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序論：在您撰寫班級行為文化建設時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
班級文化建設真正地體現了現代教育“以人為本”的教育理念，認真研究班級文化建設的內容、原則、途徑以及對學生行為習慣的影響等，既有利于學校教育教學工作的開展，又有利于素質教育方針的全面貫徹，對提高教育教學質量，為社會培養合格的人材有著重要的意義。本文通過由表及里、自淺而深的層次分析方法，闡述了班級文化建設。
關鍵詞
文化；教育；行為習慣
一、文化的內涵與意義
文化有廣義和狹義之分。從廣義上來說，它指的是所有人類創造的物質、精神產品的總和。從狹義上來說，它專指藝術、語言、文學及一切意識形態在內的精神產品。文化的意義和價值包含在藝術和知識過程中，同樣也表現在日常行為中。美國人類學家吉爾茲將文化比作人類給自己編織的一張網，它有助于規范“網”內成員的行為內容與行為方式，它對所屬群體成員的行為具有預知和導向的功能。而美國傳播學家羅杰斯則認為，因為文化匯總了人類群體成員的日常生活方式，所以，必將對該群體行為方式產生重要影響。
二、中層文化的規范與激勵功能
“無規矩不成方圓”，班級的各項規章制度，對學生的行為習慣有著規范的作用。而這些規章制度只有在切合學生的實際情況，以及大部分學生認可的前提條件下，學生才能從被動的約束到自覺遵守。在每個學期初，我都會與學生一起討論上學期存在的不足，以及本學期我們想要達到的目標，一起制定了本班的班規。因為班規是學生自己制定的，一旦有人沒有遵守，馬上就會受到其他同學的指責。激勵就是激發干勁，從而更加主動、自覺、積極地去做某件事情。這就是一種“無形的精神驅動力”。結合學校的主題活動“文明向前沖”和本班學生花錢大手大腳的習慣，我們班級制定了“棒棒糖銀行”的獎勵與懲罰制度。通過每天的作業、課堂積極性、課間的紀律……這些常規的活動，以及三月份的英語手抄報和掰手腕比賽，四月份的閱讀和歌唱比賽，五月份的演講和跑步比賽，六月份的讀后感和小發明創意比賽等班級特色活動，每次活動表現優秀者可以獲取“棒棒糖銀行”發給他的獎金，學生可以利用自己獲得的獎金參加每個月的班級拍賣會來購買自己喜歡的書籍、蔬菜、零食。
這個活動就好像是一個模擬的“小社會”，學生參與的積極性特別高，為了獲得更多的資金，孩子們總是會很認真地完成學校布置的每一項活動。更讓人高興的是，他們對于通過自己的努力獲取的“資金”會無比珍惜。在拍賣會上，他們開始懂得控制自己購買的欲望，先考慮清楚，這件商品是不是對自己有用處，然后再選擇性地進行購買。通過外部的激勵，學生積極、主動地參與到每次活動中。當他們拿到自己的獎金，在激動的同時，也懂得了金錢的獲得是需要依靠勤勞與智慧，是來之不易的。
三、深層文化的導向功能
導向就是引導方向，使一件事情朝著某個方面發展。班級文化是全班同學共同的信念、價值觀念和行為準則，引導著全體同學沿著正確的方向和道路前進。一個班級提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。
首先，名言警句就是一種理想的導航工具。在美化教室的同時，根據不同時期具體情況，貼出名言警句，會對學生形成正確的價值觀念起到一定的導向作用。首先，我們會在班會課上組織學生充分討論本周名言的含義，然后寫在黑板的一角，并利用課前三分鐘或早讀，引導學生朗讀、記憶，以達到讓學生與更多的名言警句同行，與更多的偉人對話的目的，糾正著學生的人生航線。在這種濃濃的教室文化氛圍中，培養了學生品質，陶冶了學生情操，鼓勵了學生的意志，堅定了學習信心，形成了良好的心理品質和道德情操。
其次，老師的公平公正、溫柔有禮、誠信……對學生的待人態度、行為習慣有著直接的影響。我們常說：“有什么樣的班主任就有什么樣的學生”。這就說明學生受班主任的影響是巨大的甚至可以說是長遠的。班主任比起學生來講，從受教育的程度、社會的閱歷、文化的內涵、對事物的把握和理解等各方面都遠遠高于學生。因此，教師的世界觀、人生觀、價值觀的取向將直接影響到學生的發展。
最后，在平時的教學生活中，我要求學生做到什么，就努力先用同樣的要求來規范自己的行為。要求學生不遲到，我會在規定的時間到達學校；要求學生守信，我從來都不會找各種理由來推脫自己曾答應過學生的事情；要求學生認真對待自己的學習，我首先認真對待自己的工作；我還和學生一起寫日記，并且經常和學生一起分享。老師的以身作則，成為了學生學習最直觀的榜樣。孩子受到老師的人格魅力、文化素養的感染，不需要太多的語言去進行語重心長的教育，自然而然，他們就能形成正確人生觀與價值觀。
總之，和諧、健康的班級文化，對學生行為習慣的形成起到了積極的暗示作用。在教育教學中，教師應特別提升自己對校園文化的認識和把握，通過濃濃的文化氛圍去陶冶學生，從而收到無聲勝有聲的效果。
參考文獻：
[1]張鵬.校園視覺文化中隱性價值研究[M].北京：人民教育出版社，2008。
[2]葉瀾，易連云.重建學校精神家園[M].北京：教育科學出版社，2003。
[3]瞿廣順.班主任專業化及班級建設縱橫論[M].青島：中國海洋大學出版社，2005。
【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
21―0026―01
學校作為育人的主陣地，應該特別重視校園文化建設活動，以良好的的文化氛圍來影響和塑造師生美好的心靈，健康的情趣，進取的信心，向上的品格，健全的人格和勤奮、敬業、樂學的精神。受應試教育影響，當前學校教育過多地強調書本知識的學習，忽視了品格等非智力因素的培養，導致學生行為出現偏差。如何才能有效補上這個短板，筆者認為應從重視學校文化建設做起。
