時間：2023-06-02 15:19:49
序論：在您撰寫虛擬課堂的特點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 張麗霞（1965—），女，河北唐山人。教授，碩士，主要從事信息化教學的基本理論研究。E-mail：。
隨著信息技術的迅猛發展，各高校的校園網日漸成熟，隨之催生了網絡虛擬課堂。這種“師生以計算機網絡平臺為學習交流的空間，充分利用基于計算機網絡的多媒體技術和工具，共建、共享學習資源，或以個體或以小組或以班級為單位，對一定的問題進行實時或非實時的網上探究與交流，教師對學生進行網上教學輔導、答疑、評價等活動”[1]的虛擬課堂教學形式逐漸興盛，使得學習發生的場所由“物理教室”所獨占的狀況發生了轉變，“虛擬的網絡教室”逐漸贏得一席之地，表現出現實課堂與虛擬課堂共生共存的態勢。依托這兩種環境的學習被稱之為混合式學習（Blended Learning， Hybrid Learning），由于虛擬課堂擴展了現實課程，使得學習的形式更多樣、更能滿足不同的學習需要，學習更自主和更個性化，因此基于虛擬課堂和現實課程的學習系統又被學者們定義為學習生態系統（Learning Ecology）。[2][3]兩種環境下的教學各具優勢與局限，虛擬課堂的優點是現實課堂所無法比擬的，而現實課堂的優勢也是虛擬課堂所無法替代的，而相互之間的優點又恰恰能夠彌補對方的某些不足。因而，如何充分發揮各自的優勢，使兩種相對獨立的課堂表現形式優勢互補、相互支持、相互配合，實現教學過程的最優化成為人們關注的課題。綜合國內外混合學習的理論與實踐，按照兩種課堂的功能，可以把兩種課堂的互補互融的教學歸納為“虛擬課堂為先導、現實課堂為后繼”，“虛擬課堂為主導、現實課堂為提升”，“現實課堂為前奏、虛擬課堂為后續”，“現實課堂為基礎、虛擬課堂為擴展”，“虛擬課堂與現實課堂一體化”等五種模式，每種模式均具有相應的運行程序，具備自己的優勢與適應范圍。
一、“虛擬課堂為先導、現實
課堂為后繼”的模式
在現實課堂教學之前，教師首先在網絡課程平臺中為學生提供先行組織者、先導性學習材料以及必要的個別輔導，使學生獲得學習新知的預備知識和心理準備；在此基礎上，現實課堂作為完成教學任務的主體環境展開教與學的活動。這種虛實課堂整合形式我們稱之為“虛擬課堂教學為先導、現實課堂為后繼”的模式，如圖1所示。
虛擬課堂與現實課堂教學的基本關系表現為：虛擬課堂教學是現實課堂教學活動的前期準備與基本保障，現實課堂教學以虛擬課堂教學為依托。
這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）虛擬課堂的先導性教學活動。在現實課堂教學之前，以奧蘇貝爾的先行組織者理論為指導，教師針對教學內容、學生特點設計先行組織者、先導性材料，并上傳到相應的平臺模塊中。學生根據自己的時間、地點與學習需求，通過對先行組織者資料的學習，“為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進類屬性的學習”，即為新舊知識之間架起橋梁，促進對新知識的學習。[4]同時，學生自主閱讀教師提供的先導性資料，為新知識的學習提供資源導航，明確將要學習的內容，獲得知識與心理上的準備。（2）現實課堂完成具體教學任務。教師通過網絡平臺密切關注學生的反應，確定現實課堂教學的起點、重點與難點，選擇恰當的教學組織形式與方法，之后在固定的上課時間內開展常規的現實課堂教學活動。
這種模式的優勢表現在兩個方面。（1）能夠充分利用現實課堂教學時間，提高教學效率。因為在學習新知識時，人們總是要激活自己原有的知識和經驗，使其成為學習新知識前的必要準備；需要一些必要的知識準備以及心理準備。但是，現實課堂的教學時間是有限的，如果這些需求全部經由現實課堂教學時間實現，勢必縮減學習新知、鞏固新知、師生交互的時間。虛擬課堂為這些需求的實現提供了良好的環境，能夠為學生呈現多樣的先行組織者與相關的學習資料，學生根據自己的時間安排學習，并能夠在線獲得相應的個別輔導，從而縮短現實課堂教學中的從長時記憶中搜尋相關知識的環節，減輕學生的外在認知負荷，減輕學困生的心理壓力，為現實課堂中重點難點問題的解決、師生以及生生的交互贏得時間。（2）有利于發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，避免被動學習。通過虛擬課堂的先導性學習，教師能夠充分了解學生，學生能夠發現自己的優勢與不足以及感興趣的內容，從而在現實課堂教學中，師生均能有備而來。教師根據對學生的了解，確定學習起點、教學方法與組織形式，為學生排憂解難，發揮其主導作用；學生避免了學習的盲目性與被動性，能夠有針對性地、自信地參與到課堂教學活動中來。
這種整合模式需要教師充分分析學生的特點與需求，選擇恰當的適合學生需求的先導性學習資源，激發學生利用虛擬課堂中的學習資源與環境的興趣；在現實課堂教學活動階段適時利用虛擬課堂中的先導性資源，激活學生的原有知識系統，以實現虛擬課堂與現實課堂學習的有機對接。
二、“虛擬課堂為主導、現實課堂為提升”的模式
針對某一學習內容，以虛擬課堂為主要學習環境，通過自主、協作等學習方式進行基于項目、問題、任務等的學習活動；教師根據虛擬課堂中學習的具體情況，適時組織學生回歸現實課堂，對在線學習中的關鍵問題與共性問題進行集中講解、示范、演示等，對重點問題進行強化與提升，對在線學習進行總結與評價。這種虛實課堂的整合形式我們稱之為“虛擬課堂為主導、現實課堂為提升”的模式，如圖2所示。
兩大課堂的基本關系是：虛擬課堂教學是基本的教學活動形式，現實課堂教學是對虛擬課堂學習活動的總結、強化與提升。
