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[關鍵詞]高職教育 會計專業 培養目標 困難 建議
一、 高等職業教育
高等職業教育,是我國一個比較有代表性的概念提法,有很多理解和定位的方式,本文不準備從內涵外延角度去做更多的探討,但根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》等文件精神及諸多高職院校辦學實踐方向定位,本文認為高職教育應當具備以下幾點特征:
(一)以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;
(二)以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線;
(三)畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;
(四)實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
二、 會計專業
會計的職業技能目標包括:對經濟活動信息的初步控制、真實反映、準確計量和客觀讀解,以及對經濟環境的認識和科學預測等;
對會計人員的能力要求包括:良好的道德素養、宏觀形勢的理解能力、綜合分析能力、職業判斷能力、財務管理能力、內部控制能力、熟練掌握法律法規及會計標準的能力等。
會計專業高職教育以培養會計方向高等技術應用性專門人才為根本任務,應當適應上述會計工作職能對會計人員能力的需要,即應當在語言表達、邏輯推演、數理分析和科學計算等基本能力的基礎上,著重培養具備其職業道德,良好掌握上述職業能力的畢業生。
具體地看,會計專業高職教育應當首先讓畢業生具備良好的職業道德觀念,同時掌握諸如現金及類現金管理、簿記等基本能力,能夠進一步做到合理理解經濟活動信息,科學計量、正確記錄信息并準確及時地反映。也就是說,會計專業高職教育要培養的教學目標可以分設為以下幾個方面:
(一) 培養良好的職業道德;
由于會計工作的特殊性,職業道德顯得尤為重要,在《會計基礎工作規范》中規定會計人員職業道德規范包括:敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密。
(二) 掌握現金及類現金管理基本技巧和方法,諸如點鈔,驗鈔,票證使用、資料管理等;
(三) 掌握簿記基本方法和原理,包括填制憑證、登記賬目、結算賬目、編制報表等;
(四) 能夠合理理解經濟活動信息,科學計量、正確記錄信息;
會計工作提供經濟和經營相關的有用信息,對于會計人員來說,最基本的職業要求,就是正確地提供沒有虛假成分的會計信息?
(五) 準確及時地反映信息,為決策者提供幫助和支持。
當學生達到了上述學習目標后,還應當進一步為其職業生涯發展打下更寬厚扎實的基礎,即掌握更多思維方式和角度,學習理解更多方面的相關學科知識,當然,這一切,應當建立在良好完成前面的學習目標的基礎上。
三、 高職教育會計專業中常見問題
根據實際工作與職業教學中的經驗體會,本人對當前高職教育尤其是會計專業遇到的問題和困難有一定的體會和認識,這里談幾個比較普遍的方面。
(一) 高職教育普遍面臨的生源和認同問題
我國的高職教育發展已有一段時間了,國家政策和輿論導向都是支持和鼓勵的,但社會對高職教育的認同程度還很有限。這種有限在學生和家長的選擇、企業單位的招聘、部分學校和老師的教學等諸多方面都有所感。
這種認知上的困難不能一蹴而就的去改變或者解決,甚至不方便直接評說和表述,但它帶來了至少兩個方面直接的后果:
其一,學生生源質量良莠不齊,學習習慣、接受能力等方面都有相當大的差異,影響最終培養目標的實現;
其二,學生的自我認同感和自信力的不足,感覺低人一籌,進而缺乏動力和積極性,變得消極或者偏激。
(二) 教學模式和側重點問題
會計專業高職教育實踐中,通常會有兩種比較極端的情況存在:
其一,過分重視初級技能培養,流于形式,不注重甚至忽視學生整體素質的提高。基礎理論知識適度并不代表輕視基礎理論,缺乏必要的基礎理論支持,會計專業高職教育所謂的技能培訓就只能停留在比較初級的階段,點鈔驗鈔也好,電算化或者珠算也罷,包括填制憑證、登記賬目、結算賬目、編制報表等等,畢竟都不是會計專業技能的全部,缺乏必要理論的支持,會影響對經濟活動信息和經濟環境的認識和判斷,這不符合高職教育培養高等技術應用性專門人才的目標要求,對學生職業生命的發展也沒有任何好處;
其二,完全套用普通高等教育模式,忽視職業教育的特點和具體需要,大而全的課程設置,缺乏應用性和針對性,這種現象依然存在。由于前面所談到的學生能力水平參差不齊,一些缺乏針對性的知識占用了較多資源,也不利于學生對應用性專業技能的掌握和提高。
四、 會計專業高職教育思路探討
(一) 缺乏社會認知的困難原因是復雜而深遠的,也是多方面的,本文不做更多討論,但針對具體教學實踐,建議做好教與學兩方面的工作和努力。在教的方面,作為學校和老師,應當首先重視和鼓勵每一個想學并愿意努力的學生,為其創造平等尊重的成長環境;在學的方面,應當幫助學生樹立自信心和正確的自我價值認同感,端正認識,包括對會計的認識、對道德的認識、對職業的認識乃至對人生的認識。只有培養出更多人格健全,能力良好的會計人才,才能逐步改變更多的問題,贏得社會的認同。
(二) 有針對性的安排教學內容和進度,循序漸進,幫助學生不斷通過自己的努力去取得進步,讓一個個有適當難度的成功幫助學生進一步提高信心和學習興趣;難易結合,深淺適度,既保證應用技能的充分掌握,又兼顧進一步提升和發展的基礎積累,適當配合相關知識面的拓展,確保畢業生能夠具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。
參考文獻:
【關鍵詞】高職；會計；實踐教學
馬克思曾說過“經濟越發展，會計越重要”。隨著社會經濟的不斷發展，會計的內容也越來越復雜，環境的復雜性給會計教育提出了嶄新的要求，而會計工作的特殊性及會計信息的重要性也增加了會計專業實踐教學的難度。