一、要高度重視傳統文化
學校文化建設主要分為整體建設和分別針對教職工和學生的這三部分，關鍵在教師，但核心卻在學生。因為他們是我們國家和民族的希望所在，因此，作為學生呆的時間最長、影響最大的班集體，自然成了學校文化建設的主陣地。傳統文化是人類進步所創造的燦爛文化遺產，它代代相傳，成為中華民族得以強大、中國人民建設自己國家的精神支柱和力量源泉。傳統文化涵蓋了包括政治、經濟、社會生活等方方面面，內容極其廣泛。
在校園進行傳統文化教學不僅展示中國傳統文化的發展、演變及其豐富內涵和魅力，使學生獲取在當今生活中依然充滿活力的傳統文化和文化現象等方面的知識和信息，更重要的是借此使學生更深地了解我們祖國的文化傳承和優良傳統，從而加以繼承和發展，進而消除當今彌漫在校園甚至整個社會中的負面消極、低靡頹廢等情緒，使學生通過對傳統文化的學習，建立正確的文化觀，樹立積極的人生觀和社會責任感，從校園到社會，產生積極正面的影響，從而促成和諧社會。這樣看來，傳統文化教學對校園文化建設有積極的促進作用，不但如此，對社會也將產生積極正面的影響。
二、要重視精神文化和制度文化
學校文化其內涵極為豐富，優秀的學校文化應該包含愛心、科學、民主、個性、責任、奉獻、創新、和諧、自信、誠信、關懷等有關人類和諧發展的文化因素，其表現形式更是復雜，從時間上看包括歷史、現在和末來的發展序列；在空間上看有校園環境文化、走廊文化、墻壁文化，教室文化、學生寢室文化、教師辦公室文化等；從存在方式上看有外顯與潛藏兩種不斷轉化的動態形式；從文化層次上看，有“物質文化、制度文化、行為文化、精神文化”四個相互滲透的內容，其中“物質文化和制度文化”是建設的基礎，“行為文化和精神文化”是發展的根本。精神文化集中體現了一所學校師生共同價值觀的形成，校風、教風、學風的成熟與發展，是學校文化中最為核心的因素。
三、要重視激勵教育和文化活動
當前，由于網絡文化的多樣性，特別是網絡上一些消極的東西的傳播和網絡游戲對學生的影響，導致一大部分學生，尤其是青少年學生辨別是非的能力和抵抗消極誘惑的能力較弱，使得這些學生對本來枯燥的學習更感到厭倦進而逃避。而作為班主任和科任老師面對這些只能是采用耐心的說教和引導，效果還往往不盡如人意。這不得不讓我們思考從另外一個角度去解決這些問題，實踐證明：適合青少年年齡特征而又豐富多彩的課內外活動的開展，尤其是學生喜聞樂見的音、體、美方面的文體活動，不僅使學生在活動中得到參與和運動的美感體驗，還會在潛移默化中受到積極文化的沁潤，還會自覺轉移學生沉迷網絡和電子游戲的注意力，而且還能起到抵制各種消極腐朽文化的影響。
四、要注重培養和挖掘各類先進典型
榜樣的正能量能引領班級文化建設走向更高層次，在每一個班集體當中，只要是班主任和科任老師能夠用心去觀察，就會發現各方面的積極典型，比如品德優秀的、學習刻苦的、熱愛勞動的、積極鍛煉的、樂于助人的、積極探索的，熱愛環境的積極典型等。班主任和科任老師只要不把眼睛緊盯在學習優秀的學生身上，也多關注一下這些學生。相信班上的學生一定會朝著全面發展的路線健康發展的。
五、要注重評價體系的建設
關鍵詞：班級；文化；習慣
美國麻省理工學院教授愛德加.沙EDGAR.SCHEIN認為班級文化是在班級同學相互作用的過程中形成的，為大多數同學所認同的，并用來教育同學的一套價值體系（包括共同意識、價值觀念、行為規范和準則等）。也就是班級在學習、生活以及日?；顒又校ω瀼夭嶋H體現出來的，一種大家共有的行為，這包括價值觀、道德、精神追求、生活習俗、思維方式等。即在一個班級的核心價值體系的基礎上形成的，具有延續性的共同的認知系統和習慣性的行為方式。這種共同的認知系統和習慣性的行為方式使班級同學彼此之間能夠達成共識，形成心理契約。筆者結合實際經驗談談怎樣構建班級文化以促進學生良好行為習慣的養成。
1注重班級物質文化建設，促良好行為習慣養成
1.1注重教室的l生
干干凈凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。教師時常教育學生不亂扔垃圾，看到地上有垃圾就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，書本、文具、小黑板、掃帚、水桶理整齊等，并在旁邊貼上學生自創的字畫“整潔的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。眾人一條心，垃圾也能變成金。讓每個學生都有主人翁的責任感――“教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化建設的基礎，用這個“基礎”，促進學生維持個人和集體的生活環境衛生，達到養成良好衛生習慣的目標。
1.2重視教室的布置
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此，班級文化建設要抓好教室的環境布置。把教室劃分成多個區域，各個區域的布置分配到各個小組。教室墻壁兩邊貼上學生自己選出的名言警句，英雄人物，明星或世界名人的畫像；設立書畫藝術的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；教室前面張貼班訓、班風等醒目圖案和標語等。在教室的墻壁的空白處懸掛中國地圖和世界地圖，讓學生了解最基本的地理知識。教室后面的墻壁上則是獎狀區，學生看到獎狀可以增進學生的集體榮譽感，激發大家熱愛班級的情感，從而增強集體的凝聚力和向心力。利用學習園地，創立“讀書角”，讓學生自編讀書手抄報或寫"一日寄語"等，展示自己的才華，增強學生相互的溝通。黑板報期期做到圖文并茂，在班級的墻上布置《班級記事》，不僅可以宣傳集體的活動，還讓學生在其中寫出自己的感受或心語，以此來加強學生之間的相互認識和了解，從而營造坦誠、輕松的交往環境。