這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）教師引導幫助下的虛擬課堂中的自主學習。教師在對學生、教學內容進行分析的基礎上，設計具體的教學目標，分析與組織教學內容，確定學習任務；提供相應的學習資源（包括文本資料、概念圖、視頻點播資料、教學課件、相關資源的網址、電子作品范例與制作素材等）；創設各種學習情境（如問題情境、場景、案例等），激發與保持學生學習興趣，啟發思維，學生在教師的引導幫助下實現自主學習。（2）實現提升的現實課堂教學。經過一定時間的虛擬課堂教學之后，教師帶領學生回到現實課堂，針對虛擬課堂教學中的共性問題進行面對面的交流，對難點給予強調，對知識體系進行梳理，強化思想與行為，加強情感交流。
這種模式的優勢表現在兩個方面。（1）能夠充分發揮虛擬課堂的優勢，突顯學生的個性化學習。因為該模式的教學活動主要是在虛擬課堂中進行的，能夠充分利用其時空的開放性以及資源的廣闊性等優勢，實現學習的自主性與個性化學習，促進學生探究能力、協作能力、創新能力的發展。（2）能夠促進知識的系統化和觀念與情感的提升。因為單純的虛擬課堂的學習，有利于學生創新能力、探究能力的培養，但不利于學生系統知識的學習，不利于學生對知識的準確把握以及情感目標的實現；同時，在虛擬課堂的學習中，學生會產生各種各樣的問題，所學的知識技能價值觀等可能存在片面性、零散性。通過現實課堂對重點內容的強調、知識的總結梳理，從而保障知識的系統性、觀念的準確性，使在虛擬課堂中獲得的知識與技能、正確的價值觀得以強化與提升；利用教師自身人格魅力感染學生，來縮小因虛擬課堂中師生分離造成的心理距離，彌補虛擬課堂中真實情感交流的缺失。
這種整合型模式的應用，需要教師在虛擬環境中充分調動學生學習的主動性，并隨時關注學生學習的動向，及時發現問題，有效整理歸納共性問題，為現實課堂中的提升環節做好準備。
三、“現實課堂為前奏、虛擬
課堂為后續”的模式
在現實課堂中對虛擬課堂的教學活動進行描述與預熱，使學生明確虛擬課堂中將要進行的學習活動的輪廓，產生學習的預期，做好必要的準備，在此基礎上，通過虛擬課堂的教學活動完成教學任務。這種整合形式我們稱之為“現實課堂為前奏、虛擬課堂為后續”的模式，如圖3所示。
該模式中兩大課堂的基本關系表現為：現實課堂教學是虛擬課堂教學的先導與前奏，虛擬課堂學習是在現實課堂教學基礎上的深入學習。
這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）現實課堂的導入。首先是現實課堂活動，主要任務是明確虛擬課堂將要進行的教學活動，要實現的學習目標，要完成的學習任務，學習的方式、方法以及學習結果評價方法等，引起注意，激發學習動機，產生對在線學習的欲望；通過案例的方式為學生提供將要學習的參考，對虛擬課堂中的探究活動、項目學習、小組合作學習、討論等具體學習活動進行預熱。（2）虛擬課堂的自主學習。教師在網絡平臺上提供相應的學習資源，重申學習目標與學習任務；學生進行個別化學習或者協作學習，教師提供學習引導和幫助；學生提交作業或作品，師生共同評價與反思。
這種整合型教學模式的優勢表現在兩個方面。（1）能夠充分體現學生的主體地位。通過現實課堂中的引導性教學活動，學生明確了學習方向，對虛擬課堂的學習活動有了預期，產生了學習的欲望，所以，在后續的學習活動中，學生的學習會更為主動、積極。（2）能夠充分發揮網絡的優勢，實現個性化教學。因為這種模式中的學習任務主要是在虛擬課堂中完成的，學生在教師的激發引導下，充分利用課程資源，根據自己的具體情況選擇學習資源、學習方法、學習進程，實現個性化學習。
這種整合型模式的應用，需要教師清晰表述學生將要學習的內容、學習目標、學習的方式方法等，并準備好虛擬課堂教學中的學習資源以及學習進程，使兩種課堂能夠有效銜接。
四、“現實課堂為基礎、虛擬
課堂為擴展”的模式
以現實課堂作為基本的學習環境，進行面對面的系統知識講授、實驗的操作、作品的創作、問題的交流等活動，在此基礎上，利用虛擬課堂時空的開放性、資源的廣泛性、交互的廣延性、學習的自主性等功能，實現對現實課堂教學的延續與擴展。這種整合形式我們稱之為“現實課堂為基礎、虛擬課堂為擴展”的模式。
兩大課堂的基本關系表現為：現實課堂教學是虛擬課堂教學中繼續學習的基礎，虛擬課堂是對現實課堂的延續與擴展，如圖4所示。
這種模式的運行過程表現在兩個方面。（1）現實課堂的基礎性教學活動。在現實課堂中利用教師的語言藝術、多媒體技術手段等，創設學習情境，明確學習目標與任務，激發學習動機，運用講授、演示、討論、表演、合作學習等方式方法進行知識的傳授、技能的學習、思想的碰撞、情感的交融、知識的鞏固練習、學習成果和學習評價的交流等活動。（2）虛擬課堂的擴展與延伸。在現實課堂教學的基礎上，學生利用虛擬課堂中教師提供的各種資源（如相應的課堂教學錄像、教學課件、相關資源、討論話題等），選擇自由的時間和空間，回顧、鞏固課堂教學中的知識技能，延續或擴展課堂教學中的話題討論、作品制作、資料的閱讀、項目學習等活動。
這種模式的優勢表現在三個方面。（1）既能實現系統知識的學習，也不忽視學生學習能力的培養。課堂教學中發揮教師主導作用，使學生獲得系統知識，掌握基本技能，獲得情感體驗。課后的虛擬課堂自主學習又給予學生充分的自由，為探究學習、創新學習提供了保障。（2）有利于對知識的消化吸收與鞏固。雖然現實課堂中對基本知識技能進行了系統學習，但是，現實課堂教學的時間是有限的，一些知識點不能當堂消化吸收，許多相關的知識還需要學生課外深入學習。虛擬課堂中，教師為學生提供了極為豐富的數字化資源（課堂實錄、授課課件、閱讀資料、虛擬實驗等），學生可以在課堂學習的基礎上，通過自主點播、閱讀教師提供的學習資源，解決現實課堂教學中的遺留問題，加深對知識的理解。（3）既利于集體教學目標的實現，也不忽視個性化目標的完成?，F實課堂教學追求統一，要求學生在一定的時間內達到統一要求，有利于一般教學目標的實現。在之后的虛擬課堂學習中，通過網絡資源的學習，使不同需求的學生得到滿足，促進個性化學習的實現。
這種模式的實施需要教師合理把握教學目標與教學內容，及時分析學生的學習狀況，設計需要在虛擬課堂中擴展的內容，實現虛擬課堂對現實課堂的有效補充與擴展。
五、“虛擬課堂與現實課堂
一體化”的教學模式
