時間：2023-05-29 16:11:04
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關鍵詞：雙一流；研究生；創新人才；培養機制
研究生教育是“雙一流”建設的關鍵，對建設世界一流大學和一流學科具有重要作用。從建設任務來看，“雙一流”建設需要具有創新精神和創新能力的研究生創新人才，同時也給研究生創新人才培養機制帶來了改革機遇，對研究生創新人才培養機制改革具有重大的推動作用。
（一）培養研究生創新人才是“雙一流”建設的重要任務
育人始終是高等教育的核心任務，育人質量是高等教育質量的根本，培養什么樣的人才以及怎樣培養人才是高等教育必須時刻關注的關鍵問題，也是“雙一流”建設的重要任務。“雙一流”建設本質是服務于國家發展、增強國家競爭力的重要戰略，培養高質量的創新人才是滿足國家經濟和社會發展的迫切需要，是應對國際競爭的必然要求?！半p一流”建設的核心聚焦于創新人才的培養，方案明確提出“培養拔尖創新人才”，通過創新創業教育、個性化培養、實踐教育，提升學生的綜合素質、創新精神和創新能力。研究生教育是高等教育人才培養水平的重要標志，創新人才培養主要體現在研究生教育上，重點在于研究生創新人才的培養。培養高素質的研究生創新人才是“雙一流”建設的重要任務，也是“雙一流”建設的關鍵渠道，能夠有力推動“雙一流”建設向縱深發展，沒有一流的研究生創新人才，就難以開展世界一流大學和一流學科的建設[1]。創新人才培養需要合適的人才培養機制，因此研究生創新人才培養機制改革迫在眉睫。
（二）培養研究生創新人才是提升科研水平的有力支撐
科研是高校的職能之一，提升科研水平，服務于國家戰略需求，是“雙一流”建設的重要任務?！半p一流”建設強調以國家需求為導向，提升高水平科研能力，科研離不開高質量的人才隊伍，高校是進行科研的重要陣地，研究生是從事科研的重要力量構成，研究生培養不同于本科生培養，研究生教育培養的是學生的科研能力，培養是在科研中進行的，因此研究生人才隊伍質量與科研水平息息相關。近年來，高校在國家科學技術獎勵大會上的獲獎數量比例不斷攀升，以2017年的獲獎情況為例：高校獲得國家自然科學獎24項，占授獎項目總數的68.6%；獲得國家技術發明獎通用項目33項，占通用項目授獎總數的67.3%；獲得國家科學技術進步獎通用項目100項，占通用項目授獎總數的75.8%。由此可見，高校在科研陣地發揮的作用也在不斷增加，這都離不開高素質的研究生創新人才。創新精神是從事科研必備的精神品質，創新能力是完成科研任務的基本保障。培養具有創新精神和創新能力的研究生創新人才，鼓勵研究生積極投入到科研當中，成為學術前沿探索的開拓者和專業領域進步的推動者，為提升科研水平提供源源不斷的人才支撐。
（三）培養研究生創新人才是提升我國國際影響力的重大舉措
當今世界國際競爭日趨激烈，歸根結底是人才的競爭，尤其是拔尖創新人才的競爭。缺乏拔尖創新人才，就難以占領科研的前沿陣地，難以取得突破性的科研成果，難以搶占國際競爭的制高點，難以成為具有強大國際影響力的創新型國家[2]。“雙一流”建設的本質是提高我國高等教育的國際競爭力和話語權。創新型人才已經成為提高我國綜合國力和國際競爭力不可或缺的重要力量，創新型人才的培養已經成為在國際競爭中贏得先機的關鍵一環。研究生教育是我國培養高素質、高質量的創新型人才的重要形式，研究生階段是培養創新思維和創新能力的關鍵時期，因此，研究生創新人才的培養關系到我國高等教育的國際影響力，關系到整個國家的國際影響力。
（四）“雙一流”建設為研究生創新人才培養機制
改革提供支持“雙一流”建設是當前我國高等教育的重要發展戰略，國家高度重視，提供各方面的支持，有利于研究生創新人才培養機制改革。首先，中央和地方財政為“雙一流”建設提供資金支持，鼓勵省級政府結合地方經濟基礎，加大對區域內高水平大學的資金投入，為研究生創新人才培養機制改革贏得了資金支持。其次，國家積極動員各方力量參與到“雙一流”建設中，鼓勵行業企業積極與高校合作，協同建設，為培養研究生創新人才提供了實踐平臺和社會資源支持。最后，國家把培養拔尖創新人才作為“雙一流”建設的重要任務之一，有利于引起各高校的高度重視，破除各種體制機制障礙，采取各種有力措施推動研究生創新人才培養機制改革。除此以外，“雙一流”建設采取動態遴選機制，以五年為一周期，形成激勵機制，有利于所有高校積極進行綜合改革，提升辦學水平，客觀上也有利于高校研究生創新人才培養機制改革[3]。