2營造良好的班級精神文化，促良好行為習慣養成
精神文化是班級文化的核心和靈魂，是班級文化的最高境界。從班級管理的實踐中我們可以感受到：有的班生機盎然，有的班嚴謹規范，有的班積極樂觀，有的班充滿活力，有的班拼搏向上，有的班彌散著深厚的藝術氣息，有的班表現出時尚的現代風彩……。精神文化是一種隱性文化，主要表現形式包括：班級精神（含班級目標、班級制度、班名、班風等）、班級標志（含班牌、班級名片、班徽、班歌等）、團隊建設（含班干部培養、小組建設等）、文體活動的組織管理等，其中班名是班級所有成員趨于一同，具有高度凝練，代表成員意志和價值取向，同時又高度概括，簡單明了又寓意深遠的班級符號，是班級精神最重要的體現。
3加強建設班級制度文化，促良好行為習慣養成
蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！彼自捳f，沒有規矩不成方圓，可見班級制度的建設具有十分重要的意義，建立良好的班級制度文化，是班級文化建設的一項重要內容。班級主要制定班規制度，學習制度，文明學生制度，清潔衛生制度，文明寢室制度。在建立班級制度文化時，充分發揮學生的自主意識，在學生充分討論的基礎上，最后全班表決通過。在學生中形成統一的認識，成為班級學生共同的規范。
4傳遞班級情感，促良好行為習慣養成
心理學家馬斯洛在其需要層次理論中指出人類在人際交往中有被關注、被愛、被理解的欲望和需求。一個班級應該滿足班級成員在這方面的需求，使其感到班級的溫暖如同家的溫馨、找到一種歸宿感，從而升華對班級的熱愛。為此，教室里可設置了兩個版塊“家訪?交流?感恩”、“幸福?快樂?成長”。教師利用課外活動去走讀生或留守兒童家，周日去住宿生家。每次家訪，每次活動我都會帶上相機留下感動的一幕。這些照片看起來單調，但對學生健康成長很有利。記載的這些精彩瞬間能時刻提醒他們不僅要養成好的習慣，更要做個懂事的好孩子。
5結束語
班級文化是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵，它對于學生的熏陶是潛移默化的，它具有一種無形的教育力量，因此，我們教師必須重視班級文化的構建，以促進學生良好行為習慣養成。
【關鍵詞】 班級 環境 建設 隱性課程
一、群策群力 布置一個溫馨的班級環境
班級文化氛圍既是影響班級管理的環境因素，又是班級管理成果的物化標識。班級環境的布置是班級文化建設最基本的內容。它不僅體現班級的精神面貌，而且直接影響到學生的心理健康。因此，要利用好每一個空間，精心布置，使其既溫馨舒適又催人進取。班級環境布置要體現如下的特征：
（一）要符合學生的年齡特征和心理特征
這一學期，我接了一屆高一新生，農村的學生占總人數的絕大多數。農村孩子上高中，擔負著改變自身命運和家庭命運的雙重任務。征對這一特征，我引導學生布置教室時，把“我要上大學”作為鮮明的目標展示在教室后面。由于農村孩子接受教育的渠道有限，視野相對較窄，接受新知識稍慢；但農村孩子樸實、憨厚，干活不惜力氣，勤奮程度高，所以我們把“勤能補拙、靜能生慧”的古訓放在教室的前面，以引導學生用百倍的勤奮來彌補自己先天的不足，爭取學有所成。
（二）要激發學生主動參與，體現學生的主人翁地位
創建班級文化環境，傳統的做法基本上是老師包辦一切，教師做好了學生去被動接受。給學生的感受是‘他（她）要我怎么樣’，而不是學生內心自愿產生的‘我要怎么樣’。今天的學生思維活躍，個性明顯，自立和自主意識很濃；要求民主、平等的思想很強，這就要求班主任要充分正視學生的特點，從學生的實際出發，激發學生參與班級文化環境建設的主動性和積極性。上學期根據班級的實際，我們開展了制定班級文化建設計劃、制定班訓、制定班級公約、布置有個性班級等一系列活動，鼓勵學生用自己的才智與雙手創設自己所欣賞的班級文化環境。讓學生充分表現自己的美感，表現自己的創造個性，在美化環境的同時，把有限的教室空間變成無限的教育資源，努力實現“讓墻壁說話，讓環境育人”的目的。
（三）要與時俱進，體現時代特征，以保持對學生的激勵作用
班級文化環境中有主題也有副題。在主題不變的條件下，不同時期應該有不同的副題，這樣才能時時有新鮮感，也便于及時集中學生的專注力，用于完成當前階段的主要任務。典型的比如：高考倒記時牌、高效學習月、無聲周、干凈日等。這些環境文化的存在和變換，讓學生充分感覺到時代在變化，社會在進步，讓學生自然而然地產生‘我要與世界同步’的想法。同時，這種做法還有利于矯正做事情缺乏恒心、意志薄弱、注意力容易發生轉移的錯誤思想和行為。
二、建立學生自我管理的管理制度
班級管理工作如果事無巨細全由班主任操心，就會事倍功半，難以形成班級凝聚力，而且還會使學生產生依賴心理。新課程理念就是要落實學生“自主性”與“主動性”的地位，學生是班級的主角。班主任的責任就在于引導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們要改變了傳統的封閉型班級管理體制，建立開放、民主的，有學生參與的班級管理體制，把教育者對學生的要求較好地內化成學生自己的意識行為，變“別人要”為“我必須這樣做”。魏書生"以人為本"的管理理念和“以法治班”的管理思想為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。他的“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。筆者在實踐中獨創的利用“三權分立”的方法管理班級，把權力制衡和民主監督有機結合起來，極大的調動了學生參與管理和被管理的積極性，取得了優異的成績。上述管理制度都有這樣一些共同的特點：