以現實課堂為基本教學時間單位，以多媒體網絡教室為活動場所，學生同時身處物理的教室和虛擬的網絡教室之中，實現兩種課堂的即時交替，這種整合形式我們稱之為“虛擬課堂與現實課堂一體化”的教學模式。
兩大課堂的基本關系表現為：二者不是線性的前后相繼關系，是相互滲透、相互交叉運行的一體化的關系，如圖5所示。
該模式中，教師是學生學習的引導、組織、幫助、合作者，應首先幫助學生明確學習目標與學習任務，運用教師富有激勵性的語言或者輔以多媒體手段創設學習情境、激發學習動機，對基本概念、原理進行講解，組織學生對學習內容進行討論、表演、練習等活動。在遇到需要運用更多的學習資源、運用計算機技術進行信息加工處理、運用網絡論壇進行交互時，及時帶領學生轉換到虛擬課堂環境開展相應的學習活動。教師利用多媒體網絡教室的系統功能（廣播功能、監控功能、遠程控制、遠程命令功能），進行網上指導與監控，對學習活動進行督促、鼓勵，對遇到困難的學生或小組給予及時的幫助，針對共性問題利用面對面或者網絡環境進行講解，最終通過面對面或者網絡平臺展示學生的學習結果并進行評價。
這種模式的優勢表現在五個方面。（1）教學內容表現形式多樣化，適應不同學生的需求。教學內容可以是傳統的教材形式，也可以是電子化的教材，不同需求的學生可以實現自主選擇。（2）教學方式靈活，充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。這種融合形式能夠使師生方便靈活地選擇面對面教學方式或者網上活動方式，既可避免傳統教學中教師一言堂、滿堂灌的以教師為中心的現象發生，又可避免虛擬課堂中情感交互的缺失；既能夠解決共性問題，又不忽視個體差異。（3）教學媒體多樣化，實現人文性與技術性有機融合。既有傳統課堂中的教師媒體、傳統教具與學生建立聯系，感受教師的人格魅力，體驗到真實的人文關懷，又有數字化媒體為學生提供多種感官刺激，實現人機交互，提供多樣的學習通道。（4）擴大交互范圍與深度，每一個學生都能夠參與到教學活動中。這種融合模式中，師生之間、生生之間、師生與計算機之間的交流貫穿始終，面對面教學中，為師生之間、學生之間的交互提供了直接的方式，虛擬課堂中的在線學習，又使得那些膽小的學生也能夠及時地參與到討論中來，展現自己的風采，從而擴大了交互的深度與廣度。（5）有利于因材施教，滿足學生的不同需求。學生之間存在差異是不爭的事實，無論是知識基礎、學習能力，還是人格特點、學習的心理準備等方面，都存在著一定的差異，致使在學習過程中產生不同的需求。教師利用虛擬課堂中的交流模塊，為學生提供不同深度與廣度的學習資料，設置差異性的問題，使優秀學生知識面得到擴展，學困生獲得必要知識的補充，同時，在指導某個學生的時候其他學生不會受到影響。
這種模式是網絡支持下的以課時為單位的課堂教學活動，它的教學資源、教學工具、教學活動都具有開放性，這就要求教師具備一定的駕馭能力，把握好放與收的尺度，避免教學過程混亂無序現象的發生；需要教師隨時關注學生的學習動態與需求，及時調整學習進程，及時為學生提供幫助，能夠游刃有余地轉換于現實課堂與虛擬課堂之間。
六、小結：五種模式的選擇策略
現實課堂與虛擬課堂互補互融的五種基本教學模式，每一種模式都各具特點，有其適應的范圍和條件，需要教師綜合各種條件加以選擇和應用（如表1所示）。
第一，依據學生的特征。教師要了解個體學生以及班集體的學習風格、知識基礎、學習能力、信息素養和學習態度等，這樣才能有針對性地進行教學設計與教學活動。模式一比較適合學習風格、初始能力等差異比較大的學習群體，通過虛擬課堂中的先導學習，使得不同類型的學生獲得相應的學習準備；對于信息素養比較高、學習能力比較強、學生之間差異比較明顯的學習群體，模式二和模式四比較適合，能夠充分發揮學生的聰明才智，展示其創造能力；模式一、模式四比較適合場依存型學習風格的學生，因為他們比較開朗、參與意識較強，善于面對面的交互；擅長獨立解決問題、沉穩、對外界環境不敏感的場獨立性學生比較適合于模式二、模式三。
第二，依據教學目標。在具體實踐中，教學目標的設計與實現是有所側重的，有的側重基本知識技能的掌握，有的側重某些能力的培養，有的側重道德情感的養成，有的要綜合考慮。不同目標的實現需要選擇相應的教學活動形式，模式一、模式四、模式五比較適合于全面發展教學目標的實現，因為此模式中學習任務的完成主要是在現實課堂中實現的，能夠充分體現現實課堂中兼顧各種目標的優勢；模式二、模式三比較適合于實現學生探究能力、合作能力、自主學習能力、動手操作能力的培養目標，這兩種模式能夠充分發揮教師的引導監督作用，能夠為學生提供充分的時間和空間以及豐富的學習資源。
第三，依據教學內容特點。教學活動是以一定的教學內容為載體的，知識點是組成教學內容的基本信息單元，不同類型知識的授受需要不同的教學方式。認知靈活理論強調，教學必須以多種不同的方法組織和教授非良構知識，促使學習者對知識進行反復的交叉學習，實現多元表征，培養其認知靈活性，促進遷移，以達到非良構領域高級知識的獲得目標。[5]模式五既可以通過面對面的方式，也可以通過虛擬課堂中的在線方式實現問題解決、操作實踐、課題研討等學習活動，比較適合于這種非良構知識的學習。模式一、模式四比較適合于入門知識、基本概念等良構領域知識的學習；模式二、模式三比較適合于復雜和非良構知識的學習，通過自主探究、合作學習，實現意義建構。
第四，依據教學活動。模式二、模式三比較適合于需要大量時間進行自主學習、合作學習、探究學習的教學活動；模式一、模式四、模式五比較適合集中時間
運用講授法、討論法進行大容量的班級教學與小組教學活動，以滿足大多數學生的需求。
總之，教學過程是一個復雜的過程，涉及的因素很多，在實踐中應結合各種模式的優勢綜合考慮，恰當選擇。
[參考文獻]
[1] 張立新.兩種世界 兩個課堂——信息社會中的教育[J].中國電化教育，2009，（6）：7～9.
[2] George Siemens.Learning Ecology，Communities， and Networks：Extending the classroom[DB/OL].，2012-08-13.
