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序論：在您撰寫教育學心理學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教育學與心理學兩門學科都是從哲學領域發展演變而來的，獨立之后成為了新的學科，從本源角度來講，兩者同出一處，具有一些相同的特質。早在古時，我國著名的思想家、哲學家、教育家孔子已在其著作中融入了教育學與心理學的思想，他所倡導的“德治教化”思想便是集合了教育學與心理學的特質，為現代教育心理學的發展奠定了堅實的基礎。例如“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”就首先從教育學的角度闡述了人人身上都有可學之處的觀點，再從心理學角度闡述了人人都有長處，都有優于自己的地方，對待他人要謙虛恭敬才能促進自身的學識增長，體現一種集大家之所長，時刻保持學習狀態的教育理念，更是在其中融入了儒學文化中的”謙”作為教育心理學領域中的“德育”。除孔子外，我國各個時期均有不同的代表人物，如古時的孟子、荀子、莊子、老子等大家的著作中，可見許多涉及教育學與心理學方面的闡述，因此，從古時及可考究的資料來看，便可知教育學與心理學的淵源頗深。而國外對于教育學與心理學的研究，可以通過學者的經歷及其著作可見其發展軌跡。國外文獻資料中記載中，對于教育學與心理學的研究最早是研究古希臘的哲學家，如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等，逐步發現教育學與心理學的特性與相互之間的聯系，并逐步將其從哲學中剝離出來，成為獨立學科。與此同時，許多著名哲學家也是心理學家與教育學家，如赫爾巴特、杜威，他們撰寫的著作不但包含有哲學領域，同時也包括教育學與心理學方面的，這也從側面反映出教育學、心理學兩門學科的融合性與相通性，隨著人們對世界認識的深入與分化，教育學、心理學才逐步從哲學中分化出來，分別成為一門獨立的學科。
二、從教育學和心理學的本質看兩者的融合
這兩門學科本身就是相輔相成、相互促進的，包括現今的教育心理學，都是融合了兩門學科衍生出的新學科。在《教育科學綱要》書中談到了科學的基本特征，主要包括：
1）有確定的對象和范圍，不與其他科學相混淆。
2）自成系統，不存在前后矛盾的現象與邏輯上的謬誤。
3）有客觀事實作為研究依據。
4）具備普遍性與永久性。教育學與心理學都具備了上述特征，作為都是研究人的學科，我國近些年的教育學與心理學研究也較為注重科學方法的應用，例如：觀察法、實驗法等，即：使學科的研究建立在科學研究的基礎之上，講求以實證來驗證現象，而不是單純以現象為科學定性，體現了一種學科發展與科研的嚴肅性。我國師范院校自1904年起，在《鄒定學堂章程》的指導下，按要求講授“教育學”，從這時起，教育學的教學便延續下來，并且隨著時代的變化，教育學在學科發展中，也有著新的發展和進步，教學課程不斷與社會發展相適應。值得一提的是由于教育學與心理學本身就是包含了人性特點與哲學思想的學科，盡管已形成系統的教育教學方法，但是由于所遵從的流派與觀點不同，同一現象，不同的人會給出不同的解釋，具備高度的復雜性，任何一位心理學專家教授或是心理學研究人員都會潛意識里受到某種流派的影響，從而形成不同的教學思路與引導模式，從兩門學科的塑造上，有利有弊。優點在于不拘泥于課本，可以呈現出百花齊放的景象，從而使學生在學習體驗中，接觸不同的思想，為學生未來的發展起到了良好的引導作用。相對的缺點就是學生在學習教育學和心理學時，不能死板地理解書本，對某種觀點或思想要有自己的判斷和理解，“存在即為合理”，如果一個現象用這種方法或思想無法理解和解釋時，可以通過其他的方法試一試，這也是教育學與心理學無論學的再多，最終也要歸于實踐的本質所決定的。例如，師范院校的幼師專業，在學習過程中必然要學習教育學、心理學，然而學習的目的不是只是理解書本內容那么簡單，而是需要學生了解人性的本質，從兒童心理的角度出發來指導自己今后的幼師生涯，至于采用什么樣的教學方式，怎么樣與幼兒進行溝通，及展現教育心理學中的德育內涵，這都不是教學大綱可以規劃的，需要每一個人去探索，然后用自己特有的方式展現出來，這也是學科的魅力所在。
三、教育學與心理學的共同發展與進步
教育心理學和教育學難度相差不大。下面是這兩門學科的相關介紹：
1、教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。
