時間：2023-06-04 09:37:44
序論：在您撰寫課堂教學中存在問題時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
吳書
（蓋州市太陽升學校，遼寧蓋州115200）
【摘要】自改革開放以來，很多新事物與新觀念不斷涌入，人們思想也在發生著變化。如今的小學生也不同于過去，小學生具有新形勢下的新特點，與現階段小學教學方法與模式出現不合諧的因素。舊有教學體制下一些問題已經暴露出來，所以改革教學方式方法、科學解決教學問題已勢在必行。論述了小學語文教學中遇到的問題及應對的措施。
關鍵詞 小學語文教學；存在的問題；解決對策；小學課堂教學
1現階段小學語文教學的若干問題
1.1課堂提問無重點的問題
教學中要能突出重點，在課堂教學中設計的問題，要與教學重點有相關性。要有一個整體的教學思路，一環扣一環，沿著一條清晰的思路走下來，在自然的引導下把問題向學生拋出，讓學生在回答問題的同時，不僅掌握了重點要學習的知識，而且通過回答問題的方式，使對知識的學習印象更加深刻。
1.2模糊不清晰的問題
教學一定要圍繞目標進行，這樣才會有針對性，不能盲目的給學生傳授知識，結果是學生不愿聽找不到重點，老師還會覺得講了很多很累，這就是存在教學目標不明確的問題。這種情況發生并不是老師備課不充分的問題，備課始終是個過程，它不是教學的目標，要在教學目標的指導下，對相應的內容進行準備，這樣才能達到一個理想的備課效果和理想的教學效果。
1.3互動性不充分的問題
在現階段的小學語文教學中，很多老師對互動性依然認識不夠全面，在實際的教學中往往還是存在互動不充分，不能兼顧全體學生的現象，這樣就不能讓每個學生都體會到互動的意義。有些老師，在課堂教學中，還擺脫不了過去主導型教學的模式，總是不注重互動，對互動在教學中所起的作用表示不信任。即使課堂開展互動，也是針對一部分小學生，針對老師印象中比較不錯的一些學生，而另外一些小學生就很少參予進來，這樣就使互動教學落實不下去，也難以發揮它的實際意義。
1.4多媒體相關問題
多媒體教學方式是一種在科技進步的情況下，教學出現的新發展。這種方式會使教學更加多樣化，更加有趣味性，讓課堂教學走出過去死板的模式。但是，多媒體教學的運用也暴露出一些問題，許多老師完全靠這種方式來調動學生興趣，小學生大多好奇、注意力難以集中，所以這種方法會起到一定的積極作用。但是長此以往會令課本知識弱化，出現課本教學內容被忽視，學生學習課本時間不夠，更是抓不住學習重點的情況，從某種意義上不利于學生的知識結構掌握。
1.5教師自身素質的問題
要想提高小學生的綜合素質，教師的素質必須先提高。然而，現階段教師素質仍然有待于提高，教師隊伍中有各種層次結構的教師，素質水平參差不齊。有很多教師知識更新換代速度慢，而且不積極進行知識與能力的再提升，就完全滿足和依賴于過去的教學。教學內容與教學方式方法僵化。久而久之形成了課堂教學效果不理想，教學質量難以提升的現象。
2現階段小學語文教學的建議
要想提高小學的語文教學質量，首先要創設一個輕松和諧的教學環境，教師在教學中要徹底改變自身的主體地位，成為教學中的引導者和參與者。教師的專業水平直接影響著學生的未來發展，因此教師要在實踐中不斷的完善自身專業水平和綜合水平，只有這樣才能適應現階段的教學要求。教師可以在備課時適當的加入一些問題，鼓勵學生積極的思考，培養學生對問題進行分析與理解能力。多媒體課件在教學中僅僅是輔助工具，不能代替教材成為教學的主要工具，教師要充分的認識到這一點。
3現階段小學語文教學的若干原則
現階段的小學生思想更為獨立，更為多元化，想事情和做事情的方式與過去完全不同。小學語文教學也出現了一些新特點，很好的了解與掌握這些新特點，十分利于小學語文教學工作的開展，對提高教學質量，促進小學生綜合素質的提高，會起到非常大的作用。
3.1活動性教學原則
現階段，小學語文教學中還體現出一個新特點，那就是教學內容要具有活動性，即育教娛樂。老師在輕松的活動中傳授知識，學生學起來更容易接受，而且印象會更深。還可以把學生在課堂教學中遇到的一些問題，以及不能解決的某個方面，老師通過組織具體活動的方式，在實際中教學生解決。這樣使學生認識問題更加有針對性，更易于理解，對培養學生的思考能力、理解能力等方面都起到積極的作用。而且小學生更愿意參與，在有意思的活動中還能真正學到知識，達到一舉兩得的效果。
3.2靈活性教學原則