【關鍵詞】傳統教學，虛擬仿真技術
科技發展帶動著教育方式的更新。傳統課堂教學方式已經遠遠不能滿足現代教學發展的需求。多媒體虛擬仿真技術逐漸應用到現代課堂教學中。
一、傳統教學的弊端
首先，傳統課堂教學方式重理論講授，實踐操作沒有提升到同等高度。但實際上，知識本身就是具有生動的、豐富的實際內容，而作為他的表述性的語言文字、符號圖表等等則是抽象和簡約的。學生在課堂上學習的教材只是由漢字和語法匯集成的書本知識，這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際內容想清楚，以至想"活"起來，按照教育心理學的觀點，這樣的學習才是有意義的學習，即理解性的學習。
其次，傳統課堂教學方式重理性認識、輕感性認識。在傳統課堂教學中，感性認識被認為是只能提供認識的具體材料，唯有理性認識才能把握事物的本質。這種感性認識與理性認識之間被人為地設置一道鴻溝。這種重理性、輕感性的理念會影響教學追求理論化、抽象化，不利于學生對知識的掌握。教育心理學研究表明，學生掌握知識的過程是一個感性認識和理性認識相結合的過程。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，形成理性認識及理解書本知識就比較容易。反之，要掌握書本上的概念、公式、原理等就比較困難。
從心理學的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、靈感、直覺等心理機制與功能；理性是指人運用概念進行推理、判斷的心理機制與功能。傳統課堂教學缺乏對人的感性因素的刺激和滿足，從而也使其自身喪失了應有的感染力和召喚力。再次，傳統課堂教學方式重視結論，輕視過程。在很多學科的學習過程中結論與過程的關系是學生求知過程中的一個十分重要的關系。重結論、輕過程正是傳統靜態知識觀的反映和體現。重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。就認識活動而言，它主要是學生自主閱讀獨立思考的過程?，F代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。
重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程，使以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質教育的功能。改革課堂教學首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位，轉向以發展為本位。以發展為本位并非不要傳授書本知識，而是要把傳授書本知識服從、服務于學生的發展。為此必須著眼于更新知識觀和學習現。知識的直觀化、形象化、情感化、個性化、活動化、智慧化是通往素質的必經之路，是教學通向發展的必經之路。
二、現代教學方式進步
現代教學方法有了很大的進步與發展，無論從形式還是內容都較傳統教學有所提高。隨著計算機技術，多媒體技術和網絡技術的深入發展，虛擬技術逐漸由商業環境走向現代的教育教學領域。無論是幼兒園、小學、初中、高中、大學，還是各種各樣的培訓機構，都涉及到現代多媒體虛擬仿真技術的產物。大眾對虛擬教學儀器環境和人類文明的認知不能僅僅局限于一般的瀏覽，在試驗、教學儀器、管理、校園生活等因素基礎上三維立體仿真教育系統應運而生。一個完整的虛擬校園教育體系真實、交互的特點正好是虛擬仿真技術的精髓和魅力所在，也將會對教育方式的變革起到極大推動作用，將會為教育事業增添強大的生命力。
當今社會已經步入數字科技信息時代。加快虛擬仿真技術在現代教育領域開發應用。如虛擬仿真實訓平臺、網絡課程、虛擬仿真動畫（工作過程模擬軟件）、通用素材庫等多種形式的教育數字化信息資源。
三、現代的教育數字化發展
虛擬仿真技術周期短、安全性高、真實感強等特點 ，已逐漸成為現代教育領域不可缺少的組成部分。原來老師黑板寫，學生底下記的時代已近過去。各種層出不窮的虛擬仿真實訓平臺、虛擬仿真動畫、網絡課程，提升了現代教育的實力，改變了現代教育的理念，升華了現代教育的層次。一系列計算機虛擬仿真技術在現代教育的應用發揮著不可取代的作用。
現代教育數字化研究和開發是迎合科技發展，將仿真技術應用到教育教學中，提高現代教育數字化信息化進程，完善了現代教育的結構。虛擬仿真技術的發展影響著現代教育。一個具備高素質的教育平臺，不單單是對硬件的需求，教育軟實力的發展程度同樣制約著該教育平臺的高度?，F代教育機構的競爭、學習、發展，在多方面體現在多媒體虛擬技術的發展程度。做好現在教育領域多媒體仿真技術的研究與應用，是對當代教育領域新的發展空間的拓展，具有劃時代的意義。
多媒體仿真技術在現代高校教學過程中虛擬平臺的搭建，如虛擬仿真動畫的設計與制作。特別是針對“課堂上無法實際操作”高難度教學內容，例如：建筑外立面效果替換、某生產工藝的生產流程、某建筑的建造流程展示、某儀器設備的使用、維護、保養。提高教學質量，真正實現《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》中，加快開發現代課堂教育數字化優質信息資源。
通過多媒體虛擬仿真技術形象化模型信息的特點，針對實際課程有的放矢。依據課程特點設計合理有效的多媒體仿真平臺，針對教育教學方法提出實際改革方法。（促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革； 推動多媒體仿真技術在現代高校數字信息化進程。
虛擬仿真技術的交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性在現代課堂教學中，充分發揮其特色，有效的輔助教師現代課堂教學。切實推進現代教育廣泛、深入、有效地應用數字信息技術，不斷提升現代高校虛擬仿真平臺、虛擬仿真動畫、網絡課程、虛擬環境的建設，全面加強數字信息技術支撐現代課堂教學改革發展的能力，以先進的現代教育數字信息技術改造傳統教育教學模式，以信息化促進現代該等教育現代化的進程。
參考文獻：
[1]姜大源，關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育，2003（5）.
關鍵詞：現實課堂；虛擬課堂；互補互融；適應性
中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0154-03
作者簡介：郭菲煙（1988-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術教育；米高磊（1988-），男，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發。
0引言
現實課堂是指以班級為單位，教師和學生在同一間教室中進行面對面的教與學活動。進入21世紀，隨著信息技術的發展，以信息技術構建起來的數字化學習環境即虛擬課堂，打破了現實課堂的束縛，成為了教與學活動的重要場所。虛擬課堂是指教師和學生以注冊與登錄網絡課程平臺為主要活動空間，以在線注冊的班級為人員單位，以師生之間、生生之間同步或異步活動為基本形式的教學活動[1]。