我國高職院校會計專業的人才培養目標既不同于普通高等會計教育培養“理論型、研究型人才”的目標，也不同于中等職業教育培養“單純熟練技能型人才”的目標。它的根本任務是要培養具有較強的實踐能力、能滿足基層復雜問題的操作型、技能型財會人才。即既通曉會計理論又善于會計實踐，能在財會、金融等行業第一線工作。因此，這一培養目標就決定了我國高職院校在會計專業教育中既要注重會計專業的理論教學，更應加強專業的實踐性教學。如何在教學中打破會計理論與實踐教學相分離的界限，實行理論與實踐一體化教學，實現高職院校會計專業人才培養目標，一直是近些年高職教育非常關注的熱點問題之一。
一、我國高職院校會計專業實踐教學的現狀及原因分析
隨著高職會計招生規模地不斷擴大，社會對高職會計學生的需求也不斷增加，高職會計專業畢業生上崗適應性慢、動手能力不強、靈活性較差等問題日益顯現出來。針對目前我國高職院校培養的會計人才實踐能力較差，發展后勁不足等現狀，分析其原因主要有以下幾個方面：
1.教學模式和方法單一、守舊。目前在我國各高職院校的會計教學中，“以教師為中心、以書本為主體”的傳統教學模式和方法仍然相當普遍，突出表現為“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學。教師講個不休，學生記個不停，在整個教學過程中，學生消極被動地接受知識，這樣既不利于激發學生的思維創造性，增強其獨立思考和分析問題、解決問題的綜合能力，也不利于提高學生的學習積極性和主動性。此外，在會計模擬實踐教學中，過分強調會計核算，而忽視了會計監督和會計分析，使學生得不到全面的實習。
2.會計教材落后，實踐教學重視不夠。目前我國會計專業實踐教學的教材數量和質量還遠不能滿足高職教育培養綜合職業能力目標的需要。多數高職院校不能結合自身條件和專業需要自行開發教材，而是使用市面上通用的實踐教材或采用與理論教材相配套的實訓教材，這些教材大多未能體現高職實踐教材的特色，甚至有些內容已經過時，不能反映企業真實的工作情境，導致學校教學與實際崗位相脫節。另外，實踐性教學課時偏少，主要偏重于專業知識，對實踐教學的深度和廣度不夠，對學生的實踐操作技能訓練也不夠，致使學生的動手能力受到極大的限制。
3.實踐教學場地缺乏。目前許多高職院校的會計實踐教學環節主要包括學生在學校的會計模擬實訓課演練和學生到實習單位實習這兩個階段。但由于企業財務信息的保密性等要求，企業大多不愿意接收學生僅僅是在本企業進行會計實習。同時，企業作為市場主體，為了謀求利益最大化，也不可能主動為社會培養技能性人才，甚至是與自己競爭的人才。因而加大了各高職院校在校外建立實習基地的難度，最終導致學生只能在教室或會計模擬實驗室進行實訓，這樣勢必造成課堂實訓業務與會計實踐業務相脫節，達不到實訓的預期目的。
4.實踐教學經費和“雙師型”師資的短缺。我國的高職院校教育經費一直比較緊張，特別是經濟發展相對比較落后的地區高校，花在學生實習上的經費有限，用于實習基地建設和實驗室建設的經費就更少，落后的實訓設備及受限的實訓場地勢必造成學生實訓課時所占比重過低，導致學生動手能力弱，獨立工作能力差，難以滿足市場需求。其次，我國許多高職院校會計教師隊伍中，“雙師型”教師相對于專業理論教師來說所占比重較小，除少部分會計教師是從會計實務部門調到學校任教的外，大多數從事會計教學的教師都是從高校畢業后就直接從事會計教學工作，從未從事過會計實際工作，缺乏一定的企業會計實踐經驗，自身的動手能力不強。因此，在模擬實訓過程中也只能靠自身的書本知識和能力進行感知，對學生的指導與解釋缺乏真實性和權威性，這在一定程度上也會影響實踐教學的效果。有調查表明，不管是教師還是學生，在會計師資需加強的方向上，都認為“豐富實務經驗”很有必要。
二、會計實踐教學的重要性
眾所周知，會計學是一門應用性、實踐性很強的學科，實踐教學在會計專業素質教育中應占有非常重要的地位。因此，我國高職院校會計專業應構建一套科學的實踐教學體系。
通過實踐教學使學生感受到會計工作的真實性，激發學習興趣，加深理解會計理論知識、熟悉會計核算方法、正確處理經濟業務、掌握會計操作技能，完成會計理論到實踐的轉化。
構建高職會計實踐教學體系主要是培養學生的會計業務處理能力和操作技能。這樣不僅使學生能較快地理解和掌握會計理論知識，而且還能培養他們較強的實踐動手能力。筆者認為會計實踐教學的意義不僅體現了學生的專業能力，而且提升了學生的就業競爭力。通過會計實訓，讓學生熟悉會計實際工作流程，培養學生會計職業能力與職業素養、協作與獨立工作的能力，以實現高職生“零距離”就業上崗。
三、改進會計專業實踐教學的對策
【關鍵字】高職高專，實踐教學，課程改革
一、我國高職高專院校會計專業培養目標
隨著我國市場經濟的不斷發展，高職高專會計課程的教學，應以面向生產、建設、管理、服務第一線，培養高等技術應用型人才為根本任務，高職院校培養出來的學生要能適應一定社會需求，擁有適當的學習能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，并具有終生學習的能力，以適應社會經濟環境的不斷變化。
二、高職高專院校會計專業的教學培養現狀
（一）人才培養目標相對落后。高職高專具有高等教育和職業技術教育的雙重性，應注重培養學生的職業技能、應用能力、實踐能力，提高學生的綜合素質。而目前高職高專會計教學目標還處于相對落后狀態，不能隨著社會經濟環境的變化調整自己的培養目標。當前，市場對會計人才的需求發生了變化，這就要求高職高專院校必須調整自己的人才培養目標，不能把通過會計職業的各種考試作為學習的唯一目標，忽視基礎課和專業課的學習，忽視學生其他方面能力的培養，從而影響到會計人才的整體素質。
（二）人才培養模式相對落后。在高職高專會計專業教學中存在只注重理論知識的傳授，忽視對實務操作能力培養的現象。在這種教學模式下，教師教會了學生怎樣編制分錄、怎樣編制報表，而忽視了培養學生如何利用這些知識來解決工作中各種問題的能力，如何利用這些生成的信息幫助單位領導及相關人員解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。