二、國外一流大學研究生創新人才培養的特點
“雙一流”建設的目標是推進更多中國大學進入世界一流大學行列，推進我國由高等教育大國向高等教育強國邁進。美國、英國的許多大學在全球享譽盛名，研究生教育起步早于我國，在研究生創新人才培養方面更是探索出了獨特的理念。“他山之石可以攻玉”，因此，本文試圖分析國外一流大學研究生創新人才的經驗，為我國研究生創新人才培養提供一些借鑒。
【關鍵詞】觀念；機制；模式；創新人才培養
科教興國，人才為本。當今中國要發展，最缺乏的不是土地、資源、資金，而是人才，尤其是具有科技創新、知識創新的人才。我國教育改革的根本問題，是要從知識型人才的培養徹底扭轉到創新型人才的培養上來。而創新型人才的培養，需要我們的教育成為創新教育而不是過去和現在這種單一灌輸式的知識型教育。而學校教育作為促進全民素質提高的主陣地，是知識創新、傳播和應用的主陣地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。作為學校及教育工作者，責無旁貸地擔負著全面推進素質教育、培養創新人才的重任。
本文擬結合本校的實際就創新人才培養觀念、機制、模式等問題與同行作一探討。
1 關于觀念問題
1.1 確立人才培養理念，引導人才培養行為。
“人才培養，理念為先。”在長期的辦學實踐中，我們深刻認識到辦學理念對于學校辦學行為具有重要的引導作用。而辦學理念是人們對辦學的理性認識、理想追求及所持的教育觀念或哲學觀念，它是建立在對教育規律和時代特征深刻認識基礎上的，是學校辦學歷史的總結，亦是學校教育的旗幟，對外昭示學校品性，彰顯辦學特色；對內引領精神家園，引導教育行為。它作為學校辦學思想的核心，決定著學校的建章立制、組織運作及教育行為的實施。
因此，辦學理念中應將創新人才培養的觀念融入其中，為學校實施創新人才培養提供理念的導引、輿論的支持，從而濃郁學校人才培養的氛圍。
廣東省韶關市第一中學是一所辦學歷史悠久、文化積淀深厚的百年老校。早在1905年就辦起了范家祠學堂，1918年為意大利天主教教辦學校， 1978年被省政府定為廣東省重點中學，1994年評為廣東省首批省一級學校，2008年被評為國家級示范高中的學校。
作為百年老校，我校一直以來注重辦學理念對辦學行為的引領。在傳承和弘揚學校百年育人文化精髓的基礎上，與時俱進，形成了“文化育人，和諧發展”的辦學理念；結合新課程的改革和實施，提出了“以學生為主體，教師為主導，探究為主線”的教學理念。
這些理念的提出是基于當今社會對人才的全面要求和高素質要求，超越知識育人和制度管人的階段，站在文化育人的高度，注重以傳統文化和世界文化濡養學生，厚實人才發展的根基；用科學文化和當代思想文化導引學生，引領人才發展的方向；注重以探究的課堂組織模式發展學生，激發教育主體的積極性和創造性，培養教育主體的創新意識和創新精神。
學校按照科學發展觀和創新人才觀的要求，從“文化”和“探究”兩個方面對學生進行全面的素質引領，把學生培養成為具有文化視野的高素質創新人才。
1.2 端正創新人才認識，濃郁創新人才氛圍。
人民教育家陶行知先生曾經說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地?！彼J為創新能力是人類普遍具有的素質，只要是正常的人，都具有創新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高，都有可能成為創新人才。
而在許多人看來，創新是少數人的專利，是科學家的職責。這與人們對創新及創新人才的認識、評價標準存在偏移有關。在人們看來，創新人才就是“智商高，情商低”、業績突出的人。這種創新人才特點的概括和評價標準的確立，影響著我們對創新人才的判斷，引導著我們培養創新人才的舉措和行動，甚至讓我們武斷地圈定創新人才的范圍，從而將許多具有創新潛質的好苗子驅之于千里之外。這種評價標準與當今社會對人才素質的全面要求和高標準要求大相徑庭，不利于人才的培養和成長。
