時間：2023-05-30 14:44:53
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微課具有簡短精煉、生動簡潔的特征，現階段已經成為了一種新型的教學方式。微課能夠實現教學資源的優化整合，激發學生的學習興趣，提高教學質量，更好的達到數學教學目標。因此，教師要積極研究微課對高中數學課堂的影響，并科學合理的進行利用，提升教學質量和學生的學習效果。
1微課相關概述
微課又稱微型課程，由美國高級數學設計師戴維?彭羅斯于2008年首創。微課主要是運用構建主義方法，使學生能夠通過網上在線學習或是利用移動設備進行學習，將教學內容設計成五分鐘左右的小視頻、音頻，有針對性的進行教學重點、難點的講解，有效的提升學生學習效果。現階段，微課已經開始在教學實踐中被普遍應用，并對課堂教學產生了重要的影響作用。
2微課與傳統課堂的區別
傳統課堂的課時相對較長，由學校組織進行集體教學，具有時限性和組織性，主要作用是實現完整、卻又具有局部性的教學目的。微課程則是將教學內容中的某一知識點教授給學生，學生可以通過網上在線或是下載到移動設備進行學習。傳統課堂教學教授的知識具有連貫性，但是由于學生的個體差異性，對知識的接受能力不同，因此很容易出現部分學生無法理解教學內容的情況。微課程恰好能彌補這一不足，學生在課余時間，就能夠利用微課程有針對性的學習自己在傳統課堂上沒有理解的知識點，有效地提升學習效果。
3微課對高中數學課堂的積極影響
3.1 激發學生學習興趣
興趣是學生學習的動力，學生只有對學習產生深厚的興趣，才能更加積極主動地進行學習，使學習效果得到提升。微課具有多種表現形式，往往采用的是視頻和音頻相結合的形式。其訓練形式也具有多樣化的特征，一般會利用視頻、微練習等進行教學，并設置相應情景，調動學生興趣，吸引學生的注意力，使學生積極主動的參與到教學活動中。
例如在講解“長方體體積”時，教師可以通過微課程，向學生展示“某品牌果汁的盒中有多少果汁”，從而引導學生學習長方體的體積公式。通過數學知識與實際生活的融合，使學生對數學知識產生熟悉感，提升學生興趣，培養學生主動學習的習慣。
3.2 突破教學中的重點難點
高中數學知識邏輯性較強，具有一定的難度，學生并不容易理解。而微課簡短精煉，并主要圍繞教學中的重點難點進行講解，十分有助于學生對數學知識的理解。學生在高中數學學習中，不僅需要適應高考題型，熟練課本知識，還要拓展視野，不斷補充課外知識，需要教師在課堂上為學生提供更多的例題，進行精講，在短時間內突破數學知識中的重點難點，而微課教學恰好能滿足這一教學要求。
例如在面對函數單調性、函數圖像、等比數列、不等式的解法等對學生來說難度較大的數學專題時，教師可以將專題制作成微課程，要求學生在課堂上認真聽講、仔細思考，并對自己不明白的地方，在課下有針對性的利用微課程進行學習，使學生養成主動學習又不影響他人的好習慣。
3.3 便于構建數學活動
微課程教學目的明確、思路清晰、重點突出、邏輯性強、明了易懂。微課教學的運用，能夠使教學課堂發生積極的變化，營造一個教與學協作的課堂環境。微課為學生提供了多種多樣的教學資源，可供學生在課上課下有針對性的進行學習，充分發揮輔助教學的作用，使教學過程更具靈活性，也有利于學生充分發揮自身主觀能動性，積極主動地掌握教學內容，提升學習積極性，發散思維，養成獨自思考的學習習慣。
3.4 便于學生課后復習
微課課程可以反復觀看，學生對于不理解的地方能夠進行多次的學習，利用微課進行課后復習，可以不斷加深學生對數學知識的印象，提升教學效果。很多微課課件在關鍵的地方為學生標注了提示信息，學生通過觀看微課視頻，能夠再一次鞏固數學知識中的重點難點，在遇到不太容易理解的地方，學生還可以暫停視頻，認真思考，直到思考清楚再繼續學習。由于微課的觀看設備原因，建議學生利用微課進行課后輔助學習。
3.5 促進教師全面發展
教師既是微課的開發者，又是其受益者。通過對微課的制作實踐，教師能夠與其他微課制作者進行交流，共同探討教學方法，提升自身的專業素質和教學水平。并根據自身特點，錄制自己擅長的教學內容，通過與其他教師的共同合作，進行多方面內容的學習，實現全面發展。
4微課對高中數學課堂的消極影響
凡事都具有兩面性，在微課為高中數學課堂帶來積極作用的同時，也產生了一些消極的影響。微課作為一種新型的教學手段，能夠為學生提供大量的學習資源，很多學生被這些學習資源所吸引，積極投入學習，自覺完成學習任務。但是還有一部分學生在一段時間后失去了對微課的興趣，無法自覺學習，導致學生學習效果分化日益嚴重，學習成績差距拉大。
