愛好最重要。學校需要引導學生樹立正確的職業價值觀。
6.不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導
關于職業指導，67%的學生來自于父母的談論，19%的學生來自報紙、雜志和書籍的閱讀，缺少專業的職業指導。64%的學生不太確定“職業生涯規劃”的重要性，也不了解職業生涯規劃，同時又期望“職業生涯規劃”輔導能給他們將來就業帶來幫助。
三、職業生涯規劃指導對中職汽修專業學生的實踐意義
1.有利于學生全面客觀剖析自己
職業生涯規劃指導可以幫助學生從發展的角度實事求是地發現自我，產生期望。通過了解自己、了解職業、了解社會、發現自我、激勵自我，分析自身條件，把握發展機遇，確保職業生涯規劃符合實際，方向正確，目標具體實在。
2.有利于學生培養自己的職業興趣
職業生涯規劃指導可以使學生在認識自我的過程中發現自己的個性和特長，在找到個性與即將從事的職業對從業素質的要求相符的部分之外，提高自信，同時找到自身素質與即將從事的職業對從業者要求的差距，明確努力的具體方向，培養興趣，調適性格，提高能力，增強通過努力可以勝任將來從事的職業的信心，主動投入到專業學習中去。
3.有利于學生提高自身的競爭力
通過了解職業、了解社會，讓學生們看到即將從事的職業的美好未來，把握職業發展機遇，主動提高自己的能力和專業技能，理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦。努力去發現自己有哪些符合職業和社會要求的長處，利用自己的優勢更好地去適應職業，融入社會，提高自身的競爭力和把握就業的主動權。
4.有利于樹立正確的職業價值觀
職業生涯規劃指導有利于學生樹立正確的職業價值觀。職業價值觀表明了一個人通過工作所要追求的理想是什么，是為了財富還是為了地位或其他因素。價值觀不同，對具體職業和崗位的選擇也就不同。通過寫下對某項職業的希望、愿望和向往，可以了解自己的職業價值觀，也可通過職業價值觀自測表大致了解自己的職業價值觀念傾向。學會準確定位，合理把握就業方向，從而找到個人和社會的最佳結合點，實現自身價值。
5.有利于學生確立更具體、更明確的目標
職業生涯規劃指導要求學生結合自身及所學專業的實際，確立稍加努力就能達到的更加具體、明確的短期目標，在實現目標的同時增強信心。將整個生涯發展分為短期目標、中期目標、長期目標，每個階段又分解成具體的任務，這樣既能激勵學生奮發向上，又使學生確立的目標更科學，更容易實現。
6.有利于學生采取有針對性的措施，實現目標
制定了目標還要將它轉化為行動才能實現，沒有行動，目標也只能是夢想。實現目標所采取的措施必須是具體的、可操的，符合自身條件和外部環境才是可行的、具有針對性的，才能體現實現目標的效益和效率。
“職業生涯規劃”是職業生涯教育和職業理想教育的渠道，但是職業生涯教育和職業理想教育不可能由一位德育教師或一門課程的教學來完成。需要班主任、文化課和專業課教師共同進行職業生涯教育，將職業生涯規劃教育滲透到每一節課，形成職業生涯教育整體合力。
參考文獻：
【關鍵詞】獨立學院；大學生；職業生涯規劃與就業指導；教學改革
為緩解大學生就業難的問題，國家2007年12月出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高校畢業生就業工作的通知》，明確提出了“將就業指導課程納入教學計劃”的要求；教育部辦公廳還引發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，進一步明確了課程開設的教學目標、內容、方式、管理與評估。
各本科院校積極響應國家的政策引導，紛紛開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學院而言，《課程》的設立還基本處于初步階段，在該課的發展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學院更應加強對該課程的重視，不斷對課程的教學內容、教學模式進行改革與實踐，提升獨立學院學生在社會上的就業競爭力，從而為緩解大學生就業難起到積極作用。
一、獨立學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀
隨著近幾年獨立學院的迅速發展，在辦學規模、師資隊伍、教學質量有所提升，但大部分獨立學院處于自力更生的狀態，國家對于獨立學院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學院更應加強自身的造血功能，高校培養的畢業生的就業競爭力是體現辦學質量的主要指標，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學院在高校競爭中發展起來，幸存下去就得培養適應社會需求的畢業生，提高畢業生的就業力。
對于《課程》的有效實施，是提高獨立學院畢業生就業質量的重要因素，而目前獨立學院《課程》開設還留于形式，未能因材施教，培養大學生的就業競爭能力有限。這主要還是在于獨立學院對該課程的開設普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質上來看，主要是以選修課或者低學分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設置上缺乏對該課程的系統化和規范化；第二，在教學模式上來看，模式單一，主要以理論教學為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學院其生源性質的特殊性進行設置，無法引起學生共鳴，學生參與課堂討論熱情不高，不積極等現象；第三，在教學內容上來看，該課程設計的內容范圍廣泛，包括大學生就業狀況、大學生職業生涯規劃、大學生就業制度與就業市場、大學生職業道德、大學生就業途徑、大學生就業權益、大學生自主創業、畢業生職業適應與角色轉換等方面，這又與課時數偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導員或行政人員擔任，缺乏專任教師，雖輔導員在管理學生經驗豐富，但對于課程的專業性上來講還是有待提高。
以上存在的問題表明，獨立學院開設的《課程》教學效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學改革。
二、對《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革的重要性
隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，國內經濟發展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學院生源特性來看，獨立學院夾在高等職業教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優化人才培養與社會需求之間的有機聯系。堅持以“學生為本”的理念，著眼于社會的發展，立足獨立學院生源的現狀，對《課程》程進行教學改革與實踐，對于社會、學校和學生三個層面的有效銜接具有重要意義。
從社會層面上，我國應試教育培養出的大學生普遍缺乏規劃性。大學生以成績論人才的概念與不再只追求成績優秀而更注重綜合素質的社會需求之間的矛盾日益加深?！墩n程》的開設有利于大學生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質，符合社會需求。
從學校層面看，就業質量的高低是衡量一所高校辦學能力的重要指標。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分[1]。 開展大學生職業生涯規劃教育，有利于提高大學生的就業質量，是提高就業率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設置教學培養方案，培養符合社會需要的人才。
從學生層面看，大學生職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自我，發現自身特質以及潛在優勢，樹立自己的職業發展目標與職業理想，為自己的理想職業做準備。通過職業生涯規劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。
三、對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革的探析
1、課程教學內容的改進
