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關鍵詞：珠算文化；傳承與創新；終身教育模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-195 -03
一、引言
2013年12月4日，聯合國教科文組織通過中國珠算列入人類非物質文化遺產代表作名錄，決議指出：“珠算既是中國人文化認同的象征，也是一種實用工具；這種計算技術經世代傳承，融入日常生活的多個方面，具有多重社會文化功能，向世界提供了另一種知識體系。將中國珠算列入代表作名錄，有利于提升非物質文化遺產的可見度，促進對人類創造力的尊重，尤其是提供了一個適應當代需求的范例。”對于在珠算方面的終身學習而言，一方面指的是珠算能夠從小到老伴隨人的一生；另一方面指的是珠算對于任何年齡層的人而言都是適合的，都能夠進行珠算的相關學習，只是在不同的年齡階段價值取向有所不同而已，對于兒童階段而言具有開發其智力的重要作用，對于特殊兒童而言可以補缺其智力障礙，并有助于其康復，在大中專院校有助于財經類方面的學生提升其專業素養及提高其專業技能，對于老年人而言還具有健腦的作用，有助于延緩衰老。
二、開發幼兒早期大腦潛能，培養兒童珠心算學習興趣
珠算在我國傳統文化中占據著重要地位，珠心算則是珠算在現展的創新之舉。珠心算就是把珠算的運算模型與珠碼內化在大腦中間形成珠像，并通過珠像實現運算?，F代對大腦進行研究以及在珠心算教育活動實踐過程中都證實，珠心算有助于開發人類在智力方面的潛能，對幼兒早期大腦潛在能力進行開發，是對幼兒進行珠心算教學的關鍵目的所在。對幼兒開展珠心算相關課程，并將開發幼兒大腦潛能，培養幼兒非智力方面的因素，提高幼兒動手能力，啟發其創造性思維能力，作為對幼兒開展珠心算相關活動的宗旨，將“邊娛樂邊進行珠心算學習，邊游戲邊開發大腦”作為指導方針。幼兒進行珠心算相關學習是以算盤結構的獨特性、科學性，珠算方法具有的直觀性以及可操作性為基礎的，通過所獲得的操作能力將珠心算作為載體對幼兒大腦潛在能力進行開發，同時進行珠算方面和珠心算方面的教學，這兩方面的同步教學是始于幼兒最早進行認數以及識數的時候，在學習撥數字1-9 時，便開始形成對算珠方面的表象認識，并通過加法和減法的計算逐漸提升算珠表象方面的操作技能。珠心算主要體現兩個方面，一方面是算珠表象，另一方面是表象操作，這兩方面相輔相成，構成一個有機的整體，前者是后者的前提條件，而后者又對前者有促進作用，兩者相互促進，共同發展，通過操作實際和模擬想象的過程，將手、眼、口、耳、腦各種感官全部調動起來進行協調活動，刺激大腦的神經，促進右腦進行形象思維，讓幼兒在記憶力方面、觀察力方面、想象力方面、注意力方面與思維方面的能力得到開發，實現開發智力的最終目標。
三、在小學將珠心算同數學教育相結合，提高學生數學能力
中國教育部在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中，將珠算等中華民族優秀傳統文化引入中小學教學之中，江蘇省十分重視珠算文化傳承和教育工作，把珠心算教育作為基礎教育課程改革試驗內容，列入新一輪小學數學課程改革試驗，出臺了《關于進一步推進全省小學珠心算教育實驗工作的意見》。江蘇省的珠心算在最近幾年內正在按照輪次逐步推進，實現從實驗到鋪開到完善的目標，珠心算融入小學數學課堂教學，為珠心算教學研究指明了方向，提供了政策基礎。
小學生在數學方面的能力主要包括計算方面、邏輯思維方面、空間想象方面及解決問題方面等，珠心算同數學相結合，不但有助于小學生智力潛能方面的開發，還有助于提升其數學能力，這也是在小學開展珠心算課程的核心價值。
在理解數學中關于算理與算法方面，運用珠算遠比運用筆算要容易許多，同筆算學習相比，采取珠心算的方式來提升表象操作方面的能力過程，無論在方法方面、手段方面、目標方面等都存在質的差別，開展珠心算相關活動主要是開發大腦潛在能力，同時也促進學生在數概念方面的發展、計算能力的提升、思維能力的開拓以及非智力因素的相關培養。
珠心算相關學習形式可分為兩種，一種是比賽型，一種是普及型。比賽型珠心算將競技作為主要目的，主要進行練習，且以熟練撥打算盤作為珠心算相關學習的前提條件，以正確率以及速度作為算珠在表象質量方面的驗證標準，通過我國在珠心算方面的選手在國際上取得的優異成績可以看出，采取此種訓練方式有助于提升競技能力，也有助于智力開發。江蘇衛視《最強大腦》中小學生的心算絕技展示了珠心算的無窮魅力，珠心算并不神秘，它完全符合兒童的認知規律。
普及型的珠心算將數和相關計算作為核心內容，秉承珠算服務于數學的宗旨，它必須在數學教育這個大環境之下，而且被課時數所限制，要想獲得高效率、低負擔的效果，關鍵在于找到提升算珠在表象質量方面的有效方法與珠心算同數學教育之間的結合點，掌握好關于珠心算進行練習時候的程度與數量。在小學開展珠心算課程，要充分體現其價值，使珠心算具有更廣闊的發展空間。