微課主要是以高科技信息技術手段為支撐，依靠先進的教學工具進行教學，很容易造成學生對高科技學習工具產生過分依賴，并進行不正當使用。例如，在微課《函數單調性》一課中，教師提到了幾何畫板的功能，學生在學習后十分感興趣，在課后并沒有深入研究函數單調性的相關知識，而是利用幾何畫板將遇到的所有函數圖像畫出，直接得到單調區間，嚴重降低了其自身的計算能力。
5結論
微課作為一種新型的教學手段，教學效果十分明顯，為學習難度較高的高中數學課堂帶來了積極的影響。但是，同時教師也應認識到微課產生的消極作用，因此在教學過程中應合理引導學生利用微課進行學習，避免學生對高科技學習工具的過分依賴，并提高自身專業型，加強對微課的設計和應用，充分發揮其積極作用，提升教學水平，實現更顯著的教學效果。
參考文獻：
[1]張平.微課在高中數學教學中的運用初探[J].中學數學雜志，2015，3（3）：3-4
關鍵詞：高中數學；微課教學；應用與意義
現代科技的發展給人們的生活帶來了許多便利，這不僅體現在日常生活中，同樣也體現在教育上。微課作為一種新型教學手段，在國外是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯于2008年首創，在國內則是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出的。微課在教學上的逐漸推廣是對信息技術迅猛發展而帶來的微時代的一種響應，不同于日常生活中的微博、微電影等娛樂性的形式，微課作為教育領域的一種新興形勢，正在以星星之火可以燎原之勢在教育界迅速普及。本文主要以高中數學教學為載體，從微課的組織形式、注意事項、教學目的及意義幾方面來談一談微課在高中數學教學中是如何發揮作用的。
一、微課的組織形式
一般來說，微課的時間要控制在十分鐘以內，因此在組織設計微課課堂時，老師要做到在有限的時間內達到最佳的教學效果。根據不同的課程類型及不同的教學目標，微課可分為預習型、復習型、拓展型。
（一）以預習為主要目的微課
預習型的微課要求能在短時間內向學生概括本節課要學習的重點知識并能吸引學生的興趣，引導學生主動思考。首先老師要有一個簡短的課堂導入，可以結合之前學過的知識，也可以結合現實生活中的實際問題來將新的學習課題引入到課堂中去。
（二）以復習為主要目的微課
復習型的微課則是在結束一節課堂教學后，老師根據學生對本節課內容的吸收理解程度，將學生在課堂上沒有徹底理解的重難點問題以微課的形式展現給學生。由于課堂時間有限，老師不可能將所有問題都講得細致入微，也不可能照顧到所有同學的聽課進度，因此學生可以利用課后時間通過微課將自己不明白的問題進一步吸收消化。這就要求老師在組織復習型的微課時要注意內容的精益求精，首先要是大部分學生都存在的問題，其次是邏輯要清晰，牽引指導學生一步步地將重難點問題抽絲剝繭般的解決，彌補課堂上的漏洞，起到查漏補缺和鞏固提高的作用。
（三）以拓展延伸為主要目的的微課
拓展延伸型的微課趣味性會更強一些，高中階段數學課時緊張，課堂的時間顯得尤為珍貴，因此，在課堂上老師一般都會著重講一些重點的概念和知識點，然而枯燥的概念和數學題對學生的吸引力著實是不夠大。因此要想讓學生對數學課保持興趣，老師還應時不時地為學生上一節別開生面的、具有人文氣息的數學課，讓學生感受到數學課不一樣的魅力，這樣的想法雖好，但是在傳統的數學課堂上很難實現，而通過微課可以在保證足夠的數學課時的前提下，讓學生在課下利用課余時間來觀看一些拓展性的知識點。比如，數學家的生平介紹，研究成果，一些課本上沒有涉及到的比較有趣的數學現象等。
二、微課課堂應注意的方面
微課作為一種先進的教學方式在目前來看還沒有達到較成熟的階段，究其原因，首先是因為微課是近幾年剛興起的一種依附于信息技術及多媒體設備的一種教學手段。而目前的高中老師絕大多數都是資歷較深，擁有多年教學經驗的老教師，他們在多年的教學實踐中已經形成了自己獨特的教學風格和教學方式，面對這一新興的教學形式，許多老教師在應用上會有些不熟練，這就需要學校組織老師進行培訓，保證老師能夠熟練的使用各種設備及軟件來制作微課。在制作微課時需要注意如下幾個方面：首先，由于微課是以視頻的形式呈現的，所以老師在制作微課時一定要將PPT中的字體和顏色設置得醒目一些，設置合適的字間距和行間距，或者在PPT制作時加入一些特效，使課件更有吸引力，這樣學生在觀看視頻的時候會更有興趣。
