時間：2023-06-02 15:20:01
序論：在您撰寫致詞與致辭的區別時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、值有輪到、正趕上的意思，值此多用于時間上的概念。在此用途比較廣泛，時間和地點都可以用，更多的用于地點，用于時間的時候，也可以跟值此互換。
2、值此更多用于書面語。
3、比如：值此新春佳節之際。在此新春佳節之際。這兩句意思一樣，第一句更偏重于書面語，第二句更偏重于口語。本大爺在此，爾等速速退下！在這句中，“在此”是指地點上的概念，而不是時間上的概念，所以只能用在此，不能用值此。
（來源：文章屋網 ）
往往含有“望批準”、“請領導批準”“申請批準”這一類的詞匯。
對于這種辭職報告，公司是否批準就成為能不能解除勞動合同的關鍵。公司可以批準，也可以不批準。如果不批準的，雙方就繼續履行勞動合同。
因此，在公司收到員工的離職報告時，要分辨清楚員工提交的離職文件到底是辭職通知還是協商解除勞動合同的意向書。
注意：在公司規章制度中必須規定：口頭辭職、電子郵件辭職、手機短信辭職等行為無效，必須按公司規定以書面形式提交辭職信。
公司員工辭職申請書示例
尊敬的公司領導
首先感謝公司近段時間對我的信任和關照，給予了我一個發展的平臺，使我有了長足的進步。如今由于個人原因，無法為公司繼續服務，現在我正式向公司提出辭職申請，將于XX年7月31日離職，請公司做好相應的安排，在此期間我一定站好最后一班崗，做好交接工作。對此為公司帶來的不便，我深感歉意。
望公司批準，謝謝!
祝公司業績蒸蒸日上。
此致
敬禮!
申請人：
申請日期：
辭職信：通知公司離職的文件。
辭職申請書：協商解除勞動合同的意向書
往往含有“望批準”、“請領導批準”“申請批準”這一類詞匯。
對于這種辭職申請，公司是否批準就成為能不能解除勞動合同的關鍵。公司可以批準，也可以不批準。如果不批準的，雙方就繼續履行勞動合同。
辭職申請書是勞動者按照根據《勞動法》第24條或者《勞動合同法》第36條的規定將自己想辭職的信息向用人單位進行申請，用人單位應當做出答復的一種方法。
因此，在公司收到員工的離職報告時，要分辨清楚員工提交的離職文件到底是辭職通知還是協商解除勞動合同的意向書。
注意：在公司規章制度中必須規定：口頭辭職、電子郵件辭職、手機短信辭職等行為無效，必須按公司規定以書面形式提交辭職信。
辭職信：通知公司離職的文件
辭職信又叫辭職通知，即記載勞動者提出辭職時間、辭職原因等內容的法律文書。根據《勞動合同法》第三十七條規定，勞動者提前三十日以書面形式通知用人單位，可以解除勞動合同。即辭職通知送達用人單位滿三十日，產生雙方勞動合同解除的法律效力，無論用人單位同不同意勞動者辭職，30天后勞動者均有權要求用人單位辦理解除勞動合同的手續。用通俗的話來說就是“跟你說一聲，我將在三十天后離職了，你們準備工作交接和辦理退工手續吧!”，用人單位沒有表示異議的權利，因而也無須對辭職通知做出回復。
寫明辭職的時間、原因沒有其他特別約定，俗話來說就是“跟你說一下，我將在三十天后離職了，你們準備交接辦退工吧”。
對于這種辭職信，公司是否批準都沒有法律效力，在此辭職通知簽署日起三十天后，就是勞動合同解除日。
辭職信是勞動者按照寫信的方式，根據《勞動法》第31條或者《勞動合同法》第37條的規定將自己決定辭職的信息告訴用人單位的一種方法。
法理分析
從法理上講，辭職通知是勞動者在行使形成權，形成權是指權利人以自己單方的行為，使某一法律關系效力發生變化的權利，形成權的魅力就是單方說了算。勞動者按照法律規定提前三十天書面通知用人單位，三十天期滿必然發生解除勞動合同的法律效力。而辭職申請實際上是勞動者在行使請求權，請求權是指權利人要求他人為或不為一定行為的權利，至于該他人能否獲得其希冀的給付，則是另一回事。
如果勞動者要辭職,提前三十天書面通知用人單位即可，沒有其他條件。如果勞動者辭職時未辦理工作交接或者與用人單位有其他未了的糾紛，用人單位可以通過勞動勞動仲裁或者訴訟等法律途徑主張自己的權利，但不能以此不給勞動者辦理退工手續。
所以，勞動者辭職一定要分清楚《辭職通知》和《辭職申請》，不要將《辭呈信》寫成《辭職申請》。
辭職信的寫法
其實辭職信沒有固定的寫法，因為辭職各有各的原因。但您不妨按照以下思路寫，或許能讓你更了解辭職信的正確寫法：
尊敬的人力資源經理：
您好!
