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關鍵詞:新課改;;高中歷史;教學方法;創新
在新形勢下繼續深化教育改革，是一項長期而又艱巨的任務。新課改下高中歷史課程中采用科學合理的教學方法，能夠達到良好的教學效果。歷史課堂教學應當精益求精，其教學方法需具備靈活機動的特點，可通過合理開發并規劃歷史課程內容，進而滿足歷史教學的實際需要，保障新課改條件下高中歷史教學方法創新工作得以高效的實施。
一、樹立全新的高中歷史教學觀念
在以往的應試教育中，絕大數的教師片面地認為歷史教學僅僅是為學生講授歷史基本概念和知識，因而教學方法一直得不到及時的優化，致使學生喪失學習歷史的興趣，歷史教學效果不佳。進入新世紀，我國實施素質教育，隨著素質教育的發展，高中歷史教師應當轉變陳舊的觀念，樹立科學的歷史教學觀念。首先，歷史教師本身應當具備創新意識，把握歷史主干知識的主要脈絡，進而更加輕松地駕馭高中歷史教材。關于教師角色定位問題，應當改變教學觀念，完成身份轉換，進而教師可以在歷史教學中與學生建立民主、和諧、寬容的關系，為學生創造積極開放的歷史課堂環境。其次，歷史教師應當具有歷史學科教研能力。歷史教材經過數次優化，部分觀點也有所完善。在歷史學科分析研究中有著史無定論的說法，所以歷史教師在課堂授課中應當勇于質疑教材中的某些觀點，通過全方位的視角來觀察、分析和研究歷史，進而使得學生積極主動地參與到歷史研究中，提升學生的興趣。
二、構建科學的高中歷史教學模式
教師在歷史課堂中的提問應當科學合理，以便對學生良好思維的形成產生積極的影響，指引學生在歷史學習中不斷的探索，進而讓學生養成自主探索的習慣，提高其創新思維和能力。因此，在高中歷史授課中可以通過問題式教學模式來促進學生歷史思維能力的形成，達到預期的教學效果。首先，應當創設公平民主的課堂氛圍，為問題式教學模式的有效應用打下堅實的基礎。在具體的歷史授課中，教師應當鼓勵學生對歷史事件問題展開分析研究，進而讓學生大膽地發表其自身的意見。如在評價康熙這一章節中，對于學生積極評價康熙的行為予以肯定，并在學生各抒己見的基礎上開展課堂討論，通過民主的歷史課堂教學點燃學生歷史思維的火花。其次，教師應當科學地提出歷史問題，大多數歷史教材中的事件的概括性極強，因為學生理解能力的限制，對于這些概括性極強的事件的理解僅僅依靠重復的記憶，是不能很好地把握歷史事件本質的。如在俄國1861年改革的講授中，為了讓學生可以明確改革背景、意義和目的，教師可以提出相關具有建設性的問題，然后通過這些問題來加深學生對俄國1861年改革的理解。最后，教師可以通過啟發性的歷史問題引導學生突破歷史教材的限制，讓學生站在發展的、歷史的角度去分析研究歷史問題和事件。
三、高中歷史教學方法創新的相關建議
在開展高中歷史教學方法的創新工作時，可以由引入野史逸事、注重方法以及強調研究這三方面入手：1．引入野史逸事，創新教學資源。高中歷史教材中關于史事方面知識較多，歷史教師在授課中如果照本宣科，會導致歷史課堂枯燥無味，很難激發學生學習的熱情。在實際歷史授課中可以將歷史知識與演義、小說、野史等結合在一起，這在很大程度上可以激發學生學習歷史的興趣。如學習漢武帝加強中央集權制度舉措這一章節時，可結合電視劇《漢武大帝》展開歷史教學，以便歷史課堂授課故事化。2．梳理知識脈絡，創新教學方法。高中歷史授課所用的教材涉及的知識面極廣，學生在短時間內很難構架清晰的知識體系，所以歷史教師應當注重講授方法，以便學生養成良好的學習習慣，架構清晰的歷史知識體系。