時間：2023-06-05 15:34:24
序論：在您撰寫高效課堂的建構時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：課堂建構 探究教法 實踐
本文以《學會合理消費》為例，談談運用探究式教法開展初中思想品德教學、建構高效課堂的問題。
一、收集信息，做好教材分析和學情分析，為開展探究活動提供課前準備。
教材分析：本例結合經濟社會不斷發展和人們消費觀念的變化，引導學生培養合理消費的意識和能力等。
學情分析：由于學生多數是獨生子女，加上大多學生家境越來越富裕，家長往往會滿足學生的消費要求，讓部分學生在日常生活中學會享受消費、娛樂消費，缺少艱苦樸素的精神，而他們自己往往沒有覺察。因此，在教學過程中要注重引導學生思考如何合理消費、適度消費，學會理財。
二、運用探究式教法上課。
1.依據教學目標和內容確定問題。
結合教材分析和學情分析，在認真備課的基礎上，確定本例的教學目標、內容和重難點：
（1）目標：知識目標：了解隨著社會經濟的發展，人們的消費水平、消費選擇、消費觀念的變化，知道合理消費的具體做法和相關理財知識。能力目標：幫助學生走出消費誤區，增強學會理財、合理消費的意識和能力。情感目標：初步樹立理財的意識，樹立合理消費、適度消費、綠色消費、精神消費的意識并能落實到日常行為中，樹立正確的價值觀。
（2）內容：消費面面觀和學會理財、學會消費。
（3）重點：學會理財和合理消費，避免非理性消費。
（4）難點：綠色消費、適度消費，樹立正確的消費觀。
2.創設情境（建構自主探究的教學環境），形成探究思路。
探究式教學需要一些特定的教學情境，在這種開放、自主的教學氛圍下，充分體現學生的主體地位，尊重學生的發言權，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，由被動接受者轉變為主動探究者，使學生真正成為學習的主人。在教材分析和學情分析的基礎上可以用多媒體課件來創設情境，用實例分析、問卷調查、自主學習、小組交流等方式開展探究活動。
3.實施探究。
要依據探究思路，結合課堂教學的實際情況開展探究活動，師生共同得出最終的結論。如：活動一的探究應在讓學生根據家庭理財消費小調查開展討論、小組交流的基礎上老師對同學們的探究結果進行歸納。多媒體顯示板書：
學會理財，學會消費。
在我國現階段，人們的消費呈現出哪些特點？
（1）人們的消費選擇越來越多樣化，消費水平不斷提高。
（2）人們的消費觀念也在發生變化，更加注重通過消費提升生活品質，追求更加健康文明的生活方式。
活動二可以直接讓學生依照教材內容在自學的基礎上歸納出以下的結論，并用多媒體顯示板書：
“學會理財，學會消費”的基本要求有哪些？
（1）消費前可以先作出預算，把錢花在關鍵的地方。
（2）消費中避免非理性消費，在自己能夠承受的范圍內購買經濟實用的商品，不與周圍的人進行盲目攀比，不浪費金錢。應該用環保的眼光去選購商品。
（3）在滿足基本的物質消費后，更應該注重精神上的追求。
（4）結果展示、交流（建立多元評價體系）。
經過一系列的探究活動以后，將形成不同的探究結果，可以是板書、課堂小結，可以是課堂測試、作業，也可以制定課堂學習評價表進行成果展示，這是探究過程的結束活動。
本例可以用板書小結和課堂測試的方式進行成果展示，也可以用多媒體顯示本節課的知識內容和結構（提綱式板書）。
總之，隨著新課程改革的推進和我省新一輪初中學業水平考試改革的實施，思想品德學科的應試功能將進一步被弱化，而德育功能在教育教學中會逐步得到提升。探究式教法為開展初中思想品德教學、建構高效課堂、提高教育教學質量、促進學生的健康成長和全面發展提供了一個新的視角，我們可以在教學中進行大膽的嘗試和實施。
參考文獻
一、追求高效深度
尋找高效課堂真諦，需要回到育人。如果只看到“分數、人數和錢數”，而不見“人”，教育就是不健康的，學生的生命意義、他們的健康成長與智慧發展就會得不到保障?；氐皆c看教育、看高效，最根本的是要走出升學教育與育人為本對立的思維模式。其實，真正育人的教育，不應該只有促進升學、保障升學的部分，應該還有更深刻的內涵和寬廣的外延。我們認為，高效的本質應該是學生通過掌握知識媒介而真實成長，而不是知識通過學生媒介而傳輸！