現階段，在新課標出臺以后，教學方式上發生了質的變化，教學形式更為靈活多樣，與傳統完全依賴課堂書本教學不同。以前大部分以老師為主導，小學生多數時間都是聽老師在講，處于一種被動的狀態下。現在更多的讓學生掌握主動，讓學生多說、多做，鍛煉學生的溝通能力、應變能力，更主要的培養學生主動學習的能力。比如，現在除了課堂教學以外，還會針對學生的興趣和特點，開展課外活動與輔導。在學習書本內容的基礎上，還會舉行辯論大會和互助小組競賽等活動，這些都突出了現階段的教學方法，具有靈活多樣的特點。
3.3互動性教學原則
現階段的教學形式，已經從過去單一老師主導的形式中脫離出來，形成師生互動的新形式。老師與學生在課堂中同時扮演著重要的角色，是面對面平等的關系。更多時候是一種老師與學生分享新知識的過程，這樣的過程更利于小學語文的教學工作，也更有利于學生學習語文知識，完全是從語文教學的實際出發。這樣不僅使教學的形式與內容上更加豐富多樣，也潛移默化中引導了學生的創新能力和交際能力，并使同學與同學之間、老師與同學之間的關系更為融洽。
4結語
小學的語文教學一直是教學中的一個難題，要想切實的提高小學語文教學的效率，身為語文教師一定要轉變自身的思想觀念，為學生提供一個輕松、愉快的學習氛圍，利用先進的、科學的教學模式來提高教學能力。只有在教學中不斷的反思和創新，才能保證教學的效果，為國家的未來輸送更多的人才。
參考文獻
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這令教育者深思：其一，在現行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學習，教師對學生合作要達到的目標并不明確，隨意性很大。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。
那么如何進行高效的小組合作學習呢？
一、開放分組，多向交流
1.合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時，學生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學習，效果就比較好。小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。
2.開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學生的能力和個性差異，體現成員之間的互補性，使每個小組都能均衡開展學習，并使成員定時流動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應該讓每個成員分別擔當，可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發展。三是合作交流，小組內的不同做法，不同意見，應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學習。
二、小組合作學習的操作程序
1.創設學習情境。
設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。
2.明確合作學習任務。
這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標導向。
3.合作探究。
明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。
4.評價與反思。
這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。
三、合作學習應注意的問題
1.進行小組合作學習需要有充分的理由。
我們常?？吹竭@樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。
2.小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。
課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。
3.小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。
不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。
4.小組合作學習離不開教師的組織和引導。