其次，微課不同于傳統課堂，傳統的授課式課堂老師可以與學生進行互動，通過提問問題來集中學生的注意力，督促學生跟上老師的思維，但是微課是一種單向的教學方式，交互性較差，因此，老師必須要想辦法在較短的時間內吸引學生，讓學生保持高度的興趣進行完微課。要達到這樣的教學目的首先老師的語言就要飽含感情，有感染力，只有老師滿含熱情的去進行一堂課，學生才能被老師的熱情感染，充分投入到課堂中去；如果老師在課堂上死氣沉沉面無表情，就會使得學生瞬間對這節課失去興趣，大大降低了學生學習的主動性。
最后，因為是數學課堂，所以老師一定要將微課教學的優勢運用到數學教學中去。如在幾何教學中，一些幾何圖形在黑板上較難呈現，老師可以在制作微課時，結合電子白板或是其他的制圖軟件將幾何題以微課的形式進行講解，讓幾何圖形動起來，通過立體的幾何圖形幫助學生培養空間思維能力，降低學生的理解難度。著名的數學家華羅庚曾說^，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。通過電子白板實現的交互式教學就可以很好的打破傳統課堂的弊端，實現數形結合式的幾何教學。
三、微課教學的目的及意義
微課作為一種新興的教學手段，隨著各個學校的大膽實驗會慢慢得到普及，微課教學的目的在于讓學生利用課余時間來學習到更多的知識，減輕老師和學生在課堂上的教學及學習壓力，讓學生有更多的時間來進行自主學習和查漏補缺。微課既可以作為啟發式的教學在學習新課時呈現，也可以作為鞏固式的教學在學完新課后呈現，它的靈活性和適應性能夠滿足各種課堂的需求，也能夠最大程度的使每一位學生都學有所獲。
在高中數學課堂中滲入微課堂教學方式，不僅可以提高學生學習數學的積極性，還可以滿足數學課堂教學的多樣性.因此，要實現高中數學教學的高效性，就要把教學建立在“微課”的基礎上.本文通過對微課堂的概念和實施的重要性分析，探究在高中數學課堂中引入微課，打造高效的數學課堂的方法.
一、“微課”的概念和特征
“微課”是在教育教學實踐的規定下和新課程標準的要求下，通過視頻來記載教師在課堂中講的重點、難點，或者是記載教師開展的教育教學活動和有趣的教學環節的過程.微課是一種新型的教育模式，是信息技術發展的產物.它一般包括六方面：教育教學反思、素材課件、練習測試、與數學教學主題有關的教學設計、學生自我評價、教師點評.這六個方面也是微課不同于其他教學方式的地方.
微課的特征主要包括：教學的時間較短暫，最長不會超過十分鐘；容量較小，學生和教師可以隨時下載使用；內容比較少，僅側重于一個重難點；主題突出，內容都是在教材中的問題；多樣化的傳播方式和成果簡化；反饋及時；內容對于不同知識水平和學歷的人都可以進行研究.因此，正是因為這些特點，微課才能吸引更多的教育工作者，充分發揮微課的優勢.
二、以微課為平臺，打造高效高中數學課堂的方法
1.轉變傳統教學觀念
微課要想全面可持續的發展，就必須轉變傳統的教學觀念，通過分析并反思現有的教學方法，尋找創新的教學模式，真正落實好新課程改革的要求.在實際的教學中，要營造出有益于高中數學教學的教學環境，探究有效的高中數學教學途徑和方式，在現有的學習經驗中建立數學教學活動，把握學生學習積極性，更加高效地開展教學活動，讓學生自主地探究和交流學習的過程，真正理解并掌握數學技能和知識.轉變傳統的教學觀念、教師與學生的關系和教學模式，學生不再只是聽教師的講解，而是成為課堂中的主體.教師應成為課堂上學生的組織者和引導者，在課堂中加強學生與學生、教師與學生之間的交流.鼓勵學生大膽提出問題，把握好課堂節奏，通過合作交流歸納出更好的經驗知識，形成科學合理、有序的高中數學教學環境.
2.高中數學課堂微課制作
微課的教學模式，拉近了學生之間的距離感，創設微課情境能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動地參與到教學的過程中去，能夠培養學生的思維能力，啟發學生的聯想能力，有效地提高高中數學效率.高中數學微課的制作要充分考慮數學學科的特點和學生的需要，并展開調查研究，經過預選，最后選出制定微課的內容、材料.教師要根據教材內容選出音樂、圖片和影視資料，選出有趣的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生在觀看視頻時，找出問題的答案.微課的設計要在十分鐘之內，語言要求簡潔明了，根據學生的理解和認知水平，使用多媒體來調動學生的聽覺、形象力和視覺，內容要有趣味性，才能加深學生的印象.微課的內容設計要少，主要突出難點、重點和疑點問題.[HJ1.05mm]微課制作時還應注意要根據內容來體現文字、圖片的處理和文字、圖片的動畫效果，考慮動畫的整體性，防止視頻太過于多樣、花哨，要強調知識點.