目前獨立學院《課程》普遍以理論教學為主，這與該課教學目標相違背。因此合理設置課程的教學內容，啟發學生學習動力是課程教學內容改進的主要方向，其應以激發學生對自身的認知、對職業的探索，從而達成一個平衡為原則，從而引導大學生制定適合自己的職業生涯規劃，提高大學生就業能力。課程注重以學生的“學”主導，任課教師在課程授課中起到的是引導、啟發的作用，因此在教學內容設計上要有助于學生的思考、激發他們的興趣，挖掘他們的潛能。
關鍵詞: 女大學生職業生涯規劃相關內容建議
隨著現代社會的發展,就業壓力的劇增,人們的生活形態發生了巨大的變化,學會自我規劃及經營自我人生的趨勢日趨明顯。女性在職業生涯發展過程中,由于自身的特點和受社會傳統因素的影響,面臨著比男性更多的職業問題和困惑,如招聘晉升中的歧視問題,家庭與事業的問題,生兒育女的問題,等等。這些問題往往是女性職業發展道路的障礙和難點,因此,女性加強掌握與運用職業生涯規劃自我意識的知識,有助于探討和破解這些障礙和難點,促進自身職業生涯的發展。
大學階段是一個人職業生涯發展的關鍵期,在這一階段對女生進行有關職業生涯規劃意識的培養和學習,將會對她們在校期間的成長乃至畢業后人生的發展起到不可估量的影響和重要的作用。為此,我以我校部分女大學生為樣本,進行了一系列的職業生涯規劃內容調查,以期了解女大學生對職業生涯規劃的了解、認識,更深一步探討相關的措施、對策。
一、研究對象與方法
1.研究對象
調查工作于2009年10月10日開始,20日結束。調查隨機抽取我校三個年級的400名女大學生,專業不限。共發放調問卷400份,實際回收有效問卷360份(回收率90.00%,有效率90.00%)。其中,一年級84份,二年級89份,三年級187份。
2.研究工具與方法
本次調查采取隨機抽樣問卷調查法,通過調問卷,被調查者不記名,當即填寫問卷并及時收回的形式進行調查。調查結束后,我們用Excel電子表格對所獲得的樣本進行數據處理。
二、調查結果
1.職業生涯規劃意識強弱與職業生涯規劃時間確定。
調查數據顯示,69.52%的大三女生有短期規劃,并清楚自己未來想做什么。但大一、大二女生職業生涯規劃意識不強,只有54.64%(均值)的學生清楚自己未來想做什么,怎樣規劃。在問及“未作規劃的原因”時,51.67%的學生回答是“不知道如何做”,34.44%的回答是“其它”,“還太早,這是畢業時考慮的事情”和“有他人幫助,不愁找工作”的分別占總人數的10.56%和3.33%。經過與學生交談,我發現“其它”包含的意思很多,“無所謂”和“就業不需規劃”占了多數。64.17%的學生認為在大學期間進行職業生涯規劃是一個較為理想的時間,但也有31.39%的學生認同“中學期間”、“畢業之后”進行職業生涯規劃,“中學之前”和“尚未形成”的也有一定比例,占4.44%。對于自己在職業生涯發展中的優劣勢的認識,只有9.77%的學生“很清楚”,“不清楚和沒考慮”的學生占14.45%。
2.對職業生涯規劃是否感興趣與認同的了解。
調查數據顯示,大多數學生對有關職業生涯規劃的知識是感興趣的(均值為75.00%),有57.50%(均值)的學生認為職業生涯規劃的學習對自己的發展“非常重要”,并且有超過84.72%(均值)的學生認為從大學一年級起就進行職業生涯規劃相關內容的學習是比較好的。
3.對職業生涯規劃基本知識及熟悉程度的了解。
57.50%(均值)的學生認為職業生涯規劃對她們很重要,但對相應的方法與步驟的了解程度卻不高。對職業生涯規劃概念的熟悉程度選項:很熟悉、較熟悉、聽說過、感到陌生的比例(均值)(%)為1.67、28.06、55.28、15.00。對職業生涯設計的含義了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為0.56、15.28、70.83、13.33。對職業生涯規劃的方法和步驟了解:非常清楚、比較清楚、知道一些、一點都不知道的比例(均值)(%)為1.94、12.78、66.94、18.33。在問卷中我提出了一道關于職業生涯規劃知識的檢驗性的題目:“你認為下列說法哪個是正確的?”在所列舉的選項中,有64.72%(均值)的學生認為“職業生涯規劃就是就業指導”,有13.32%(均值)的學生認為“心理測驗與職業生涯規劃無關”,有21.94%(均值)的學生認為“生涯規劃和職業生涯規劃是一回事”。
4.獲得職業生涯規劃方面知識的途徑。