（三）傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教材缺少生動性。在這種模式下，教師講授，學生記憶，課后做題。講課過程中主要強調會計分錄，告訴了學生如何做，卻沒有指明為什么做，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。比如短期投資可以是交易性金融資產也可以是可供出售金融資產，如何判斷尤為重要，公允價值的變動前者計入當期損益，后者計入所有者權益；另外對于折舊而言，不只是學會計算折舊方法和簡單分錄，還要會在實務中應用如何選擇折舊，為什么選擇，對企業損益、稅收有什么影響等等。此外，各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。教師講，學生記；教師考，學生背；這種枯燥的理論知識學習無法激發學生的學習興趣，更不利于啟發學生積極地思考，只是被動地接受知識來應付考試。
（四）傳統的會計教學忽視了對學生職業道德的培養，有些學生走向社會后，很容易受利益驅動，最終導致會計責任缺失，不僅影響了市場資源的優化配置，更損害了會計信息使用者的利益，危害了會計人員的自身利益。
三、高職高專會計專業教學改革的建議
根據上述高職高專會計專業教學培養現狀，筆者認為應從以下幾方面進行改革。
（一）創新高職高專會計專業培養目標。高職教育培養的既不是理論型、學術型的人才，也不是單純的技術型人才，它要培養能在生產和服務一線的高級技術應用型人才，具有很強的基層性。因此，其教學目標可以定位為：培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體全面發展的，能在企事業單位、經濟管理部門從事會計實際工作的應用型的初、中級會計人才。高職高專會計專業培養目標要突出三個方面的要求：一是對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養；二是學生職業技術能力的培養；三是創新能力的培養。只有這樣高職高專院校培養出的學生才能適應社會需求，成為市場需要的人才。
（二）改革人才培養模式，改進教學方法。在會計教學方法改革上，多嘗試一些案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、模擬教學等現代化教學方法，增強學生的財務判斷和分析能力。學校可以鼓勵會計教師在企業兼職以補缺實踐經驗的不足。同時，把教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑。如通過多媒體演示使學生了解經濟業務流程，這樣既節省了上課寫板書時間，又提高了教學效率。在理論教學同時要強化學生能力的培養，可以推行模擬教學，建立實驗室、虛擬企業等仿真教學環境，讓學生身臨其境，提高教學質量和效率。教學中應避免灌輸式的教學方法，多采用“啟發式”引導學生思考，采取項目教學，把每個學習任務設計成項目活動去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。
（三）設置符合經濟社會發展的課程體系，結合實際編寫使用教材。會計專業的課程設置要結合經濟社會發展的需求，課程的設置力求體現職業教育以就業為導向和以能力為本位的辦學理念，體現以職業素質為核心的全面素質教育觀，強調以應用為目的，和“必需、夠用”的原則。還應突出職業崗位的針對性和實用性，增強學生對會計核算、財務管理、財務分析與預測等操作知識的實踐能力。教材是學習、掌握知識的橋梁，是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節。沒有結合會計改革的新教材，很難培養出適應時代需要的優秀學生。
（四）注重職業道德的培養，樹立誠信信念。高職高專會計教學中，要重視學生的實際操作能力的培養，同時也要重視學生的思想道德培養，要結合理論教學和實務操作，靈活地進行職業道德教育和經濟法規教育，既要傳授知識，也要教學生如何做人、如何做事，讓學生懂得作為一名合格的會計人員應具備的職業道德。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育 高職會計專業 課程體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)07(a)-0187-02
全面實施素質教育是黨和國家針對教育作出的一項重大戰略決策?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》將素質教育思想一以貫之,強調指出,“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。對于高等職業教育來說,全面實施素質教育的核心內涵是促進全體學生全面發展,提高學生服務國家、服務人民的社會責任感,著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。本著這一核心內涵構建課程體系是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀,是貫徹黨的教育方針的集中體現,是高素質技能型人才培養的保證。因此,構建基于素質教育的高職會計專業課程體系,對高職會計專業教育教學改革的發展具有重要的意義。
1 基于素質教育構建課程體系的指導思想和基本原則
1.1 指導思想
“堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展”的素質教育理念,是基于素質教育構建課程體系的指導思想。
堅持德育為先的目的在于強調培養學生的道德素質,學會做人;堅持能力為重的實質在于優化學生知識結構,豐富社會實踐;堅持全面發展的目標在于加強和改進德育、智育、體育、美育全面發展的教育。
(1)實現課程育人。將德育滲透到課程中,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、會計觀。
(2)著重能力培養。根據時代對未來人才的要求,注重培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和就業創業能力。