3.利用微課加強學生課前預習及課后復習
做好課前預習是高中數學學習中重要的環節.通過以微課為平臺，進行課前復習，可以讓學生先掌握要學習的大概內容，發現知識點中的重點和難點，并且在聽課時可以針對性地在微課中學習、探究和思考.同時，學生在預習時，會遇到一些自己搞不懂的問題，但是只要老師稍加點撥就可以明白，而微課恰好可以做好這一點，它的簡潔高效性可以很好地幫助學生解決這些問題.教師應該有意識地指導學生運用微課進行課前復習，來提高預習的質量和效率.
學生在課后復習中使用微課，微課相比于ppt教學課件來說，更具隨意性.它可以在學生有移動設備和網絡的情況下，隨時都可以學習.并且可以在適當的時候給學生做出提示，例如可以用不一樣的顏色進行標注或用不一樣的圖形進行區分.另外，學生可以登錄“某學院”就可以直接找到需要的視頻課程，方便學生反復觀看，加深對知識的理解.對于容易遺忘或者不明白的知識點，甚至是作業中的困難題目，都可以使用微課來學習.
4.利用微課平臺來促進教師全面發展
高中數學教師在制作微課的過程中，可以提高自己的專業水平，促進自身全面素質的發展.高中數學教師的專業發展是呈現螺旋式不斷上升的狀態，經過不斷的實踐，提升自己的專業水平.因此，高中數學教師要增加對微課制作的機會，在教學的過程中不斷制作微課，同時也要參加學校微課培訓的機會，學習更多的微課制作的方法.另外，教師要根據自己的特點，優先選擇自己擅長的教學題材，做好微課制作的腳本，設計好微課課件，并且錄制視頻.在視頻錄制完成后，把它進行后期制作，再傳輸到微課平臺中去.由于教師的經歷、教學經驗等都有所區別，所以教師要錄制符合本校學生學習情況的微課視頻.
三、建立微課的途徑
一、微課的產生背景
在信息化高速發展的現在，手機和電腦等通訊工具也越來越智能化了，這就要求信息的簡潔精練，微時代也就應運而生了.微信、微博以及微電影等的廣泛應用體現了微時代帶來了巨大影響.而高中課堂的教學隨之也產生了一種新型的教學模式-“微課”， 它和我們日常的高中數學教學課堂的本質是一致的，只是“微課”的教學目的更加明確，內容也更加簡潔精練.例如，在學習到高中數學知識的重難點的時候，按傳統教學模式教師必須有針對性地講解這些重難點學生才會理解，而“微課”是針對某一個知識點進行直觀單一的講解.
二、微課對于高中數學課堂教學的意義
“微課”指的是微小的課程，一般只持續十分鐘左右，雖然時間比較短，但是“微課”在高中數學教學中的意義卻是不容小覷的.它是將高中數學中的某知識點通過視頻的方式有針對性地進行講授的一種新型的教學模式.“微課”只是針對某一個知識點進行講授，它的教學目標是非常明確且單一的，但是，它在資源方面卻是很多元化的，這在很大程度上整合了高中數學各方面的知識點，成功引起了學生的關注.“微課”不僅可以激發學生學習的興趣，還可以幫助學生鞏固所學知識，從而提高課堂教學的效率.
“微課”的出現，不僅使學生在真正意義上成為了課堂的主體，而且可以因材施教，教師把高中數學教學過程中的難點制作成“微課”，以視頻的形式展現給學生，學生可以根據自己的情況反復地觀看“微課”，直到自己掌握該知識點.“微課”不僅可以反復觀看，而且還可以永久保持.因此，“微課”極大地提高了高中數學的課堂效率.
三、如何利用“微課”提高高中數學教學的效率
1.利用“微課”激發學生的學習興趣
由于高中數學的知識點本來就比較抽象，學生消化這些知識點需要一個過程，因此在日常的高中數學課堂教學中，教學氛圍比較沉悶.學生缺乏學習的主動性，而且注意力也不夠集中，課堂效率不夠理想.“微課”的出現在高中數學教學中收到了廣泛的歡迎，“微課”運用視頻直觀形象地強調了所講授的知識點，教學目的明確，因此，它更容易激發學生的學習興趣.在日常的高中數學課堂教學中，由于內容多，知識點不夠集中等原因，學生很難掌握課堂上教師所講授的全部知識點，“微課”的出現對這種情況起到了很好的輔助作用.由于“微課”的時間較短，知識點也比較單一，學生在學習的時候更加輕松，因此也更容易被學生所接受.學生的學習興趣也能很好地被激發，學生有了學習興趣，高中數學的課堂效率也自然地就提高了.
