時間：2023-06-04 09:37:57
序論：在您撰寫教師的語言藝術時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、 教師的言語形象
教師的語言藝術既要求語言準確，精練，又要求富有啟發性；既要求聲音洪亮，又要求強弱得當，抑揚頓挫，起伏跌宕；既要求語言生動幽默，又不失謹慎。教師的語言從內容到表達方式，以及語言節奏都有很高的要求。所以有的人說，教師的語言藝術是語言家的用語準確，數學家的邏輯嚴謹，演說家的論證宏辯和藝術家的豐富情感的集大成者
優美的聲音形象在教學中有一種意想不到的效果。人們常用“如沐春風”來形容交際語言中的感受。“如沐春風”當然首先是指言語內容的親切，深沉，有意義，其次是指聲音形象優美，悅耳。聽那些聲音優美的演員或主持人說話，表演，即使聽不懂也感到心情舒暢；而在課堂上聽那些聲音尖利沙啞，無亮色的聲音，確實有受罪之感。
教師的聲音形象關系到學生的學習情緒。學生的學習興趣是學習的重要因素，課堂教學中學生的不良情緒常常導致教學的不成功。聲音尖銳，刺耳，過于響亮或甕聲甕氣等都會讓學生產生煩躁的情緒。情緒可以引發學生的學習活動，又可以調節這種活動，或者使之變得更加積極，更加活躍，或者使之變得更被動，更消極，更加死氣沉沉。情緒會影響學生的思維及對任何事物的判斷。處于積極情緒下的學生對教師所講的知識有更多的積極印象，更愿意服從教師的指揮，更愿意接受教師的指導，更愿意聽課思考做作業，學習成績自然就會好。情緒還有助于記憶，在愉快的良好情緒狀態下，記憶知識變得更為輕松，學生的學習興趣就會得到更大的提高。
作為一名教師，講課最重要的是讓學生聽清楚，發音要準確，吐字要清晰。教學語言必須是標準的普通話，否則在聽課的學生總會有人聽不明白。但僅僅做到這一點是不夠的，要想讓學生在愉悅的教學氛圍中接受教師傳達的信息和講授的內容，教師還必須要有優美的聲音形象，才能將學生的注意力緊緊地抓住。響亮是教師言語最基本的要求，但音量決不是越大越好，音量是以坐前排的學生不感到聲音太大，坐后排的學生聽得清而又“耳感舒適”為宜。語音準確，口齒清晰是確保學生從語音上“聽得懂”，“聽得清”的首要條件。
教師講課出來了語音準確，音量適中外，在措辭造句方面也有一定的要求，教師講課的語言最基本的是要明白，簡練，生動。明白，也就是教師的講課語言要讓學生聽懂。教師的講課語中不能夾雜過多的學生尚不明白的名詞術語；句子也不宜過長，修飾語，附加語不可過多，更不可在一段句子中插入許多解釋和說明；簡練，就是指教師的語言要簡明扼要。要用較少的言辭精確的表達，不要搞辭藻堆砌。生動，則是指教師的語言不要只是抽象的表達，不要死死板板的，而要生動活潑，富有感染力。教師講課的言語要有明顯的節奏感，且教學內容的布局上和時間的安排上也要有節奏。在講課時，能引起學生興趣的內容與需要學生注意的內容穿行；教師的講解與提問，啟發學生應互相交替。在時間安排上，教師一般采取前緊后松。切忌前松后緊，以致于發現時間不夠時加快節奏給人以草率收場，虎頭蛇尾的感覺；或是拖延下課時間，反而引起學生的反感。
二、 教師的態勢語
教師的言語交流除了有語言交流外，還存在一些非語言交流，其中姿勢，動作，表情的交流起著重要的作用，這就是態勢語。態勢語是說話人在說話時的身體狀態和面部形勢；反過來說，也就是以一定的身體狀態和面部形勢輔助口頭語言表達的那種人所獨具的語言信息。態勢語作為非語言交流的一重要手段受到越來越多研究人員的重視。教師在教育教學工作中，不僅要以自己的有聲言語來完成教育教學任務，還要力求配合得體的態勢語來加強有聲言語的教育作用，更好的完成教學工作。在人際交往中，態勢語和有聲語言一樣重要，有時甚至比有聲語言更重要。美國心理學家艾帕爾?梅拉別思通過許多實驗，總結出了一個公式：信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情，由此可見態勢語的重要性。
教師講課的姿態可以分為：動作和面部表情。動作又包括手勢和各種身體動作。教師的手勢和身體動作是教師為表達講課內容而采取的輔助手段。它形象生動，容易引起學生的注意，且能幫助學生理解，加深印象，但運用不當，會適得其反，如果手勢太多，不停地揮來舞去，給人以手舞足蹈，眼花繚亂的感覺，學生只注意到手勢上，而沒去注意所表達的內容。更不要用過分夸張或含義模糊的手勢分散學生的注意力，或使學生摸不著頭腦。而過于簡單的手勢語顯得不自然，無助與學生對講課內容的理解。
教師講課時的面部表情是心情的自然流露，眼睛有心靈的窗戶之說。教師講課學生把注意力集中在教師面部，尤其是望著眼睛；教師也應當面向學生，注視他們的眼神。教師的面部表情對于引起學生的注意也十分重要。整堂課都緊繃著臉，學生望而生畏，面部表情呆板，缺少變化，也會削弱語言感染力。教師講課在要求學生參與與回答問題時，教師的面部表情也十分重要。親切，信任的目光往往能收到明顯的效果；反之，不信任，輕視的面部表情只會讓學生戰戰兢兢的參與。而且某些需要用情感表達的教學內容更要求教師用面部表情的變化，形象生動的幫助學生理解。