(3)提升綜合素質。人才的全面發展是實施素質教育的目標所在,必須堅持理論學習與社會實踐的統一,知識技能與身心健康的統一,全面發展與個性發展的統一。
1.2 基本原則
(1)在專業能力培養的同時,不能忽視職業道德、團隊協作、溝通交流的培養。
(2)將頂崗實習,各類技能競賽、社會實踐等納入課程體系,形成多樣化的教育形式。
(3)強調理論課程內容的針對性,不追求系統性和完整性,以“必須、夠用”為宜。
(4)加強實踐教學,構建基礎實踐能力、專項訓練能力、綜合應用能力三層次的實踐課程體系。
(5)設置具有前瞻性和基礎性的課程群,以利于學生完善創業能力和具備職業遷移能力。
(6)課程設置主動適應行業對高職會計人才的要求,課程內容涵蓋從業必備的知識及技能。將職業準入資格標準融入相關課程,實現課程標準與職業標準接軌。
(7)課程設置遵循統一要求和個性發展相結合,適當增加課程體系中選修課程比例,使學生可根據自身的特點和個人興趣,自主選擇學習內容,為學生的個性化發展創造條件。
2 基于素質教育構建課程體系的設計思路
近年來,高職教育蓬勃發展,教育觀念不斷更新。高職教育從最初的“傳授知識”培養模式發展為強調針對就業崗位的“能力培養”。隨著教育改革的深入,一種涵蓋“能力培養”的注重學生綜合素質提高,注重學生可持續發展培養的“素質教育”理念得到了廣泛的認同。按照素質教育人才培養目標構建的課程體系,能夠更好地培養學生知識、能力、素質協調發展,更有利于培養高素質的應用型會計人才。
構建課程體系不是簡單的各門課程的匯總,應是實現專業培養目標而設計的一個完整的教育思路。基于素質教育的高職會計專業的課程體系應根據全面實施素質教育的高職教育培養目標及人才培養規格,在培養模式上既不能借用普通高等教育的模式,又不能照搬中等職業教育的方法,必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高等職業教育特色的體系。具體思路如以下幾點。
2.1 確定培養目標、就業崗位和人才規格
(1)培養目標。
高職會計專業的培養目標是面向經濟社會發展需要,具備會計、財務基礎理論、會計核算、財務管理的基本技能,具有良好的職業素養,具備能適應社會發展需要的跨崗位、跨職業、跨行業的職業遷移能力,具有健康的身心素質和就業創業能力的高素質技能型專門人才。
(2)主要就業崗位(群)。
①會計職業崗位：出納、會計、稽核。②服務外包的業務流程外包(BPO)相關崗位：會計服務、財務服務。③會計師事務所及稅務師事務所相關崗位：業務助理、記賬。④銀行及非銀行金融機構相關崗位：銀行柜員、理財崗位。
(3)人才規格。
包括知識要求、能力要求和素質要求,如表1。
2.2 分析現有課程體系存在的問題
目前高職會計專業課程體系現狀及存在的問題有以下幾點。
(1)對“全面實施素質教育”的教育方針理解不深入。
在現代社會,人從事終身不變職業的幾率大為降低。因此,每一個人不僅會面對職業能力的提升,還會面對職業的變換。因此,高素質將是高職學生未來可持續發展的基礎,也是社會的需求。與此相悖的是存在“僅注重學生職業能力,而忽視基本素質的培養”的問題。其主要表現是課程設置僅以會計專業就業面向崗位所需的知識和技能進行安排。對以職業道德、溝通交流、團隊協作、責任意識、誠信品質、敬業精神等為表征的社會能力的培養重視不夠,忽略了高職會計教育的根本任務,出現“泛職業化”的問題。
關鍵詞：會計信息化 人才 培養
一、信息化環境下會計專業人才培養面臨的變革
當今信息技術的飛速發展已經日益滲透到人類生活的各個領域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務會計進行重整，并據以建立開放的會計信息系統；該系統的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監控為一體；企業會計職能的范圍應予以轉變，其內容不僅僅局限于會計的日常核算和監督，而是更多地面向整個企業管理，從而對會計人員的業務素質提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現會計的基本職能，更要具備財務分析、風險管理、評價經營業績等技能，真正地從業務處理和會計報告的傳統工作中解脫出來，轉向戰略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責任履行情況?？梢姡瑫嬓畔⒒哔|量的開展與實施，對于會計從業人員提出更高的要求，它的發展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術應用的復合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產生的各種問題的重要保證。
縱觀近年來我國會計信息化的發展，雖然會計信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前不同程度地實現了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應具備何種素質和技能要求、應如何培養這類會計高端人才，成為了高校會計教學模式改革的方向之一。結合會計信息化實施的需求，本文認為復合型的會計人才應該具備以下方面的基本要求：
一是對人才知識結構的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務、審計、管理、信息技術等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是一門實用性很強的學科。會計信息化人才的培養不僅需要熟練掌握會計專業知識，還需掌握信息技術知識及了解相關常規知識。比如說，會計專業的學生學習專業知識的同時還必須掌握好外語、經濟學、統計學、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關知識，以提高自身的綜合素質。