數據顯示,學生獲得職業生涯規劃知識的主要途徑是課堂和相關的講座,其中課堂內容占29.17%(均值),講座與25.00%(均值)。學生“接受過職業規劃方面的正式輔導和培訓”的只占總人數的7.50%(均值),41.67%(均值)的學生“沒有接受過相關培訓”。
5.對學校開展職業生涯規劃教育的要求。
我列出了十項要求,學生選擇“進行職業生涯規劃相關知識的學習”、“請本行業或本職業的領導談對下屬職位所需能力的要求”、“請職業規劃的專家針對大學生的現狀和特點來談談他們的建議”、“請一些名企的人事經理談他們的用人之道”占50%以上,其余項目所占比例較小。但各年級學生對教育要求各有側重。大一、大二女生側重于職業生涯規劃課程的學習和各種講座,大三女生則側重于與就業相關的職業交流、講座。
6.女性特質對其職業生涯規劃的影響。
62.78%(均值)的學生認為女性特質對其職業生涯規劃會有影響,但不大。36.94%(均值)的學生認為在職業生涯發展中“家庭”影響較大,“社會”、“婚姻”對其也有不少影響。同時61.11%(均值)的學生認為女性與男性的職業生涯規劃應有區別,但75.00%(均值)的學生認為女性在職業發展上不會弱于男性。
7.對學校開展職業生涯規劃教育的建議。
不同年級學生在要求和建議中關注的內容存在差異。這些差異與學生的成長背景、不同年級的生活重心和面臨的實際問題有關。如,一年級學生要求更多的是了解自己與較廣闊的職業世界;二年級學生側重于了解自己的綜合素養與擬從事的職業崗位要求之間的差距,以便能夠進行彌補;三年級學生的要求或建議大多側重于如何能更好地獲得求職就業的信息,以及以后自己的發展方向和信息。
三、結論
1.女大學生的職業規劃意識越來越強。
大多數女生認為,女性與男性的職業生涯規劃道路雖有不同,家庭、婚姻對其也有不少影響,但她們不會因為這些問題而停止自己的職業生涯規劃目標和理想追求。她們對于職業的需求及職業的發展與男生一樣。
2.雖然大部分女生對有關職業生涯規劃的知識感興趣,但依然有少量學生未將這類知識視為個人知識結構中非常重要的組成部分。
造成這一現象的主要原因,一是長期以來關于職業生涯規劃及職業發展的系統知識并沒有列入學校的課程計劃,學生對此了解不多,有興趣了解這方面知識的學生也是以自學為主;二是學生家長并沒有引起太大重視,大學最近幾年由于畢業生就業壓力與競爭加劇,開始重視這方面的工作,但多半僅側重于畢業生就業指導和求職技巧之類內容的介紹而忽略了職業生涯整體規劃,且多數情況下僅安排在學生臨近畢業時;三是社會上的各種媒體雖然都有涉及職業生涯規劃的內容,但總體上對其知識方法、步驟、設計等的系統介紹不多,學生得到的信息和范例缺乏系統性及可操作性;四是因女性有其獨特的職業發展道路特點,故女大學生職業生涯規劃存在一些不確定因素。但隨著職業生涯規劃教育的不斷發展,越來越多的女大學生意識到了它的重要性,以大一學生比大二、大三學生規劃意識強,有短期規劃為證。
3.對開展職業生涯規劃很感興趣,但卻缺乏學習主動性。
從數據可看出,獲得職業生涯規劃知識的主要途徑課堂內容占29.17%,講座占25.00%,而網絡只占12.78%。這就說明學生對于職業生涯規劃知識的學習還很被動,缺乏自覺、主動性。其中還有相當一部分學生對學校相關資源的了解程度不夠。
4.職業生涯規劃知識掌握的效果令人不樂觀,缺乏對職業生涯規劃系統知識全方位的了解。
由于教育的缺位,學生雖聽說過“職業生涯規劃”這個概念,且通過各種媒體、途徑進行自學,但在實際的學習效果上,對相應的方法與步驟的了解程度卻很低?？陀^地說,大多數學生都有一些關于自己未來人生的想法,但由于沒有掌握較為系統的職業生涯規劃相關知識與方法,她們的朦朧或清晰的所謂“規劃”很難對個人的發展起到真正的指導作用。
5.不同年級學生對開展職業生涯規劃的需求有所不同。
通過數據可看到:不同年級學生對開展職業生涯規劃的建議有差異。一年級學生建議多開設一些職業介紹之類的講座,二年級學生希望了解更多的職業的需求,三年級學生則例重于職業的發展前景及當前崗位需求方面的內容。
四、思考與建議
1.與時俱進,結合當前社會發展所需,加快高校女性職業生涯規劃教育步伐。