經過深思熟慮地思考，我決定辭去我目前在公司所擔任的職位，我知道這對于您來說，是非常難以作決定的事情。
第二段：說明您自己考慮的辭職的時間(盡管您提出辭職申請經公司同意后，公司的人力資源部將按照固定的離職日程辦理離職手續，但這樣說并不是畫蛇添足，大多數情況下，你都能夠爭取到提早離開的時間)。例如：我考慮在此辭呈遞交之后的2—4周內離開公司，這樣您將有時間去尋找適合人選，來填補因我離職而造成的空缺，同時我也能夠協助您對新人進行入職培訓，使他盡快熟悉工作。另外，如果您覺得我在某個時間段內離職比較適合，不妨給我個建議或盡早告知我。
第三段：說明您在這個公司里的經驗積累，盡可能地去贊揚公司對您的栽培(不論您有多么大的委屈和氣憤，都不應該在辭職信里表露)。例如： 我非常重視我在“……公司”內的這段經歷，也很榮幸自己成為過“……公司”的一員，我確信我在“……公司”里的這段經歷和經驗，將為我今后的職業生涯發展帶來非常大的利益。
此致
敬禮
辭職人：
日期：xxxx
辭職申請書寫法
部門經理_________先生(小姐)：
本人因：
由即日起于一個月后辭去職務，本人最后到職日期為________年___ 月____ 日。
辭職員工：
xx年xx月xx日
人事部_________先生(小姐)：
本人同意員工 __________辭職申請，該員工于_____年____月____日進公司工作，職位為______。辭職生效日期為____年____月____日。
部門經理簽字
xx年xx月xx日
部門辦理結果
辭職生效已于 ________年____ 月_____ 日進行，辭職原因：
已辦理領?。?/p>
辭職手續
辭職證明
關鍵詞：語法 修辭 區別
修辭和語法的關系怎樣。長期以來一直是語言學界一個爭論的問題。這種爭論是很必要的，因為它涉及到一個重大的語言理論問題，即修辭學的性質。這涉及到了修辭學“屬”的問題。一般在這方面的研究，學者們對兩者之間的聯系已經做了很好的研究，倒是在區別這一塊上存在著爭論。筆者之前拜讀了駱小所老師在這方面的研究論文。在這基礎上談談自己的一點感想。本文將分別介紹有關語法、修辭以及兩者之間本質區別三個方面的內容。
一、語法
（一）何為語法
語法是指語言結構的規律，一般分為詞法和句法兩個部分。詞法研究詞類和各類詞的構成、詞形變化（形態）等；句法研究短語、句子的結構規律和類型等。語法研究涉及句法、語義、語用三個平面。句法研究詞語與詞語（符號與符號）之間的關系，對句子從句法結構上進行分析。語義平面研究詞語與事物（符號與內容）之間的關系，對句子從語義關系上進行分析。語用平面研究詞語與使用者（符號與人）之間的關系，對句子從語用表達上進行分析。
（二）語法學的產生
國外對語法的研究很早。其中最重要的是索緒爾的《普通語言學教程》。他將語言和言語區分開來，確定了語法學研究的對象是共同體的語言而不是個體的言語。他認為對語言研究的重點是對語言結構的把握和對語法結構的分析。
中國的語法研究是1898年出版了馬建忠和馬相伯的《馬氏文通》以后，才逐漸建立起來的。研究的主流是理性語法――歷史比較語言學――結構主義――轉換生成語法。其實很明顯，我們現在的語法就是索緒爾認為的語言學范疇。
（三）語法的性質
1.概括性
語法是抽象的，語法規則具有高度的統攝性。一種語言中具體的詞匯數量龐大，具體的句子也是無窮無盡，但語法類別和語法格式的數量相當有限。語法的高度概括性，可以讓人們掌握有限的語法規則和語法格式，就可以掌握數量巨大的詞匯造出無窮的句子，使交際成為可能。
2.層次性