例如，在講到圓與圓的位置關系的時候，如果僅僅是課堂的講授，學生靠想象可能很難理解相關的知識點，但是如果利用“微課”將圓的位置關系直觀地表達出來，在兩個圓的半徑滿足什么條件的時候，圓與圓之間的位置關系是相切的或者是相離的，并且用立體圖片把這些知識點表示出來，學生就可能會一目了然，這樣就很容易激起學生的學習興趣和學習自主性，從而提高了高中數學課堂教學的效率.
2.利用“微課”幫助學生理解較難的知識點
高中數學的重難點很多，在日常的課堂教學中，學生一時之間肯定不能掌握全部的知識點，而教師也不可能照顧到每個學生，隨時對每個學生遇到的問題進行講解，“微課”的出現恰巧解決了這一問題.教師可以把高中數學的重難點內容有針對性地制作成“微課”，學生可以隨時根據自己對知識的掌握程度有針對性地觀看“微課”.
例如，在講到高中數學的重難點立體幾何和數列的遞推關系等知識點的時候，教師可以針對這方面重難點制作專題“微課”，讓學生們自主學習，在進一步的學習過程中，激發了學生學習的主動性，并且提高了課堂教學的效率.
3.利用“微課”幫助學生鞏固已學內容
“微課”還可以幫助學生鞏固已經學過的知識，在臨近考試的時候學生往往會因為需要復習的內容多、時間緊而慌亂得不知該從何處復習，教師對這樣的狀況也無計可施，很多教師會建議學生通過做大量的數學題來鞏固所學過的知識，但是這樣沒有目的性的盲目復習的效果微乎其微，不僅沒有達到鞏固知識的目的，而且還有可能打消學生學習的積極性.“微課”恰如其分地彌補了這一缺憾，“微課”的目的性明確、內容單一、時間短，學生在遇到沒有掌握的知識時，有針對性地利用“微課”鞏固這些知識，既能印象深刻，同時也提高了學生的復習效率.
一、問題的提出
信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也面臨著考驗，必須積極改革傳統課堂以迎接挑戰，“翻轉課堂”正是變革傳統課堂一個有效途徑。傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課外完成，知識內化則在課堂中經教師的幫助與同學的協助而完成。它的核心思想不是推翻和取代傳統課堂，而是對傳統課堂模式的革新。
目前，國內對“翻轉課堂”的研究正如火如荼地進行。例如，有學者結合課程開展“翻轉課堂”的實驗研究，利用問卷、訪談、學習成績對比等方法驗證具體應用的有效性；有學者構建了信息化環境下兼具中國傳統文化特色的“太極環式翻轉課堂模型”；有學者分析了翻轉課堂有效實施的策略、需要注意的問題和可行性問題等，總體而言對于翻轉課堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而對于“翻轉課堂”如何進行課前、課內、課后活動的設計，各環節之間如何銜接等問題則鮮有研究，不具有操作性。筆者結合自己的課程教學，對上述問題進行了實踐探索，提出了基于微課的“翻轉課堂”教學模式并對其效果進行了實踐研究，通過“兩步四階段十環節”實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展的三位一體化。
二、微課與翻轉課堂的概念
翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉課堂”風靡全球，但他并非“翻轉課堂”的首創者。2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網絡的形式，幫助缺席的學生補課，創造出了“翻轉課堂”的雛形。之后，“翻轉課堂”被稱為是影響課堂教學的重大技術變革，逐漸成為全球教育界關注的教學模式。它并非憑空走入教學實踐的，它有著堅實的前期理論探索。
微課是指時間在7～12分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個內容的小視頻。它有以下特點：（1）服務于自主學習，兼顧移動學習需求；（2）針對某一知識點，主題突出、設計合理；（3）以教學視頻為主，包含輔助學習素材。學生在觀看教學視頻時可以應用視頻播放器的快進、暫停及回放功能，及時做筆記和進行思考，自主控制學習的進度，并方便一段時間的鞏固復習。筆者通過對國內外微課的比較分析，探索微課的開發思路和方法，提出符合“翻轉課堂”教學模式需要的微課設計方法。
用于翻轉課堂的微課，不應該只是一個視頻，而是服務于課堂的一個環節或者幾個教學活動的集合，并通過網絡教學平臺展示。它以教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以“微作業練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調查等自主學習活動的學習反饋。其中微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。
三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計
1.基于微課的“翻轉課堂”教學模式構建的依據
要進行“翻轉課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據、有理論支持，我們必須理清課堂翻轉的過程，把握翻轉課堂的特征，遵循翻轉課堂的設計原則。