因為，高效課堂不僅僅只表現為取得較好的考試成績，還應該有節約性、生成性、建構性、大容量、快節奏、全員性等基本特征。節約性即師生課余預習、當堂完成、復習鞏固，以少投入達到大效果，還要發展學習興趣與個性特長；生成性即學生大面積完成預定學習任務，生成學然后知不足的積極情感；建構性即學生在教師組織與指導下自主、合作和探究學習，主動建構知識；大容量即努力實現三維目標，師生、生生互動性強，教學內容有較強的綜合性和拓展性，學生收獲大；快節奏即課堂結構緊湊合理效率高，適度焦慮進行學習，學生積極性主動性高；全員性即面向全體，學生全員參與學習過程，充分實現全員互動，最終人人進步全員達標。一句話，真正的高效應該從關注人的知識掌握效益轉向掌握知識的人――“學生”的成長，應該從教學走向教育，走向關愛人，走向關愛學生的身心健康成長，實現“生命增值”。
二、追問目標落實
“三維目標”是新課程目標的三個維度，是課堂教學改革的新成果，而不是三個目標、三種目標，它并不是輕視“雙基”而是意味著不僅要重結論更要重過程，其實質是關注學生，關注的重心應該是由關注學生掌握的知識到掌握知識的學生。這里要注意對“三維目標”的誤讀和曲解，如理解為“三維教學目標”。作為新課程的“獨創”，這是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，“知識和技能”維度的目標立足于讓學生“學會”，“過程和方法”維度的目標立足于讓學生“會學”，“情感、態度和價值觀”維度的目標立足于讓學生“樂學”，任何割裂“三維目標”的教學都不能促進學生的全面發展。教育的落腳點是學生，我們關注的重心和針對目標就應該關注“掌握知識的人”――學生，而不應該是物化的知識完全掌握、教學目標高度達成或者階段利益與個人或部分人利益的實現。
三、提升生命高度
我們認為，構建高效課堂，應該從教育的高度重構課堂，重心和重點應該由關注知識掌握和分數高低，前移為關注掌握知識的人――學生，而不僅僅是浮躁的物化的教師的教學目標、顯性的知識達成。高效課堂所追求的是學生高效的自主發展，應該體現出“學生發展為本”的全人教育理念；努力實現“基于學生體驗”的內容組合；關注學和主動參與，體現從“灌輸”轉向“對話”的操作原則。努力實現課堂教學這樣的美好圖景：課堂是社會交往的舞臺；課堂是文化生活的沃土；課堂是生命活動的歷程；課堂是精神生活的空間，從而使學生學會思考、精神成人。6 為此，構建高效課堂，我們應該重點關注以下三個方面。
1.高效根基：生命價值。沒有生命的到場，一切學習無從談起。學生是一個個鮮活的生命個體，是一個有潛力、有價值、有活力、有尊嚴的個性存在。所以，關注學生的生命價值，就需要充分考慮到學生發展的各種需求，教師在教育教學時打通“文本世界”和“生活世界”的界線與隔膜，不斷改善學生的教育生存和學習生活的方式，給學生以自主支配的時間和空間，把課堂還給學生，激發學生的淺層興趣和長遠動機，激勵積極思維，促進多維互動，實施全人教育，努力“讓課堂煥發出生命活力”7，努力使課堂成為生命張力和思維想象的涌動場所，使學生最大限度地處于激活狀態，積極主動地動手、動腦、動口，從而使學習成為自己的自主活動，為此，要真正關注學生的個體生命價值，努力實現師生生命意義的共同飛躍，這才是我們建構高效課堂的教育根基。
2.高效前提：積極情感。高效到底是誰的高效？課堂到底為了誰？我們認為是基本的學習興趣、持久的成就動機和強烈的學習責任感問題。每一節課都很有必要至少讓學生激動一次，讓更多的學生彼此羨慕一次，讓學生充分展示一下自己，讓他在教師和同學面前得到最大程度的認可，才能更好地建立起學生學習的信心支持和興趣激勵，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強烈的學習動機支配下投入到與“現實”密切相關的積極學習之中，從而實現教學過程中的各要素協調，實現心靈對接、意見溝通、思維碰撞，使得學生能夠高效學習、自主發展，這是高效課堂的現實基礎。
那么，高效課堂的真正內涵是什么？我認為是在堅持育人為本信念支持下，在尊重規律、依靠科學、改革創新的素質教育的道路上，不斷探索、實踐，努力為學生的終身發展準備更多有用的東西。這對高效課堂的真正實踐者提出了很高的要求，首先得能夠抵制短期功利主義的誘惑，得有高瞻遠矚的目光和超越世俗的勇氣，并且敢于承擔教育改革所面臨的挑戰以及教育創新所帶來的風險。