傳統的現實課堂由于時間和空間的局限性，教師常常是課堂的主導，忽視了學生的主體地位；教學方法單一，集體授課難以做到因材施教。虛擬課堂很好地彌補了這些不足，它突破了時間空間的限制，學習者可以隨時隨地進行學習，而且學習資源更豐富，學習者可以根據自己的興趣選擇不同重點進行學習，有利于學生個性的發展。然而由于虛擬課堂缺乏有效的監督、學習者自身缺乏自律性、虛擬課堂本身設置不合理等原因，學習者在學習過程中容易“迷航”，導致教學效果不佳。同時，這種師生分離的狀態又容易導致師生之間和生生之間情感交流的缺失，使師生之間產生情緒障礙[2]。因此，在教學過程中，教師常常將兩者結合起來，優勢互補。虛擬課堂彌補了現實課堂的局限性，現實課堂又緩解了虛擬課堂的情感缺失，這樣的方式教學效果是最優的。
1適應性解析
將現實課堂和虛擬課堂相結合是一種新的教學方式，更是教育發展的一種趨勢。越來越多的教師開始采用這種方式進行教學，這樣，就出現了教師對兩種教學方式相結合的適應性問題。所謂“適應”，在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態，使之與環境條件相符合，是個體與各種環境因素連續不斷相互作用的過程[3]。本文中現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要是指教師在教學過程中將二者結合的適應能力[4]。如果具有良好的適應能力，教師能得心應手地將兩種課堂互相補充、互相促進，在傳遞知識的同時，提高學生的學習能力，為終身學習打下基礎。如果適應能力不好，無法將兩種課堂結合起來，有效地開展教學活動，最終導致學生對兩種課堂的學習都失去興趣，阻礙學生的學習。因此如何提高教師對于現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，成為影響教學效果的重要因素。
筆者認為，教師對現實課堂與虛擬課堂互補互融的適應性，主要體現在態度、知識與技能以及應用效果三個方面。所以本研究從這三個方面設計問卷，對教師進行了調查，主要目的是了解教師將現實課堂和虛擬課堂結合的現狀，找出其中的不適應性，并提出解決策略。
2調查結果與分析
2.1態度和觀念
教師是否適應現實課堂與虛擬課堂相結合的教學方式，首先體現在對這兩種課堂的態度方面。
現實課堂和虛擬課堂互補互融的形式有很多種，可以現實課堂為主體，也可以虛擬課堂為主體，或者二者均為主體不分主次。所有被調查者都認為現實課堂為主體，虛擬課堂為補充。這說明，目前大多數教師對虛擬課堂的應用形式還比較單一。現實課堂的學習仍然在教學中占主導地位，虛擬課堂雖然也開始被廣泛應用，但其地位還較低，基本上是處于可有可無的狀態，而且其應用的效果也不 夠顯著。如圖1所示，80%的教師認為現實課堂和虛擬課堂相結合，對提高教學效果有一定幫助，20%的教師認為有很少幫助。大多數教師認為二者結合對教學是有幫助的，但是對其作用的大小卻不能肯定。還有60%的教師對于虛擬課堂是否能啟發學生的探索和創新精神持懷疑態度。很顯然大多數教師對虛擬課堂有一定認識，但認識度不夠。
2.2知識與技能
2.2.1表達技能
虛擬課堂區別于現實課堂的一大特點就是其師生分離的特點。這種特點更加強調師生交流的重要性。在現實課堂中，師生面對面地進行交流。教師可以用口頭表達、板書、肢體語言等方式將信息傳達給學生。人們通常對這種方式比較習慣，基本上都能夠無障礙地表達自己的觀點。在虛擬課堂中，人們進行同步或異步的交流，使用最多的交流方式是文字，這和現實課堂有較大的出入。如圖2所示，有60%的教師認為在虛擬課堂中，自己基本能像在現實課堂中一樣明確地將自己的觀點傳達給學生。只有20%的教師認為自己能非常好地傳達。
2.2.2計算機技能
虛擬課堂的管理不要求非常專業的計算機技能，現在計算機的應用較為普及，大多數人都具備一定的計算機操作技能，只需要經過簡短的培訓，就能夠勝任虛擬課堂的教學和管理工作。在虛擬課堂中，教師使用較多的教學資源形式有：文本資料、視頻點播資料、音頻點播資料、教學課件等，其次有相關資源網址和電子作品范例與制作素材。
2.2.3師范技能
幾乎所有教師都能夠根據教學目標有效組織學生活動，并且能夠做出及時的反饋。但是，由于學生的自主性存在差異，20%的教師表示經常會在虛擬課堂中布置強制性任務，也有教師認為不能夠通過虛擬課堂對學生進行準確的評價。
在虛擬課堂中，教師很難像在現實課堂中一樣進行實時的監督。學生是否積極地參加課堂組織的活動，一方面靠其自主性，另一方面，也和教師的引導有關。同現實課堂一樣，教師的教學技能是影響教學效果非常重要的一個因素。如圖3所示，有20%的教師認為經過引導，也有學生不能夠積極地參與虛擬課堂中的活動。一般來說，學生自上學以來接受的都是現實課堂的教學，對在線學習這種新的學習方式有比較大的興趣。但是網絡上又有太多的干擾因素，有很多東西會分散學生的注意力。這就需要教師能夠采取有效的措施讓學生積極地參加課堂中的活動，加強師范技能的培養。
2.3應用
幾乎所有教師都認為有必要開設虛擬課堂，和現實課堂相結合。但是，只有其中一小部分教師將二者結合使用過。大學教師，以及從事計算機相關學科教學的教師，在教學過程中結合使用虛擬課堂者較多。已使用者中，使用的次數也不多，大多數人每學期只安排6次以下的虛擬課堂學習，其中33%只有1～3次。尚沒有將現實課堂和虛擬課堂結合使用的教師表示，原因是缺少硬件或軟件支持。
教師在虛擬課堂中使用較多的功能依次是：課堂信息的呈現、上傳課程資源、組織同步課程討論、進行論壇答疑。其次是組織小組活動、屏幕共享、電子舉手、協同瀏覽、課堂錄制、在線投票。電子白板和評價功能應用不普及。教師對虛擬課堂平臺中各種功能的應用還是比較廣泛。
在使用過程中遇到的障礙從主到次依次是：缺少硬件條件支持、沒有足夠的指導性支持、學生難以適應、缺少優質教學資源、沒有足夠的行政支持、沒有足夠的設計和準備時間、沒有足夠的技術性支持、缺少足夠的計算機技能、應用的效果等。研究表明，阻礙教師使用虛擬課堂輔助教學的主要原因是缺乏各方面支持，其次才是技能問題。
3提高適應性策略
3.1轉變教師觀念
隨著科技的發展，應用在日常生活中的技術越來越多，其中很大一部分都可以拿來為教學服務。用幻燈或計算機教室輔助教學的應用已經非常廣泛，Web2.0極大地促進了知識的共享，進一步推動了在線學習的發展。由于在線學習有著知識量大、能夠隨時隨地學習等優點，用虛擬課堂輔助現實課堂是教學方式的一個發展趨勢。
在調查過程中發現，80%的教師表示他們經常關注新的技術和方法，以提高教學質量，有20%的教師表示只是偶爾關注。教師的專業是影響教師對新技術關注度的一個重要因素，相比技術性專業的教師，非技術性專業的教師對于新技術并不能很快掌握，因此將技術應用于教學的主動性就要差一些。
因此需要更多地將成功的現實課堂與虛擬課堂互補互融促進教學的案例進行推廣，從而轉變教師傳統的觀念，不斷提高教師使用虛擬課堂的主觀能動性。在使用的過程中，逐步適應虛擬課堂，更好地做到虛擬課堂與現實課堂的互補互融。
3.2增加支持
軟件與硬件設施一直是制約網絡教育發展的瓶頸。有研究表明，接近一半的學生認為這極大地影響了他們的網絡學習[5]。想要讓虛擬課堂更好地為教育服務，就需要為教師和學生提供良好的軟件和硬件支持。
3.2.1增加軟件支持
很多教師想利用虛擬課堂來輔助現實課堂，但是由于缺乏硬件或理論支持，沒有實現途徑。如果非計算機相關專業的教師，不熟悉網絡課程的開發、實現等環節，開發虛擬課堂難度比較大。但是只要接受過一些培訓，管理網絡課程并不是一件難事。針對這種情況，學校可以利用校園網等技術，建立統一的在線學習平臺，方便師生使用，并且為有此類需要的教師組織專門的培訓，這樣做也有助于實現教師技能專業化。有了統一的在線學習平臺，不僅能幫助教師實現教學方式多樣化，還能促進教師之間的資源共享，同時也能方便學生進行更廣泛和深入的學習。