例如，在講授新航路開辟影響這一章節時，歷史教師應當向學生提問“新航路的意義？”之類的問題，指引學生將新航路對世界的影響匯總為新航路的意義和表現，這樣學生對歷史知識的理解、記憶就會深刻。3．善于總結歸納，創新探究模式。在高中歷史授課中，教師應當結合學生的興趣特點展開探究式授課，針對歷史課堂存在的問題，教師可以組織歷史課題研究小組，進而提升學生的創新思維和能力。如針對國際經濟政治秩序這一章節的授課，可以提出有針對性的研究課題，繼而讓學生更加深層次地展開學習。
總之，高中歷史教學是一項系統的工程，教師在歷史授課時應當有著寬大的胸懷，吸取其他學科的經驗。隨著時代的進步，全新的教學理論、原則、模式不斷出現，歷史教師也應當將多種科學的教學方法應用到歷史教學中。一種科學的教學方法是不可能在短時間內被完善和應用的，它需要廣大教育工作者長時間的努力和不斷的經驗總結，進而為歷史教學目標的實現做出貢獻。
作者:李萍 單位:貴州省黔西南州義龍試驗區頂效開發區中學
參考文獻
［1］姚嬋．新課改條件下高中歷史教學方法的創新［J］．都市家教，2013（05）．
關鍵詞：新課改革；高中歷史；教學方法；創新
G633.51
歷史是我國高中教學中的重要學科，其在整個高中教學中起到拓寬學生視野的作用，并讓學生了解古代的各種人文知識，從而促進學生的全面發展。近年來我國的新課程改革不斷推進，促進了整個教育事業的發展。但根據高中歷史教學的實際情況來看，其在適應新課改的過程中缺乏對教學方法的創新，導致教學活動并不能滿足新課改對高中歷史教學的要求。而要讓高中歷史的教學質量得到有效提升，就必須要對高中歷史教學方法的創新引起重視。因此，加強對新課改下高中歷史教學方法創新的研究顯得意義重大。
一、高中歷史教學方法創新的重要性
（一）提升學生的學習興趣
高中歷史教材中通常以很大篇幅的文字敘述為主，教師在開展教學活動的時候經常以單方面的知識講解為主，然后讓學生在課后對教材中的文字進行強化記憶，以此來完成高中歷史的教學。但根據實際情況來看，這樣的教學方式能讓一些記憶力較好的學生成績得到有效提升，但一些記憶力較差的學生則不能取得較好的成績，導致很多學生逐漸喪失對歷史的d趣。通過對高中歷史教學方法的創新，能夠改變傳統的灌輸式教學方式，讓學生在其它教學方法下完成歷史知識的學習。在對教學方法進行創新后，教師的教學方法不斷變化，課堂教學的形式將更加靈活，并且教學內容能得到有效的豐富，能讓學生對課堂教學的興趣得到提升，感受到歷史知識的趣味性，從而逐漸對歷史產生濃厚的興趣。
（二）促使教學目標的實現
素質教育觀念指導下，高中歷史教學的主要目標是讓學生傳承歷史文化。在不斷創新歷史教學方法的過程中，學生能夠通過教師的引導對歷史知識有更加深入的了解，并逐漸掌握歷史中的文化傳統和價值觀念。這樣就能讓學生的歷史知識掌握更加全面，并且通過對歷史知識的深入了解加深對各個知識點的印象，從而提升學生的學習效率，完成對歷史文化的傳承，從而完成高中歷史的教學目標。
（三）減輕教師的授課負擔
在高中歷史教學中，傳統的單向灌輸式教學方式不僅會讓學生感覺到枯燥，還會讓教師的教學任務繁重。這主要是因為單向灌輸式的教學方式要求教師在課堂教學中充當教學主題，其需要長時間為學生講述相關知識點，而學生在學習的過程中只需要對教師所講的知識進行鞏固復習。這樣的方式會導致教師在開展教學活動的時候長時間處于講授狀態，導致其授課的負擔較重。這樣不僅會導致教師因為長時間的高強度工作導致其身體健康受到影響，還會導致學生在聽課時養成固定的思維模式而缺乏主動學習的精神，長時間的授課將會導致高中歷史教師的教學陷入惡性循環，對教師的身體健康極為不利。而通過教學方法的創新，能夠將各種教學方法應用到高中歷史教學中，這樣能夠改變灌輸式教學模式，讓學生在課堂上的角色得到改變，逐漸讓學生成為教學的主體，從而讓教師在課堂上的作用逐漸得到弱化。這樣不僅能讓教師的授課時間變短，還能讓教師的備課時間較少，從而有效減輕教師的授課負擔。