我區實施高中新課改以來，老師們都參加了名目繁多的新課程培訓，老師們的教學設計較之以前有了新的變化。其中，最引人注目的要數三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。然而，當你走進課堂時就會發現，三維目標大多只是擺設，很難真正落實。老師們新課程的理念記了不少，領悟得不多，更普遍缺乏實踐創新的勇氣。再看賽課時關于評課的條條框框，有時更多的依舊是考查一堂課的知識容量有多大、教學環節是否完整、教學方法是否豐富，而對學生的發展關注很少?？梢姡斍拔覅^廣大教師和教科研人員還未能沖破知識本位的束縛，未能真正樹立育人為本的教育觀、課堂觀。我們探索教學改革、創新課堂建構的道路，依然漫長。
興趣是最好的老師，課堂要實現高效，就一定要引發學生的學習興趣，讓其興趣盎然欲罷不能。學生沒有興趣的課堂，不可能實現高效。高效課堂能集中學生的注意力，讓學生沒閑工夫去打瞌睡，能關注不同層次的學生的不同需要，使每位學生都有收獲。高效課堂一定是以問題交流與探究為線索的師生多維互動的課堂。教師必須科學預設問題并善于捕捉課堂上隨機生成的問題，適時引導學生有效開展探究并注意合作學習的有效性。高效課堂能促進有效互動和學生的積極思維，而非表面活躍。調動學生的主觀能動性，讓學生的思維活躍起來，是實現高效課堂的必備條件。反之，學生在課堂上不經歷積極的思維，其思維品質和綜合能力的培養就無從談起。
關鍵詞 高中語文 高效課堂 提高效率
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Preliminary Exploration on Construction of High
School Chinese Language Efficient Class
ZHANG Zhonghua
（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）
Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.
Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness
1 建構高中語文高效課堂的重要意義
1.1 建構高效課堂有利于學生知識的掌握
語文學科是以源遠流長的漢語為基礎的一門課程，具有完備而復雜的知識體系，語文知識的學習也是一個長期積累的過程，同樣是聽說讀寫的訓練，小學、初中、高中各有不同的側重點和訓練目標，這是一個螺旋式上升的過程，所以，我們一定要澄清一個認識誤區，我們并不是從小學習語文到高中就不用學了。相對于源遠流長、浩如煙海的漢語知識來說，我們每一個人所學的只是滄海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的學習過程中，仍然需要堅持不懈地學習積累語文知識。通過建構高效語文課堂，可以提高學生的學習效率，有利于學生掌握更多的語文知識。
1.2 建構高效課堂有利于學生能力的提高
根據我國新一輪課程目標的要求，提高學生的漢語綜合運用能力是非常重要的一項內容。從課堂教學實踐來看，或者受限于課堂教學時間不足，或者受制于應考升學的壓力，普遍存在著重視讀寫、弱視聽說的現象。建構高效語文課堂，不但可以最大程度地提高課堂時間的利用效率，在課堂上更多地鍛煉學生語言運用能力，還可以騰出更多的課余時間，擴大閱讀量，進行寫作練筆，以及探究研討等，從而能夠極大地提高學生的語言運用能力和綜合素質。
1.3 建構高效課堂有利于教師的專業成長
在學校教育中，語文是占用課時最多的一門課程，在高中階段也是如此。課堂教學占用了高中語文老師很多的時間，再加上作文作業的批改，輔導等工作，使很多高中語文老師都長期處于疲于應付的狀態，根本沒有精力和時間去學習充電。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，沒有后天的教學研究，僅僅依靠粗淺的教學經驗，教師提高教學水平不能得到保證。建構高效語文課堂可以極大節省老師的時間，使語文老師有時間和精力去學習提高，進行教學研究，完成自身的專業發展。
2 幾點可行的做法
2.1 結合學生實際，創設良好氛圍