1、把學生作為班級管理的主體，充分調動學生參與管理的主動性和積極性。人人都是管理者，人人又都是被管理者，使管理者與被管理者達到和諧統一。
2、有一套完整的班級管理體制和監督評價機制，實現了從‘人治’到‘法治’的根本轉變，保證了班級管理的制度化和民主化。
3、善于接受新思想和新理念，積極從西方政治學和現代企業管理的科學中汲取營養，既有理論創新，又能把理論和班級管理的實際結合起來。
三、開展集體活動，打造班級精神
班級活動形式多種多樣，包括教育活動、教學活動、文娛活動等，針對學生的特點，班主任有計劃地安排和設計，并且通過同學們的精心組織與準備，積極開展多種班級活動。不斷發展學生多方面的才能，使同學們真正做到知能并重、一專多能。在活動中逐步形成各種認同意識及正確輿論導向，培養學生良好的行為習慣和健康的約束機制，使健康向上的意識轉化為學生的內在動力，不斷影響學生的心理與行為，使學生體會到他們所在的集體是團結的集體，溫暖的集體，向上的集體。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕松的心情投入到學習、生活及工作中去。要求學生學習與游憩相融合，使學生感到學習生活愉快，從而親其師，樂其友，達到信其道的目的。我校的一些優秀班主任在這個方面做得尤為突出。每接一個新班，他總是在別人還沒有搞活動之前，要么本班內組織、要么和別的班聯合搞一次大型的演講會或者辯論會，并且盡量把聲勢造大一些。這些活動的開展，會立刻在本班學生中形成一種“我們就是不一樣”的自豪感，而這種自豪感又會反過來刺激學生百倍地珍惜本班的聲譽，更加勤奮地學習和工作。
可見一系列有益的班級活動可以在師生之間、學生之間架起友誼的橋梁，使他們互相理解，互相關懷，增進友誼，增強合作意識和集體的凝聚力。
參考資料
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一班級文化建設的含義
班級文化建設指的是在長期的學習生活中形成的物質文化、制度文化、活動文化和精神文化的總和。大學的班級文化就是具有班級專業特點的文化總和，是一個班級的精神象征。
二班級文化建設的組成部分
（一）環境文化建設
班級是學生進行學習的地方，是師生進行溝通交流的地方，一個良好的班級文化環境，可以讓學生在健康、輕松地氛圍進行學習。優質的教室環境可以激發學生的學習熱情，學生在整潔的環境里才能進行思考與學習，充分發揮他們的潛能，形成積極向上、團結友愛的集體。
（二）制度文化建設
任何一個集體都有需要建立自己的制度，這種制度是在長期的磨合中形成的。大學班集體也是一樣，需要完善的制度來規范大學生的行為，大學的生活相對比較自由，學生容易在散漫的環境中迷失自我，因此，必須建立嚴格規范的制度，規范大學生的日常行為，大學生日常行為表現就是對班級文化的反映，所以必須建立嚴格的規章制度，保證班級文化建設的順利進行。
（三）活動文化建設
每個班級都有自己的文化特色，大學班級也是一樣，除了上課的時間之外，學生聚集在一起的時間很少，因此要通過一些班級文化活動將學生聯系起來，通過文化活動建設對學生進行德育教育，通過一些實踐活動來豐富大學生的精神世界，加強學生間的交流和師生間的互動。
（四）精神文化建設
大學生已經有了獨立的人格和意識，他們的行為對社會會有一定的影響力，因此，班主任一定要對其進行正確的精神導向，樹立健康的奮斗目標，有了目標就有了前進的動力，保證大學生積極向上的思想意識。
（五）物質文化建設
班級的文化建設不僅僅只有精神文化，物質文化建設也是重要的一部分。物質文化建設主要就是對班級的布置，首先，教師的板報是重要的一部分，大學的班級板報不能只有圖畫，更多的是要用激勵人心的語言去潛移默化的影響大學生的思想。板報的內容要富有新意，創新是物質文化的建設的前提，班級成員要定期對板報進行更新與完善，保證展示給大家的是最優質的文化內容。還有就是在班級設立一個讀書角，每天都擺放一些圖書讓學生自由閱讀。對大學生的宿舍也及時檢查，墻上的畫報不能只是明星，要形成富有創意的文化墻。
三班級文化建設的作用
（一）導向與激勵作用
優秀的班級文化建設影響大學生的思想，對他們的行為起到一定的導向作用。大學生正處在青年時代，對事物充滿了熱情和期待。優秀的班級文化建設將會帶領他們奔著遠大的目標前進。積極向上的思想會激發他們對生活和學習的熱情，以飽滿的姿態投入到日常的學習和生活中去，將來以昂揚向上的精神步入社會，成為對社會有用的人。
（二）陶冶情操的作用
在什么樣的環境中，就會形成什么樣的性格。大學生離開父母來到大學校園開始集體生活，接觸最多的就是老師和學生，因此，班級文化對他們的影響也是最大的。在班級里，不免會受到周圍老師和同學的影響，影響他們的行為和思想，耳濡目染的作用是十分強大的。因此，只有健康的班級文化才能帶給學生積極向上的能量，促進他們的發展。
（三）增強團結協作的作用
現在的社會單位強調的是集體的團結合作，個人的能力再強，不能與集體進行良好的配合，那么無法正常的進行工作，甚至會影響整個工作的進度。一個班級也是一樣，無論是參加活動還是日常學習，都需要學生有團結協作的能力，有集體榮譽感。優秀的班級文化，是學生之間的團結友善，相互配合學習，在做任何事情的時候，都把集體的榮譽擺在首位，而不是想到自己。