3.2.2增加硬件支持
雖然目前電腦在學生群體中已經非常普遍，但仍然不是每個學生都有個人電腦。為了保證每個學生都能方便地進行在線學習，學?？梢栽O置專門的計算機室供學生在線學習使用。加強校園內的網絡建設，增加無線網絡的覆蓋面積，促進學生的泛在學習。
3.3完善體制
首先在教學方面，目前的體制下，教師使用虛擬課堂進行教學的時間相對較少，虛擬課堂處于一個輔助的地位。應合理規劃現實課堂與虛擬課堂的教學課時與時間，促進教師做到互補互融，相互協調。學校和家長給予教師一定的支持，保證學生虛擬課堂的學習時間和學習效果。
其次在管理方面，可以規定教師參與到虛擬課堂的討論和教學中來，不斷關注學習者，同學習者進行互動。從一個資源的提供者、活動的組織者轉變為一個真正的參與者。不斷完善和提高自己的管理，做到教學相長。
在現實課堂中，教師通常采用考試或者作業的評價方式，評價形式單一。虛擬課堂正處于發展過程中，評價體系尚不夠完善。將虛擬課堂與現實課堂相結合，應該有更科學的評價體系。做到現實課堂的評價體系同虛擬課堂的評價體系相互結合，并且能夠發揮虛擬課堂評價的優勢，如詳細的登陸次數、上線時間、回帖次數、活動記錄等，構建學習者檔案袋。在這里建議可以設計一個包括虛擬課堂與現實課堂的評價體系，將基于二者的學習活動，放在一個評價量規中，依據實際情況合理設置權重，更好地對學習者進行評價，并在一定程度上指導教學者的管理和教學工作。
4結語
隨著社會的進步、科技的發展，虛擬課堂逐步走進我們的教學活動中。但是，讓現實課堂和虛擬課堂互補互融這種教學方式仍處于探索中，怎樣能讓它們更好地結合，讓教師和學生更好地適應，需要進行更深入的研究。教師是教學活動的組織者和管理者，在教學中起到主導的作用，只有教師適應了虛擬課堂同現實課堂的結合，才能更好地引導學生適應虛擬課堂同現實課堂的結合。同時，教師個體之間存在著差異性，應不斷通過對環境的改變和合理的引導，提高教師的適應性。
參考文獻：
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[2]張紅娜.大學生網絡學習適應性策略探究[J].中國教育技術裝備，2008（22）.
【關鍵詞】虛擬項目；翻轉課堂；數字電子技術
0引言
翻轉課堂是基于信息技術的快速發展而產生的一種創新教學模式，起源于美國，目前在中國高等教育、中小學教育課堂中應用廣泛。翻轉課堂的核心是翻轉傳統的教學模式，將學習知識的過程放在課堂下，課后鞏固的過程轉移到課堂上，使先教后學的傳統教學流程顛倒為先學后教，實現了教學流程的逆序創新；實質是教師、學生身份的翻轉，教師由單純的知識傳授者轉變為導學者、助學者、評學者，學生從被動的知識接受者轉變成協作、探究活動的參與者。項目式教學法是教師為主導、學生為主體，以項目式管理為形式，實施探究教學模式的一種方法。虛擬項目式教學法是將項目通過仿真軟件進行實現從而實施教學的一種方法。本文采用的仿真軟件是Multisim10，根據數字電子技術課程教學的實際情況，結合翻轉課堂與項目式教學模式的優點，提出虛擬項目式翻轉課堂教學模式。
1虛擬項目式翻轉課堂教學模式
虛擬項目式翻轉課堂教學模式如圖1所示，其實質是翻轉課堂與虛擬項目式教學的有機結合，包括課前準備、課中實施、課后鞏固三個相互關聯的階段，每個階段由教師教學活動和學生學習活動兩個部分組成。圖1虛擬項目式翻轉課堂教學模式
1.1課前準備階段
虛擬項目式翻轉課堂教學模式的基礎是虛擬項目和碎片化知識點微視頻的設計。教師課前需根據課程特點和學生差異性水平設計難度適中的虛擬項目，針對適合翻轉的教學內容，需針對性的進行知識點引導，有選擇性的提供微視頻和文檔資料。微視頻的制作時需避免單調的課堂講述式，結合知識點目標融入生動性和趣味性，簡潔明了。文檔資料的提供不能求全，適當缺項是調動學生學習積極性的一種手段。學生課前在通過共享平臺獲取微視頻和文檔資料后，根據自己的學習習慣、時間規劃，進行碎片化學習，通過網絡查找對文檔中缺項部分適當補足，在生生、師生交流的基礎上進行虛擬微項目的設計，同時注意整理質疑點，及時反饋教師。教師課前還有一項重要工作，及時通過網絡在線交流，統計學生學習進度，對整理出的質疑點進行匯總、歸類。
1.2課中實施階段
課中實施是翻轉課堂的關鍵。虛擬項目式翻轉課堂課中實施階段具體分兩步，第一步，根據課前學生反饋情況，結合學生小組進展匯報，教師有針對性的集中答疑，參與小組討論、分類指導，監控學生虛擬項目實施；第二步，在項目完成后，各小組進行項目展示、互評，教師結合互評情況和項目實施效果綜合給出成績評價，計入平時成績。
1.3課后鞏固階段
學生課后的主要任務是撰寫項目報告，進行碎片化知識點梳理匯總、拓展延伸，老師課后的重要任務是及時進行調查、分析虛擬項目式翻轉教學的收獲和問題，擬定應對措施，為下次教學做準備。
2應用研究
任何一種新的教學模式，都必須與實際教學相結合，才能充分發揮活力。為了便于虛擬項目教學實施，我們將《數字電子技術》課程理論教學從傳統的課堂轉移到多媒體實驗機房，事先在征求同學意見的基礎上將學生分成不同的學習小組，明確小組負責人和聯絡人。
2.1虛擬項目構建
虛擬項目的構建，要按照學生的能力特點和知識的相關性將教學內容涉及成為完整的一套教學思路。本文在將翻轉課堂教學模式和虛擬項目式教學優勢想結合，將碎片化知識點融入虛擬項目中，將數字電子技術課程分成4個大項目，12個子項目（加法器（邏輯代數、邏輯門、加法器）、搶答器（譯碼器、編碼器、鎖存器、搶答器）、計數器（觸發器、計數器）、數字時鐘（振蕩分頻電路、計時電路、校時電路））。具體實施時，將每個子項目依據知識點再次進行細分，設計相關微視頻，將以往課堂教學知識點通過微視頻+文檔實現學生課下自學。
2.2計數器翻轉課堂設計
計數器設計由2個子項目組成，其中觸發器模塊被分解為RS觸發器、JK觸發器、D觸發器三個子模塊，計數器子項目被分解為同步計數器、異步計數器兩個子模塊。每個子模塊由若干微視頻組成。本項目在5次課10個學時內完成。教師課前將學習要求、相關微視頻、部分文檔和學生課前學習進度軌跡表通過班級QQ群出去。學生在獲取資料后進行課下自主學習，各微項目需學生課下仿真設計，記錄學習軌跡、完成相應微報告。第1、3，4次課上由學生主導，其中第1，3次要求各小組在討論各觸發器功能、計數器設計的基礎上，選出不同代表對小組成員工作情況進行PPT演示、匯報；第4次課在老師分類指導下進行項目具體實施。第2次課由教師主導，對本次項目重難點、課前收集的學生質疑點和小組演示匯報情況進行針對性釋疑解惑。第5次課由學生教師共同主導，包括整個項目匯報，自評、互評。在每次課課下間隙，教師和學生通過交流平臺保持固定交流時間，一方面教師督促進度緩慢的同學跟上進度，另一方面學生對項目進展中出現的問題及時反饋。
3總結與反思
虛擬項目式翻轉課堂是對傳統以教師為主導教學模式的一種逆序創新，學生成為課堂的主角。從數字電子技術課程的虛擬項目式翻轉課堂實踐結果來看，虛擬項目式翻轉課堂能夠激發了學生的學習興趣，培養了學生主動參與、團隊協作的意識，鍛煉了學生的實踐動手能力和創新能力，對后期EDA技術課程教學和畢業設計幫助很大。實施過程中師生關系更融洽了，教師的工作量雖有所增加，但整體專業素養明顯提升。新的教學模式需要我們不斷實踐和探索，才能更好的為教學服務。
參考文獻
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[3]曹騰飛,劉志強,黃建強,等.數據庫應用基礎項目式翻轉課堂的實驗教學研究[J].實驗技術與管理,2015(11):206-208.