二是對人才職業技能的要求。會計信息化要求其從業人員不僅具有熟練的實務操作能力，還應具有一定的分析、判斷、控制、執行能力，能夠根據外部環境的變化而快速調整自身的思維方式和處理方法，以適應環境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應具有會計實務的解決能力、信息技術應用能力、溝通協調能力等綜合職業技能。
二、目前傳統培養模式存在的問題
傳統會計學歷教育培養了大量的專業人才，一定程度上滿足了我國市場經濟發展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業人才培養在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環境的變化，專業人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化發展的需要。突出的問題主要有：
（一）教育系統對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設立會計專業的學校很多，但是設立會計信息化專業方向的并不多，這對信息化專業人才的培養是一個制約。從教育系統來看，有一部分人認為實現會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復雜的手工勞動中解放出來；還有人認為會計專業的學生只要學一點財務軟件的操作，會電腦記賬這就是實現了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認識上的不足，導致了人才培養目標的模糊，培養出來的會計專業學生與社會需求嚴重脫離，甚至學不能有所用。
（二）課程設置不科學，只注重傳統會計理論研究，會計信息化理論研究嚴重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統會計理論的研究，理論教學與實踐教學比例嚴重失衡，教學過于偏向理論知識，缺乏系統全面的信息化實踐教學，嚴重背離了會計信息化人才培養目標，背離實際需要，學生對其缺乏興趣，不利于學生的個性發展和社會需要，造成學生畢業后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠。會計信息化是一個長期的動態過程，需要眾多的高尖端信息技術?？v觀國內各高等院校會計專業的教學計劃，大多是在原有傳統會計課程的基礎上，簡單地添加了幾門與計算機相關的基礎課程，就認為是在培養綜合性會計人才了，而對現代會計與信息化的結合卻很少涉及，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養的要求。
（三）復合型專業師資的缺乏。目前大多數專業教師是專才背景下培養出來的，有著較好的專業理論基礎，但沒有在企事業從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。同時絕大多數教師不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發的經驗和能力，不能完全實現人機交互式教學，無法將學生的學和練習結合起來，更談不上培養學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。而學校又沒有相應的培訓教育經費對教師走出校門到企業實踐給予相關的政策支持和保障，教師得不到實際環境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業理論和實踐技能，又熟悉信息技術、管理知識等的師資隊伍，致使教學師資質量不高，制約著信息化條件下的會計專業教育的發展。
三、信息化環境下我國高校會計信息化人才培養的策略
筆者認為，正是由于上述認識誤區等多重原因，使得會計人才的培養游離于社會需求之外，沒能滿足社會發展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養的真正目的。要克服這一現狀，會計信息化人才培養應該從以下幾個方面著手：
（一）明確培養目標，調整并進一步完善培養方案。作為信息化會計人才培養的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業會計信息化高端人才培養的教學目標，要有一個清晰、準確的定位。會計信息化人才培養方向特殊，并有一定難度，因此，高校應該確立企業會計信息化高端人才培養的會計教學目標，正確指引學生進行職業規劃。
由于各高校的人才培養能力不同，應該根據自身的特點，選擇恰當的培養目標。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養出來的學生沒特色。要對信息化人才培養方案進一步調整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎，同時，還要突出特色，使培養出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關軟件的操作，并具有一定的技術能力和管理能力。
（二）靈活設置課程體系。會計信息化人才是應用型高端人才，應以培養學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學目標，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計。建立嚴謹、科學的學科體系，以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。
高校可以不僅僅局限于會計專業的全體學生，可以采取雙學位、雙專業的培養模式、跨學科跨專業的教學模式，拓寬學生的知識面，系統地學習相關知識能夠對企業會計信息化人才培養起到積極的引導作用，同時也優化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業學生熱衷選修的課程主要是英語和外貿，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現狀不利于拓寬會計專業學生的知識面，應適當增加最新信息技術方面的課程比例， 提高學生對信息化課程的關注度，培養學生的學習興趣，設置會計信息化選修課程可以為企業會計信息化建設儲備大量后備人才。