女性主義先驅西蒙娜?波伏娃認為:“女人并不是生就的,而寧可說是逐漸形成的?！比~文振認為女性對自己能力的肯定、樹立信心是女性社會地位提高的一個與心理或性格相關聯的先決條件,而教育投入則是提升女性社會地位一塊不可或缺的重要基石。可見女性職業規劃作為教育的一部分對提高女性的社會地位有著積極的推動作用。在西方一些發達國家,職業規劃系統已經非常規范。近年來我國各種報道、宣傳也使得人們越來越重視個人職業生涯規劃的問題。但是,與大量高調宣傳報道不符的是,目前國內大多數高校尚未將職業生涯規劃方面的內容納入到課程體系中。在計劃經濟時代,一切服從國家安排的背景下,這種教育的缺失或許對個人的生涯發展影響并不顯著,而在今天國家已經不能包攬個人一生,每個人都必須對自己人生的發展承擔更大責任的背景下,我們必須更新教育觀念,與時俱進,結合當前社會發展所需,將職業規劃生涯教育作為學校教育內容的重要組成部分。
2.加強研究,構建并逐步完善高等院校的職業生涯教育系統。
首先,要加強研究,構建并逐步完善高等院校的職業生涯教育的內容體系。尤其是女性職業生涯規劃教育?，F代職業生涯教育理念的提出,始于美國,到今天僅有30多年,但在許多國家和地區推行并取得良好的效果。如何吸納其先進的內核與科學的方法,構建一個適合中國國情的及女性特點的職業生涯教育內容體系,是教育者必須做好的首要工作。其次,將職業生涯規劃教育納入學校的教學計劃,使學生樹立職業生涯規劃意識,學習職業生涯規劃理論。職業生涯規劃是一個涉及領域比較廣泛的課題,且需要與實踐相結合,通過時間的沉淀,才能真正領悟其中的內涵。我們可以開設如《職業生涯規劃》等課程、進行職業測評;開設各種講座、定期舉辦成功校友報告會與企業家論壇;邀請知名企業的人力資源主管或經理、董事來學校作相關專題的講座,并進行團體和個體輔導;定期舉辦創業計劃大賽和開設創業園實體,真正將職業生涯規劃的知識廣泛溶入學生管理和教育工作中。最后,我們應建立和完善學校的職業生涯教育組織系統,配備一支經過良好訓練和一定學科背景的專(兼)職結合的職業生涯教育與輔導的師資隊伍。
3.削減性別歧視,創造平等就業環境。
女大學生是中國知識女性中最年輕、最富有朝氣的一部分,是中國社會人才資源的重要組成部分。女大學生應不斷增強職業生涯規劃意識,樹立切合實際的職業目標與人生目標,并一如繼往地堅持下去,做到女性的獨立,實現真正意義上的男女平等。國家也應將性別平等意識納入到各項政策的制定中,推動男女平等國策的真正貫徹落實。同時要制定相關法律,加強對法律的執行和監管力度,對違背相關法律法規的企業進行教育、處罰等并提供專業的職業規劃機構。
4.加強輿論宣傳,弱化傳統社會性別文化。
社會性別理論認為,性別的差異更多地體現在社會文化維度上,而非生理特征上,也就是說通常社會文化觀念中所表現出來的所謂屬于“男性的”和“女性的”的特征(如女性感性,男性理性;女性善于學習語言,男性善于學習自然科學,等等)都是由社會文化塑造出來的,是社會文化建構的結果,因此是可以弱化的。為此,弱化傳統的價值觀和性別角色觀,加快建立男女平等、共同發展的先進的社會性別文化是當前的一件大事。我們應同時大力宣傳和倡導文明進步的婦女觀,促進婦女事業發展,努力營造有利于實現男女兩性和諧發展的輿論環境,并開設《女性學》等課程,逐步提高女大學生的性別覺悟,促使女大學生職業發展觀念轉變。
5.抓好落實,在政策、資金投入等方面給予足夠的支持。
為了使女大學生在心理上、職業上及社會上平衡與成熟地發展,能夠成為自我認知、自我控制及自覺有用的公民,能夠在自己最適合的位置上發揮最大的作用,體現最大的人生價值,并擁有和享受經濟獨立、自我實現及敬業樂群的成功美滿生涯,政府還須在政策、資金上給予大力的支持。
參考文獻:
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摘 要 職業生涯規劃，是為了讓職工有一個更清晰的奮斗目標，這對于企業的發展也起到了重要的作用，尤其是在“三集五大”政策下的影響，企業越來越重視青年職工的以職業生涯的規劃情況，但是通過調查發現，企業職工對職業生涯的規劃十分的迷茫，缺乏職業生涯規劃的意識，這不利于企業青年職工未來的l展。因此，企業關于目前職工職業生涯規劃存在的問題進行闡述，從而有針對性的提出提高企業職工職業生涯按規劃工作建設的意見和建議。
關鍵詞 企業職工 職業生涯 規劃工作 建設 探索
企業未來的發展基礎，是現在的青年職工，經過時間的沉淀，可以培養出一批批優秀的，有經驗的老職工。青年職工在成長階段，是需要進行職業生涯規劃的，明確自己的發展方向。但是，目前企業的青年職工，在職業生涯規劃方面的意識比較薄弱，同時經過調查發現，青年職工缺乏職業生涯規劃意識的原因，就是沒有接收到相關的培訓。因此，本文針對企業職工職業生涯規劃工作建設的內容進行詳細的分析，希望可以提高職工對職業生涯規劃的意識。