輕松融洽的課堂氛圍，能夠使師生處于一種積極向上的精神狀態，老師可以更加投入地引導教學，掌控學習過程，學生也能夠積極主動地參與學習活動，保持注意力的高度集中，和老師形成有效的互動，順暢地進行交流，自然也就可以順利快速地實現教學目標，提高教學效率。為了營造良好的課堂氛圍，老師在進行教學情境的創設時，需要對學生的學習基礎有透徹掌握，結合學生的生活經驗，立足于學生的實際情況，從學生已有的經歷，以及感興趣的內容出發，才能更好地引起學生情感上的共鳴，激發思想上的火花，調動學生的主動性，積極地參與到學習過程之中，構建自己的知識結構，從而可以高效地實現教學目標。例如：在進行魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課的教學時，由于文中所描述的事件不是學生們所熟悉的，很多學生無法感同身受，沒有學習的興趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”，學生們也大部分都知道，所以我就選擇了這個點切入教學，從讓學生發表對于這句話的看法來談起，導入（下轉第115頁）（上接第94頁）這一課的學習，學生們紛紛發言，互相補充，深入思考，課堂一下子活了起來，每一位同學都能夠對文章談出自己的意見，本課教學取得了相當好的效果。
2.2 借助課堂提問，幫助學生理解
課堂提問是老師們常用的一種教學手段，用來創設教學情境，導入新課，復習鞏固等都非常方便。高中語文教學中，老師也經常使用課堂提問來指導學生的學習方法，檢查學習效果，啟發思考，點燃智慧的火花。為了更好地發揮課堂提問的功能，老師需要精心準備，從問題的設計，到提問的時機，以及提問的方式，都要提前考慮到位，從而達到借助課堂提問幫助學生理解掌握知識，鞏固學習效果，教會學習方法，提高學生的學習能力的目的。例如，教學孫犁的《荷花淀》這篇課文時，內容簡單易懂，所以采取了自學為主的方式，通過讀課文，讓學生自己找問題。結果有學生問“那些婦女為什么連個名字都沒有呢？”我先表揚這個同學肯動腦筋思考問題，但并不是直接回答，借著他的問題，我問“同學們先不要管她們的名字叫什么，想一下這些人最后成為什么樣的人了？”學生通過自己的思考找到了答案“她們都成了抗日隊伍中的一員”。學生在思考答題的過程里，不知不覺加深了對課文主題的理解和認識。
2.3 利用先進手段，激發學生興趣
隨著科技的發展，很多先進的教學手段走進了課堂，為教學活動提供了便利。靈活恰當地運用這些教學手段，是每一位老師必須具備的教學能力。在高中語文教學中，也需要教師借助這些先進的教學手段和設施，提高教學效率。像多媒體、互聯網這些技術，不僅使課堂教學的形式更加新穎活潑，而且極大地豐富了課程內容，能夠最大程度上激發學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓每一名學生更加主動參與學習，高效地完成學習任務。例如，在講《荷塘月色》時，考慮到這篇經典散文的意境美，為了增強學生對于文章所描繪的意境的感受，借用網上下載的視頻資料，讓學生邊聽、邊看、邊想，感受散文之美，領悟作者心境，獲得了很好的教學效果。
2.4 采用合理方法，培養學習習慣
對于高中階段的語文學習來說，最重要的任務是提高語言知識的運用能力，提升語文素養。這個目的不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期不懈的積累沉淀。而語文素養的形成，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，這就需要學生養成良好的學習習慣，在課外廣泛閱讀，在日積月累中才能實現。作為老師則需要重視對于學生學習習慣的培養。在高中語文教學中，采用一些合理有效的方法，有利于學生良好習慣的形成。鑒于高中學生已經具備一定的知識基礎以及思考判斷能力，新課程改革提倡的探究性學習、啟發性學習、合作式學習等都是非常有效的方式方法，可以被廣泛應用于高中語文教學實踐，對于培養學生主動學習，獨立思考，形成協作能力、團隊意識、堅定的意志等良好的習慣和品質是十分有益的。
總之，構建高效課堂對于學生語文知識的學習，綜合能力的提升，以及老師自身的專業化成長是大有裨益的。因此，探索構建高效語文課堂的有效方法是一個值得深入研究和探討的課題，需要廣大老師積極實踐創新，總結經驗，反思不足，進行更多有益的探索，讓高中的語文教育教學更加豐富多彩、充滿活力。
參考文獻
[1] 李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學，2012.