語言是教師職業的最重要工具，教育教學活動的展開與完成主要依靠語言來實現，即使是在當今互聯網高速普及的時代，以電子計算機為依托的遠程教育或網絡教育也不可能完全取代教師，取代口耳相傳這種基本的教育教學形式，語言過去是，現在是，將來也應該是教師職業最重要的工作手段。因此，一個好的教師首先必須是一個語言大師，他應該投入大量的精力和足夠的智慧去提升自己的口語能力和說話水平，不僅言之有理，言之有物，言之有序。還要言之有術，言之有文，言之有美。
參考文獻
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關鍵詞：教師語言藝術
語言是一種藝術，它是教學過程中最重要、最常用，然而又最難用好的一種工具，它用聲音再現人的思想和智慧。在教學過程中無論是進行思想政治教育，還是傳授科學文化知識，大都借助教師的語言來實現。因此，加強教師的語言藝術，是開發學生智力，提高教學質量的重要環節。筆者認為教師的語言藝術主要表現在以下幾方面：
1 趣味性
優秀教師語言的特點不僅簡潔有力，明確無誤，委婉動情，還要充滿幽默和風趣。因此，教師在教學的全過程中，一定要注意語言生動活潑，妙趣橫生，引人入勝，要把抽象的要領具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。要做到趣味性，就必須密切結合教材，重點突出，層次分明，語言簡潔，深入淺出，言之有物，言之有理，言之有據，富有文采，饒有情趣，吸引學生?？茖W上給人以啟迪，藝術上給人以享受。特別是醫療實踐中那些成功的范例，無不扣人心弦，給學生留下終生難忘的回憶，極大地培養和激發了學生的學習興趣。
2 啟發性
啟發性就是要調動學生的積極思維，激發學生的多種分析器官協調活動。這就要求教師以生動的語言去動之以情，曉之以理，使學生聚精會神地進入學習境界，主動地獲取知識。教師要設計好每一堂課的結構，力求每堂課做到開頭引人入勝，中間充實豐富，結尾留有余味。對于某些問題教師可以不直接闡明，而是選擇適當的時機，根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啟發學生開發智力，積極思維，這樣不僅使學生學到了知識，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。
3，通俗性
在教學實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當，生動有趣，要善于應用心理學中的聯想作用，把比喻、比擬、對偶、對照等修辭手法與科學語言結合起來，不斷提高綜合運用口頭語言和書面語言的能力。如《病理學》中的“檳榔肝”“絨毛心”“大紅腎”就通俗、易懂、形象。教師語言的通俗性往往和直觀性相聯系，所謂“直觀性”就是應當形象、逼真、必要時輔以手勢、表情和姿態，使學生有身臨其境、“如見其人”“如聞其聲”的感覺。如講“舞蹈病”時，教師將患者的表情、步態、姿勢等特征性改變，逼真地用手勢表達出來，使學生易于接受，便于理解和記憶，從而能提高講授效果。
4 節奏性
教師講課聲調的高低，節奏的快慢，也是教師語言藝術的表現之一。教師講課的語言節奏，要根據教材的內容和學生的情緒而巧妙地控制和調節，使之快慢得當，高低適宜，要運用語言高低快慢，輕重緩急，抑揚頓挫，吸引學生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶。當講到教材的重點，難點或關鍵的地方，教師的語言應慢，語氣加重，有高低或停頓，當課堂秩序出現混亂時，教師可有意變換聲調，壓低嗓門，使學生的注意力迅速轉移到講課的內容上來。
5 激勵性
一、表述準確、生動、簡潔是對教師的語言的第一要求
教師內在的意向和擁有的知識是通過語言傳送給學生的，學生只有理解了教師的語言，才能理解和領悟教師所要講授的內容。故此教師語言必須要做到表意準確，吐字清晰。無論是哪門學科，知識傳授的第一要求就是準確，否則豈不是天下大亂？特別是對于那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述，更來不得半點失真和含糊，需要反復推敲所用詞匯、句式的意義內涵甚至感彩，保證概念傳遞得恰如其分、恰到好處。我們只用準確的語言傳遞知識是遠遠不夠的，這樣太枯燥乏味了，學生恐怕興趣不大，我們還要用生動簡潔的語言來激發學生的學習興趣。如果教師語言嗦重復，嘮嘮叨叨，會使學生產生厭煩的情緒，這樣就會直接影響教學效果，使學生喪失學習興趣，簡潔生動的語言能調動學生的學習積極性。生動的語言能使內涵深刻、難以理解的問題變得通俗易懂，易于接受，能使呆板的知識變得有趣。
二、幽默、風趣、扣人心弦是教師的語言美的重要因素
教師的幽默是一種睿智的大氣，是一種超凡脫俗。幽默會消除師生間的陌生和誤會，使師生彼此走進，營造和諧，鋪就輕松，激發學生的創造力。學生的書包已經夠沉，不妨給孩子一種卓別林式的幽默。幽默風趣的語言不但能調動學生學習的積極性，還能使學生覺得課堂“有趣”。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生在參與學習的過程中，如果能夠達到樂此不疲的境地，就歸功于教師語言的趣味性。
教師講課要做到設疑激趣，扣人心弦。只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，我們教師要廣采博聞，多了解一些和教材密切聯系的笑話、故事、民間諺語、歇后語等等。將這些引入課堂，并隨心所欲地運用，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