層次是指語言單位的組合，不是處于同一片面的，而是內部有主次、松緊之分，有層次、有套疊的。正是因為語法具有層次性，所以句子中的詞語就可以有限遞歸。
3.民族性
任何一種語法都是成體系的，是有條理的整體，都是由組合關系和聚合關系構成的規則系統。所謂民族性是指各個民族的語法都有自己的個性特點征，雖然彼此之間有共同之處，但總歸有自己的民族特點。
4.語法屬于純語言學范疇
從語法的研究對象可以看出，語法屬于純語言學范疇。
二、修辭
（一）何為修辭
陳望道先生的《修辭學發凡》中提到，修辭就是調整或適用語辭。具體的說就是在交際過程中，交際主體根據自己的角色定位、交際意圖、交際環境與對象的不同，盡可能運用合適的語言形式以實現自己的交際目的。
修辭的含義是豐富的，它有時是指修辭活動，有時是指修辭規律，有時是指修辭學，有時是指修辭格，有時是指修辭現象。
（二）修辭學
修辭學簡單的說，就是努力探尋修辭行為的種種規律，努力提高修辭行為的有效性的一門學科。具體說來，就是修辭學是從表達效果出發來研究在口語和書而語中的交際活動中的言語常規、變形和正負偏離現象，建立已然的和可能的修辭規范及超規范、反規范的模式的一門語言科學。
（三）修辭學性質
1.修辭學屬于大語言學。
修辭學研究的是個體性的言語，而非共同體的語言，因而它屬于大語言學范疇。
2.修辭是研究語言的社會功能的語言學。
修辭要受到使用語言的環境的影響和制約，要受到非語言的社會文化、民族心理等多種因素的影響和制約，因此修辭學就不能孤立地看待語言符號本身。
3.修辭學是研究語言的表達效果的語言學
作為以語言的表達效果為其研究對象的修辭學，對于交際活動中的語言，它最感興趣于引起交際效果巨大變化了的那些語言形式和語言形式的變化，如果并不引起表達效果的巨大變化，那么，這時修辭學是可以不予理睬的。
三、修辭學與語法學的區別
前面簡單的介紹了語法學和修辭學的一些基本概況，再談談修辭學與語法學的區別。在談這個問題之前，首先了解一下修辭與語法的區別。從中可以看出修辭學與語法學的本質區別。
（一）修辭與語法的區別
在二者區別上筆者比較贊同駱小所老師的歸納：
1.所屬學科不同。修辭和語法所屬的語言學科不同。語法屬于純語言學或內部語言學，修辭屬于外部語言學或大語言學。修辭是社會的，而不是結構的。但語法是結構的，而不是社會的。
2.性質不同。
語法屬于科學的部門，修辭屬于藝術的部門。
3.所遵循的規范不同。
語法以語法規范為標準，而修辭以社會規范為標準。語法規范指句子結構之間組合搭配相適應，它以典范的文著作為一般用例為規范。修辭以社會規范為標準，社會規范是指以人們可以理解和接受為規范標準。
4.研究的范圍不同
語法是組詞成句的規則，它只能研究到句。修辭是依據題旨情境，運用語言的方法技巧或規律來恰當地表達特定思想內容的一種活動。修辭并不是修詞，而是修文。
5.作用不同
修辭和語法的作用不同，語法以表達理性概念為主。修辭以表達情感為感，修辭往往不受物理之真的限制，而描繪的是心象。
（二）修辭學與語法學的本質區別
1.修辭學與語法學所屬學科不同
修辭學和語法學雖然都屬于語言學，但是二者所屬語言學科不同。語法學屬于純語言學或內部語言學，修辭學屬于外部語言學或大語言學。
2.修辭學與語法學性質不同
語法屬于科學的部門，修辭屬于藝術的部門。
3.修辭學和語法學所追求的目的不一樣