2、教育學是一門研究教育現象、教育問題及其規律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現象、教育問題的研究來揭示教育的一般規律。19世紀中葉以后，的產生，近代心理學、生理學的發展，為科學化教育奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎?，F代生產和科學技術的發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。教育學的研究對象是人類教育現象和問題，以及教育的一般規律。
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教師
貿易
職位名稱： 教師 ; 外貿單證操作 ; 行政助理 工作地區： 湛江市 ; 待遇要求： 2000元/月 不需要提供住房 到職時間： 兩周內 技能專長 語言能力： 英語 cet4 ; 其他語言 客家精通，粵語一般 ; 普通話 標準 計算機能力： 證書 全國計算機等級考試一級 ; 教育培訓 教育經歷： 時間 所在學校 學歷 2007年9月 - 2011年7月 廣東海洋大學 本科 2007年9月 - 2011年1月 廣東海洋大學 本科 培訓經歷： 時間 培訓機構 證書 2009年9月 - 2009年10月 人力資源和社會保障部 職業資格證書三級秘書（涉外）合格證書 廣東海洋大學文學院 普通話二級乙等 湛江師范學院 教育學心理學合格證書 工作經歷 所在公司： 湛江文捷優青少年寫作學校 時間范圍： 公司性質： 私營企業 所屬行業： 其他 擔任職位： 湛江文捷優青少年寫作學校教學助理 工作描述： 教學助理。 離職原因： 兼職 所在公司： 廣東省河源市義容中學 時間范圍： 公司性質： 國有企業 所屬行業： 教育、培訓、科研院所 擔任職位： 語文教師 工作描述： 教師，需要有較強的責任心和較好的專業知識！引導學生在德智體美勞方面全面發展。 離職原因： 實習 所在公司： 柏勁服裝有限公司 時間范圍： 公司性質： 外資企業 所屬行業： 紡織品業（服飾、鞋類、家紡用品、皮具） 擔任職位： 生產跟單員 工作描述： 服裝生產流程跟單 離職原因： 實習 其他信息 自我介紹： 我具備良好的語言組織和表達能力及公文寫作能力，善于思考總結，積極好學，在大學期間曾輔修國際經濟與貿易專業，充實自己的專業知識。
我在大學期間曾擔任班干部，為班上出一份力，堅持負責，也培養了自己在集體中的協調與溝通能力及團隊合作精神。
工作認真嚴謹，有較好的組織管理能力、人際交往能力以及團隊合作創新精神。在校期間，我曾擔任過校學生會勤工部家教中心市場開拓部副部長，組織調查家教市場，服務同學，鍛煉自我。
參與社會實踐，積累經驗，曾在廣告公司、學校、商場等做過兼職，吃苦耐勞，積極工作。
教師具有教育學心理學知識屬于條件性知識。
心理學知識內容：認知、情感、意志和個性等普通心理學中的基本知識，中小學認知與品德發展的條件、特點和規律等。
重要性：心理科學的知識對于教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創造性地從事教育教學工作的重要依據，都是開展教育教學工作的基礎和前提。
條件性知識：是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。
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一、心理學在初中英語課堂教學中的運用
（一）心理學在英語教學中的主要意義
心理學引導著英語課堂教學的理論方向，每個人的心理活動都有著自己獨特的規律。因此要使英語課堂教學展現出最優良的形式，收獲最佳教學成果，就要仔細研究探索學生的心理活動變化規律。在初中英語課堂教學中適當運用心理學原理，能夠較大限度地開發學生的求知欲，大大提高初中英語課堂教學的質量和成效。另外，運用心理學理論探索學生的個性與共性，也能使得課堂教學質量提高。學生有認知、情感、意志這三個主要心理活動，基于自己獨特的個性進行學習，這是其共性所在。而由于先天條件有所差別，后天的經驗也不盡相同，每個學生又存在個體差異，比如生理、興趣愛好、思想、記憶力、想象力、性格特點、氣質、認知、家庭背景等。教育者應當發現并掌握這些差距，找到適合學生特點的教學方式，盡量減少這些差異給學生造成的學習障礙，協助所有學生實現全面發展。這便是運用心理學進行課堂教學的核心意義。
（二）初中英語課堂教學中學生的心理問題
學生在學習過程中，如果受到特定因素的影響，心理可能產生某些障礙，使其表現力得不到發揚，并且思維無法外顯，甚至出現行為異常，影響學習效果。初中生幾乎都尚未成年，心智沒有完全成熟，如果缺乏正確的引導方式，容易使心理問題擴大化。學生在課堂學習中容易產生的心理問題有以下五點。