三、明快、流暢，講究語言的節奏，注意吐字的頻率，在表達中分出輕重緩急，合理地利用語言的抑揚頓挫，是教師語言的一些基本功
教師語言切忌平鋪直敘，平淡無奇，教師應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定的節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。具有藝術表現力的語言，往往能吸引學生的注意力，喚起學生的積極思考，不斷改變節奏和音調的語言更能引起學生心理定向反應，使其始終處于興奮、活躍和積極的思維狀態。因此，課堂教學提倡生動、風趣、熱情、有感染力的語言，抓住學生的注意力，將科學性的知識和抽象性的哲理，通過具有藝術性的、吸引力的語言自然而然地傳達到學生身上，達到潛移默化、春風化雨的效果。
四、有應變性是教師的語言的另一個特點
想使自己在講臺上站穩，贏得充分尊重，課堂上時會出現意料之外的發問，有的問題甚至相當尖銳，作為教師，如果沒有高超的教育機智和精練嫻熟的教學語言，是難免會造成教學尷尬的。例如： 記得有一位中年女教師在授課時，突然有一調皮的孩子問：“老師，你那么博學，咋沒成為偉人呢？”這位老師一愣，但隨即意識到該生語言中的調侃味道，她決定利用這一時機教育這個聰明、搗蛋的孩子：“是的，孩子，小時侯我也立志成為偉人，后來我失敗了；接著我又立志成為偉人的孩子，我又失敗了；后來呢？我改變志向，決定做一名偉人的母親，但我又失敗了！最后我抱定決心要做一位偉人的老師，孩子，為了實現這個抱負，我一直在苦苦追求和等候，你是我心目中有光輝前途的好學生之一，你愿意幫老師實現這最后的夙愿和夢想嗎？”課堂上鴉雀無聲，繼而爆發出巨大的掌聲！孩子們被老師的話語震撼了！那位調皮的孩子更是滿眼淚花！
五、符合自己的身份也是教師的語言的基本要求
教書育人是教師的天職。從職業上來講，教師經常和學生打交道，而學生們多是未成年人，總會有一些令人不開心甚至讓人不能忍受的言行。個別學生任性頂撞老師，不嚴格遵守學校的紀律，因此，老師在處理這些事情的時候，要特別注意方式方法，尤其是言語上。我們都知道逆反心理是未成年人的一個基本心理牲，所以如果教師說出一些感情用事的話，也許會讓學生在感情和人格上受到傷害，因而產生相對的抵觸心情。
語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言，借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翱翔。
參考文獻：
關鍵詞：英語教師，語言，藝術
語言是人類的交際工具，也是人類思維和文化的載體之一。教學中，語言的交流在學生認知發展的過程中起著非常特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知過程，促進和提高學生進行接受教育的質量。課堂教學語言的藝術美，能增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅， 在融洽的教學氛圍中得到全面的發展，取得教與學的最佳效果。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睂τ谟⒄Z這一門語言學科來說，幾乎所有英語教師的母語是漢語，因此，教學語言對于英語教師來說至關重要。那么英語教師在語言藝術上應注意什么問題呢？
一、語言要規范，簡練，富于邏輯性和美感
英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。講課的藝術在一定程度上表現為語言的藝術。要提高課堂教學的藝術性就需精心修煉課堂語言的藝術特色，像一位教師在進行課堂提問后，讓回答一對一錯的兩位同學坐下時，分別用了“Sit down， please.”和“Sit down.”兩句口語，一詞之差含義不同，恰到好處，反映出該教師課堂語言的精練和準確。
此外，英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“body language”（體態語） 要盡可能符合英美人的習慣，這種"仿真"，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科教學語言一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感和新鮮感。比如學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速的配合。自然規范的語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。
二、語言要富有情感
“若要使人心動，必先使已動情?！痹诮虒W中，師生的情感交流必不可少。教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的豐富情感性，把握好語詞的情感色彩。