語法以語法規范為標準，而修辭以社會規范為標準。語法規范指句子結構之間組合搭配相適應，它以典范的文著作為一般用例為規范。修辭以社會規范為標準，社會規范是指以人們可以理解和接受為規范標準。這就決定了二者所追求的目的是不一樣的。語法主要是“規矩方圓”的事，要講究“通明”和“正確”，所以一個句子只要符合語法規則，沒有語病，就是一個通順明白的、正確的、合格的句子。修辭則是“心營意造”是的事，要講究“語美”和“達效”，所以一個句子適應修辭規律，就是一個完美的、表達效果好的句子。語法上通明、正確、合格的句子，在修辭上不一定是語美達效的句子。
在這三點之中，其中第一點是最為重要的。正是因為修辭學與語法學所屬的語言學科不同，才能讓人們清楚的認知到他們的研究對象的不同，它們的目的不同，性質不同。（云南師范大學文學院；云南；昆明；650000）
參考文獻：
［1］ 駱小所.現代修辭學［M］.昆明:云南人民出版社，2010.7
［2］ 駱小所.修辭和語法關系新論［A］.昆明師專學報（哲學社會科學版），1992年3月第14卷第1期
［3］ 駱小所.修辭和語法的關系再探討――兼論修辭學的性質［A］.云南師范大學學報哲學社會科學版1993年10月第25卷第5期
關鍵詞：修辭學；語法學；區別
一、從修辭學和語法學的定義出發
公元前5世紀，修辭學誕生于古希臘，通常稱之為古典修辭學，主要研究對象是演說和論辯技巧。當時，修辭學還沒有上升到一門科學，只是一門藝術。比如，亞里士多德的《修辭學》有時就被翻譯成“修辭術”。中世紀，修辭學曾成為歐洲學校教育的三大學科之一。當代，修辭學有時依然被當做一門關于如何有效使用語言的藝術來看待。19世紀末，隨著美國新修辭學的興起，修辭學的地位不斷攀升，并進入科學殿堂，修辭學被定義為“研究人與人如何運用符號交際的一門學科?！?/p>
我國古代沒有現代意義上的修辭學，但與修辭相關的論述豐富，多見于文論、詩論，主要以雕詞琢句為主。20世紀初，我國的現代修辭學開始形成，并逐漸建立相對完整的學科形態，到20世紀末期日臻成熟。人們從多種角度對修辭學進行了界定，“現代修辭學是以現代語言學為理論基礎，從語言和言語區分的角度研究語言修辭手法、修辭方法和整個言語修辭規律的現代語言學分科。”“所謂修辭學，就是研究在交際活動中如何提高語言表達效果的規律規則的科學?！薄靶揶o活動和修辭手段及其成果（修辭成例）統稱為修辭現象；從各種修辭現象中總結出來的普遍規律便是修辭規律；研究修辭規律的科學就叫修辭學。”
通過前人的研究，我們可以知道修辭學的主要研究對象、研究目的和研究任務，具體表述為，修辭學以人類的修辭交際行為及其規律為研究對象，修辭學研究的對象是在人與人的交際過程中產生的，這種交際可以是人們通過文字進行的書面交流、直接面對面的口頭交流、或者是通過傳播工具進行的間接交流等，因此修辭學研究的范圍很廣。
修辭學的主要研究目的和任務主要包括以下三個方面：1、探討修辭行為的機制，揭示修辭交際所關涉的各種語境因素及其修辭行為之間的關系；2、總結、歸納各種修辭手段和修辭方法，闡釋其結構和功能；3、揭示修辭規律，綜括人類的言語交際秩序。
語法學主要研究對象明確，就是語法。語法是語言的結構規律，是語言中詞的構成變化規則和組詞成句規則的總和，即詞、短語、句子等語言單位的結構規律。我們理解一個句子，不但要懂得該句子每一個詞所表示的詞匯意義和語義關系，還要了解語言單位之間的結構關系、組合層次、分布位置以及詞類的功能，也就是語法意義。語法意義反映詞、短語、句子的功能和性質特征及其相互之間的關系，語法以語言結構為概括對象。語法具有概括性、層次性、穩定性和民族性。學習和研究語法的意義在于把我們對語法的自覺感性階段認識提高到理性認識高度。只有懂得語法，才能自覺運用它，才能提高了解語句結構、探求詞語意義的敏感度，自覺地注意語法規范，從而提高鑒別正誤和駕馭語言的能力。此外，掌握了語法知識，還可以有效提高語言教學的效果，提高民族文化素質，使我們的語言更加健康、規范、富于表現力。