（四）規范和約束作用
大學生雖說是成年人，但是很多時候還是不能為自己的行為負責，需要班規班訓來規范他們的行為，因此，良好的班級文化建設能夠提醒大學生意識到自己的行為帶來的影響，進而減少大學生做出有損他人和社會利益的事，養成良好的行為習慣，提升學生的道德品質。（五）教育的作用教育也是班級文化建設中的重要作用。班級文化建設有一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中。在班級建設過程中，教育對學生的心理有重要的影響，引領著學生的靈魂。在班級文化建設中，每個同學都會受到潛移默化的影響，教育學生以正確的姿態去面對生活和學習。
（六）提升審美的作用
班級的文化建設包括物質文化和精神文化，物質文化就是對班集體的建設，環境優美的班集體更加有利于學生的學習，對班級的物質與精神裝扮都是提升審美的過程，一切對班級建設有利的事都是美的事物，長久以來，自然會由內而外的提升學生對美的理解。
四班級文化建設與專業特點的有效結合
（一）借鑒專業特色，開展班級文化
大學生的專業文化很重要，同時他們的精神世界也需要關注。二者必須要達到一個平衡，既不能忽視專業文化只搞文化建設，也不能只學習專業知識不進行班級文化建設，要將二者結合起來。比如說學習音樂專業的學生，唱歌是他們的生活，也是他們的學習課程，同時，唱歌也是文娛活動，可以作為班級的文化建設活動。還有學設計的同學，可以進行簡單的設計大賽，然后對作品進行展示。這樣的例子有很多，主要就是各個班級要對自己進行定位，找到適合自己班級的活動。
（二）結合職業特質建設班級文化
大學生將來是要就業的，大學的班級文化建設也是為了將來的工作打基礎。因此，班主任可以提前把職業特質引入班級教育中去。這樣學生在將來就業時，就會減少此方面問題的發生。
（三）與企業文化結合，建設班級文化
班主任在開展班級文化建設時，可以與企業文化相結合。無論是教師還是學生都缺乏社會實踐的經驗，很多時候進行的班級文化建設都是落實在口頭上，時間長了，學生就會感到厭煩，不愿意聽，甚至不想去做。所以班主任可以給學生安排一些實踐活動，到企業去進行學習，了解本專業在社會中涉及的文化項目，鼓勵學生走到社會中去實踐，去提高自己，在不斷地探索中發現自己的長處。
（四）合理分配專業文化課與班級文化建設的時間
大學生的班級文化建設與之前是不同的，他們是馬上步入社會的成年人，班級建設是促進他們成長的一種精神文明建設，專業文化課的學習對他們也是十分的重要，因此，班主任要合理分配時間。專業課的學習是每天必須的，是一定要進行的訓練，班級的文化建設是長時間形成的具有班級特色的文化，是慢慢形成的，班級文化活動既不能太頻繁，也不能忽視，頻率要適中，不能讓學生厭煩。
（五）要創新班級文化建設
許多年來，班級文化建設基本上是一成不變的，都是教師對學生進行德育教育的灌輸，學生早就失去興趣了。尤其是大學生，他們有獨立的意識和思想，對班級的文化建設有自己獨特的想法，因此，教師要充分的尊重，要把學生的想法作為參考的重點。很多時候，大學生提出的想法由于過于新穎不被大家接受，這樣會打消他們的積極性，時間長了，他們就不愿意動腦思考，阻礙學習的能動性。所以，要改變這種現狀，以創新的姿態開展班級文化活動。
（六）班主任要做好引領工作
無論任何時候班主任的引領指導作用對學生都是十分重要的，學生在校期間的一切舉動都受班主任的影響，因此班主任要起到積極的帶頭作用，要幫助大學生樹立健康的思想意識。站在大學生的角度為他們長遠的謀劃，以為學生負責的態度對班級文化建設進行宏觀的把控。
（七）利用網絡打造具有專業特色的班級文化
網絡的作用是不可忽視的，現在的大學生上網就是聊天打游戲，很少做有用的事。但是我們可以將網絡利用起來，在班級內部建立一個網站，開展一個議題，就叫“如何打造具有專業特色的班級文化”大家集思廣益，把平時不敢說的話都在上面表達出來，大家可以自由討論，但是由于網絡具有相對自由性，因此可以自由發揮，不會受到限制，這樣，可以拉近師生之間的距離，也可以促進班級文化建設與專業特色的結合。
五衡量班級文化建設好壞的標準
（一）大家的參與熱情
班級的文化建設不是班主任個人的事，也不是班干部的事，是所有班級成員的事。班級的文化建設需要大家共同努力、出謀劃策，只有群策群力才能創建出優質的班級文化。同時，與班級文化建設相關的文化活動，需要大家的共同參與，而不是幾個人的配合，參與度高才能保證班級文化建設的順利進行，因此，班級成員要積極配合班主任和班干部組織的活動，增加參與度。
（二）大家的接受程度
班級文化建設的最終受益人是大學生自己，因此，他們對班級文化的認可程度是衡量文化建設是否成功的標準。很多時候，班級文化建設都是按照班主任的意愿進行的，沒有與學生本身進行溝通交流，沒有尊重學生的意愿，所以有很多大家不認可的地方，但是卻礙于班主任的權威，沒有提出反對意見，只是表面上的執行，實際上心理并沒有接受。
（三）思想深入的程度
班級文化建設不是表面功夫，是真正對學生思想上的轉變。班級的文化建設只有達到了一定的高度和深度，學生才會受其影響，改變其行為，否則班級文化建設就失去了意義。每個班級的文化建設都有自己獨特的特點，是區別于其他班級的獨特文化，是具有專業特色的文化。
（四）社會實踐的程度
檢驗班級文化的好壞，是通過大學生日常在生活中的表現來檢驗的。大學生在日?；顒又械男袨榫头磻艘粋€班級的文化建設。再好的班級文化建設脫離了班級成員的踐行，將會失去存在的價值。因此，通過班級成員的踐行來檢驗班級文化建設的好壞有重要的意義。
六結語