要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：
（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？
（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？
（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？
（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。
5.合作的方式和習慣需要長期培養。
（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。
（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。
（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。
6.融入競爭機制，優化合作學習。
在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。
關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題與策略
一、小學數學教學
1.概念
課堂有廣義和狹義之分，廣義是指任何存在或發生教學活動的場所，而狹義只包括課堂和教室，即班級授課所在的場所或地點。課堂這個空間為師生進行互動學習、平等對話提供了場所。
2.特點
小學階段是少年心理和生理生長發育的重要時期，這個階段的小學生好奇、熱情，但也脆弱、容易受誘惑。小學數學課堂教學影響學生獲取知識、形成能力和養成習慣的程度，呈現以下幾個特點：（1）小學數學課堂教學是已有生活經驗數學化的過程；（2）小學數學課堂教學是在操作研究與問題解決過程中獲取數學知識、形成數學技能和能力的一種思維活動；（3）小學數學課堂教學是在教師有效指導下的“再創造”過程。
二、小學數學課堂教學中存在的問題
1.教師能力有限，教學方法單薄
在原州區第十小學數學教學中，有的教師能力有限，雖然有一定的自主探究能力，但不能實現理論層面的知識向具體可操作的教學行為的轉變。有些教師突發奇想地把有新意卻不實際的理念用于探究活動中，使學生機械被動，“盲人摸象”；有些教師注重探究活動形式的創新，卻忽視學生對知識的反饋；有些教學案例遠超過學生的可承受范圍，學生因難度大對數學望而卻步，失去學習興趣，學習效率低下。
2.學生良莠不齊
隨著原州區小學優質教育資源的瘋搶，各個小學學校的生源多而雜，原州區第十小學有的班一個班的學生在智力、學習能力、原有知識儲備等方面存在巨大差異，且班級容量過大使教師無法兼顧全局，無法制定全面的課堂教學設計；整體素質較差的學生由于一時間難以跟上教師的節奏，在課后也疏于查漏補缺，對數學產生畏懼或厭煩情緒，喪失了學習興趣，學習效率低下，數學成績很不理想。
三、小學數學課堂教學的策略研究
1.端正組織教學目標
學校是教書育人的圣地，而非利欲熏心靠學生的高分和升學率博得名利的利益工具。小學教育是學生掌握基礎知識、提高自身智力和個人能力的黃金階段，應堅持教書育人的組織教育方針，關注學生在學校對基礎知識的掌握情況和能力的提升、個人素養的提高，促進學生綜合能力的提高。在小學數學教學過程中，學校要關注學生對數字的敏感度的培養，引導他們將書本上的知識應用于生活中的計算?！熬葡悴慌孪镒由睢保P注學生的能力和個人成長比關注升學率能得到更多。
2.創設有效的數學課堂教學情境，有效提問和講授
創設教學情境是教師在教學工作中的一項常規能力，也是一種行之有效的教學方法。在小學數學課堂教學中運用情境教學法有利于激發學生學習數學的積極情感，調動他們學習數學的主動性和能動性，培養學生直觀、主動思考的能力，挖掘學生的潛力，促進學生的全面發展。
3.整合學生資源，優化教學方案
針對班級容量大、學生良莠不齊的情況，學校可以根據入學成績對學生進行排名以區分優劣，每個年級可以分為優等班級和普通班級，并隨著教學進度的跟進控制學生不同類班級的流動，這樣有利于調動學生學習的主動性和能動性，教師可以根據不同班級的具體情況編制課堂教學方案，進行小學數學教學工作。