修辭學與語法學的最大不同在于，修辭學研究的范圍比語法學研究的范圍要大，修辭學研究的是人們交際過程中的所有言語，是不斷發展變化的。交際言語的影響因素非常多，包括交際主客體的主客觀條件、交際語境、社會背景、民族背景等，它們都會在無形中影響人們使用修辭的特點和效果。修辭學研究的對象是個人的、具體的、臨時的和變動的。因此修辭學是一門動態性較強的學科。而語法學的研究對象具有概括性、層次性、穩定性和民族性，語法是從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來的，具有高度的抽象性。與修辭相比較，語法的另一特性就是穩固性，它的變動極小。因此語法學研究成果較集中，出現的理論變動較小。
從定義來說修辭學和語法學最本質的區別在于前者研究言語而后者研究語言，前者研究范圍廣。
二、從修辭學和語法學的學科屬性來講
關于修辭學是藝術、技巧還是科學的爭論，始于古典修辭學時期。當時修辭學被大多數人認為是一門藝術。亞里士多德認為：“修辭術是論辯術的對應物，因為二者都論證那種在一定程度上是人人都能認識的事理，而且都不屬于任何一種科學?！钡F在我們知道，亞里士多德指的不是修辭學，而是修辭或修辭技巧。
在我國，這種爭論主要始于現代，我國古代沒有形成完整的修辭學學科形態。我國現代修辭學形成了相對完整的學科形態后，出現了兩種觀點。一種認為，修辭學是一種技術。如，1905年湯振常的《修詞學教科書》指出：“修辭學者，乃研究辭之所以成美之學也。”張弓的《中國修辭學》也持類似觀點：修辭學是“美化文辭的一種技術”，而不是一門科學，這種觀點在20世紀后期依然存在。
自索緒爾的結構語言學產生以來，語言學就成為一門獨立學科，包括很多分支學科，從不同角度可分為理論語言學、應用語言學，歷時語言學、共時語言學，宏觀語言學、微觀語言學等。語法學產生較早，它作為語言學的一個重要分支，具備較為完善的理論成果、研究方法和研究方向，學科屬性也很明確，即語言學。
學科之間的屬性關系隨著科學的發展不斷變化，修辭學也是一樣。古希臘時期，修辭學被納入政治學框架。直到當代，西方還往往將修辭學和倫理學、哲學聯系在一起。在我國，修辭學從誕生以來，一直接受現代語言學理論的滋養，打上了深深的語言學烙印。陳望道《修辭學發凡》出版以后，修辭學常被劃歸為語言學，1962年學界明確提出“研究使用語言的規律和特點”的新科學叫做修辭學，1989年，進一步明確，“修辭問題是語言問題，是語言的運用問題，因此，修辭學只能是語言學科。”事實上，修辭學往往被以研究“語言本體”為己任的“語言學”所排斥。這是因為，一方面，修辭很大程度上并不受純粹的語言法則的制約，多違背上述語言規范，創造性地使用語言；另一方面，作為一種言語交際行為，修辭所關涉的因素除了語言之外，還有社會、心理因素，因此語言本體研究的方法不適合修辭學。
在此問題上，王力先生也曾有過這類錯誤觀點：“修辭學屬于藝術的部門，語法學屬于科學的部門?！彪S著現代修辭學研究的深入，修辭已遠遠不是美辭所能概括的了，它以涉及所有的人類言語交際行為。修辭學有明確的研究對象――人類言語交際及其規律，它是一門科學的觀點被普遍接受，而且修辭學研究的成果已經證明了這一點。確切的說，修辭一定程度上具有藝術性，但修辭并非藝術。修辭學是一門研究修辭交際行為及其規律的科學。