語言的情感性有一定的技術參數。心理學家發現有的情感因語詞刺激發生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的單詞、句子，而似乎是種深情的訴說。
英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面?！捌健北硎镜?、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；“升”，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；“降”，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；“曲”，表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。
此外，英語教師語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感和激勵感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。
三、語言要有激勵性
激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。教學中常常發現，當學生答不出問題時，不少教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，未能很好地參與教學過程中。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。亞里士多德也說：“教學的藝術不在于傳播知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！彼裕處熞谡n堂語言中善于給學生打高分，激勵他們的學習熱情，激發他們的斗志。
英語教師語言的激勵特征主要表現在對比激勵，贊美激勵和夸張激勵等方面。人比人，激勵人。教師常在班上倡導比、學、趕、超的學風，比字當頭，極富鼓動性，它能使學生心底的激情噴發而出，使一些紛繁難題峰回路轉。此外，也可以用一些成功人士，如俞敏洪，馬云等學英語的例子來激勵學生。這種"比"就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法來激勵學生外，對學生的贊美也是一種很大的激勵。曾經我的班里有一個學生英語成績很差，對英語也很厭惡，但是他的英語書法特別漂亮。有一次我在課堂上說“XXX’s handwriting is very beautiful！ We should learn from him.”并把他的作業展示給全班同學。沒想到從那以后，他對英語的態度發生了很大變化， 開始認真聽課學習，成績也一點點變好。從那件事上我意識到：教師的哪怕是一點點的贊美表揚都很可能成為激勵學生上進的巨大動力。此外，在適當的情況下，教師還可以有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調某種思想，從而激勵學生在短時間內做出迅速的反應。
語言的魅力無處不在。在進行新課程改革的今天，在新的教育天地里，我們每個教師都應努力修煉自己的語言藝術，讓其具備濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創造出美，寓教于樂，寓教于美。
參考文獻：
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愛因斯坦曾經說過“：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的啟發。”在各種不同的教學過程中，知識的傳播、學生能力的培養、記憶素質的提高，都需要依賴教師的教學語言。在教師的角度來看，通過教學語言才能將知識傳播給學生，教學語言已經成為教學的主要手段。教師需要將要傳授的內容和講解思路通過系統規范化的語言描述出來，才能達到更好啟迪學生的目的。
1.語言藝術影響舞蹈教學質量。研究表明，學生學習的積極主動性和學習質量與教師的教學語言具有密切的關系。具有魅力的教學語言是啟迪學生和提高學生主動性的重要因素。如果教師在教學過程中語言表達不清或者表達太過沉悶、沒有生機，都不利于塑造積極的教學氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術緊密結合的教學課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術給予學生有效的指導，確保學生可以順利地學習舞蹈。在舞蹈教學過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協調好語言藝術與動作演示的關系，這對于提高教學的水準具有重要的意義。舞蹈教學是一個逐漸進步的過程，舞蹈教師應當將語言藝術融入教學，從而更好地幫助學生領悟舞蹈的精髓。
2.語言藝術是舞蹈教學的主要手段。不管是常規的課程，還是類似于舞蹈教學這些非常規的課程，語言教學都是課堂教學的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術保持與學生良好的心靈溝通和交流，了解學生的學習興趣和問題，從而確保提高教學質量。舞蹈教師也需要通過語言藝術將動作要領準確無誤地傳授給學生，確保學生的學習速度和質量。