二、新課改下高中歷史教學方法的創新策略
（一）轉變原有的教學理念
高中歷史的教學在很大程度上受到教學理念的影響，傳統的教學理念以學生的成績提升為主，導致高中歷史的教學方法受到嚴重限制。因此，在新課改不斷深入推進的過程中，必須要對高中歷史的教學理念進行必要的改變。其中首先是教師要逐漸養成創新的理念，通過對教材內容的有效梳理和分析，理清教材中知識點的脈絡，并在開展課堂教學的時候對教材中的內容進行靈活運用。同時，在開展高中歷史教學的過程中要尊重學生，讓學生的主體地位得到有效體現，通過與學生的溝通交流，逐漸與學生建立良好的師生關系，并在教學過程中注重對學生的引導，而不是對學生進行知識的灌輸。
其次，在開展高中歷史教學的過程中，教師要不斷提升自身的教學能力。其中不僅要廣泛閱讀歷史書籍以豐富自己的歷史知識儲備，還要在課堂教學中敢于質疑教材中的知識點，并站在不同的角度對歷史知識進行分析，從而讓學生對歷史知識有更加細致的了解，并讓學生逐漸養成多角度分析歷史知識的思維習慣。同時，教師還要對學生的思維形成進行必要的引導，讓學生的思維發展正常進行，避免其養成錯誤的歷史思維習慣。
（二）教學模式的創新
高中歷史屬于文科性質的學科，其在很大程度上依賴于學生的記憶力。在傳統的高中歷史教學中，教師一般會要求學生對歷史知識進行強化記憶，從而提升其教學質量。這樣的方式在一定程度上取得了較好的成效，能有效促進學生學習成績的提升。但對于學生而言，這樣的方式只能讓其了解歷史事件，并不能讓其對歷史文化有較好的了解。因此，在對高中歷史教學方法進行創新的過程中，還要對教學模式進行創新。因為歷史知識之間也有深入的聯系，并且也具有一定的脈絡結構，相比于傳統的記憶式教學，讓學生在理解歷史知識的過程中掌握歷史知識將能取得更好的效果。
（三）教學方法的創新
對于高中歷史的課堂教學而言，課堂教學方法的創新也十分重要。隨著現代社會的快速發展，各種教學方法不斷出現在教學活動中，并且其中很多教學方法均能有效促進教學質量的提升。針對歷史教學的具體情況，在開展高中歷史教學的過程中可以使用多媒體設備開展教學活動。其中主要是利用多媒體設備為學生展現歷史，讓其直觀的感受到歷史事件，從而加深其對歷史知識的印象；同時，教師可以采用問題式教學方式，通過為學生設置相應的問題，讓學生在學習歷史知識的過程中更加主動地投入到學習中。其中教師設計的問題難度不能太大，并且要以啟發學生的思維為主，讓學生在教師的引導下逐漸完成歷史知識的探索；另外，教師還可以采用小組教學法。
三、結語
高中歷史教學對高中階段的學生有重要意義，其不僅關系到學生的高考，還關系到學生整體素質的提升。因此，在新課改下開展高中歷史教學的時候，必須要不斷對教學方法進行創新，從而提升教學質量，讓學生在提升學習成績的同時提升個人的綜合素質。
參考文獻：
[1]嚴鳳成. 史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2013.
[2]胥巧平. 新課改下高中歷史課堂教學改革現狀調查與對策研究[D].延安大學，2015.