由此我們可知修辭學和語法學都屬于科學部門，兩者分工不同，功能有著本質區別，修辭學的實際運用一般都不遵守語法學規則，通常是對其進行違反和創新，但是修辭學也是以語法學的研究作為基礎和參考的。相較于語法學而言，修辭學涉及廣，是一門交叉學科，屬于大語言學范疇，而語法學研究較為純粹，屬于狹義語言學范疇。修辭學的發展方向是當今社會科學發展的大趨勢：多學科融合貫通，多種研究方法齊頭并進，中西方理論取長補短，實現學術研究的雙贏。（云南師范大學體育學院；云南；昆明；650500）
參考文獻：
［1］ 駱小所.現代修辭學［M］.昆明：云南人民出版社， 2000
［2］ 駱小所.現代語言學理論［M］.昆明：云南人民出版社，1998
［3］ 張煉強.修辭藝術探新［M］.北京：北京燕山出版社，2009
［4］ 陳汝東.當代漢語修辭學［M］.北京：北京大學出版社，2004
一、三種定則研究的問題及基本操作方法
1.安培定則（右手螺旋定則）
在奧斯特的電流磁效應發現后不久，安培進行了大量實驗，總結出了判斷電流周圍磁場方向的安培定則（右手螺旋定則），分為兩類：
① 通電直導線周圍磁場（如圖1）：右手握住通電直導線，讓大拇指指向電流的方向，那么四指的指向就是磁場的環繞方向.
圖1 直線電流安培定則 圖2 螺線管安培定則
② 通電螺線管周圍磁場（如圖2）：右手握住通電螺線管，使四指彎曲與電流方向一致，那么大拇指的指向即為通電螺線管內部的磁場方向.
兩類情況的判斷方法一樣，都是右手螺旋，四指方向和大拇指方向指的是電流和磁場的方向，只是兩種情況四指方向和大拇指方向換位了.
2.右手定則
法拉第發現電磁感應現象后，楞次總結出了判斷感應電流（感應電動勢）方向的楞次定律，但如果感應電流（感應電動勢）是由導體切割磁場引起的，那么也可用約翰?弗萊明發明的更為簡化的右手定則（發電機定則）來判斷（如圖3）：右手平展，讓大拇指與其余四指垂直，并與手掌在一個平面內.讓磁感線垂直穿過掌心，大拇指方向為導體運動方向，則四指方向為導體中感應電流（感應電動勢）的方向.
應用右手定則時應注意：
① 大拇指方向實為導體相對于磁場的運動方向；
② 導體相對于磁場的運動方向應與磁感應強度方向垂直，不垂直則需分解.
圖3 右手定則 圖4 左手定則
3.左手定則
安培發現磁場對電流元有力的性質，我們把這個力稱之為安培力，安培力方向可由左手定則（電動機定則）來判斷（如圖4）：左手平展，讓大拇指與其余四指垂直，并與手掌在一個平面內.讓磁感線垂直穿過掌心，四指方向為導體中電流方向，則大拇指方向為導體受力方向.
應用左手定則時應注意：
① 當電流是由運動電荷形成時，此力為洛侖茲力（安培力的微觀形式），四指方向為正電荷相對于磁場運動方向或負電荷相對于磁場運動反方向；
② 電流方向應與磁感應強度方向垂直，不垂直則需分解.
以上三種定則涉及磁場，電流，力等多方面的物理知識，為了應用時得心應手，我們需對現象產生的原因及結果了然于心.安培定則（右手螺旋定則）電流是“因”，磁場是“果”；
右手定則動力作用（切割）是“因”，電流是“果”；左手定則電流是“因”， 動力作用（安培力）是“果”.
二、三種定則所研究的問題之間的聯系與區別
1.安培定則（右手螺旋定則）與右手定則
安培定則為“電生磁”現象中的規律，而“電生磁”開啟了電與磁之間的聯系；右手定則實為電磁感應現象中導體切割磁場的這樣一種特例，即“磁生電”現象中的規律， 而“磁生電”進一步揭示了電與磁的內在聯系；天才的麥克斯韋在前人大量的研究基礎上，最終建立起完整的電磁學理論并預言了電磁波的存在.可以說，安培定則與右手定則是研究電磁聯系過程中非常重要的兩種實用性規律.