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【關鍵詞】虛擬教學訓練;真實教學訓練;師范生;優劣辨析
一、真實教學訓練與虛擬教學訓練的內涵綜述
真實教學訓練以實際教學課堂為教學環境，以教師與學生為參與主體，以訓練內容為對象，通過學生的實際參與，教師的實際引導來實現對訓練內容的理解與掌握。這一教學訓練模式依托師生共同構建，要求參與者真實且客觀存在。涉及到師范生的真實教學訓練，必然依托于師范生的日常實習、見習完成。
虛擬教學訓練憑借現代信息技術，如微格教室、錄播教室，將教學過程以模擬和預設的形式展開，盡可能的使設計具備真實性與互動性。師范生預設在教學中可能會出現的問題，在教學中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學生處于缺位狀態，教師需要實現對虛擬教學實踐活動的構建，以將教學設計轉化為實際教學行為，完成自導自演的“獨角戲”。師范生大部分的實踐訓練主要通過此種訓練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學素養，展示各項基本功才能，已被越來越多的教學比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。
二、真實教學訓練與虛擬教學訓練的優劣探析
（1）真實教學訓練的優劣。真實教學訓練的優勢是以師生為參與主體，通過訓練過程的動態變化使師范生不斷優化、重組教學過程，根據實際課堂教學需求實現各種突發問題的有效處理，同時能夠更直接了解學生的實際需求，進而在教學過程中不斷提升自身的實際教學能力，突破教學目標。真實教學訓練雖然是以落實教學目標為核心，但是，師范生在進行真實訓練時卻時常忽略其最大優勢，漠視學生的主體地位，灌輸填鴨式的教學模式嚴重打擊了學生的主觀積極性，進而制約了教學訓練的效率與質量。以小學語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設問導入：“鯨的進食特點與方式是怎樣的？”，學生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學的展開完全束縛于已設計好的情境之中，按部就班的落實教學計劃，雖然省時省力，但學生處于被動地位，無法實現主觀思考，達不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實課堂訓練須提供學生和場所條件，無法隨時隨地開展。
關鍵詞:虛擬現實;高等院校;計算機教學
當今社會正處于高速前進的發展時期，科技水平不斷提高，各項新技術、新成果層出不窮。在這樣的現代化背景下，全國各行各業的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業也不例外，傳統的教育方式作為我們教學的基礎性根基發揮著其穩定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統教學顯而易見已經不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學習新的教學手段和技術，將創新與傳統巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學為主題，試著從虛擬現實技術的特征及其與計算機教學的聯系等方面談一談虛擬現實技術在計算機教學中的應用。
一、虛擬現實的特點及其與計算機教學的聯系
傳統的教學方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學們聽，一對多的教學方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學是基礎，卻已經不能達到最好的教學效果。所謂虛擬現實技術，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機技術造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學習。結合虛擬現實與計算機教學之間的聯系，筆者將虛擬現實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學生們通過虛擬現實技術進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學生更好地進入教學實境中，在虛擬現實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學習的進程之中，進而得到更好的學習成效。第二，交互性。傳統的計算機教學，老師在上面傳授，同學在下面單方面的接收信息，這樣的教學特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學效果很難達到最佳。而虛擬現實技術將同學們全部投入三維真實模擬的認知環境之中，同學們的每一個學習操作都會有相對應的合理反饋，教學之間產生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學有著極佳的教學效果，值得我們推廣應用。第三，構想性。所謂構想性，是指在虛擬現實技術的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎之上，虛擬現實所構建出來的逼真世界有著良好的構想性特征，它的建立本身結合了現實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應狀況，這樣建立起來的虛擬現實教學系統，對學生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優化效果。沉浸感、交互性和構想性是虛擬現實技術的三個重要特點，在計算機教學中，虛擬現實技術可以起到很大的作用，學生們在高等院校專門構建的虛擬教學世界中可以更好地學習，一改以往那種老師教、學生學的單一傳授模式，同學們可以在逼真的教學環境和良性互動中產生極大的學習興趣與學習熱情，更加積極主動的投入課程的學習中去，從而達到良好的教學效果，實在是一舉多得。
二、虛擬現實技術在計算機學習中的應用
虛擬現實技術作為近年來廣受關注的一種新興技術，通過計算機對現實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環境。在作為虛擬現實的載體———計算機的教學中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現實技術在計算機學習中的應用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學往往會涉及多種儀器的相關學習，可是以當前的教學能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學生身上進行一對一的操作練習，從而導致教學效果的極大程度下降，而虛擬現實技術可以很大程度上改善這個缺陷。學生們可以通過虛擬現實技術在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習，這樣的練習可以減少許多現實的儀器損耗，練習的人數和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統教學的補充，可以補足許多傳統教學所不能實現的地方。一些傳統課堂出于時間、空間、金錢或者技術問題而無法實現的展示教學，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現可能。