開展珠算文化傳承和教育，離不開全社會的關心支持，既要發揮小學的主陣地作用，又要加強家庭、社會與學校之間的配合，形成互為補充、相互協作的傳統文化教育合力。
四、高校作為文化傳承的重要基地，推動學生在專業技能方面和綜合素質方面發展
高校作為文化傳承的重要基地，肩負著歷史使命，既能通過大學教育功能促進珠算文化的傳承，又能讓珠算文化蘊含的價值吻合大學教育功能的充分釋放，使二者協調發展，構筑傳承和教育的新模式。
在當今世界正在形成珠算教育熱，珠算教師緊缺的形勢下，高職院校要探索多元途徑開展師資培養，制定珠算人才培養方案，集合有志愿成為珠算教師的學生，以就業和創業為目的，培養學生成為有技能高超，品德高尚的人，充實珠算教師隊伍，培養具有國際視野的珠算文化傳承高層次人才，造就一批珠算文化教學名師和學科領軍人才，爭創國家珠算文化傳承與創新示范專業點。
縱觀終身教育的各環節，從幼兒階段到老年階段之中以青年階段、成年階段尤為重要，是高職院校面臨的新課題，即將珠算方面和珠心算方面進行同步學習，通過“體驗珠算、愛上珠算”的教育活動，使青年學生能夠真正體會到珠算這一傳統民族文化給國家、社會進步帶來的巨大推動作用，由此引發出強烈的民族自豪感，增強青年學生的愛國心和歷史責任感，提高青年學生對繼承和發揚我國傳統文化的理性認識。
在當今數字時代珠算的學習不但有助于青年學生進行全面計算方面的能力培養，還有助于形成自控能力，提升勤勉嚴謹的工作態度和精神。例如財經專業學生將來從事財務會計工作，天天與數字打交道，天天與報表打交道，數要準，賬要對，表要平，沒有專業技能是無法做好工作的，2015財政部會計從業資格考試《珠算》大綱規定了具體內容和要求。學?？梢詫Y源進行深入挖掘，拓寬空間，加大宣傳力度，使珠算文化可以進入更多人的生活之中，充分發揮學校作為教研基地所具有的輻射作用，為大力弘揚我國傳統文化貢獻力量。
五、為實現大眾傳播的社區教育注入新活力，探索珠心算服務社會的新模式
算盤，不僅僅是記憶中謀生的工具，更是故事承載的泛黃史冊；珠算不僅是老人們流連尋找的回憶，也要讓更多的人驚嘆于民族文化的璀璨。在社區學校的教育課程體系中開展“老年珠心算健腦活動”，教材以珠算心算為載體，同時設計算盤操、手指操、購物心算等適合老年人特點的學習內容，讓手、眼、口、耳、腦多種感官一同參與到各種練習中來，這樣運動了頭腦，增強了記憶，健身健腦，同時教材還融入珠算文化、珠算小故事，使教材活潑生動。
組織一支自愿者隊伍。在活動過程中，一些珠算的愛好者和一些骨干學員逐漸組織成一支自愿者隊伍，承擔宣講的任務，在居民之中大力宣傳珠算文化，使越來越多的人可以參與進來學習；每個月組織沙龍活動，把新老學員組織到一起，開展趣味比賽，交流學習經驗，為老年人搭建展示風采的舞臺，給他們帶去了健康和快樂。上海市徐匯區社區學校積極探索“珠算心算健腦作用”的特色活動，開發了“手腦并用，延年益壽――傳承中華珠算文化”網上展廳。通過“學習互動”、 “課程建設”、“珠算文化”、“傳承交流”等一些欄目的設置，全面介紹了珠算的文化淵源，發展軌跡；介紹在傳承珠算文化方面的交流和以“珠心算沙龍”為主的傳承活動；通過學習互動欄目讓參與者體驗珠算文化的魅力和趣味；學校以課程建設為抓手，在中老年人中推廣珠心算的學習，幫助老年人健腦健身；參加海峽兩岸老年人珠心算比賽，既豐富了老年人的業余文化生活，豐富了情感交流，增進人際交往，又發揮了健腦作用，此項活動受到了老年朋友的歡迎，同時也給社區教育注入了新的活力，這也是探索珠心算服務社會的一個新亮點。
六、結語
終身學習這一概念的提出是珠算文化符合時展的重要體現，對建設終身教育相關體系具有深刻的意義，珠算事業具有全方位性和整體性特點。珠算心算具有計算方面、啟智方面、教育方面以及健腦方面的功能，針對的人群不一樣其教育模式也不一樣，需堅持將珠算和心算同步進行學習作為基礎，傳承、發展珠算文化，體現終身學習的主旨，推進全民終身教育，通過教育提升人們傳統文化認知、認同和傳承的能力。研究合理安排各年齡段的教學內容，設計教育要點，使之相互銜接、層層深入，螺旋上升，形成一體，創造愉快的學習環境，有效進行教育評價，整體貫穿珠算文化教育，科學構建珠算傳承教育的體系，樹立起珠算文化終身學習的理念，堅持以珠算終身同步學習為基礎，力求做到學科課程、教學環節、教育人群全覆蓋，把珠算文化傳承推向一個新的高度。在社會生活中普及珠算文化，研究適應時代變化的網絡在線教育方案，拓展空間，構筑“全覆蓋”的珠算文化傳承和終身教育的創新模式。
參考文獻：
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