圖5
例1 如圖5所示，水平面上有一平行金屬導軌，與大線圈M相接，M內包圍著一閉合線圈N，磁感線豎直向下，導軌上放一根導體棒AB，欲使線圈N產生逆時針方向的感應電流，則導體棒AB的運動可能是（ ）
（A） 勻速向右運動 （B） 加速向右運動
（C） 勻速向左運動 （D） 加速向左運動
解析：AB棒切割磁場，ABM中產生感應電流，對于（A）、（C）選項，M中感應電流恒定，線圈M、N內磁場恒定，N中不會有感應電流，（A）、（C）錯誤；對于B選項，由右手定則，AB中電流由B到A，M中電流為逆時針方向，由于加速， M中感應電流增大，由安培定則，M、N內部磁場豎直向上且增大，再由楞次定律，N中感應電流為順時針，（B）選項錯誤，同理，（D）選項正確.
點評：安培定則（右手螺旋定則）與右手定則分別在“電生磁”和“磁生電”現象中廣泛運用，因此，在選擇規律時先要搞清楚誰是因誰是果，方能靈活運用.
2.安培定則（右手螺旋定則）與左手定則
安培定則判斷電流周圍產生的磁場方向；而左手定則判斷電流處在磁場中所受的安培力，故這兩者揭示了電流與磁場之間存在密切聯系.如“同向電流相互吸引，異向電流相互排斥”便很好解釋了.
圖6
例2 如圖6所示，A、B導線中存在相同的豎直向上的電流，試簡要分析A、B之間的作用力方向.
解析：先分析B的受力：由安培定則，A右側磁場垂直于紙面向里，如圖7，再由左手定則，受力如圖8所示；同理A的受力：B左側磁場垂直于紙面向外，如圖9，再由左手定則，受力如圖10所示.
圖7 圖8 圖9 圖10
點評：安培定則說明電流周圍存在磁場，而左手定則說明電流在磁場中又受到力的作用，故在應用規律時，要弄清研究的問題，到底是分析電流的磁場分布還是電流的受力，有的放矢的應用才能確保萬無一失.
3.右手定則與左手定則
右手定則判斷導體切割磁場所產生的感應電流方向；而左手定則判斷通電導體所受安培力的方向.如果安培力就是產生
感應電流的導體（切割磁場的那部分導體）受到的，那么這就體現出楞次定律當中阻礙的含義：產生感應電流的導體所受的安培力阻礙導體的運動.
圖11
例3 如圖11所示，水平面上有兩根相互平行金屬導軌MN和PQ，M和 P之間接一定值電阻R，導體棒ab與MN垂直，與導軌和R構成閉合回路，整個裝置處于豎直向下的勻強磁場中，試問ab棒中感應電流方向如何？ab棒所受安培力方向如何？
解法1：由右手定則，ab中感應電流方向由b到a，再由左手定則，ab棒所受安培力水平向左，此方法為正常邏輯過程分析，因為先發生了電磁感應現象，產生了感應電流，而后產生感應電流的導體處在磁場中受到了安培力；
方法2：由于產生感應電流的導體所受的安培力阻礙導體的運動，那么ab棒所受的安培力即水平向左，再由左手定則，ab中感應電流方向由b到a.
關鍵詞：小學英語 中年級與高年級 單詞教學 區別
作為表達語義的基本單位——單詞，在英語語言及小學英語教學中的地位毋庸贅述，而對于小學英語中單詞教學的探索與研究更是從未停止過?？v觀小學英語單詞教學的研究，多是將小學視為一個整體學段的。而熟悉小學的人都知道，孩子從一入學到畢業，歷經六年的時間，他們的生活經驗、心智發展、認知能力等方面都會發生很大的變化。因此，筆者認為將小學單詞教學進行分段研究將會對教與學的效果產生更大的影響。本文試從這個角度出發，以自己的感悟與做法為例，探尋中年級（三、四年級）與高年級（五、六年級）英語單詞教學之間的區別。
一、單詞呈現時，中年級應側重直觀具體的一一對應，高年級則應逐步轉向抽象聯想的多方聯系。
總起來講，小學生的認知特點是由具體向抽象由低級向高級發展的過程。學生在三、四年級時，其認知還帶有很大的具體性和形象性；而到了五年級則逐步從直觀的、感性的水平向客觀的、理性的水平發展。思維發展則是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，也表現為發展過程中的“飛躍”或“質變”。發生“質變”的轉折關鍵年齡是小學3-5年級之間。結合到小學英語的實際（因為我們學校是從三年級開始設英語課），我們把發生“質變”的關鍵年級定位為五年級。因此，在設計教學活動時，要充分考慮小學生的認知特點和思維特點。如在進行PEP 小學英語（本文中的選文均選自此套教材）三年級下冊《Do You Like Pears?》Part A “Let’s Learn”的單詞教學時我是這樣呈現的：
T: I like orange.（手里拿著一個橘子）What do you like?