總的來說，小學教學的最終目的是學生的進步和發展，小學數學教學工作的順利進行需要學校、教師隊伍和學生自身的共同努力。在以后的小學數學教學過程中，還需要不斷地總結新的經驗，從組織教學、老師、學生、教學方面落實策略研究，對目前小學數學教學中存在的問題進行改進，從而更好地實現落實教學目標、實現學生發展的目的。
關鍵詞：小學語文教學；學法；興趣
自新課程標準實施以來，小學語文課堂教學面貌變得煥然一新，原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野，但就像所有的新生事物一樣，課改理念貫徹到課堂教學時難免出現一些問題，下面我就小學語文課堂教學中所發現的幾個問題談談幾點解決略策。
一、小學語文教學中存在的問題
流派多，觀點也多，百花齊放，百家爭鳴，這是當前小學語文的特點，但存在的問題也不少，主要體現在以下幾個方面：
（一）擯棄華而不實的教學作風，還課堂真實面目
當前的課堂教學中存在一種浮華的風氣，有的為了體現新理念而丟掉好的傳統教學手段和組織形式，有的為了突出某一個維度的目標忽視了另外維度的目標，如不該用課件的地方用了，不該帶的畫面帶了，不該有的聲音有了，分散了學生的注意力、影響了學生思維；有的課堂看起來熱熱鬧鬧，但學生知識的掌握、能力的發展、思維的打開都沒得到保證；有的為了體現學生的自主，讓學生愿意怎么讀就怎么讀，為了體現合作，讓學生圍坐在一起討論問題，把合作當作了一個教學環節來用等等。
（二）忽視了學法的指導，忽視了閱讀能力的培養
全國著名特級教師、小學語文教育專家余永正老師說：“語文姓語，閱讀姓閱，沒有充分的讀，就很難稱為閱讀，要努力引導學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會情感，在讀中審美，在讀中把握整體?！痹谧x中與文本的作者交流思想感情，體會人文熏陶，這是閱讀教學的宗旨，只有抓住詞句的重點，抓住文本教材的運用，引導學生用心去讀、用心去體會，從而有感情地朗讀，才能理解課文的內容，才能體會文章的思想感情，進而達到與文本作者交流的目的。許多教師在課堂上唱獨角戲，生怕有哪一個知識點沒有講到或者害怕學生分析錯誤，不對學生進行學法的指導；學生朗讀不準確或語氣理解方面出現錯誤也不加以矯正，不教會學生怎樣去感受、品讀，怎樣透過字、詞、句、篇培養孩子的閱讀能力。
（三）興趣是學習之母，提高學生的“三分鐘”熱度
首先，小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化，目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢。其次，小學生的有意注意時間持續不長，學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口回答問題，這些都在不同程度上制約了小學生學語文的難度。
二、應對策略
（一）轉變教師角色
教師要成為學生學習的合作者、引導者和參與者，把教學過程變成一種動態的、發展的、愉悅的、師生富有個性化的創造過程。一要多一些民主和平等。教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍，讓學生真正成為教學活動的主人。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量后確定，師生在平等的對話，讓學生心靈舒展，愉悅地進入學習情境。二要多一些信任和尊重。一方面要相信學生的能力，給他們充分展示的時間和空間；另一方面要讓每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重；對學習較差的學生，要承認學生的差異性，鼓勵其“我能行”的信念，激起學生的學習欲望。三要多一些寬容和激勵。對學生出現的幼稚、無知、片面、錯誤的，甚至荒唐可笑的，教師要寬容學生，鼓勵學生提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。不要一味地求全責備，打擊學生的積極性、求知欲。
（二）遵循規律，違背規律就要受到懲罰
學習語文的規律是熟讀、精思、博覽、多寫，而教學語文的規律則是大量讀寫，讀寫結合，真正的大家是把復雜的問題看簡單，老師們試想：講多了有用嗎？所以，教師要用語文的手段解決語文的問題有的教師要么重讀寫而輕聽說，要么讓學生充分展示自己的“才華”，美其名“個性教育”。這樣，既解決不了問題，又沒有達到預期的目標。我們只有利用語文的手段，無時無刻地顧及學生聽說讀寫能力的訓練，在教學中要根據學生的學習反饋，及時調整教學安排，不能墨守成規。對課文的思想意義，不能只讓學生說出是什么就滿足了，要從教材和學生實際出發，因勢利導。這樣，學生對課文的理解會更深入，受到的教育會更深刻。