[2] 吳靖.高中語文高效課堂的建立[J].新課程（下），2012（2）.
一、“361高效課堂”的`魂
相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。
二、“361”高效課堂模式的定位
1.從教學時間上定位“361”
課堂45分鐘按3∶6∶1比例劃分，文科教師講解、引導和點撥提升的時間為30%，約15分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到60%，約25分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘；理科教師講解、引導和點撥提升的時間為60%，約25分鐘，學生自主學習、合作探究的時間占到30%，約15分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約5分鐘。
2.從教學內容上定位“361”
教學內容的設計30%知識不用講，學生自學就能學會，60%是通過合作探究才能學會，10%是通過學生思考討論、教師點撥引導及反復訓練才能理解掌握。
3.從教學主體上定位“361”
即按30%優秀生、60%中等生、10%后進生的比例，遵循“組內異質、組間同質、文理協調、男女搭配”的原則成立學習小組。每組6人左右，并選擇一至兩名學習好、組織能力強的學生作為小組長，負責組織本組同學的自主、合作、探究學習活動。
4.從教學目標達成上定位“361”
即30%學生很好地掌握了學習內容，能對知識進行拓展延伸和遷移；60%學生較好地掌握了學習內容，能自主完成作業，對知識進行歸納；10%學生不能自主完成作業，需要教師或學生點撥。就目標而言，30%的“基礎達標”為100%，60%的“能力提升”為90%，10%的“拓展延伸”為80%。
三、“361”高效課堂的建構策略
（一）堅持三大原則
1.學生主體原則：問題由學生提出、過程由學生親歷、規律由學生發現、結論由學生說出，突出學生學習方式的轉變，即自主、合作、探究。
2.先學后教原則：學生預習在先、思維在先、表達展示在先，以學定教。
3.分層教學原則：結合學情，學生分層；整合教材，目標分層；作業設置，訓練分層。
（二）立足三個改變
1.教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。
2、學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、合作的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。
3.教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。
（三）實施六個環節
1.自主學習
學生根據教師提前確定的教學目標和預置問題進行自學。教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、思考、查資料、操作等方式自學感悟。教師要考慮如何科學地指導學生自學，充分考慮自學中可能遇到的困難，讓學生明確 學什么，怎么學，達到什么要求。
2.合作探究
學生自學后，教師組織學生以小組為單位進行討論后，組內交流學習情況，解決自學中沒能弄懂的問題。讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多關注后進生，共同討論共同進步，最大限度地解決本組自學中遇到的問題或困惑。隨后，進行小組交流。各小組根據合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組補充、質疑。
3.精講點撥
各小組展示、補充、質疑后，教師引導學生提煉教學內容的重點、歸納解題思路和方法等。對于全班存在的普遍性問題和易錯、易混、易漏的知識點進行精講點撥。教師在講授中要做到：一要精講，嚴格執行“三講三不講”的原則，講難點、講聯系、講規律；學生自學就會的不講，學生通過合作交流能弄懂的知識不講，能以練代講的就只練不講。二是點評。教師引導學生對典型問題再度展開討論，并適時點撥和評價。這一環節需要教師有更豐富的知識，更高的教學機智，更精湛的業務水平。
4.變式演練
教師通過變式教學讓學生對概念、定理、公式從不同角度去理解；并通過對問題的多層次變式構造，使學生對問題解決過程及問題本身的結構有一個清晰認識。教師可以把一些“變”的主動權交給學生，讓學生自己進行探究，進一步內化知識、延伸知識點。