3.語言藝術影響舞蹈學生自身能力發展。舞蹈教師的教學語言藝術不但會對教師自身教學課程的進展和教學成果產生影響，更重要的是還有可能影響學生自身能力的發展。首先，學生通過舞蹈教師的語言藝術中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學生的語言能力有循序漸進的影響力，學生長期在教師語言藝術的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學生靈活應用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優美生動的描述，使學生從中感受美麗的存在，并且能激發學生的想象力，培養他們的審美能力，從而確保學習質量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術具備審美價值。
二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術
舞蹈是一種通過人體動作體現美的藝術，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現美的技術傳授給學生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學修養。舞蹈教師應從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術。
1.教學語言需要清晰準確。舞蹈教學中存在多種專業名詞和術語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準確，以避免造成學生在學習過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導致學習情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業知識并做到教學語言準確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業相關知識，并能通過語言藝術表達，讓學生盡快學會舞蹈動作。
2.教學語言需要生動有趣。在教學的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現的環境和背景，讓學生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學習的氛圍，使學生的學習過程充滿激情，同時可以緩解學生的學習壓力。總的來講，舞蹈教學老師生動的語言可以大大提高教學質量，同時還可以起到培養學生審美和表達能力的作用。3.教學語言需要精練。舞蹈教學的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導致教學信息量太大，學生不能抓住重要內容，學習質量下降，延遲教學進度。其次，舞蹈屬于一種藝術性的運動，學生在學習或者練習舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態，從而造成學生心理和身體上不適，另外學生還容易產生反感情緒。
4.教學語言需要親切。舞蹈教學過程中，學生需要消耗大量的體力，甚至會有受傷情況發生。在學生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴厲會使學生的情緒更受到打擊，內心產生不良情緒，影響學習過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態度，并使用適當的語言安撫、鼓勵學生，可以使學生保持良好的心態并提高自信力，在舞蹈學習方面也可以有所造詣。
5.教學語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學過程中，對于展現情感的作品需要融入感情地講解，從而創造合適的學習氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學生帶入舞蹈體現的環境中。只有當學生對舞蹈展現的感情有深刻的感觸時，才能更加激發學習舞蹈的激情和學習的質量。另外，學生在此環境中有利于培養審美觀念。
三、結論
關鍵詞： 教學語言藝術 形象化 靈活化 幽默化 真誠化
語言是一門藝術，語言的魅力是無窮的，猶如一泓清泉，深邃而獨具表現力。教學語言是一種科學的語言，也是一種藝術的語言。在教學中，語言是傳遞信息的紐帶，是實現師生互通交流的工具?！皫熣撸瑐鞯朗跇I解惑者也”，語言是教師傳道授業解惑的主要工具，在教學活動中具有重要地位，特別是在與學生進行思想、情感的交流方面，語言是任何手段都難以企及的。
教師的課堂教學語言是教師德、識、才、學的綜合體，是教師在課堂教學過程中的基本載體。無論是組織、講解、引導、點撥或評價，教師都要依靠教學語言表情達意，方能出色地實現教學目標，完成教書育人的神圣任務。現我結合自己的教學實際，談談教師的語言藝術。