職業院校班級文化是一系列文化的總和，在建設班級文化之前需要對班級文化構成作清晰的劃分。為了更好地區分班級文化，加之鑒于職業院校的企業職業人才培育目標，本文擬借鑒企業CIS文化體系對班級文化構成體系進行重新梳理。我們知道，作為舶來品的CIS是英文corporateidentitysystem的縮寫，指企業綜合形象，它包括受眾對企業語言、視覺、行為、傳統、符號等要素的認知，通常人們稱之為“企業識別系統”。有學者借鑒企業CIS創立了學校文化識別系統即SIS（schoolidentitysystem），基于此，我們可以在學校SIS的基礎上創立學校班級文化識別系統即SCIS（schoolclassidentitysystem）。1.職業院校班級文化之理念文化（MI）班級理念文化是職業院校班級文化的核心和靈魂，構成了一個班級最為重要的價值觀體系，是區別于其他班集體最本質的部分。只有樹立適合班級自身特性的班級文化，才能鑄就強大的班集體，塑造出富有鮮明特色的班級品牌。職業院校班級理念文化主要包括班級核心理念、班訓、班風、班級價值觀、班級精神、班級愿景、班級誓詞等。2.職業院校班級文化之視覺文化（VI）班級視覺文化是班級文化中直觀、外顯的部分，是體現班風、班貌等班級文化建設的重要載體，既有利于班級成員、校友、社會大眾的感知、記憶與認同，也有利于增強班級成員的自信心、自豪感、歸屬感和凝聚力。班級視覺文化包括班徽、班級標準字、班級標準色、班級命名、班級活動著裝等。3.職業院校班級文化之環境文化（EI）班級環境文化是班級環境的文化特征體系，是班級文化的表層文化、物質文化層面，具體包括教室、宿舍、實訓室等的功能劃分、環境布置、文化氛圍的營造等。班級環境文化是班級文化的物質載體，在建設班級環境文化時要結合班級理念文化和視覺文化而進行，形成一種良好的文化育人氛圍。4.職業院校班級文化之行為文化（BI）班級行為文化是班級成員共同制定并自覺遵守的行為準則和監督機制所表現出來的文化形態，包括班級成員日常行為規范、班級值日制度、班級活動制度、獎懲機制、班干部任免機制、主題班會制度等。班級行為文化是班級理念的動態顯現，只有把班級理念滲透到班級成員的行為中去，才能使抽象的班級理念轉化為具體、有形、可見的行為。
二、職業院校班級文化建設的功能分析
班級文化作為一種特殊的教育手段，是一種隱性課堂，是課堂教育的必要補充，滲透于學生在校期間的學習、生活當中，潛移默化中影響學生的思想觀念、思維方式、生活習慣、行為方式，滋潤學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的思想境界。
（一）導向與激勵功能
班級文化建設一旦完成會對學生們起到思想引領和行動指南的作用，就會成為班級全體成員共同的價值取向，就會激勵成員們煥發出更大的學習和生活熱情，指引大家朝著既定的目標砥礪前行。班級文化對一個人世界觀、人生觀、價值觀、審美觀的影響根深蒂固，假以時日就會成為班級成員的信仰和力量，能夠調動班級成員的主動性、積極性、創造性，敦促大家以昂揚的精神、進取的姿態投入到在校期間的學習和生活中去。
（二）熏陶與育人功能
荀子云：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫陌嗉壩幕瘯I造出一個催人奮進的學習和成長環境，班級成員在這種溫馨舒適、和諧競進的氛圍中耳濡目染會春風化雨般受到感染和熏陶，在不知不覺中促進德、智、體、美、勞等的全面發展。班級文化可以真正內化為學生的認知觀念，培養學生正確的情感態度，使他們養成良好的意志品質，并最終轉化為他們做人做事的價值取向和行為模式。
（三）凝聚與調控功能
良好的班級文化會促進師生之間、生生之間和諧人際關系的生成，有利于形成心理相容、和諧有序的班級文化氛圍；使成員之間團結友善、相互鼓勵和關懷及平等、和睦相處，能增強班級成員的集體榮譽感，使班級成員時刻以班級主人翁的身份嚴•38•格要求自己。每個人都能從班集體中尋找到前行的動力，處處感受到來自班集體的溫暖，置身其中心情舒暢地享受班集體帶來的學習動力和生活樂趣。班級成員會在這種氛圍中積極調控自己的心態、修正自己的行為，與班級其他成員在思想上同心同德，在方向上同心同向，在行動上同向同行。
（四）規范與約束功能
在班級組織運行中，班級文化為班級成員提供了行動指南和行為規范，這就會使班級成員自覺規范自己的言行、約束自己不良行為，以期與班級成員在行為處事上達到和諧共振。班級文化中有關道德標準和制度機制的要求，會使成員感受到一種無形的心理壓力，這種壓力會轉化為學生成長進步的內在要求，久而久之就會促進班級成員培養出符合班集體規范的行為習慣，形成沒有規矩不成方圓的遵章守紀意識，并最終轉化為學生的綜合素質。
三、職業院校班級文化建設的路徑選擇——以濟南職業學院2013級物流管理專業三個班為例
班級文化建設不是一蹴而就的，它是一項內容復雜、過程繁瑣、效果滯后的系統工程。開展班級文化建設，需要班級全體成員心往一塊想、勁往一處使，全面統籌各項班級文化建設內容，建立能夠滿足全體成員共同訴求的有層次、有深度、有廣度、有體系、有內涵、可執行的班級文化。現結合筆者所帶的濟南職業學院2013級物流管理專業三個班為例，淺談一下職業院校班級文化建設方面的一些嘗試。
（一）導員主導，學生主體