5.檢測反饋
通過練習、總結等方法對學生個體、小組學習過程與學習結果進行檢測評價。這一個環節注意事項：（1）檢測題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不能盲目照搬。（2）檢測題要分層設計，可設必做題、拓展題，滿足不同層次學生的需要。（3）檢測題可以獨立完成，也可同桌兩人或同組完成，組內進行互閱。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時點撥糾正。
6.總結預置
學生總結，反芻消化，清理過關；教師總結本節課，布置下節課的預習內容，即每節課實現從預習的完成到預習的布置的一個學科知識教學環節的循環。
（四）實現一個目標
“361高效課堂教學”模式覆蓋了課前、課中、課后三個環節，學生通過課前自學、預習、質疑，把能夠自主學會的知識在課前就完成；通過課中展示、探究、點撥，追求有效課堂，也就是在45分鐘的時間里力求課堂效益的最大化；通過課后鞏固、討論、拓展，強調有效練習和自主學習。整個過程突出以學為主的教學思想，重視知識與能力、過程與方法，提高課堂效率，培養學生學習興趣，讓學生做學習的真正主人。
關鍵詞：主體參與 自主探究 反思評價 拓展遷移 啟發創新
新課程改革把提高學生的科學素養提到了首位，明確提出“知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀”的三維目標體系。強調的是學生對知識的建構與解讀，強調的是學生的問題意識、探究能力、解決問題能力的提升以及嚴謹務實科學態度的養成。如何在生物教學中提升學生的科學素養？建構高效生物課堂，我經過自己長期教學實踐，逐步形成“互助合作 自主探究”的科學探究模式。該模式體現以下幾個特點：（1）關注人性，體現人的教育。（2）“問題”至上，培養學生的問題意識和問題解決能力。（3）過程即目的，促成學生良好思維品質的培養。該教學模式主要分以下幾個環節：
一、創設情境 啟發思維
現代心理學認為，一切思維是從問題開始的，有疑則思，有思則明，明則通，通則應變。教師要善于創設情境，啟發學生思維，引導學生自己發現問題，提出問題，這是實施自主探究 互動合作的前提，也是為了激發學生興趣，激發學生強烈的求知欲，為后續的教學活動做好準備。因此教師要根據教學內容和學生實際，運用插圖 實驗 生活實例 多媒體動畫等方式提出既有啟發性又能激發學生探究欲望的問題。良好的開端是成功的一半，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。例如講到“人的生長發育和青春期”時可以以問卷調查的形式展開新課的學習，問卷內容圍繞男女青春期不同特點設計，問卷的很多問題是學生經歷的但不知什么原因又渴望了解的，激發學生好奇心引起學生強烈的學習興趣。
二、主體參與 自主探究
調動學生的積極性，誘發其思維的動機，提高主體參與意識，并不局限于引入新課，而應貫穿于教學過程的每一個環節。當然每一節課學生的思維不可能始終高度集中，這樣就要求我們創設問題有一定的梯度，要圍繞重難點突破設計，通常無關緊要的知識點可以讓學生閱讀，重難點問題的設計要由淺入深。例如：
講到青春期的性發育時：多媒體展示：男女部分生殖器官發育趨勢圖
討論：（1）分析圖中男女生殖器官 發育趨勢，0到9歲性器官的發育 是怎樣的？1 0到20歲性器官的發育是怎樣的？
（2）對比男女性器官的發育時間，從中能說明什么？
（3）觀察周圍的同學，青春期男女各自會出現什么特有的生理現象？這些男女各自的特征叫什么？
（4）產生上述現象的原因是什么？
這幾個問題的設計使學生思維在問題的坡度上步步升高，學生帶著上述問題走向教材，既培養他們自學能力和探究能力，也為小組討論奠定基礎。
三、交流總結 組織反思評價
把全班分成幾個小組，組長在小組活動前，針對教師設計的問題合理進行小組分工，保證人人有事做，事事有人做。在大家意見無法統一時，進行協調。通過小組交流討論最后形成共識，由小組指定一學生歸納整理，對組內解決不了的問題在組間交流會上提出供各組討論，在集體討論中，學生會有不同的發現和認識，會有許多相異的思維；這種討論需在教師指導下，通過相互交流相互補充，暢所欲言將思維轉化為語言，把個人發現轉化為全班共同財富；教師要抓住學生的認知沖突，針對共有的難點進行恰到好處的啟發引導點撥，通過組與組之間的交流評比，使學生認識到團結的力量，增強了學生的團隊精神。在小組活動結束時，教師要給予總結和評價，對表現突出或有進步的學生給予表揚。評價有助于讓學生獲得成就感和自信心，為以后的活動奠定更好的基礎，還可以彌補書面考試評價的片面性。