1、自卑心理。覺得自己不如他人，成績欠佳，競爭意識淡薄，缺乏動力。例如，初一英語第五課“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些較難的生詞，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，屬于學生不易了解的范疇。這時候如果有的學生產生畏難情緒，認為有的同學能很快理解而自己卻不能，就容易引發自卑心理。
2、急躁心理。英語屬于語言學科，需要長時間的練習和實踐才能掌握，有的學生急于求成，走馬觀花，情緒浮躁，不能很好地理解課程內容。
3、逆反心理。青春期的初中生有的正處在叛逆階段，不理會教師的指導，甚至與教師產生沖突和矛盾，長此以往會對英語學習產生厭惡情緒。
（三）運用心理學優化初中英語課堂教學
1、分析學生心理特點和認識的不同。學生的客觀條件存在各種差異，老師應當準確把握學生認知的不同，因材施教。例如初中英語課文“Schoollife”，是書信的格式?；A較好的同學可能會很快上手，將課文理解通透。而對于接受較慢的學生，老師可以鼓勵其到講臺上大聲閱讀課文，把自己當做“Millie”，讀出對“DearTommy”所要描述的多姿多彩的“schoollife”。當學生能夠完全讀通課文后，再教其學習英語書信的格式。如“Bestwishes”的用法和落款位置等，循序漸進，縮小因學生個體差異而造成的影響。
2、清除學生的心理障礙，激發其學習熱情。如初中英語課文“WelcometoClass1,Grade7”，學生在剛開始學習時可能會對里面的生詞產生畏懼。教師可以將同學分成小組，組內成員分別扮演Simon，Sandy，Daniel這3個不同的角色對話。還可以交換角色進行，以這種交流對話的形式提高學生的學習熱情。
3、在英語課堂教學中注重學生心理活動協調，讓學生跟隨老師的思路學習。比如初中英語課文中的“WhatisthisinEnglish”，為了避免枯燥無聊，教師可以準備好各種道具和物品，例如學生回答出“It’sanorange”,就拿出一個桔子，說“Yes，it’sanorange”。有了教師的動作和實物對照，學生就更容易緊跟老師思路，找到學習的樂趣。
二、教育學在初中英語課堂教學中的運用
（一）教育學在英語教學中的主要意義
教育學屬于社會科學，著重研究教育現象和規律，探索教育的本質。教育學理論具有廣泛性和豐富性，能夠推動英語課堂教學良好發展。高效教育模式下，教師對英語知識的傳授和學生的領悟、學習方法、目的、態度和成績等種種因素之間，都有著規律的關系。運用教育學實施英語教學的根本目的就是要找出英語課堂教學中各種各樣的規律，建立起英語教學的相關知識體系，解決英語課堂教育中出現的問題。
（二）運用教育學優化初中英語課堂教學
教育學的不同學派有著不同的理論特征，針對這些特征的差異，可以總結出運用教育學優化英語課堂教學的方法。
1、理性主義教育學強調研究應當具備正確的邏輯，忽略了研究存在歷史性，因此英語教學應當重視其歷史背景，從歷史中吸取經驗教訓。
2、實證主義教育學看重研究的實際性，忽視了研究具有價值性。英語教學要重視其價值，利用其價值性實施教學。
3、文化教育學強調的是教育學具有價值性和歷史性，忽略了教育學的事實性，英語教學要注意運用其事實性，以事實為基礎展開課堂教學。
三、結束語
2、教育科學——指研究教育規律的各門教育學科的總稱。
3、教育規律——是教育、社會、人之間和教育內部各因素之間內在的本質的聯系和關系，具有客觀性、必然性、穩定性、重復性。
4、教育學的任務——是通過對教育現象的研究，來探索和揭示教育的客觀規律，從而為教育實踐活動提供科學理論依據。
5、義務教育——是國家通過法律形式予以規定的每個人都必須接受的一定程度的教育。
6、學校教育——是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會實踐活動。簡單的說，學校教育就是專門的育人活動。
7、遺傳素質——是先天繼承下來的，與生俱有的生理特點和解剖特點。
8、教育目的——是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總目標、總要求，是所培養的人應達到的最終標準。
9、全面發展教育——就是“為促使人的身心得到全面發展而實施的教育。”
10、“個人全面發展”——指人們有目的地聯合起來，控制、利用合發展由資本主義生產提供的物質基礎，并消除其歷史造成的自發性和盲目性，克服和消除那些以私有制為核心展開的人的發展中的矛盾，從而達到個人智力和體力的統一，物質勞動、精神勞動和享受的統一，生存和發展的統一，使個人的天資和潛能、興趣和才能得到前所未有的充分發展，使個人的身心、精神、才能、個性全面而和諧的發展。
11、素質——指的是人所具有的穩定的內在的基本品質資質、特點特征等。
12、素質教育——是按照中國社會主義現代化建設的要求和教育對象身心發展的特點，來發掘教育對象的身心發展潛能，弘揚其主體精神，促進其身心全面、和諧發展的教育。