在班級文化建設過程中，輔導員要充分發揮班級文化構思與策劃的主導作用，要站在學生職業發展的戰略高度和為學生一生負責的長遠角度宏觀把握和掌控班級文化建設；同時，班級文化建設不能由輔導員一言堂，需要全體學生同心同德、群策群力，充分發揮學生班級文化建設主人翁的作用，把班級文化建設具體而微的工作做到位。只有師生通力配合、齊心協力，才能建設出符合學生要求的班級文化，才能使班級文化發揮出它導向與激勵、熏陶與育人、凝聚與調控、規范與約束的作用。在2013級物流管理專業入學分班之后，筆者首先帶領三個班的班委做好班級文化建設的宣傳工作，讓全體同學意識到班級文化建設的重要性與必要性，形成建設班級文化的共同訴求；其次，我們成立了班級文化建設小組，并根據物流管理專業自身特點探討出圍繞“夢”文化、“和”文化、“習”文化來開展班級文化建設；最后，師生全員參與、集思廣益，共同做好具體的各項班級文化建設工作。
（二）班訓引領，整體推進
班訓是指班級提出的對班級全體人員具有規范、警策、引導作用的思想指南，它能形象而忠實地概括出班集體的整體價值追求，蘊含著師生的道德理想、學術人格和社會責任。在班級文化體系中，班訓應該是核心和靈魂，其他班級文化建設項目如班風、班徽等都要圍繞著班訓來進行。另外，班級文化體系內容復雜，面面俱到地建設班級文化也不現實，會貪多嚼不爛，要根據學生專業、職業生涯來確定需要構建的班級文化體系。在我們三個班確定“夢”文化、“和”文化、“習”文化班級文化建設主題之后，我們隨后分班確立了“踏地致遠，筑夢未來”、“和潤人生，德濟天下”、“勤習累功，學以致用”的班訓；緊接著，我們的班風、班徽、班規等也就應運而生；最后，我們再把所建立起來的班級文化體系應用到教室、宿舍、實訓室的文化和美化上，實現了班級文化由理論到物化再到內化于心、外化于行的建設目的。
（三）打破常規，大膽革新
在職業院校中開展班級文化建設需要理論聯系實際，根據班級實際情況進行大膽革新。班級文化建設不能照本宣科、人云亦云、隨波逐流，要有守正出奇、拓新勇為的魄力，敢于突破常規思維，創造出富有班級特色的班級文化體系。例如，我們物流管理專業三個班級為了更好地推廣班級文化，同時也能讓三個班級學生更好地學習專業知識、提高職業技能，我們創刊《物流報》。又如，我們三個班根據各自的文化主題對班級重新命名：“筑夢班”、“潤和班”、“累習班”，并把新的班級名字放在教室門口，師生出入教室抬頭可見，班級文化在這種潛移默化的氛圍中逐漸深入人心，內化為學生的思想共識，轉化為學生熱愛學習、樂于上進、主動發展的行為追求。此外，我們還根據班級實際創立了課程領學員學習機制、班級興趣小組發展機制、5S學習和生活管理機制、自助教育成長機制、小組互助合作學習機制等，為學生的成長進步提供了制度約束和促進機制。
（四）開展活動，營造氛圍
班級活動作為課外教育的主要形式，是實施素質教育的有效途徑和必然選擇。班級活動能促進班級成員的成人、成長、成才，培育學生良好的個性和主體性，提升全面素質，拓展綜合能力，促進優良品德的形成和身心健康。鑒于班級活動的重要意義，在推廣班級文化時有必要開展與之相對應的班級活動，通過內容豐富、形式多樣的班級活動使班級文化深入人心。與此同時，在開展各種班級活動中，良好的班級文化氛圍也會隨之生成，班級文化的凝聚力、向心力、感召力也會增強。圍繞“夢”文化、“和”文化、“習”文化主題，我們開展了相應的辯論賽、勵志教育活動、環保創新活動、濟職義工活動，同學們在各種各樣的活動中深化了對班級文化的認識，形成了積極踐行班級文化的良好氛圍。
四、衡量職業院校班級文化建設優劣的評判標準
班級文化建設不僅僅在于具體的文化建設成果本身，更重要的在于文化建設的過程，重在用班級文化建設成果來引領和教育學生，重在通過班級文化氛圍的營造來塑造學生的心靈。我們在建設班級文化的時候，要把此作為一種教育契機，使之真正服務于學生的成長成才，為他們今后成功走向職業生涯奠定基礎。因此，從這個角度講，職業院校班級文化建設優劣的評判標準是能否真正做到以學生為本，具體來說需要注意以下幾個方面。
（一）參與度
職業院校班級文化建設部不是輔導員一個人的獨角戲，也不能由幾個班干部拍腦袋決定，它需要的是眾人的參與，融入的應該是集體智慧。班級文化建設事關班級每一個成員的利益，每一個班級成員都應該成為班級文化建設的參與者，都應該以積極主動的姿態為班級文化建設獻計獻策。而且，班級文化建設是一項龐大的工程，唯有整合全班同學的智慧和力量，才能構建起高質量的班級文化。同學們參與班級文化構建本身就是團結協作精神、集體主義意識的體現，有利于促進班級人際關系的和諧及溫馨和睦班集體的生成。
（二）認可度
班級文化建設的出發點是學生的成長成才，班級成員只有在接受、認可班級文化的前提下，班級文化才能發揮它強大的功能。班級成員要自覺以班級文化作為思想引領和行動指南，把班級文化作為自己學習、生活、為人處事的理論武器，時刻以班級文化來嚴格要求自己、敦促自己、鞭策自己。
（三）思想度
有一定思想高度和深度的班級文化才能指引班集體向著既定目標邁進，沒有思想價值、缺乏向心力的班級文化就喪失了存在的意義。這就要求在班級文化建設的過程中，既要立足班級文化建設的固有規律，又要考慮班級專業特點、職業屬性和班級成員實際情況等，因地制宜、富有創新地建設出有一定的思想高度和內涵深度的班級文化。
（四）踐行度
關鍵詞：班級安全文化；進化博弈；有限理性
一、問題的提出