四、拓展遷移 啟發創新
【關鍵詞】高中英語 高效課堂 建構
新課程實施以來，許多英語教師不斷實踐新的教學理念，探索新的教學方法，這是可喜可賀的。然而現實中的英語課堂教學仍然很難達到高效。本文主要從三個方面對打造高中英語高效課堂進行了探討。
一、研磨教材，挖掘教材資源
1.教師要深入了解教材。要提高教學效率，打造高效英語高效課堂，教師作為課堂的引導者，先要認真研磨教材，只有在充分理解教材的基礎上才能用好教材，使教材發揮應有的作用。新課程教材的編排更加注重學生的主體地位，各個環節的銜接也更加緊密，有利于學生聯系實際生活進行理解和運用。因此，教師要認真研磨教材中的細節，如詞匯、語法等等，從學生的實際出發，找到創新使用教材的方法。
2.深挖教材資源。教材中蘊含著豐富的教學資源，教師要在研磨教材的基礎上，深入挖掘教學資源，使其為課堂教學服務。教材是固定的，但是教學是靈活的，教師可以對教材中的資源進行取舍、調整、整合、拓展等，制定出特色教案，使其更加適合學生學習。如，當教學關于西方文化的文學短文時，教師可以搜集相關素材，擴大學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。
二、激發學生學習興趣
英語學習離不開聽、說、讀、寫，假如讓學生一直進行單純的聽說讀寫，學生很難有學習的興趣。怎樣做才能激發學生學習的學習興趣呢？
1.導入激趣。導入作為課堂教學的開端起著激發學生學習興趣的重要作用，因此教師要重視利用有效的手段調動學生學習的積極性，這是提高教學效率的前提。激發學生興趣的方法有很多，比如，利用多媒體播放音頻、視頻；利用幾分鐘的演講；利用故事、游戲等，讓學生參與到課堂活動中來，提高學生的學習興趣。
2.營造寬松的課堂氛圍。教師作為課堂活動的組織者，在營造課堂氛圍方面起著重要作用，營造良好的課堂氛圍要從良好的師生關系開始。高中學生對學科的情感常常受任課教師的影響。平易近人、理解尊重學生的教師更容易贏得學生的信任，也能讓學生對其所任教的學科產生興趣。假如教師一直以嚴厲的姿態出現在學生面前，久而久之學生會對其產生厭煩的情緒，進而也會對英語學習產生抵觸情緒。因此，要打造高效英語課堂，教師先要尊重、賞識學生，以真情來感化學生，通過人格魅力讓學生喜歡英語課。在對學生進行評價時，也要多運用鼓勵性語言，這樣，學生才能放心大膽地在課堂上暢所欲言，從而營造寬松愉悅的課堂氛圍。
三、優化課堂教學方法
1.將學生作為學習的主體。新課標強調要提高學生英語聽說讀寫的基本能力，并發展學生的綜合能力，學生作為學習的主體，要主動參與到課堂中學習。在教學中，教師要改變以往滿堂灌式的教學，給學生留出更多的自主探究學習的時間，這樣才能培養學生的思維能力，增強學生對學習過程的體驗，從而提高學習效率。在具體教學過程中表現為教師根據教學中的重點、難點，讓學生進行自主探究、交流。進行自主探究的前提是讓學生明確學習任務，讓學生從整體上對英語閱讀文本進行感知。在探究的基礎上還要進行交流，要給學生創造交流的機會，為學生創造英語情境，讓學生在具體情境中學會運用英語。
2.加強和學生之間的交流。教師要走到學生中間，和學生平等地對話交流，而不是擺出一副高高在上的樣子，一整節課下來都站在講臺上唱獨角戲。在學生讀課文的時候，討論的時候，甚至是做游戲的時候，教師都可以參與到一切課堂活動中來，微笑面對學生，鼓勵學生，引導學生，加強和學生之間的交流。例如，在課堂回答問題時，教師要多給予肯定和鼓勵，多對學生說：I am glad to hear that./Try Better.Good Best！當學生回答不正確時，也不要批評指責，可以說：Would you like to think it over？/Work hard， and I am sure you can do better next time/……從而使他們重拾信心。
總而言之，高中英語課堂教學要關注學生需求，尊重學生，建立良好的學習氛圍，只有這樣，學生才能有用英語自由表達的機會，為提高課堂效率埋下伏筆。此外，教師還應從激發學生的學習興趣出發，在教學過程中貫徹新課標中提出的以學生為主體，促進學生全面發展的教育理念，讓學生參與到課堂學習中來，加強和學生之間的交流，從而提高學生的英語表達能力，打造英語高效課堂。
參考文獻：
[1]張麗君.構建高中英語高效課堂的有效途徑[J].英語廣場（學術研究）.2013（12）.