同學們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統課堂知識的學習體會，也可以學到許多傳統課堂學不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經漸漸向網絡化時代過渡，學生們不僅可以通過考學、進入大學校園這樣的方式進行高等教育學習，一些已經工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質、學習水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現實技術支持下的虛擬遠程教育，就是實現學習目標的重要工具和關鍵一環。就計算機教學而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學教程，作為一種職業培訓，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學習，這種時候，虛擬現實技術就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學習的機會，從而達到更好的教育目的。
三、結語
虛擬現實技術在當前來講還是一門新技術，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學，與虛擬現實技術的聯系十分緊密，將虛擬現實應用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預見的以后，虛擬現實技術會越來越完善和普及，其在計算機教學中獨一無二的優勢也會越發明顯，作為一種新興的教學手段，虛擬現實技術在計算機教育中的應用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學探索和初步實踐，最終它會在計算機教學乃至各門各科教學中都發揮重要而不可替代的作用。
參考文獻
在快速發展的現代社會中，傳統教育已經無法完全滿足我們教育教學的要求，需要新的教學方式和手段進行有效的補足。虛擬現實技術作為一門新興的科學手段，具有沉浸感、交互性和構想性的顯著特點，這樣的特征在計算機教學中有著極大的輔助作用，我們可以通過虛擬課堂、虛擬儀器、虛擬遠程教育等多種方式的應用手段來提高學生們的學習積極性，激發他們的學習主動性，推動學生們主動學習、熱情努力，從而達到更好的學習成效，實現我們的教育目標。
關鍵詞:
虛擬現實;高等院校;計算機教學
當今社會正處于高速前進的發展時期，科技水平不斷提高，各項新技術、新成果層出不窮。在這樣的現代化背景下，全國各行各業的工作方式及工作手段也不斷的得到更新，教育行業也不例外，傳統的教育方式作為我們教學的基礎性根基發揮著其穩定而不可動搖的作用，但是僅靠傳統教學顯而易見已經不能滿足我們的教育工作需要，這個時候，我們需要積極主動的引進學習新的教學手段和技術，將創新與傳統巧妙融合。接下來，筆者將以計算機教學為主題，試著從虛擬現實技術的特征及其與計算機教學的聯系等方面談一談虛擬現實技術在計算機教學中的應用。
一、虛擬現實的特點及其與計算機教學的聯系
傳統的教學方式是以老師的言傳身教為主，老師說、同學們聽，一對多的教學方式搭配一些簡單的視頻、圖片等輔助文件，這樣的教學是基礎，卻已經不能達到最好的教學效果。所謂虛擬現實技術，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機技術造成一種虛擬情境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，可以讓使用者進入到那個情境之中去，從而身臨其境的進行工作和學習。結合虛擬現實與計算機教學之間的聯系，筆者將虛擬現實的特點，概括有下面三個部分:第一，沉浸感。學生們通過虛擬現實技術進入虛擬世界中，視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官都有著鮮活、真實的感受，這種獨一無二的沉浸感，可以幫助學生更好地進入教學實境中，在虛擬現實的體驗中，更加專注、熱情的投入計算機學習的進程之中，進而得到更好的學習成效。第二，交互性。傳統的計算機教學，老師在上面傳授，同學在下面單方面的接收信息，這樣的教學特別依賴老師的表達水平和語言能力，教學效果很難達到最佳。而虛擬現實技術將同學們全部投入三維真實模擬的認知環境之中，同學們的每一個學習操作都會有相對應的合理反饋，教學之間產生一種頻繁、高效的良性互動，這種交互性對于我們的計算機教學有著極佳的教學效果，值得我們推廣應用。第三，構想性。所謂構想性，是指在虛擬現實技術的前兩個特點:沉浸感和交互性的基礎之上，虛擬現實所構建出來的逼真世界有著良好的構想性特征，它的建立本身結合了現實世界的大量特征，同時又在用戶使用中的真實感知進行不斷改良，從而獲得了與真實世界最大可能的相似度與反應狀況，這樣建立起來的虛擬現實教學系統，對學生們的知識水平和視野的提升都帶有極大的優化效果。沉浸感、交互性和構想性是虛擬現實技術的三個重要特點，在計算機教學中，虛擬現實技術可以起到很大的作用，學生們在高等院校專門構建的虛擬教學世界中可以更好地學習，一改以往那種老師教、學生學的單一傳授模式，同學們可以在逼真的教學環境和良性互動中產生極大的學習興趣與學習熱情，更加積極主動的投入課程的學習中去，從而達到良好的教學效果，實在是一舉多得。
二、虛擬現實技術在計算機學習中的應用
虛擬現實技術作為近年來廣受關注的一種新興技術，通過計算機對現實世界進行進行全面模擬仿真，從而為用戶提供逼真的使用環境。在作為虛擬現實的載體———計算機的教學中，這種手段的加入顯得更為迫切和有益。接下來，筆者將從以下四個方面試著談一談虛擬現實技術在計算機學習中的應用。第一，虛擬儀器。高校的計算機教學往往會涉及多種儀器的相關學習，可是以當前的教學能力，這些儀器很多時候都無法普及到每位學生身上進行一對一的操作練習，從而導致教學效果的極大程度下降，而虛擬現實技術可以很大程度上改善這個缺陷。學生們可以通過虛擬現實技術在逼真的虛擬世界里進行儀器操作練習，這樣的練習可以減少許多現實的儀器損耗，練習的人數和時間也有了很大程度的擴展。第二，虛擬課堂。虛擬課堂作為傳統教學的補充，可以補足許多傳統教學所不能實現的地方。一些傳統課堂出于時間、空間、金錢或者技術問題而無法實現的展示教學，在虛擬課堂中有了更多、更大的實現可能。同學們通過虛擬課堂，可以很大程度增強對傳統課堂知識的學習體會，也可以學到許多傳統課堂學不到的知識。第三，虛擬遠程教育。當前的教育模式已經漸漸向網絡化時代過渡，學生們不僅可以通過考學、進入大學校園這樣的方式進行高等教育學習，一些已經工作或者身處遠方的人也可以通過遠程教育的方式進行進一步的深造，從而對國民整體的綜合素質、學習水平的提高都有所提高、促進，而虛擬現實技術支持下的虛擬遠程教育，就是實現學習目標的重要工具和關鍵一環。就計算機教學而言，很大程度上來講它是具有極大實踐性的一門科學教程，作為一種職業培訓，很多需要它的人并沒有辦法全職來到高等院校進行實地學習，這種時候，虛擬現實技術就給我們提供了一個非常好的解決途徑———通過虛擬遠程教育給那些需要它的人一個學習的機會，從而達到更好的教育目的。
三、結語
虛擬現實技術在當前來講還是一門新技術，很多地方都還沒有完善，完全進入課堂的條件尚不充足，但是不可否認的是它的前景是十分光明的，尤其作為計算機科學，與虛擬現實技術的聯系十分緊密，將虛擬現實應用在計算機教育中就顯得更加的必要和緊迫了。在可以預見的以后，虛擬現實技術會越來越完善和普及，其在計算機教學中獨一無二的優勢也會越發明顯，作為一種新興的教學手段，虛擬現實技術在計算機教育中的應用是必然且無可替代的，各大高等院校眼前也在積極的進行這樣的教學探索和初步實踐，最終它會在計算機教學乃至各門各科教學中都發揮重要而不可替代的作用。
作者：牛希鐳 單位：遼寧軌道交通職業學院