一、當前高中歷史課堂教學存在的矛盾與不足
（一）歷史課堂教學中存在的矛盾
1 豐富的教學內容與有限的教學課時之間的矛盾。新課程改革為教學活動注入了新的內容，將傳統單純的教學模式轉變為充分發揮學生主體性的多元化的教學方式，有利于促進師生之間的溝通，提高了教學效率。但是，由于歷史教材中包含了很多的內容，而這些內容與有限的課時之間則形成了一種矛盾。因此。很多學校高三的課堂教學，為了趕教學進度，利用周末和假期時間為學生進行補習，而課堂中的探究活動也往往由于受到教學時間的限制而草草結束。在這種情況下，教師的教學活動無法順利開展，學生對教學內容的掌握也無法達到教學目標的要求。
2 學生的認知水平與教學目標要求之間的矛盾。由于受到不同地區考試制度的影響，有些地區的歷史科目并沒有列入到中考的項目中，因此這部分地區的學生在升入高中之后，在與新課程內容的銜接上存在著較大的盲區。另外，由于歷史知識的理論性較強，很多學生在剛剛升入高中時，對于其中的因果聯系和事件的本質無法進行清晰的把握，歷史教材對于學生來說猶如天書，很難引起學生的學習興趣。這種內容多、課時少、難度大的問題擺在學生的面前，不僅使學生對學習失去興趣，也造成了教師教學進度的緩慢。
（二）歷史課堂教學的不足之處
1 教師的綜合素質有待于提高。新課程改革不僅對教材內容進行了調整，同時也對教師提出了更高的要求。作為歷史教師，對于學科內的整體知識結構要有足夠的了解，能夠對歷史的發展動向和最新的研究成果有較為先進的認識，同時也應當具有一定的科研能力。教師是課堂的組織者和主導者，是教學活動的主要實施者。然而，當前在高中歷史教師隊伍中，卻存在著這樣一些問題：教師的知識老化、知識面狹窄、學科滲透能力不強，而且教師本身的繼續教育能力較差。一些青年教師剛剛走人工作崗位，對于歷史課堂教學的方法和手段的把握，經常顯得力不從心，無法有效地駕馭課堂，無法把握學生的思維變化，造成教學活動存在一定的盲目性。
2 無法保證平時課堂與展示課的一致性。教師在進行集體備課，或者是教研活動的展示課教學時，往往都是經過精心準備的，而且投入了大量的精力。在展示課中，教師關注的往往只是幾個成績好的學生，無法使全體學生參與到課堂活動中。而在平時的教學活動中，教師沒有經過全面的準備，在課堂上也放松了要求，學生也無法如展示課一樣與教師進行緊密的配合，那么，在平時的課堂中必然無法收到與展示課相同的教學效果。
二、新課改下高中歷史教學方法的改進
（一）樹立全新的教學觀念
在傳統的歷史教學觀念中，很多教師認為歷史教學就是對歷史基本概念和知識點的講解，因此只要教師將知識點進行了詳細講解，就完成了教學任務。在這種教學思想的影響下，教師的教學活動沒有激情，學生的學習活動興趣不高，造成了歷史課堂教學效率低下。因此，新課改將教師教學觀念的轉變放到了重要的位置。隨著經濟和社會的不斷發展，學生在思想和意識上不斷發生著變化，教師應當著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀念。教師要改變以往作為課堂主角的定位，充分認識到學生在課堂中的主體地位，一切為了學生，不斷加強與學生的溝通，建立和諧的師生關系，營造具有開放性的課堂環境。另外，教師要具有勇于創新的精神，針對當前的歷史教材，要敢于提出自己的質疑，并且通過全新的角度對其進行觀察和分析，通過教師的質疑，也可以充分帶動學生參與到歷史學習和研究中。比如在學習“儒家思想的發展”這一內容時，可以引導學生思考分析秦朝的“焚書坑儒”和漢朝的“罷黜百家，獨尊儒術”對當時的文人和后來的科舉制度都產生了巨大的影響，有積極的也有消極的。教師可鼓勵學生參與到課堂討論中，增強學生學習的興趣，引導學生不拘泥于傳統的視角看待事物，增強學生的創新思維能力。
（二）搭建問題式教學模式
教師在課堂上的提問設計發合理科學，可以對學生的思維產生啟發性的作用，促使學生不斷思考和探索，有利于學生形成自主學習探索的良好習慣，培養學生的創新精神。首先，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為問題教學的開展創造必要的環境條件。在歷史教學中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探討研究，充分表達自己的見解。例如，在學習“《》的簽訂”時，有學生就提出，該條約是李鴻章主持簽訂的，喪權辱國，李鴻章是個民族罪人；但也有學生提出，李鴻章主張學習西方，積極開展，對中國歷史的發展也作出了重要貢獻。對于學生這樣的評價，我深表贊賞并鼓勵學生大膽各抒己見，順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，教師應善于創造歷史問題情境。歷史教材中的許多事件概括性很強，由于高中學生的理解能力有限，在對這些事件的把握上往往依靠機械重復記憶，對歷史事件的本質掌握的不夠。比如春秋戰國時期，是我國古代歷史上思想意識最為活躍的時期，為什么會在這一時期出現“百家爭鳴”的局面？通過問題的創設，激發學生的問題意識，經過學生的討論和教師的點撥，實現這一知識點的教學目標。