13、應試教育——是一種以升學為唯一目的，圍繞應考科目去開展學校活動的，片面的選拔淘汰教育。
14、教師——是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業接班人和建設者，提高民族素質的使命的人。
15、師生關系 ――是學校中最基本的人際關系，是指教師與學生在教育教學法過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。
16、師德——教師的職業道德。是教師在教育活動中必須履行的行為規范和道德準則。從本質上講，它是一定社會或階級道德的一種具體、特殊的表現形式。
17、師生關系——是指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而結成的一種特殊的社會關系。
18、學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們的關系。
19、癸卯學制——1903年修改為癸卯學制，這是我國近代學校教育制度的開始。它以日本的學制為藍本，并保留了封建科舉制度的殘余，以讀經尊孔為教育宗旨。其特點是學習年限長。
20、德育——是教育者根據一定的社會要求和受教育者思想品德形成的規律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加思想、政治和道德影響，并通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的思想品德的活動。
21、德育原則——是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。
22、德育方法——指為了完成德育的目的任務和實施德育內容所采取的具體手段。
23、知行統一原則——又稱理論與實際相結合的原則。在德育過程中，既要對學生進行馬列主義基本理論教育，又要引導他們久進行實際鍛煉，把理論教育與組織實踐活動、提高思想認識和培養道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統一、言行一致的一代新人。
24、自我教育法——是指導學生自己教育自己，以形成社會所要求的思想品德的方法。
25、德育過程——是教育者根據一定社會的思想政治觀點、道德行為和受教育者思想品德形成的規律，有目的有計劃有組織地施加系統的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的過程。
26、德育過程的基本矛盾——德育任務、德育內容與受教育者原有的思想品德發展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。
27、課程—廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程是指某一門學科。
28、教學——是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系統地科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發展的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。
29、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
30、課程計劃——又稱教學計劃。是根據學校的培養目標和教育任務，由政府主管部門制訂的對學校教育教學工作進行全面安排和規劃的指導性文件。
31、教學方法——是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學的方法。是師生相互聯系的方式，是教法和學法的辯證統一。
32、班級授課制——又稱課堂教學，是將學生按照大致相同年齡和知識程度編成班級，教師根據規定的課程內容，按固定的教學時間對全班學生進行學的組織形式。
33、教學模式——是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。
34、班主任——是組織領導班級組成為堅強集體，協調各方面教育力量，指導學生的全面發展的人。
35、班集體——是將學生按年齡和知識水平分成有固定人數的教學班，經過一定的培養，使其成為具備集體特征的正式群體。
36、課外教育——指的是學校在課堂教學之外有目的、有計劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
37、校外教育——指校外教育機關或社會團體、家庭，有目的、有計劃的在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和教育工作。