（三）注重情感教學，激發學習欲望
發揮愛的力量去激勵學生。教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。別林斯基說過：“愛是教育成功的保障?！庇绕涫呛筮M生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。在平時課堂教學中堅持多表揚少批評的原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。語文學習是一個循序漸進的過程，教師在提倡學生敢于開口，樂于開口學說話時，他們在口語表達中難免會出現某些錯誤，教師要學會容忍這些細節錯誤，不要有錯必糾。的確，老師的每一句表揚和鼓勵都會在學生幼小的心靈中激起信心和勇氣，反之，老師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。
新課程改革不可避免會出現一些問題，認清當前小學語文教學中存在的問題，合理使用教學方法，教學有法，因材施教，深入領會《新課標》精神實質，以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，就一定能在課改實踐中不斷取得新成績。
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關鍵詞：研究生；教學；創新能力；培養
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0093-02
目前，研究生招生規模不斷擴大，生源質量參差不齊，為研究生的高質量培養帶來壓力，特別是創新能力的培養。研究生課堂教學是研究生進入課題研究前的一個重要培養環節，可使其掌握相關的知識，初步學習一些基本的研究方法，更重要的是培養研究生的創新熱情和創新能力。但是目前研究生教學中還存在一些問題有待改進。
一、研究生創新能力培養在課堂教學中存在的問題
1.教學過程探究性不強。目前研究生課堂教學方法仍舊效仿本科生教學，以教師的講述為主，輔以課堂提問和課下作業。集體討論、創新性實驗、調查研究等方法依然用的很少。羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因此這種缺乏探究的教學方法的單一運用，嚴重影響了研究生創新思維的發展。
2.課程體系欠缺靈活性，內容陳舊。課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。我國大部分院校的研究生課程體系主要包括學位課程和選修課程。學位課程主要學習一些基礎課程，理論性較強，課程的理論更新相對較慢。選修課程多是基于專業的一些應用性課程，主要用于擴展研究生的知識面和思維，基于總學分的限制，選修課的學時往往較少，講授內容也少而淺。另外由于研究生數量相對本科生要少，開設的選修課種類和門數太多可能形成一兩個學生上一門課的現象，這樣培養成本會增加，因此目前高校的制度不允許開設很多門數的選修課，所以實際開設課程范圍和類型都較少。至于跨學科和交叉學科的課程設置更加有限。因此造成了研究生可自由選擇課程的空間很小。特別是部分研究生在上課階段導師已經布置了研究課題或研究方向，對于那些與自己研究方向差別較大的課程全無興趣，只為湊夠學分。課程體系局限性嚴重影響了研究生創新能力發展空間。多數高校研究生教學內容仍舊以指定的教材為主要依據。多數的教材均是較為成熟但相對陳舊的內容，所以存在研究生報著很大熱情選擇一門課程，希望從中學到知識，但是上課以后發現所講內容離想象太遠，使研究生缺乏學習的成就感和自豪感，阻礙其學習熱情和創新熱情。
3.考核方式死板，阻礙學生課堂學習中創新能力的發揮。目前研究生課程考核主要有傳統的試卷考試及提交小論文兩種形式。試卷考試仍然以基礎知識為主，題型以填空、選擇、判斷、計算等為主，有標準的答案，學生只要掌握相關的知識點就可完成，缺乏應用所學知識解決實際問題的鍛煉過程，當然不能發揮其創新能力。小論文考試形式在一定程度上可以發揮學生的創新能力，但是這種考核方式只對小論文的格式和內容進行評價，不進行答辯，再加上缺乏過程監管，所以最終的內容未必是研究生自己完成的。另外小論文考核方式難以細致區分學生學習的好壞，比如81分的比80分的好在哪里，1分的差距是從哪里來的。所以實際教學中小論文考核是較少采用的一種方式。總之這種以期末考試定學習效果的方式沒有激發教學過程中學生的創新能力的發揮。