（三）信息技術在歷史課堂的充分運用
信息技術與課堂教學的有機結合，是新課改中的重要內容之一，而在教學活動中大力推行信息技術的使用，也是當前教學活動的一個趨勢。通過信息技術的有效運用，為學生的學習提供更為豐富的學習環境和更先進的學習工具，不斷提高學生的學習效率。信息技術在課堂的運用，能夠將歷史知識以圖片、視頻等方式再現，有利于學生從多方面去了解歷史、感受歷史，并且為學生學習歷史知識提供更具體的空間，促進學生創新思維和創新能力的培養。同時，在這種氣氛下，也能夠使學生的學習積極性得到很大程度的提高，有利于其學習成績的提升。比如在學習“新航路的開辟”這一內容時，先播放一段有關哥倫布發現新大陸的視頻資料，將學生引入學習氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學習歷史是一件很快樂的事。
（四）完善歷史教學的評價方式
關鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創新
成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生。科學合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規劃、充分開發新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創是我們新課改的核心和關鍵。
一、創建多樣的歷史教學觀
梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰。改革隨著素質教育的開展，高中歷史教師應極轉變觀念，著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉變教育教學觀念，由傳統的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環境。其次，歷史教師應具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經歷了數次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應敢于針對歷史教材進行質疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。
二、創建興趣問題式教學模式
“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設計得可以引發學生的學習興趣，可以對學生思維產生積極啟發性的作用，有利于使學生培養學生的創新精神，新課改要求培養學生的創新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創造必要的環境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉型時期，統治者卻繼續加強封建君主專制制度和固守重農抑商政策、閉關鎖國政策，未能應歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，歷史教師應善于創造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應該善于創造歷史提問情景，鼓勵激發學生多提問多思考培養對歷史學科的興趣。
三、創新歷史教學方法
在歷史教學方法創新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠將歷史知識與影視資源、演義等結合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統一時，建議結合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領會歷史的規律，理清知識結構，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。
【關鍵詞】高中歷史教育 人格教育 新課改