（三）加強師資隊伍的建設，構建“雙師型”隊伍。人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，而教師是提高教學質量的根本保證。把握好信息技術對大學會計學人才培養的影響，提高教師隊伍的素質是其關鍵的一環。首先，從自身角度講，高校教師應有不斷學習、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學生。其次，從外部環境角度講，高校需要對教師加大培訓力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業第一線實踐，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業教學水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍，到學校舉辦案例講座和進行實踐指導，或承擔一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結構的不斷優化。
總之，信息化環境下高校會計專業人才的培養是一項任重而道遠的工作。會計信息化人才培養，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業經營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養之路。因此，只有發揮社會各界的力量才能實現我國會計信息化事業又好又快的發展。
參考文獻：
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[關鍵詞] 社會主義榮辱觀誠實守信誠信會計人才
總書記關于“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的重要論述，就是要人們固守誠實守信的職業道德和社會公德，抵制金錢至上、見利忘義、重利輕德的不良道德和社會風氣，它既是社會主義榮辱觀的重要內容，又為今后開展誠信教育指明了方向。誠信危機已成為世界性的話題，高等會計教育工作者應弘揚社會主義榮辱觀，實現誠信教育的新突破，培養誠信人才，提高會計誠信度和公信力。
一、弘揚社會主義榮辱觀在會計教育中的意義
高校會計專業學生，是未來會計行業的生力軍，大學期間是他們會計職業情感、職業道德觀念、誠信意識的初步形成階段，樹立和弘揚社會主義榮辱觀，加強在校學生的誠信教育，使其在未來的職業活動中，既有一流的專業知識和技能，更有一流的誠實守信的職業道德水準是很有必要的。
1.為高等會計教育“培養人”的根本任務指明方向
在市場經濟條件下，“培養什么人”、“如何培養人”是教育的根本問題。社會主義榮辱觀，全面闡述了“培養什么人”的重要標準，指明了在“培養什么人”的過程中應當堅持什么、反對什么，體現了鮮明的時代特征和民族精神，是黨的教育方針的深化和具體化?！叭绾闻囵B人”涉及到教育教學的全過程，社會主義榮辱觀的重要論述抓住了最為關鍵的德育和思想政治教育環節，把思想信念與基本道德規范結合起來，提出了富有針對性和具體操作性的要求，為“如何培養人”提供解決問題的銳利武器。
高等會計教育應從“培養什么人”、“如何培養人”的戰略高度，切實提高對弘揚社會主義榮辱觀重要性的認識，并在教育教學的全過程中積極實踐，認真完成。
2.為實施“以德治國”樹立道德標桿
社會主義榮辱觀體現了依法制國與以德治國有機統一，集中反映了社會主義基本道德規范的要求。市場經濟既是法制經濟，也是誠信經濟，道德經濟。在經濟活動中，如果道德喪失，信用遭破壞，勢必導致市場經濟秩序混亂。會計誠信是社會信用體系的重要組成部分，是會計人員最基本的職業道德和行為規范。社會主義榮辱觀教育，是市場經濟建設的客觀需要，也是以德治國方略的重要內容。
3.為治理“會計信息失真”提供保障
“會計信息失真”問題不僅是具有中國“特色”的問題，也是一個國際通弊，是一個全球性的社會問題，成為嚴重危害市場經濟持續、穩定發展的“毒瘤”。弘揚社會主義榮辱觀，教育學生要視誠信為生命，恪盡職守，堅持原則，杜絕造假，使他們真正地從思想上樹立誠信觀念,確保會計信息的真實性。
二、高校會計誠信教育現狀分析
近年來，會計行業“不誠信”已成為全球關注的熱門話題。從美國的世界能源巨頭安然公司破產到中國的鄭百文、銀廣廈，無不反映了會計誠信的喪失。反思會計行業為何不“誠信”，要“做假賬”呢？盡管有其社會、經濟、文化等諸多原因，但作為培養會計人才的高校，負有不可推卸的責任。
1.輕視職業道德教育
我國傳統的會計教育重視知識和技能的培養,而忽視職業道德及相關法律法規的教育。在會計教學中,開設會計職業道德課程的學校很少,有的雖然開設了德育課程,但大多屬于公德方面的。學校不重視給學生灌輸會計職業道德觀念、誠信意識,使學生在實際工作中一旦面臨道德沖突時就無所適從，我國逐漸形成了會計犯罪高學歷、年輕化的趨勢,歸根結底源于會計誠信教育不到位。
2.缺乏誠信教育成果的測試和評價機制
在專業的考核、教育過程的監控、教育成果的測評等方面，強化專業能力的定性和定量的評價，缺乏誠信教育成果的計量，使誠信教育處于失控狀態。
三、培養誠信會計人才的思路
誠信建設的根基在于教育，尤其是培養大量會計專業人才的高等院校。結合會計行業特色，構建誠信教育實施體系，通過六個環節――校園文化教育、課堂教育、常規教育、專題教育、開放教育和建立誠信懲罰與約束監督機制，采取六種方式――開展各種活動、開設誠信教育課程、日常生活活動、入學和考試教育、實踐鍛煉、建立個人信用檔案，實現六個目標――營造校園誠信氛圍、提高誠信意識、培養誠信素質、養成誠信習慣、鍛煉誠信意志、使誠信教育制度化，培養誠信會計人才。
1.校園文化教育