一、語言形象化
盧梭在《愛彌兒》中說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”而一些產生厭學情緒的學生，多半是由于教師的語言枯燥乏味、黯然失色。要讓學生樂于接受你所講授的知識，必須創設良好的教學情境，而教學風格、課堂氣氛與教師的語言藝術密不可分。從課堂教學氛圍而言，他們更期望灌入耳際的是老師形象生動、娓娓動聽、充滿詩情畫意的語言，每一字每一句都能叩啟他們的心扉，獲得身臨其境的體驗。因此，語文教師要具備較高的語言素養，把教學內容講解得生動些，讓學生在頭腦中形成一個個印象清晰的概念。從生理角度來看，小學生腦神經系統的發育還不成熟，要發展他們的邏輯思維，離不開形象思維的支撐。在他們的整個認知發展過程中，事物的形象是他們進行抽象概括的感性支柱，形象性能促使其抽象思維的深入與展開，使其順利地登上抽象概括思維的另一新臺階。對于他們而言，一些具體的東西更具吸引力，更能喚起其大腦皮質的興奮度。因此，教學中使用形象化的語言，有助于學生知識的理解和記憶。例如在《鳥的天堂》時，有這樣一句話：“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個生命在顫動。”我把學生帶入真實的情景，以其他樹代替榕樹，讓學生觀察教室外樹葉在微風中顫動的各種姿態。然后引導學生說：“綠葉有的輕輕搖擺，有的左右旋轉，有的互相簇擁，有的發出沙沙的響聲?！苯處煹恼Z言要力求形象生動，使課堂教學呈現出多姿多彩、百花爭艷的景象，讓學生把學習當成是在百花園中的暢心漫游。
二、語言靈活化
教學是雙邊活動，教學雙方處于錯綜復雜的關系中，教學形勢常常由于意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言、駕馭課堂教學呢？這需要教師具有應變能力、教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學語言，要求教師有敏銳的發現問題的能力與敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌道，找出癥結所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒“夢中人”，三言兩語地使學生恍然大悟，從而使教學活動順利進行。這要求教師充分考慮學生的接受能力，對癥下藥，冷靜機智，耐心和藹，善于點撥調控，妙語引入。如我在教學《月光曲》一課時說了這樣一句話：“盲姑娘聽貝多芬彈了一首曲子后說：‘彈得多純熟??！感情多深??！您，您就是貝多芬先生吧？’對于一個素不相識的人來說，怎么從彈琴的聲音中聽出演奏的人來呢？”學生積極思考，但一時回答不上來。于是我就講給大家俞伯牙和鐘子期的故事。還沒講完，有的學生已經舉起手：“盲姑娘就像鐘子期一樣，是貝多芬的知音?！闭n堂氣氛活躍了，問題也解決了。
三、語言幽默化
幽默是語言藝術的重要組成部分，它的正確使用會大大增強語言的感染力。幽默教學語言是指教師依據教學實情，根據教學內容，靈活運用的一種含蓄精練、詼諧有趣、富含哲理的語言，它是教師智慧的結晶。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。但幽默不等于開玩笑，幽默也不是惡語，也不是庸語。幽默的語言能提高學生學習課文的興趣和咀嚼課文的胃口，我在教《草船借箭》之前，先給他們提出一個問題：你們知道周瑜的母親姓什么？諸葛亮的母親又姓什么？同學們一臉困惑。我故賣關子后告訴大家：周瑜的母親姓紀，周瑜的母親姓何。根據是什么？因為周瑜臨死前哀嘆過一句：“既（紀）生瑜，何生亮！”這不是說“紀”生的周瑜，“何”生的諸葛亮嗎？那周瑜為什么這樣妒忌諸葛亮呢？學了《草船借箭》一文，就明白了。一陣哄堂大笑，既增長了知識，又活躍了氣氛。
四、語言真誠化
教師在教學中，首先要與學生進行心靈的溝通，從而喚起學生內心對教師的好感，使學生愉快地接受教師的教育。教師真誠的語言，會拉近與學生的距離，使學生信任你。有一次上課鈴已響過，但黑板卻不見有人擦，按道理，責問一番也是理所當然，更甚者可能大動干戈。但我只是說了一句話：“或許是上節課的老師拖堂了，值日生沒顧得上擦。”于是我拿起黑板擦，三下五除二弄干凈了。從那以后，上課不擦黑板的事從來沒有發生過。
教學語言的出神入化，能喚起人們所有的靈性。正是由于這種神奇的語言，教師、學生、作者的心靈發生碰撞。合格的語文教師一定要在語言藝術上狠下工夫，不斷增加自己的知識量，提高自己的語言修養，懂得運用語言藝術提高課堂教學效率。優秀的課是教師用優秀的語言創作出來的。使用優化的語言，或創作出優課，也會培養出優秀的教師。
參考文獻：
【關鍵詞】語言；課堂效果；感染學生；藝術
人生最大的樂事，是在人生成長的關鍵期遇上一位名師，這位名師不僅課講得令聽者如癡如醉，他還是人生命運的導師、為迷途羔羊指點迷津，那么，如何才能盡快成長為名師呢？語言藝術在其中起著不可忽視的作用，一個老師學問再高，但是表達不好或者表達不清，他的學問是要大打折扣的。
一、態度和藹、語言幽默