4.教師的敬業程度影響研究生課堂教學創新能力培養。多數高校研究生教學管理都不如本科教學嚴格，研究生課程的任課教師一般都是有一定資歷的教授、副教授，甚至一些校級或院級領導。這些教師相對科研項目較多，很多精力需要用到科研上，使得這些教師不可能把過多精力用到備課和講課上，甚至都不能保證上夠課程要求的學時，很多教師上幾講課后剩余課程就讓研究生查一些資料寫個論文，因為教師自己的投入不夠，所以考核的時候也睜一只眼閉一只眼，這就給研究生造成一種課上不上、學不學都可以讓考核合格的觀念，創新能力的培養更加不可能。
二、課堂教學研究生創新能力培養的對策
1.創新教學方法，激發研究生創新熱情。研究生教學的特點是學生數量少，有一定的專業基礎知識，形象思維與邏輯思維都得到了一定的發展，這就為討論式、案例式教學提供了條件。通過討論可幫助研究生更快地解釋自己的疑問，更深刻地了解專業知識，同時研究生大多來自不同院校，各院校雖然專業名稱相同，但實際的專業側重點是有差別的，這樣研究生通過討論可以更廣泛的了解專業知識、不同的思維方法、不同的實驗手段等。從而更好地從不同角度去思考問題，同時培養研究生傾聽其他人不同觀點的習慣，也能促使他們在重視學習結果的同時也一樣重視學習及其研究的過程，從而使研究生意識和認識到創新思維的靈活性。
2.完善課程體系，拓展研究生的創新思維空間。研究生課程設置應當順應科學技術發展趨勢及前沿，所講述內容應當涉及本專業的新理論、新方法。對于選課門數較少的狀況，可積極推行研究生及本科生混合選課，類似專業間相互選課，另外可增加投入，適當增開備選課程數量。美國高校教師對研究生課堂教學內容非常重視。目標是使研究生從課堂教學中到達科學研究的前沿，為此，教師在設計教學內容時以基礎理論為主線，涉及研究的歷史發展，研究的多學科分析等。教學過程中教師會向學生提供一個與教學內容相對應的文獻閱讀清單，其中包括該領域的經典著作、不同時期的代表性論文，另外研究方法的學習也是必修環節，涉及本專業或相近專業相關的研究方法。此外還鼓勵學生跨學科學習，擴大知識面，拓寬學術視野。
3.深化考核制度的改革，激發研究生的創新思維的積極性?？己酥贫鹊母母铮瑖獯髮W課程考核大多沒有統一要求，教師可以根據其教學計劃、教學內容自主決定考試時間和考試方式。最后的成績由課堂參與、課程論文、口頭報告、開卷考試等部分成績按比例組成。
4.強化研究生教學管理。①建立科學、規范的研究生課程管理體系和教學實施流程。建立校院兩級研究生管理隊伍，各學院課程管理有專人負責，分工明確。②在全校實行研究生統一要求，課程資源各專業間共享。在校研究生可以不分年級、不分專業在導師的指導下選修課表中任何一門課程。但需辦理相關手續，保證教學的有序性。③成立專家委員會對教學進行全面指導和監督。專家委員會委員可由各學科專業的專家、學科帶頭人擔任。其主要工作對學校開設的課程進行預先評估，以確定教學內容的先進性、必要性和適時性；對教學過程進行督導，以保證教學過程質量。審核研究生培養方案，評審與研究生教育有關的各類教學獎、教材建設基金和教學研究基金。
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【關鍵詞】普高 職高 基礎 興趣 課時
一、職業高中在校學生的特點分析
一般來說，職高生與普高生在智力方面不會存在太大的區別，只是實際知識存在著缺陷，這些缺陷使他們的學習發生困難，有的甚至喪失學習自信心。如果教師能教會他們查缺補漏、認真總結，那樣他們的學習就會有事半功倍的收效。主要特點表現為：信心不足、自卑心理導致畏難、厭學情緒、消極情緒嚴重。學習目的不明確，學習主動性差，依賴性強?；A知識和基本技能較薄弱，理解、接受能力存在一定的差距。不善于總結反饋，導致知識記而不牢，用而不活。從以上對職高生學習特點的分析來看，做好職高數學課后進生的轉化工作是長期、艱難、細致的任務，需要數學教師付出更多心血和汗水，積極從多方面探索有效途徑和對策。
二、職業高中數學教育教學中存在的問題（一）數學知識起點高，學生基礎差。
高中教學內容多而龐雜。所有這些知識,對學生的已有知識、思維能力、學習方法和學習能力都有一定的要求。但是,學生實際掌握的知識與所需知識之間卻有著相當大的差距。大多數學生對初等數學知識掌握不好,概念、公式、定理模糊不清,有的數學知識根本沒有學習過。這種現狀給教師的教學活動的開展造成了相當大的阻力。