學校是培育人才的搖籃，班級是學校的基本構成單元。班級安全文化是指班級在教學、科研以及生活等領域所創造的理念、形象、設施與行為等的總和，班級安全文化建設是學校安全文化建設的基本立足點。學生是班級的主體，班級安全文化是全班學生共建共享的，一個班級的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨秀，只有當學校所有班級的安全文化不斷優化，才能有助于學校安全文化的提升，為學生的學習和生活提供安全保障。徹底否定傳統博弈論賴以成立的基礎即“理性人假設”的進化博弈理論從具有有限理性的“社會人”出發，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態學家史密斯和普賴斯引進進化穩定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動態概念后，進化博弈論被廣泛應用于各學科。經典的博弈論建立在完全理性的假設基礎上，在解釋現實行為方面具有明顯不足。而進化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動態變化過程，因而適用于班級安全文化建設的解釋性分析及探索性研究。
二、有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
學生作為行為主體，具有有限理性，在班級安全文化建設中的策略選擇也是可模仿學習的。運用進化博弈原理對具有有限理性的學生間的相互行為及班級安全文化建設進行分析，頗具理論及現實意義。
（一）基本假設
學生之間是無差異的，由學生組成的群體成員間進行了隨機配對博弈，形成兩人對稱博弈，學生的策略選擇受其他學生的策略影響，策略的調整是一個緩慢的動態調整過程。
（二）模型構建
第一，博弈參與者。根據進化博弈原理，將隨機配對的兩名學生分別記作“學生1”和“學生2”。在班級安全文化建設中，學生有認真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級安全文化建設中，學生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動，另一種是敷衍應付，分別記作“主動”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過開展班級安全文化建設，假設兩名學生都能夠認真學習安全知識和技能，可以在很大程度上避免和防范常見校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應對的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設兩名學生中，一名學生在班級安全文化建設中采取“主動”策略，安全素質得以提高，從而獲得了安全文化建設效用，另一名學生選擇“敷衍”策略。嚴格來講，學校安全事故的發生具有偶然性，即兩名學生在防范和應對校園安全事故時也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動”策略的學生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設在班級安全文化建設中，兩名學生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負，在學校安全形勢比較穩定的條件下，學生即使不積極主動參與班級安全文化建設，也不會有任何損失，此時M為正值。相反，校園安全事件的發生會造成一定的人身財產損失以及不良聲譽，此時M為負值。
（三）隨機配對的兩名學生
對稱博弈模型的納什均衡求解根據劃線法對博弈模型進行分析，班級安全文化建設中“主動”的學生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據班級安全文化建設實際，運用劃線法求解得：當r≤R，V*R＞M時，“主動”是每名學生在任何情況下都不會改變的占優策略，因此（認真學習，認真學習）成為隨機配對的兩名學生對稱博弈模型的唯一納什均衡。當r≥R，V*R＜M，存在兩個納什均衡，即兩名學生會相互影響，（認真學習，認真學習）和（敷衍學習，敷衍學習），學生以一定的概率選擇參與班級安全文化建設策略，要么都“主動”，要么都“敷衍”。當r≥R，認真學習安全知識和技能，即“主動”參與班級安全文化建設的學生仍然不幸遇到安全事故，當事故具有偶然性時，“主動”參與班級安全文化建設的學生會改變策略，轉為“敷衍”參與班級安全文化建設。
（四）有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析
當進行班級安全文化建設，對學生開展安全教育和安全管理時，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動”參與班級安全文化建設策略的學生人數在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學生人數所占比重為1-y（t）。
三、結論及建議
通過構建學生參與班級安全文化建設的進化博弈模型并進行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進化穩定策略，從而得出學生在參與班級安全文化建設過程中，受其他同學的影響非常明顯，要么都“主動”，要么都“敷衍”。安全文化建設是一種居安思危、預防為主、防患于未然的系統工程，如同溫水煮蛙實驗。從學生參與班級安全文化建設的演化過程看，要改變目前多數學生都存在“敷衍”的現狀，應注重對學生學習安全知識和技能的引導，強化安全防范意識，提高“主動”參與班級安全文化建設的效用。采取多種形式開展班級安全文化建設，對學生開展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過應急演練、情境模擬等方式吸引學生參與，激發學生的學習力，提高學生安全素質，提升班級安全文化建設實效。
參考文獻：
[1]石連海學校安全問題分析與對策[J].當代教育科學,2011,(16):27-30.