態度和藹可以感染學生并使之對您的授課感興趣。因為態度和藹可親能夠消除學生的畏懼感，可以拉近師生距離，往往學生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。
要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習、興趣和動機。幽默是一種包含智慧和情趣的領域，令人解頤、暢懷、回味和神往。不能否認，有些教師的語言非常具有科學性、邏輯性、條理性，但教學效果往往一般，究其原因就是他們課上缺乏生動性的語言。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應，從而提高教學質量。我們在課堂里引入有關的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。所以，教師除了清晰嚴謹之外，還有詼諧幽默，只有這樣，課堂氣氛才會輕松、融洽、友好和活躍，也才能將學生引入一個更高的學習意境。
二、講課中注入形象化的語言
傳統的課程教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的，要么是宣讀文件的發言式，要么是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。
教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術，保證了課堂教學優化的實現，語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語言的粗細長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是形成教學效果優化的精華操作。教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態、甚至進行輔助的一件教具，都可以是進行優化教學的信息傳遞渠道。
要達到課堂語言的形象性，教師的語言表達一定要新鮮活潑，富有情趣，感情充沛，以情動人，以情造美。可以說，沒有鮮明形象，就難以創造出一個美的語言的氛圍。要是語言形象鮮明，教師首先應掌握豐富的詞匯。一個教師，如果本身詞匯不豐富，根本談不上語言的形象生動的，學生聽了味同嚼蠟。教學本身就是一種創造性的勞動，一種語言的藝術，沒有豐富的詞匯，就收不到好的教學效果
三、要創造生動活潑、和諧的課堂氣氛
課堂氣氛隨著教學內容起伏，教學方法、教學手段合理運用會使學生求知欲得到激發，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。從而，使學生的學習活動產生質的變化。
課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時候老師要調控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，學生肯定是無精打采的；如果老師嚴肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴厲鎮住學生，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進課堂，保持親切，和藹的教學形象，相信老師帶微笑面多學生，學生絕不會哭喪著臉面對著老師，學生就是老師的最好的一面鏡子。這點讓我感觸最深子的自尊心。所以，作為一個教育工作者，在語言方面對自己的要求一定要嚴格。
語言的生動活潑，講究一個“趣”字。要使學生覺得課堂“有趣”，關鍵在于教師講課能設疑激趣，扣人心弦。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。
四、課堂語言的激勵性
“教學的藝術不在于傳授的本領與知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！奔畹姆绞绞嵌喾N多樣的，而其中言語的激勵則較為普遍。綜觀一些名師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風的語態，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發學生的情感潛勢，從而產生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動。以至于轉化成良好的學習動機，獲得理想的教學效果。
合格的教師，發現孩子的優點，告訴他什么地方行；不合格的教師，發現孩子的缺點，告訴他什么地方不行。
五、結束語
教師理應把語言藝術當做一項重要的基本功來修養。通過教學的語言藝術具有的啟發性，能激發學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力。教師不把知識全部正面地灌輸給學生，而是在教學中引導學生從一定的基礎上思考自己的問題，從而得出相應的結論，并掌握獲取的方法，使學生在教學語言的激發下產生求知欲和學習的主動性，目的明確地進行多方面綜合性的學習。
參考文獻：
[1]王惠生.《交際語言藝術》. 中南大學， 2006，12，01
[2]潘肖玨.《公關語言藝術》. 同濟大學 ，2003，11，01