（二）學生對數學沒有興趣，學習習慣和學習能力很差。
絕大多數的學生中考數學成績不理想,直接的原因是學生不愛學習數學,對數學一點興趣都沒有,學習數學的方法和能力基本上沒有。課堂上他們不會做筆記,不會看書也不愿意看書,不會總結歸納所學知識,知識點在大腦里是一盤散沙。
三、職業高中數學教育教學對策（一）優化學生心理素質，增強學生學習的自信心。做好職高的數學老師，首先要更新教育觀念，端正教學態度，充分調動學生的非智力因素，培養學生的自信心。要對每一個學生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學生、言傳身教，這一點非常關鍵。如果為師者不能很好的正視自己的每一個學生、關心每一個學生，那么他們就更看不起自己，更容易自暴自棄。因此，為師者首先要把學生當成自己的孩子教，然后還要“持之以誠”、“動之以情”，決不輕易放棄任何一名學生。教師只有把滿腔的熱忱都傾注到每一個學生心坎上，讓他們感受到為師的真誠與善意，才會引起師生雙方內心的“共鳴”。要珍惜課后與學生的溝通。因為課后答疑是提高學生學習數學知識的一個很好途徑，這不僅能使學生感受到教師對待工作的滿腔熱情和對學生真心實意的關心，又能更好地和學生溝通，更有針對性地解決學生在學習中存在的問題，也有助于教師發現并糾正在施教中存在的不足，因而能激發學生學習數學的興趣，增強學習自信心。這更好的體現了因材施教的原則，使學生得到相應的關懷和發展，形成良性循環。因此充足的自信是成功的一半!
（二）實施多媒體教學，優化課堂教學，充分調動學生的學習積極性。
數學教學中，影響學生學習積極性的一個重要因素就是數學的高度抽象性，講起來似有非有、難以理解?，F在有了“多媒體”這個教學的得力助手，疑難問題便迎刃而解。如果通過拖動圖形及改變參數就可形象地展現三角函數的左右位移、周期及極值的豐富變化，使學生在觀察、探索、發現的過程中增加對三角函數圖形的感性認識，形成感知的幾何經驗背景，從而更有助于學生理解和記憶，切實激發學生發自內心的學習興趣。
（三）提供有效的學習方法，教會學生總結和反饋。
“授之予魚不如授之予漁”，在教學中要善于教給學生好的學習方法。教學中發現學生在數學中的錯誤很多時候是由于概念不清而導致的錯誤，所以要教會他們在閱讀、做題中理解概念、公式，總結做題的方法，從而抽象出一些類型題的數學模型，得出規律；教會他們進行分階段總結，整理歸類學習資料、做好筆記，進行知識的查漏補缺，用類比手段進行知識的反饋，將知識點的進行落實到實處等等。
關鍵詞：中學物理 課堂教學 存在問題
引言：
現結合江北區物理教學的實際情況，就現在初中物理課堂教學中存在的問題提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。
一：物理課堂教學中存在的問題
1. 課堂教學效果差、效率低。
教師的外在因素
（1）一些教師對所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導致講授時方法單一、枯燥無味，甚至有時會出現“思維卡殼”現象對學生的理解造成很大障礙，也讓學生對教師的教學水平產生懷疑，不利于后續課程的開展。
（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語言存在一定問題，提問缺乏啟發性或得出的結論不夠嚴密，對學生理解造成一定干擾。
（3）教學過程中未站在學生角度，對學生進行正確評估，講授課程偏難或者偏易，重難點不突出，都會對學生產生不好的影響。
（4）物理是一門以實驗為基礎的科學，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實驗來代替真正的實驗，這樣會大大降低學生學習物理的興趣和動手能力。
（5）初中的學生信息篩選的能力還不是很強，有的教師板書臟、亂、差，沒有重難點和區分度，這樣會直接影響學生上課情緒，導致學生物理筆記亂寫一通，不利于學生理解知識，后續復習效果也不理想。
學生的內在因素
由于物理邏輯性比較強且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學生在初接觸物理的時候，產生下列幾種不良表現：