校園是文明的搖籃，對學生真誠守信品質的形成起著巨大的作用。高校應結合自身的實際情況，通過以誠信為主體的學術、科技、藝術等文化活動，開展廣泛的宣傳。充分調動學生會、學生社團組織、班集體的積極性，舉辦簽訂“誠信承諾書”活動，評選“誠信團支部”、“誠信班級”、“誠信之星”，舉行“助學貸款還款承諾”簽字儀式，積極營造校園誠信的環境和氛圍，使學生在潛移默化中培養誠信情感。
2.課堂教育
充分發揮課堂教育的主導作用，(1)開設會計誠信教育的有關課程。開設《會計誠信學》、《會計職業道德》、《會計誠信案例缺失》等課程，有針對性地結合社會現象予以講述，加強學生的會計職業道德教育。(2)革新教學方法。應采用案例教學法，一方面可以改善我國目前會計教學枯燥、抽象的現狀，另一方面能夠解決會計教育中存在的理論脫離實際的現象，實現會計教育課堂化向社會化的轉變。使會計誠信原則和規范真正深入到每個人的血液中、骨子里，成為他們的性格特征，從課堂教育中提高學生的誠信意識。
3.常規教育
結合日常生活事例，引導學生開展以宿舍為單位的第二課堂的自我教育活動，以“八榮八恥”作為標尺，去衡量自身的日常言行，引導學生制定以誠信為核心的宿舍文明準則，以誠實負責的態度處理日?，嵤?，從細微處培養學生的誠信素質。
4.專題教育
新生入學，聘請知名專家，以國內外知名大公司，大企業“不誠信”的典型事例為素材，告訴學生會計行業的特殊性，會計行業“不誠信”給世界經濟發展帶來的危害，教育學生不僅要做專業會計，而且要做誠實會計。考試前，開展“無人監考、誠信考試”活動，使學生在考風考紀上主動做出誠信承諾。就業前，進行會計誠信專題教育，使學生能自覺得如實填寫自薦書，履行就業合同，養成學生的誠信習慣。
5.開放教育
通過建立實踐教學基地，聘請企事業單位會計人員、稅務、會計師事務所的工作人員到學校進行實例講解，用他們親身經歷的實例對學生進行職業道德教育和職業判斷教育，規范學生的會計誠信行為，使他們能夠在未來的會計工作中，面對錯綜復雜的經濟環境，做出正確的職業判斷，面對金錢利益的誘惑，正確地把握自己，鍛煉誠信意志。
6.建立誠信懲罰與約束監督機制
誠信來自于嚴格的制度監督。高等院校應建立在校學生的個人信用檔案，從學生入校到畢業前，詳細記錄和考核其在校期間的誠信情況，既可作為約束、激勵的手段，又可作為今后就業的評價依據。
關鍵詞：職業素養；人文素養；理實一體；綜合實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0197-02
教高[2006]16號中明確指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。職業素養的培養已成為職業教育的培養目標之一。
職業素養是個人職業生涯成敗的關鍵因素。職業素養量化而成“職商”（career quotient 簡稱CQ），即職業商數，是在職業過程中表現出來的綜合品質。會計職業要求從業者具有較高的職業素養，包括良好的職業道德、職業行為、職業態度等，具體表現為具有誠信品質、敬業精神、責任意識、風險意識，遵紀守法、廉潔自律，堅持公平、公正的工作原則，保守職業秘密，具備嚴謹、認真、細致的工作作風，求新追優的工作精神，具備正確的擇業方法、工作取向、獨立決策能力的職業態度。
一、會計專業高職生職業素養教育的必要性
1.實施職業素養教育是適應企業人才選拔的需要。調查表明，現代企業和市場選擇人才時，看中的不僅僅是學歷和證書，更看重學生的職業素養。除必要的專業知識和技能之外，企業還希望學生具有健康的心理素質，認真負責、恪盡職守的敬業精神，以德為本、誠實守信的誠信精神，與時俱進、積極進取的創新精神，無私無畏、敢冒風險的奉獻精神，刻苦鉆研、頑強拼搏的學習精神，顧全大局、團結協作的合作精神。
2.實施職業素養教育是高等職業教育培養目標的需要。高等職業教育的人才培養目標是：培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。這一目標決定了高職學生應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力、知識面較寬、素質高等特點。因此，高職生不僅要有一定的專業技能，而且應是德智體美全面發展的高素質人才，實施職業素養教育是高職人才培養目標實現的有效途徑。
3.實施職業素養教育是高職教育內涵發展的需要。隨著高等職業教育的發展，高等職業教育的畢業生質量和社會認可度都有待于進一步提高。如何在教學中更好地培養學生的職業素養是高職教育亟待解決問題之一。對于會計專業的學生，職業素養的提高成為其個人發展的關鍵環節。必須改變目前高職專業教學中重技能、輕素質的現狀，將職業素養教育與專業技能教育有機融合，貫穿專業教學全過程，提高會計專業人才的綜合素質。
二、企業對會計人員職業素養要求的現狀分析
現代企業要求會計專業人才應具備良好的會計職業道德、較強的溝通協調能力和團隊精神，具備熟練的會計基本技能，熟悉國家的財經法律法規。用人單位對會計人員的會計品格、從業經驗、綜合素質、學歷、基本技能等幾個方面比較重視，綜合職業能力成為首選。實踐證明要想成為一名合格的會計人員，應該具備如下幾個方面的能力和素質。
1.優良的職業道德意識。市場經濟是誠信經濟，會計是誠信職業。會計人員具備誠實守信、客觀公正的職業素養，才能提供出誠信的信息產品。如果會計失去誠信，弄虛作假，欺詐舞弊，則必然擾亂社會經濟秩序，給國家、企業和投資者等帶來損失。近年來，會計公信力受到了挑戰，會計面臨“誠信危機”，加強會計職業道德建設，重塑會計公信力，越來越受到人們的重視。因此，職業道德意識是新時期會計專業人才不可缺少的職業素養。
2.良好的協調溝通能力。市場經濟條件下，會計工作要求會計人員不僅要善于取得他人的支持，更要以良好的心態去與他人協作，共同完成工作任務；對內要具有協調、溝通的能力，對外要具有談判、聯絡、交際的能力，能為所從事的會計工作創設良好的工作氛圍。會計專業人才只有具備良好的交流與協調能力，才能了解對方并進行良好的溝通，才能做好會計工作，這也是會計職業素養的良好體現。