（1）理清課堂翻轉的過程。本人在借鑒國內外相關研究后，認為課堂教學結構翻轉的過程如圖1所示。
（2）把握“翻轉課堂”的特征。翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，而是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂，教師不再是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。教師從“主演”變成了“導演”，學生從“群演”變成了“主演”。有效的“翻轉課堂”具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識的建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的內容，培養學生解決實際問題的能力。
（3）遵循“翻轉課堂”的設計原則。在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：
原則一：要有利于學生知識的建構和內化。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生通過意義建構的方式獲得的，“翻轉課堂”將傳統的知識傳遞放在課前完成，課內增加了師生互動、生生協作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。
原則二：要有利于實現分層教學。根據認知負荷理論，傳統的課堂選取相同的教學內容，采取統一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學的進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏；可以通過在線交流的方式向老師和同學請教，不用擔心答疑是否及時有效，從而實現真正的分層教育、個性化學習。
原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在“翻轉課堂”過程中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按自己的節奏學習，直至掌握所安排的內容。根據課堂教學結構的翻轉不難發現其關鍵是課前如何利用信息技術實現知識傳遞？課堂內如何設計活動實現知識內化？而“翻轉課堂”的特征和設計原則是構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式的依據。
2.基于微課的“翻轉課堂”教學模式的實施流程
本人根據“翻轉課堂”的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的應用案例后，提出了“兩步四階段十環節”的“翻轉課堂”教學模式。
第一步：課下借助微課完成知識的自學，通過自測和同學間的在線交流、合作解決部分疑難問題，并通過網絡在線調查學生存在的問題，使老師得到及時的信息反饋。
第二步：課上，教師首先根據學生自學后暴露出的問題，精心設計并講解，然后組織針對性訓練，緊接著是一對一的討論，面對面的交流，完成知識的內化。課上，隨著問題的不斷生成課堂張弛有度，呈現螺旋式前進，直到問題得到實質性的解決?！皟刹健钡膭澐肿钅荏w現“翻轉”的思想。
一節完整的“翻轉課堂”教學模式的實施分為四個階段：
第一階段：教學準備階段。教師備課的首要任務是根據課時進行學習內容的整合，適當控制每一課時的“量”，保持合理的教學進度。在控制“量”的前提下還要把握“質”，就是教師要精選微課講解的難點，因為我們僅僅是把知識的初步學習放在了課下，教師沒有過多的“講”的時間。由于講解的時間短，所以對“講”的適切性、科學性要求更高，從片頭到片尾必須進行精心的設計。在微視頻設計的基礎上，再精心設計適合學生自學的學案和在線測試題等。同時，“微課的錄制”是一個全新的環節，它不單單是一項技術活，應該根據內容特點，選擇相應的錄制方式。例如，鐵架臺+手機、錄屏軟件+PPT、攝像頭+掃描儀軟件、錄屏軟件+寫字板+交互式電子白板軟件等方式。為了提高微課的錄制質量，學校還專門投資建設了錄播教室。
第二階段：記憶領會階段。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節，完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞，順利完成記憶領會的過程。微視頻具有可快進、暫停、重復等特點，可以使學生按照自己的節奏學習，不懂的過程可以反復看，一看就懂的問題可以快速看，這對于接受能力較弱、接受較慢的學生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。同時，學生通過在線自測，在線答疑，向同學、老師求助，在線探討一些在知識領會階段的細節問題，幫助知識的進一步理解。教師通過分析學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，及時獲取微課教學效果并發現學生的疑難問題。