（1） 畏難、逃避情緒 表現為：畏難，在做物理作業或考試過程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會主動放棄，不愿動腦子仔細思考。逃避，回避上課過程中的小組討論、實驗等環節，表現出漠不關心的態度。
（2） 恐懼 表現為：害怕老師上課提問，隨堂測驗等，時刻處于緊張狀態，不能全身心投入，達到“談物理色變”的地步。
（3） 厭倦 表現為：一次一次的失敗之后，對物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態。
（4） 自卑或自負 表現為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學生喪失信心，甚至覺得自己“不是塊學物理的料”，在物理成績好的同學面前抬不起頭。自負，有些學生接受新知識的能力強，而初中物理較為簡單，于是造成他們想當然覺得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺得自己高人一等。
2.探究式教學貫徹不夠徹底
學習方式和教學方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學習，即先選定一個主題，后創設一個和主題相關的的真實情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能和情感與態度的發展的一種學習方式。部分教師在課堂的教學探究中，常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平，使“探究式教學”成為一句空口號，大大限制了學生思維水平的發展。而且，教師教學往往就題論題，不貼近生活。
3. 課堂師生、生生互動效果不理想
傳統教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的“培養”活動。新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經驗和知識以求得新的發現，從而達成雙贏效果，彼此形成一個真正的“學習共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統模式：滿堂灌，沒有留給學生思考討論的時間，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有把學習、認知、習得的過程交給學生，缺少互動。這樣沒有學生參與的課堂是失敗的，學生學到的知識也只是機械的記憶，不利于培養學生的創新性。久而久之，也會使學生產生怠倦情緒，不利于課程的進一步開展和課堂效果。
4. 課堂教學重結論甚于重過程
眾所周知，教學的目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。所以，在中考壓力下，很多教師為了趕進度、出成績，選擇了忽視過程直接將結論告訴學生。這樣得出的結論是不能被學生真正的理解和鞏固的，導致的結果就是學生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒有豐富多樣的教學過程，這樣大大限制了學生的思維活躍性和創新性。所以，教學不僅應該重結論，更應該重過程。
5. 《新課程標準》要求的三維教學目標，未落實到位
新課程標準要求的三維教學目標包括：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。經過調查發現，基本上所有的老師都做到了第一個目標，第二個目標大部分老師都達到了，但是第三個目標卻很少有老師能真正達到。讀書的目的不僅僅是為了考試，“讀死書，死讀書”的模式顯然已經不適合當今時代的發展。作為教師，我們更應該做的是塑造學生的情感態度與價值觀。通過知識點的講解，培養學生熱愛科學的精神，嚴謹的科學態度以及創新精神。
結論：沒有教不好的學生，只有教不好的老師。新課程改革對教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學模式發生改變，才能影響學生的學習方式。相信從教的物理老師一定會頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學中采取靈活多變的教學方法，我們的物理教學一定會出現新的世界。
指導老師：張正嚴
參考文獻：
[1]韋炳耀 《當前初中物理課堂教學中存在的問題及今后的教學建議》