38、社會教育——是通過學校以外的社會文化教育機構對青少年和人民群眾進行的教育。
39、家庭教育——指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的教育。即在家庭中，家長自覺的、有意識的按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身教，對子女實施一定教育影響的行為活動。
40、教育合力——學校教育、社會教育、家庭教育三種教育力量統一要求、互相促進、協調一致，形成合力。
41、管理——合理組織好各項工作，協調好各種關系，高質量、高效率地實現預定目標的活動過程。
42、學校管理——是一般管理的特殊部分，它是合理組織好學校各項工作，協調好學校各種關系，高質量、高效率地實現學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人與人的關系，這是學校管理的核心。
43、管理職能——是管理系統中管理者和組織機構的職責和功能。管理的職能反映管理的本質。
44、決策——在可供選擇的多個方案中選擇出最佳方案的行為。
45、管理體制——是指一定組織系統的機構設置、隸屬關系和管理職責、權限劃分的制度
46、教育思想——是人們對一定社會和時代的教育現象、教育規律、教育問題的認識或看法，表現在培養人的一系列問題上的觀念、理論及其體系。
47、現代教育觀——現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力于培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。
48、學校整體改革——指整體育人，以達到全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質
49、教育科學研究——簡稱教育科研。是運用教育科學理論，從教育的客觀實際出發，采用科學的態度和方法，有目的、有計劃的去研究教育現象，搜集和積累教育事實材料，認識教育本質，揭示教育教育規律，形成新的教育理論的一種科學研究活動。
50、教育測量—是根據教育目標的要求，按照一定教育規則對教育活動的效果加以數量化測定的過程。
51、教育評價——是根據一定教育目標，依照科學的方法程序，對教育現象、教育活動及其參與者進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。
關鍵詞：教育；心理學；教學；運用
教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發展中起著不可替代的紐帶的作用。當代學生都有這樣的特征：生活在飛速發展的21世紀，對各種新事物接受速度快，思維相對靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創新，善于質疑，對自身當前現狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長大，教育工作尤其是學生教育工作就變得更加復雜與多變。當前的教育要適應新的環境與變化，掌握好、應用好教育心理學的理論與知識，全面了解學生的學習心理，滿足學生在學習生活中的具體實際需要，幫助學生戰勝各種心理障礙，從而達到有效提高學習效率的目的，這也對我們的教育工作者提出了許多的挑戰。
1 教育心理學的基本內涵
1.1 研究對象和內容
教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。是應用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。學習心理是教育心理學的核心。
1.2 教育心理學的作用
對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體來說包括：（1）幫助教師準確的了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師預測并干預學生的行為；（4）幫助教師結合實際教學進行教育研究
2 當前小學教育教學工作中存在的教育心理問題及相關現狀
學生工作是學校教育工作者在教育教學工作中不容忽視的一環，許多學生教育工作者如班主任（中小學）或輔導員（大學以上）都感覺學生工作難做，這是當前存在的現實。小學教育培養的對象是小學生，他們生理上發育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個相當低的水平，個性特征不明顯，獨立思考和獨立學習能力相對中學生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學知識，懂得合理運用于教育教學工作中，能夠將教育心理學具體理論恰到好處地應用在教育教學工作中，從而達到提高教學效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對孩子的了解以及參閱相關資料，了解到這一現狀的存在及其嚴峻性。