3.完善的知識結構和較強的法律意識。隨著我國法制化進程的加快，通過法律手段來調節經濟行為已成為法制化國家的重要特征。會計如何面臨逐步健全的法制化社會，已成為會計所面臨的一個新問題。新時期要求會計專業人才不但要掌握相關的專業知識，還要熟知國家的經濟政策，熟悉財政、金融、投資、國際貿易、稅務、法律、市場營銷和外語等相關知識和技能，才能適應時代的發展對會計人才的要求，才能不被市場競爭所淘汰。
4.超前的風險意識和良好的心理素質。會計工作中不可避免地會遇到各種各樣的困難、挫折和疑惑。作為會計人員，如果沒有良好的心理素質，沒有銳意進取的精神，沒有高度的敬業精神及務實的工作態度，就會得過且過，產生一系列的問題和矛盾，給企業和國家帶來損失。因此，新型的會計專業人才必須要具有一定的風險意識和良好的心理素質。
5.敏銳的職業判斷力和一定的創新能力。隨著我國市場經濟的發展和會計改革的不斷深入，會計工作對會計人員的職業判斷力的要求越來越強烈。敏銳的職業判斷力是新時期會計專業人才必須具備的一項能力，是專業素養培養的重要方面。
會計準則逐步趨同的大背景下，會計專業人才不僅要有廣博的知識，同時還必須具有敢于創新和善于創新的能力，并在會計實踐中不斷地加強自我修養，不斷地充實和完善自己，才能做好新形勢下的會計工作，適應新時期的經濟發展對會計專業人才的要求。
三、學生職業素養培養融入會計專業教學的實踐
1.構建融職業素養與職業技能教育為一體的課程體系。為培養會計專業學生就業競爭力和發展潛力，按照社會需求及學生職業成長規律，整合課程資源，構建以技能遞進為順序、以技能及相關文化和職業道德為橫向結構的人文素養課程、職業能力課程、職業拓展的融職業素養與職業技能教育為一體的會計專業課程體系。按照學生職業成長規律，設置職業能力課程。這些課程包括會計基本技能、經濟法實務、會計基礎、財會法規與道德、出納實務、會計實務、納稅實務、統計原理與實務、會計電算化實務、成本核算實務、企業理財實務、審計實務、會計報表分析理實一體化課程。為培養學生綜合實踐能力，建立了模擬企業、會計崗位實訓、會計綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等“體驗式”實踐教學體系。通過職業能力課程培養學生從事會計專業應具備的專業知識、職業技能、專業品質。在課程教學中融會計職業素養教育為一體，在理論與實踐一體化課程和綜合實踐課程的設計中注重學生人文素養和職業道德的培養，通過創設會計職業環境，引進企業文化等形式實施全方位的職業素質教育。為拓展學生就業渠道，開設職業拓展課程。在職業拓展課程中設計了ERP應用、EXCEL在財務管理中的應用、行業會計比較、企業管理、會計英語、市場營銷、專業選修課，學生通過這些課程的學習可以使職業素養和能力得到更深一步的提高和升華。
2.職業素養教育融入人文素養課程的實施途徑與方法。按照會計專業特點和人才培養目標，在會計職業人文素養課程具體實施過程中，將會計職業教育思想貫穿于整個課程之中，幫助學生樹立誠實守信的良好會計品格，提升學生綜合素質。（1）職業道德教育，德育教育貫穿始終。以德育工作為主導，培養和提高學生的專業職業精神。在加強對學生日常品行規范教育的同時，多渠道、多形式地對學生加強品德、情操方面的教育。通過每年的文化藝術節，把德育工作寓于活動之中，使學生在活動中得到教育，培養他們良好的品行習慣，提高他們的實際操作技能。通過辯論比賽、青年志愿者等各種形式的比賽和活動，讓同學們深刻認識到理想、情操、道德、信仰在現實生活中的重要作用和意義，鍛煉和提高能力。（2）開設職業指導課程，職業指導貫穿始終。將職業指導劃分為職業生涯規劃、職業素養、就業指導和創業指導四個模塊，并貫穿始終。通過職業生涯規劃模塊，使大學生了解職業生涯規劃的基本概念和基本思路，意識到確立自身發展目標的重要性，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標，形成初步的職業發展規劃；通過就業指導模塊，幫助學生了解就業形勢與政策，指導畢業生及時、有效地獲取就業信息，掌握求職技巧，調適就業心態，提高面試技能。通過創業指導模塊，使學生了解創業的基本知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力，掌握開創一個小型企業的基本流程和必需的相關政策法規。
3.職業素養融入理實一體化課程的實施途徑與方法。職業能力課程采取理實一體化教學，注重學生專業基礎知識的培養，并把專業知識和技能結合起來，使學有所用，理論指導實踐，從實踐中總結理論。在課程設計中注重學生的職業素養教育，設有專門的職業素養培育內容，分別就誠信教育、廉潔教育、技能訓練、環境育人、有效溝通等內容。確定課程目標及其基本內容，以職業導向為基點，適應學生勞動就業的需要，通過課程改革，提高同學們的動手能力。把學生職業素養的養成貫穿到每門課程，提升學生專業能力和職業道德。在每門課程的課程標準中都加入了職業素養的教學目標、培養內容、培養途徑與途徑，在課程設計和教學中注重職業素養教育的凝練和升華。
4.職業素養融入實踐課程的實施途徑與方法。制訂以提高會計專業學生實踐技能為目的的實踐教學組織、標準、規范及考核方法。在教學中積極構建實踐教學體系，形成了“體驗式”實踐教學模式，即“模擬企業”—“會計崗位實訓”—“ERP”實訓”—“會計綜合實訓”—“頂崗實習”的三年實踐教學不斷線，通過教學創設出各種職業場景，實施“體驗式”實踐教學模式，讓學生親身體驗和感悟，職業素養培養貫穿其中，學生畢業前就能順利實現“職業化”。
加強校企合作、引入現代企業文化和管理制度，建立多個校外職業素養教育基地。通過校企合作，引進現代企業文化，讓學生接受現代企業文化的熏陶。學?？梢愿鶕髽I的發展要求和崗位需要來制訂培養目標，調整專業設置、改革教學內容和教學方式，增強針對性和靈活性；可以根據企業的需求調整相應的人才培養方式和方法，使企業急需的人才能讓學校盡早進行教學、儲備，達到一畢業就能上好崗的目的，學生一方面可以讓他們提前接受企業文化的熏陶，感受企業的特色，另一方面又可以讓他們有機會到企業車間中接受有針對性的實習實訓，提高他們的動手能力，實現真正意義上的三贏。
參考文獻：
[1]孫永林.會計職業素質結構研究[J].經濟研究導論，2010，（09）.