自從高中歷史課程新標準正式出臺以來，高中歷史教育更加突出了人文精神教育。這就要求當代的高中歷史教育工作者，必須堅持以學生為本的基本原則，充分把握學生的心理，利用先進的教育理念，對學生全面實施人格教育。作為一名合格的高中歷史教師，不僅僅要向學生講解與本學科相關的內容，更要將學科內的知識滲透到學生的人格發展當中。因此，如何科學地進行人格教育，是每一位教師需要著重思考的重要問題。
一、新穎的教學方法
當代的高中歷史教師，必須對現有的教學方法不斷創新，摒棄一些效率不高的傳統教育手段，在本著尊重歷史的原則之下，利用學生們感興趣的教學方法進行教學。在新課標的背景下，歷史教師應當對現有的教學方法進行改進，以謀求提高教學質量的全新方法。國外的一些學者發現，高質量的教學方法可以讓學生自發地利用教師提供的信息或者教材內容進行獨立思考，進而掌握學科的教學規律和學習方法。著眼于新課改形勢之下的歷史教學，必須摒棄從前死記硬背的教學模式，積極鼓勵學生對知識進行思考，為學生獨立思考提供良好的條件，開拓學生的視野，引導學生對思考的問題進行升華，最終強化人格教育的教學效果。
二、人教新課標版教學方法舉例
人教新課標版教材在在編排上別具一格，從全新的角度詮釋了歷史學科，對一些具有代表性的問題進行了重新整合。這對于高中歷史教師加大教學內容的深度、拓展廣度非常有利，有助于學生領悟歷史學科的精髓和魅力，激發出學生的學習熱情，培養學生的創新精神和人格魅力。
針對人教新課標版教材內容的特點，教師應對現有的教學方法進行適當的調整。譬如：歷史教師應當積極引導學生閱讀一些與教學內容相關的歷史故事，以此作為提出問題的切合點。緊緊圍繞教學主題進行拓展，使拓展資料與歷史學科的教學內容進行必要的串聯，之后提出一些具有代表性的問題，切入到教學情境之中，引導學生發揮充分的想象力。此外，教師應在大綱要求的基礎之上，適當地補充課外知識。如此一來，學生的學習興趣被充分地調動起來，注意力也被吸引在課堂教學中，進而形成獨立思考問題、解決問題的基本能力，培養他們的創新精神，最大限度地促進了學生創造力的形成，塑造學生健全的人格。
三、多元化的教學方式
在落實新課標精神的過程中，教學方式是高中歷史教育工作者最先遇到的問題。對此，我們可以對國外先進的教學理念進行借鑒，利用科學的教學理念，使教學方式逐漸趨于多元化。如：建立合作探究模式，就目前我國的教育形勢而言，小組合作學習的模式是當前最好的教學方式，在傳統的高中歷史教學中，教師對學生提出問題，僅僅有數量較少的學生進行回答，課后的復習工作也是由學生自行完成。而小組合作學習模式可以根據學生的學習能力、接受能力，將學生劃分成不同的小組，之后通過合作的方式進行材料搜集等工作。這些工作不會對學生產生任何的課業負擔，進而使學生們在較為寬松的環境下學習、探究，使單一的教學內容變得更加豐富、有趣，更有利于提升學生的興趣。在實際的高中歷史教學實踐中，歷史教師一定不能忽視人格發展的影響，給予學生認可和鼓勵，是強化教學成果最有效的辦法。如此一來，學生在得到老師、同學認可的同時，滿足了自身的求知欲望，并以此為動力，積極主動地投身于歷史教學活動當中，這在很大程度上解決了教學過程中遇到的一些實際問題，克服了障礙，切實落實了新課標精神，真正做到了教學知識的內化，引發了學生對知識內容的重新審視，從而塑造學生正確的價值觀和人生觀，這才是高中歷史教學中實施人格教育的最有效途徑。
四、提高教師的專業素養
一名優秀的高中歷史教師，應當熟練掌握本學科的教學技巧，充分理解學科內的教學內容。當前的教育形勢要求，教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，這要求教師必須對自身的專業素養進行提升，歷史教師應當把教學目標滲透在課堂中，通過師生之間的互動交流，對歷史事件、歷史人物進行準確的品評，將歷史元素與現代思想相融合，以便于學生理解知識，最終讓學生的內心當中形成深厚的歷史情感，為塑造學生正確的價值觀提供堅實的基礎。在新課改的背景之下，教師應當通過各種渠道為學生提供學習資源，盡自己最大的能力提供良好的教學氛圍。同時，歷史教師應對自身的專業素養進行重新審視，將自己從知識傳授者逐漸向學習促進者的方向轉變，從而讓教學目標得以升華。教師應當利用歷史文獻和資料將學生的真實情感開發出來，避免出現死記硬背的教學模式，真正使歷史教學活動與時代潮流相適應，健全和完善學生的人格品質，這也是歷史教育中實施人格教育的核心內容。
總結
隨著課程改革不斷深化，人格教育的教學方法也在一定程度上發生了改變。作為高中歷史教育工作者，更應當與時俱進，積極提高自身的專業素養，優化教學模式，從而促進歷史教學中人格教育的不斷發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：淺談 課改 高中 歷史 教學 方法