3 教師在教學中如何應用教育心理學
3.1 強化激勵，放大學生學習熱情
教育教學工作的主要任務就是放大學生的學習熱情，讓學生以更加高漲的學習熱情去主動學習、主動探究。但是曾經有一個叫德西的心理學家做過一個試驗，就是讓一些學生來回答問題。首先，不實行獎勵制度進行答題。然后將所有的學生分成兩組，一組答題進行獎勵，另一組答題不進行獎勵。雖然在結果中發現在答題過程中獎勵的那一組學生答出來的比較多，但是在他們自由活動時間，卻發現受到獎勵的那一組的同學基本沒有進行自覺的解答；而不獎勵的那一組學生卻都很積極的解答問題?？偟恼f來，獎勵組的學生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學生更濃厚。人們稱這種現象為德西效應。它說明在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子的學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。因此要注意控制課堂學習表揚的使用，盡量避免過度的學習表揚產生的德西效應，在課堂教學中，不輕易表揚一個學生，對同一個學生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學都感到“確實值得表揚”和“應該表揚”。
3.2 強化溝通，激發學生學習興趣
心理學告訴我們。人對某種事物或某種現象發生了興趣，就會積極觀察、主動認識，就能引起大腦皮層優勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現象。教師在教育教學的實踐中，應該強化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學生在學習過程中的心理狀態，不斷抓住學生的心理、循序漸進地進行教學。
3.3 強化互動，造濃學生學習氛圍
傳統的教學模式就是教師講授多、學生聽得多，這種“填鴨式”的課堂教學模式，是與素質教育、新教改理念是背道而馳的。教師在教學過程中應強化互動，積極鼓勵學生參與教學活動，努力實施以學生為主體的教育教學活動。在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調動學生的思維積極性。如在講授某課時，讓學生充分發揮自己的思維積極性和創造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。
3.4 強化指導，提升學生學習能力
由于學生存在明顯的個體差異，既有量的差異，也有質的差異，這就必然會呈現出各式各樣優劣不等的學生，差異在于往往不能系統地掌握各門學科知識的內在聯系。因此，教師在教學過程中，應該著力強化指導，教會學生在學習過程中掌握對各門學科的基本的方法，讓學生在有效學習學科知識的同時，不斷掌握新的更科學的學習方法，讓學生學會學習、學會記憶、學會理解、學會策略，從而達到提升學生的學習能力。
3.5 強化認知，促進學生自身管理
教師應該著力在班級中確立進步同學為榜樣，不斷鼓勵其他學生模仿并產生認同榜樣學生，推動學生主動、積極、自覺地向榜樣學生學習。教師要強化運用社會心理動力機制管理班級，應該及時強化學生的積極行為，經常性地激勵榜樣學生的積極行為，并及時內化為其他學生自身的人格品質特征。
3.6 必須注意適時復習
心理學告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復習。實踐證明，對所學的知識能及時的復習鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題，新授之前，可通過提問有目的地復習上節重點或與本節教材有關的內容，并將此納入學生平時成績考核計劃之一，當學完一章節或一個階段時，要組織較有系統性、條理性和邏輯性扼要復習，也可進行小型測驗等，不斷提高學習效果。
4 結語
探索人類心理是 21 世紀重要的學科之一，教育心理學從教育的角度去研究學生的心理規律，不僅對教師教學過程，同時也對學生的學習都起到了指導作用。對教師來講，靈活運用教育心理學可以幫助教師積累工作經驗。教育學中還有很多規律需要完善，我們期待著教育心理學的進一步發展和完善，使我國的教育教學水平到一個新的高度，通過教育來使國家變得更加繁榮富強。
參考文獻
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