一、企業職工職業生涯規劃現狀以及原因
企業在調研的時候發現，青年職工對未來職業生涯十分的迷惘，沒有明確的目標，甚至一部分青年職工缺乏對職業生涯規劃的意識，進行詳細的調查可以發現，是因為企業沒有對職工進行科學合理的培訓，職工對職業生涯的規劃并不清楚。同時職業規劃工作，也是目前我國新興起的一個行業和工作內容，也是企業需要不斷完善和不愁的工作。所以，企業青年員工缺乏職業生涯規劃，與企業的工作建設不完善也是有關系，因此，需要針對企業的職工職業生涯規劃的工作進行分析和探索。
二、企業職工職業生涯規劃工作建設的探索
（一）建立企業青年職工指導制度
企業未來發展的基礎是青年職工，因此，需要針對青年職工對未來職業迷惘的情況，采取科學的措施。首先，企業需要開展職工職業生涯規劃工作的建設，就要建立企業指導制度，這是為職工進行培訓的依據和基礎，而且該制度必須是行之有效的，能夠照顧到所有的職工，實現公正培訓。其次，青年職工的職業生涯規劃指導制度中，還需要滿足心理和思想的指導，除了明確為職工規劃未來職業的走向以外，還要幫助青年職工梳理思路，確定青年職工的對未來職業規劃的思想是正確的。
（二）為青年職工聘請專業生涯規劃指導老師培訓
由于職業規劃是目前我國新興起的行業，所以企業在建設職業規劃工作的時候，也是缺乏相關的經驗和理論知識的，因此，想要培養一批優秀的職工，就要聘請專業的職業生涯規劃老師進行講座，這樣在青年職工接受培訓的過程中，企業相關領導者，也可以借鑒相關的經驗，完善企業對職工的職業生涯規劃工作建設的內容。而且由于青年職工是企業構成的終端，是企業制度實行最終的執行者，所以，聘請專業的老師為青年職工進行宣講和培訓，有利于職工明確自己未來的生涯的發展方向，而且也給企業建設工作提供了幫助。
（三）借助企業局域網，青年職工可以規劃職業生涯
企業內部的局域網，可以為企業提供很多資料，企業的發展史，企業在不同時期，所設立的不同的部門的職能，以及企業依據政策改革，未來還會增添或者刪減的部門崗位有哪些，這些都是對青年職工做好職業生涯規劃起到了重要的作用。然后職工可以依據企業的構成，和自身的優勢以及特征，確定自己未來的發展方向，并且借助于企業為青年職工開設的綠色培訓通道，可以讓青年職工對現有的工作環境和分為，以及自己的實際情況，進行分析，明確職業生涯規劃的內容。
（四）老職工為青年職工傳授職業生涯規劃經驗和建議
企業的構成，是青年職工是企業未來發展的基石和棟梁，而老職工則是企業的瑰寶。因此，企業想要幫助青年職工規劃未來的職業生涯，就需要請教老職工，讓老職工帶領新職工，傳授自己的經驗，在當時工作的時候，沒有職業規劃的行業的時候，是如何做到明確自己奮斗的目標，以及在奮斗的過程中，都進行了哪些改變，同時，應該向老職工請教對企業職工職業生涯規劃工作建設的意見和建議，并且對現在的建設工作進行有針對性的修改，可以讓企業的建設工作完成的更快、更好、更科學。
（五）引入職工技術測評機制
企業中的年輕職工，很多都是比較有潛力的，但是沒有足夠的空間和舞臺發乎自己的特長，因此，企業應該建立一個職工技術測評機制，這是內部的一個測評機制，對每個職工建立檔案，然后依據平時的表現進行記錄，有擅長技術的職工，未來可以成為優秀的“工匠”，是企業未來發展的基礎，有擅長管理的，則可能是企業未來的領導者。因此，應該針對青年職工的不同特性，進行測評。
三、結語
我國企業在發展過程中，設計未來的發展計劃的時候，青年職工的職業生涯規劃是其中的重點，因為青年職工未來就是企業棟梁。本文主要從四方面介紹了提高企業職工職業生涯規劃工作建設的意見和建議，首先是企業需要建立相關的培訓、指導制度，其次是需要聘請優秀的職業規劃講師，進行指導。在其次，則是借助于局域網，讓青年職工有一個學習的地方，最后，則是讓老職工傳授經驗，理論和實際的結合，幫助企業按成職工職業生涯規劃的每一個步驟。
參考文獻：
[1] 戚偉亮.關于企業職工職業生涯規劃工作建設的探索[J].中國商界（下半月），2010（06）：155-158.
[2] 郝敏宏.青年員工職業生涯規劃管理研究――基于X集團整合改制背景[J].電子科技大學，2013（07）：166-168.