蘇聯教育家霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”因而教學中要使學生突破舊的思維框架，克服思維定勢的束縛，打開新的思路。提高課堂教學的有效性，就應該從優化教學方法開始。新課程強調在注重知識的基礎性、社會性、人文性和發展性，注重知識能力的全面性和學生素質發展的差異性，為了能很好地適應這些要求，我們的教師不光要能“授受知識”，還應能夠“啟迪智慧”，最終達到“潤澤生命”的目的。因此在高中歷史教學中，我們應不斷地更新教學方法，來提高課堂教學效率，只有這樣才能全面培養和提高學生的素質。高中歷史教材為廣大師生提供了更廣闊的學習空間。教師可以組織學生根據相應的學習內容采用靈活多樣的教學方法。如課堂短劇表演、分組討論、辦展覽會、社會調查、網絡教學等各種方法，新課改中學生學習的時間和空間更廣闊，早已經走出了課堂。本文就新課改背景下高中歷史課程教學方法進行了研究。
一、借助多媒體的教學方法
隨著時代的發展，多媒體技術和網絡技術顯示出強大的信息功能，為歷史課堂提供了有利的條件，并在課堂中展現出了新的情景。利用多媒體技術制作的課件可以運用文字、圖像、聲音來刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式和不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識歷史現象及其規律以。同時，利用多媒體技術制作的課件可以加大傳輸信息量和信息傳輸的質量，實現課堂的優化組合。實踐證明，揚棄了傳統的課堂教學模式，使之與現代教育技術整合后，課堂教學的容量、教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關革命、戰爭等內容時，放映一些相應的影視資料，提高了學生的學習興趣和學習效率。
二、采用學生表演歷史課本劇的方法
精彩紛呈的課本劇活躍了課堂氣氛，更讓學生感受到歷史仿佛就是發生在自己身邊的事。這種方式也極大的激發了學生的興趣，展示了學生的表演才華，發揮了學生的主動性與創造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，也可以調動部分對學習歷史興趣不濃的學生的積極性，從而讓他們向“愿學”，“樂學”歷史方面轉變。但是歷史課本劇比較耗費學生精力，不可能也沒有必要每節課都用?？稍谄綍r實施的過程中，將學生分成若干個小組，每個小組每學期在所有教學內容中自選一個章節，精心準備一出課本劇，當上到這一個章節的內容時，拿出來展示一下。這樣，既可以擴大參與面，又不至于影響學生的學習。
三、學生對抗式討論法
課堂辯論可以給許多學生提供積極參與學習過程的機會。但課堂辯論對于辯題的選擇十分重要。辯題的選擇，一要與教材內容緊密聯系，保證學生有一定的歷史知識背景和儲備。二要符合學生的興趣需要，即辯題要有時代氣息，體現歷史與現實的聯系或者容易引發學生的探究洞欲望。三要難易適中。題目過易，不能引起爭論，沒有探究的空間，題目過難，學生已有知識儲備過少，辯駁起來缺乏力度。
四、故事教學法
首先，歷史課堂的教學應講出色彩，講出聲響，講出形象。把歷史講“活”，從語言的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，把歷史事件講得活靈活現，這就要求講述語言富于節奏美，或高昂或低沉，或充滿激情或蕩氣回腸，或快速或停頓。其次，善于借鑒評書的語言、相聲的包袱來提升課堂的吸引力。歷史教學中象“說評書”、“講故事”那樣講課，經?！百u關子”、“留懸念”必會使我們的教學妙趣橫生，激發學生的學習興趣和求知欲望。“說故事”不僅要生動，而且頭緒要少，還要說出“故事”所蘊涵的意義來，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。
五、課堂競賽法
活潑多樣的教學方式是為了滿足學生這一特定階段的心理需要。中學生隨著年齡地增長，抽象思維開始逐步形成，喜歡閱讀，喜歡思考，表現在愛問愛說。所以，我們可以利用他們這一特點，在課堂上利用競賽的形式使他們加深對知識的印象，產生學的欲望。競賽的形式亦必須多種多樣，如口頭提問，書面提問；個別提問，亦可以小組為單位的集體提問；可以在黑板上寫好題目，更可利用幻燈，投影等現代教具?？傊椒ū仨毝鄻踊?，要注意提倡采用集體競賽，培養學生的團結協作的集體注意精神。
六、抽簽提問法