S: Apple. I like apple.（學生輕松地回答。）
T: Look?。ㄕn件呈現一只表情可愛的猴子。）It’s a monkey. Monkey， Do you like…? Can you ask…?
S1: Do you like apple?（課件中的猴子搖搖頭：No! 教師適時舉起手中的Orange。）
S2: Do you like orange? （課件中的猴子搖搖頭：No! 教師點擊課件，出現桃子后，猴子手舞足蹈地說道：Peach， peach，I like peach。）
T: Oh， peach. Do you like peach?
S1: Yes.
S2: No.
…
T: Is this a peach? （手拿一張卡片）
S: No.
T: It’s a pear.（教師先不讀出，將單詞ear寫在黑板上，然后再用紅色筆寫出p，引導學生關注舊詞變新詞。最后讀音，關注語音的變化。）
生齊讀數次。
T: What’s this? （教師在黑板上畫出西瓜的簡筆畫。邊畫邊問：A pear？An orange? A peach？An apple? ）
Oh， watermelon. It tastes good. …
從上述的教學環節中我們可以看到，在呈現水果類四個單詞時，我分別采取了實物、與小動物對話、卡片、簡筆畫四種方式。這四種方式動靜交叉，把聽覺、視覺等各種感官調動起來，讓學生的多種感官參加記憶，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確，且興趣盎然！
而對于高年級學生而言，這樣的單詞教學就稍顯單薄，信息量偏低。因此在進行五年級下冊Unit 2 《My Favourite Season 》Part A“Let’s learn”中的spring/summer/fall /winter 的單詞教學時，我是這樣呈現單詞的：首先讓學生觀看風光短片:“I live in Qian’an. We have four seasons in a year. They are spring， summer， fall and winter. In spring， it’s windy and warm. I often fly kites at the People Square. In summer， It’s sunny and hot. I swim in the Huangtai Lake. In fall， it’s windy and cool. I climb the Huangtai Hill on Sundays. In winter， it’s windy and cold. I like snow. I can make a snowman.” 在畫面與聲音的同時刺激下，學生既欣賞了美景，又在畫外音的描述中初步感知四季單詞的基本含義。接下來我利用幻燈片中的圖片進行單詞的教學:讓學生描述圖片——引導學生試讀單詞——嘗試說出與單詞相關的一句話。這樣的設計，不僅鍛煉了學生整體感知語言的能力，發散了思維，更重要的是幫助學生把新接觸的單詞與已有的知識建立聯系，使語言如滾雪球般越積越多，使詞有所用，從而在語言本身的層面上激發了學生學習的興趣。
二、單詞操練時，中年級以趣味重復的機械操練為主，高年級則應以發展思維、表達自我的意義操練為主。
學生升入五年級之后，他們在記憶能力方面無論是在量和質上都得到了顯著的發展，他們能記住的材料數量增加了，學生能夠有意識地控制自己的識記過程，檢查記憶效果，意義識記所占比例越來越大，機械識記所占的比例越來越小。因此，高年級的單詞操練，就不能像三四年級那樣僅僅使用TPR活動、開火車、藏藏找找之類的活動，而是要盡量設計具有挑戰性的能激活思維的活動。如同樣以My Favourite Season的單詞教學為例，在進行操練時，我設計了以下活動：
活動一：Watch and tell:“Which season is it?”
活動二: Think and say:“What can you see in _______?”
活動三: Discuss and talk: Spring/summer/fall/winter.