第三階段：應用分析階段。課上，師生共同努力首先解決記憶領會階段教師搜集到的問題，根據問題的類型，編寫成問題鏈的形式，逐步將課時內容的難點分化，重心前移，同時選取恰當的方式組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識深層次分析與初步靈活應用。學生通過疑難探究，合作突破，運用已有的知識解決問題，并在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處于在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。教師的講解也更有針對性，預設性的問題逐漸被生成性的問題取代，使課堂教學更加充滿活力，課堂效率也大幅提高。
第四階段：綜合評價階段。教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集與教學內容相關的拓展學習資源，設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識的鞏固和拓展。教師對于學生課下、課上的表現給予多元化評價，充分體現學生數學學習的情感、態度、價值觀，激發學生數學學習的興趣，增強自學能力、歸納總結能力和反思能力。在“翻轉課堂”模式下，過去學生在課外完成的鞏固作業，現在都在課上完成了，對學習中的疑難問題教師也能及時給予針對性的指導，課后根據學生興趣愛好自選拓展任務，徹底清除了學生的課外學業負擔。
課下，學生之間進行目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學五個環節；課上，師生之間進行疑難探究、合作突破、評價點撥、成果展示、反思總結五個環節，二者結合在一起構成一個完整的學習過程，即“十環節”。
教學要素是千變萬化的，沒有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因時而教。因此，本人提出“翻轉課堂”只是一個模式，讓初入課堂的老師能有規可循，同時引起同行的關注與研究。
四、對“翻轉課堂”的幾點思考
1.“翻轉課堂”實施需要的條件
（1）首先必備的硬件設施是人手一臺電腦。學生根據自己的理解程度的不同反復觀看視頻內容，以促進認知結構的形成。對于大多數寄宿制普通高中教室里最多配備一套多媒體設備，如果是集體播放，則不符合學生個性化差異的發展，所以要創造這樣的環境只有開放計算機房。
（2）學生學習的主動性和深刻性。在觀看視頻的時候學生要主動提出問題和思考問題，并針對具體情況展開調查和討論。對于一般的普通高中的學生，是否都有這樣的自覺性呢？正像與會的一位上海教師說的，他積極地投入“翻轉課堂”的研究，但學生迫于完成各門課的作業，對看視頻預習只是敷衍了事，那么必然提不出高質量的問題，也就不可能提高課堂效率，這顯然違背了翻轉課堂的初衷。所以，在高中實施“翻轉課堂”，必須建立在學生有足夠的自覺性的基礎上。
（3）教師要有制作微視頻的技能。這對大多數教師來說是一個全新的挑戰。實踐表明，要吸引學生的注意力，激發學生的思維，教師不僅要注意在聲音的錄制上聲情并茂，同時還要考慮形式的多樣性，表達方式的豐富性、趣味性等。另外，教師要設置網絡平臺以供學生交流經驗、共享資源，也要為學生答疑解惑。總之，普通高中要實行“翻轉課堂”，必須在設備和技術上得到保障，同時對學生的學習自覺性也有較高的要求。
2.對“翻轉課堂”的展望
關鍵詞：微課教學；高中數學；教學質量
在高中課堂教學中引入微課教學，轉變了傳統的教學模式，促進了教學模式的創新，使學生養成了良好的學習習慣，及時幫助學生查缺補漏，能夠最大程度彌補學生在學習中存在的問題，對提升學生的學習成績，促進教學質量的提升，具有重要的作用。因此，應該在高中數學教學中應用微課教學，將其作為高中課堂教學改革的重點內容。
一、營造良好的課堂教學環境
要想促進高中數學教學水平的提高，應該將高中數學中的知識點與日常的生活建立緊密的聯系。教師應該將微課教學形式，融入高中課堂教學中，以便能夠為學生營造良好的學習環境，以實際生活為著手點，將學生帶入特定的環境中，有利于加深學生對數學知識點的理解，進而提高學生的學習成績。
二、引導學生開展有效的課前預習
要想促進高中數學教學質量的提高，教師應該引導學生開展有效的課前預習，應該將課前預習作為高中數學教學中的重點內容，在課程教學工作開展之前，應該做好課前預習，加深學生對知識點的理解，以便在課堂上能夠更容易地理解重難點知識，對促進微課教學模式的發展，提升學生探究和思考能力具有重要的作用。學生在預習后，應該帶著問題進入到課堂，對于不理解的知識點，應該當成重點內容去學，并及時向教師詢問，通過教師的點撥，能夠加快學生對知識點的理解。應該將微課教學融入高中數學教學中，具有課程時間短、教學目的明確的特點，對提升學生的學習成績，促進學生學習效率的提高，具有重要的作用。為了提高學生的預習質量，應該引導學生在預習時引入微課教學，能促進數學課堂取得良好的學習成果。
三、突破教學中的重難點問題