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法是：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，老師歸納總結。
七、指導學生開展研究性、探究性學習
關鍵詞：史料;歷史教學;運用
史料是研究和認識歷史的依據，是“重現”歷史的基礎。隨著歷史課程改革的推進，史料教學的重要性越來越突出。運用史料解釋歷史、還原歷史現場，進而理解歷史成為新課程改革以來中學歷史課堂教學改革的亮點之一，也是實現三維目標的必經途徑。同時，在近年來的高考歷史試題題中，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的比重在試卷中將越來越顯著。幾乎可以說，“沒有史料無以成題”。
一、當前歷史史料教學的現狀
（一）教師的教學理念跟不上。不少教師僅僅是把史料教學理解為史料的簡單堆積，并沒有把史料教學與三維目標緊密聯系，更沒有有意識地培養學生的質疑精神和質疑的能力。在課堂上，給出大量史料，也只是做“依靠教材既定論點，加以佐證”的工作而已。這樣的話，違背了史料教學法的初衷。史料教學的教學目標是什么？用什么方法比較好？培養學生的基本能力有哪些？等這些基本問題搞清楚了，才有助于歷史教師在使用史料教學中高效勝出。
（二）學生的能力有待提高。在目前的教法下，大多數學生“史從證來、論從史出、史論結合”的歷史思維能力沒有得到很好培養，質疑意識和質疑能力比較低下。日常學生對教師的提問，大部分僅僅局限于自己對教材或者自己在建構知識網絡時遇到了不懂的地方，是一種對文本低級的疑惑。而質疑，應該是一種超越文本對問題提出自己看法的意識和能力。在很多地方，課堂還是教師一言堂，并沒有“發揮學生的主體作用”。學生對大量、不同的觀點的史料，顯得無所適從，帶有恐懼感。
（三）史料的獲取途徑狹窄。也許這個本來不應該是問題，但是卻是制約史料教學的另一大因素。捫心自問，除了大學時候的教材和工作之后斷斷續續買了幾本書，我們手頭上還有什么別的資料？日常大量瑣碎的工作占據了中學教師不少的時間，使得我們無暇看書，漸漸與高校的學術研究脫節。
二、歷史史料教學的策略與方法
（一）立足課本，充分利用教材中選取的史料。在高一兩冊歷史教材中，史料帶有思考題的有31處，多在課后習題部分。對于這些史料，有的教師采取的是有時間則講，沒時間就不講的方法，其實這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時應該分析史料，結合教材內容，精心推敲，預先做出簡明扼要的答案，把史料和思考題有機融合進教學之中，以促進難點和重點內容突破，在教學中有目的引導學生在讀懂讀通的基礎上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結合內容簡明扼要回答思考題，充分發揮史料應有的作用，培養學生的歷史思維能力。如《中國近現代史》下冊22頁有兩則材料主要說明“攘外必先安”政策，運用這道材料題，學生就很容易感知當時在的心目中，“內匪”才是心腹之患，理解這一政策與其“不抵抗政策”之間的聯系。由此教學過程中的重點很容易突破。
（二）論從史出，增強歷史感。歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。適當引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學情，介紹各種學術觀點，這樣可以使學生對歷史進行直接的探索研究，教師通過分析各種史料，印證課本中的結論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成新的學習能力和動力。
（三）深化教材，培養學生歷史的領悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。作為中學生，理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機對城市化的影響時，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數量和規模就開始增大。在城市，交通運輸比鄉村要便利。因而原材料輸入和把產品運出去花費都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀初期城市發展的原因并不限于工業化一點。人口的普遍增長與工業化合力促成城市以驚人的速度發展?！边@段史料可以使學生更形象、更深刻地認識蒸汽機的威力與影響。