數學是高中階段教學的重要組成部分，里面涉及了大量的重難點知識點，微課作為一種新型的教學手段，對提高數學教學質量，提升學生的數學學習成績具有重要的作用。高中數學里面涉及了大量的知識點，具有邏輯性強和難度系數高的特點，大多數學生不能理解數學知識點，影響著高中數學的教學成果。為了突破學生在高中數學學習中的重難點問題，應該將微課融入高中數學教學中來，微課教學在數學教學中的應用，主要是圍繞數學教學中的重難點知識展開，有利于強化學生的理解能力，擴展學生的視野，對充實學生的數學知識具有重要的作用。教師應該將微課融入高中數學教學中來，幫助學生克服學習中的重要知識點。例如，在講述函數圖象時，教師可以將函數中的一次函數y=x和y=kx+b的圖象做成微課的形式，在多媒體上向學生展示，將拋物線運動的規律以動態圖像的形式展現出來，能夠給學生帶來直觀的感受，加強學生理解函數知識的能力，對提高學生的學習興趣，積極主動地參與到微課程教學中具有重要的作用。同時，學生還應該借助微課程的形式，進行有針對性的學習，學生在課堂上有不明白的地方，可以在課下選擇微課程的形式進行學習，能夠讓學生在短時間內突破學習中的重難點問題，提升高中數學的教學質量。
四、開拓學生的思維能力
微課里面蘊含了大量的信息化內容，是科學技術的產物，符合當前數學教學的要求。應該充分利用微課的教學優勢，將微課的教學思想和教學模式融入高中數學教學模式中，通過對課程的不斷總結，充分認識微課在高中數學教學中的重要作用，開拓學生的思維，強化學生解決實際問題的能力。隨著新課程改革的實施，更加重視對學生解題思路的培養，通過微課的形式，學生可以對數學知識點充分的掌握，幫助學生在實際的學習中養成良好的思維模式。例如，教師在講述集合運算一課中，主要分為片頭、正文和結尾三個部分進行講述，首先，在片頭處，要求學生學習集合運算的內容，掌握有趣的數學規律，給學生設置問題。例如，讓學生打開數學課本的15頁，需要從全集和補集的角度來促進內容的有機結合，提升學生的集合運用能力。在正文講解中，要求學生掌握集合A、B的交集、并集和補集等方面的內容，需要借助不等式解集計算器，求出課本上集合的運算結果，并觀察集合的運算情況，讓學生通過觀察維恩圖，來強化學生的理解能力。
微課教學是當前教學中的一項重要學習內容，在實際的學習過程中，應該從學生的角度出發，引導學生進行預習，加強對重難點知識的理解，幫助學生更好地理解數學知識點。微課在高中數學中的應用，能夠提升學生的學習成績，提高學生的學習效率，學生可以隨時進行學習，不會受到時間和空間的限制，幫助學生更好地理解數學知識點。
參考文獻：
微課逐漸被應用于教育教學研究當中，開啟了一種新的教學模式。微課以其短小精悍的優勢，把課程的精華部分集中在幾分鐘內，讓學生通過視頻等直觀的方式學習，使學生在較短的時間內掌握知識要點。
一、微課的概念與現狀
（一）微課的概念
微課的雛形來自美國，高級教學設計師戴維?彭羅斯（David?Penrose）設計了一個60秒課堂，這便是微課的起源。戴維?彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），他認為60秒的知識脈沖只要在相應的練習和討論的支持下，能蛉〉糜氤な奔浣部我謊的效果。
（二）微課的發展現狀
自從微課的概念被提出，很多老師對微課這種新形式做出了嘗試。目前網絡上流行的微課資源，大部分是經驗豐富的老師設計、制作的，也有一些是老師和學生共同完成的。學生只要有電子設備終端例如電腦、手機、IPAD等，上網后就可以很方便的找到這些微課資源。學生可以就某一個知識要點點擊學習。在課前預習或者課后復習的時候，學生都可以針對自己不懂的地方反復去看。
二、微課在高中數學教學中的作用
微課作為一種新型的教學資源越來越受到廣大師生的推崇和青睞，進而在高中數學教學中將越來越發揮著不可替代的重要作用。
（一）改變研究形式，促進教師成長
傳統的專業研究涉及背景、意義、理論依據等，雖面面俱到，但理論宏大，頗具深度。微課程則從身邊實實在在的小問題、小現象出發，通過層層剖析和研究，最終解決了現實問題，再以喜歡的方式將研究過程制作呈現出來，教師在這個過程中不知不覺得到了成長。
（二）豐富教學方式，激活課堂內容
毫無疑問，微課為師生的教學提供了一種新鮮的方式，在對新鮮事物具有普遍好奇的受眾心理影響下也勢必會激發大家在課堂上的激情和潛力。
（三）匯聚零碎時間，提高學習效率
微課程以其靈巧精碎的特點可以幫助學生在課余飯后將我們的零碎時間很好的匯聚起來進行有效學習。
（四）適時增補信息，完善教學空缺
在有限的教學時間內，因著教學目標的引導或是規定的課堂時間的限制，我們的課堂信息量必然會受到一定程度的限制，但是在微課投入教學后，它可以很好地補充這個傳統教學的漏洞，為我們構建知識體系統做出貢獻。
三、推進微課資源在高中數學教學中的建議
（一） 結合生活場景，貼近生活
拍攝生活場景，把圖片集合起來，在制作微課時可以作為生活實例。生活化的場景和語音，能讓學生更好地理解所學知識，例如：在講解概率統計時就可以呈現人口普查、生活垃圾等實地場景，讓學生利用數學知識解決實際問題。
（二） 利用各自優勢，效果更好
微課的知識點以碎片化的形式展現出來，沒有統一的主線，這樣在學習知識點之間的關聯時就不如傳統課堂優勢明顯，尤其在高中數學中，知識點的對比和串聯是很重要的，要充分發揮微課的優勢，結合傳統課堂系統教學的優勢，讓教學效果更好。
（三） 利用微課自主學習，培養主動學習意識
微課學習最大的優勢是讓學生成為學習的主體，學生主動去探究，去尋找答案。老師不應該成為壓迫學習的那個人，而應該成為引導學生學習的那個人。所以老師要充分利用微課的優勢，讓學生自主學習。
（四） 設計多種類型微課，提高學習興趣
微課本身不僅可以拍攝成講授型的授課形式，還可以拍攝成談話類等多種形式，也可以變講授形式為問答形式。設計多種類型的微課，引起學生的學習興趣，從而提高數學教學效果。
（五） 建立微課資源分享區，方便學生學習