其實，我們所主張的創新，是指在前人或他人已經發現或發明的成果的基礎上，能夠做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題、創造新的事物，或者能夠對前人、他人已有的成果作出創造性的運用。它有兩種表現形式：一種是發現式創新，即經過探索和研究從而認識以前的客觀存在，是未被前人或他人認識的趨勢、規律、本質或重要事實等，這種創新屬于認識世界的范疇；另一種是發明式創新，即創造出以前不曾存在，并經實踐驗證可以應用的新事物、新技術、新工藝、新理論或新方法等，這種發明式創新屬于改革世界的范疇。
具有這種發現式創新或發明式創新能力的人就是創新人才。這種將形式創新與內容創新、過程創新與結果創新納入創新領域的創新觀念及創新人才的評價標準，能讓人們能沖破觀念的禁錮，激發創新的熱忱，展開創新的翅膀，爭做有益于社會的創新之人。
在中學階段，學生的創新意識、創新精神尚處于不斷的開發形成階段；學生的創新能力尚處于不斷培養的潛在時期。學校作為一個人才成長和發展各種潛能的地方，就應當為學生各種潛能的發展和培養創造良好的條件，就應當“把每個學生當人才培養”，應當用發展的眼光去看待學生，更新我們的人才觀念，擴大我們對人才的認同范圍。因此，我們不應該有好學生與差學生的區分，而應該只有各有所長、各具特點、各具發展潛力的學生差異，而且要盡力去挖掘、培養學生的特長，發揮他們的潛力，形成他們的優勢，幫助學生形成創新意識，培養創新精神，具備創新能力，進而成為創新型人才。
因此，我們在學校的創新教育實踐中重視端正廣大教師對創新的認識，幫助教師確立科學的創新人才觀，讓教師們在內心中接納所有學生，認同所有學生，把所有學生當作人才去培養，去引導他們，營造并濃郁人才成長的健康環境氛圍，從而激發學生內在的創新動力 ，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。
2 關于機制的問題
2.1 要建立科學有效的評價激勵機制。
在長期的辦學實踐中，我們深知：建立科學、有效的評價激勵機制，不僅能讓師生在評價中認識自我，尋找差距，而且能夠通過評價，激發師生共同參與人才培養和教育實踐的積極性，導引師生的實踐行為。在建立科學有效的評價激勵機制時，應注意下面二個問題：
首先，在建立創新與創新人才的科學評價激勵機制中體現三個特點：
一是評價的全面性：既顧及創新的過程，也考慮創新的結果；既接納形式上的創新，也肯定內容上的發明；既考慮創新的潛力，也追求創新的現實；既看重其創新意識和精神，也關注其創新能力及發展；
二是評價的層次性：既贊譽原創式的獨抒己見，獨創發明，也肯定發現性的推陳出新，古法新用；既盛贊學科競賽中的精妙設計，也首肯課堂教學上的一題多解；既注重機器人制作的靈思妙想，也幸慰社會實踐調查的獨特視角；
三是評價的激勵性：既注意挖掘實踐中的閃光點，也注意指出實踐中的薄弱處；既注意正面的肯定激勵，又注意負面的自尊保護；既指出現時的不足因素，也點明今后的努力方向；
通過這種具有全面性、層次性、激勵性的評價，肯定師生的創新努力和點滴成果，激發師生積極參與創新的內驅力，導引師生的創新行為，從而形成“人人創新，時時創新、處處創新”的環境氛圍，進而促進學校的創新人才工程建設。
其次，在建立創新與創新人才評價激勵機制時，注意二個結合：
一是與教師的業務檔案、學生的成長記錄相結合：建立教師業務檔案和學生成長記錄本，將創新實踐納入教師業務登記和學生成長記錄的范疇，作為教師業務考核、績效考核和學生學段考核的一項具體內容。
二是與教師年度評優、評先及學生等級評定相結合：結合教師的教育、教學工作業績及學生在校的表現和學業情況，將創新人才培養的業績及創新實踐情況作為教師年度評優、評先及學生等級評定的一個重要依據。
2.2 建立長期追蹤的監控機制；
俗語有云：“十年樹木，百年樹人?！比瞬排囵B是一項長期而艱苦的工程，創新型人才的培養更是一項艱難的工作。為加強培養的針對性，切實提高培養的實效，為多出人才、出創新型人才，建立長期的監控追蹤機制就成為一項有力的舉措。我校信息學教育、英語教育、數學教育屢創輝煌、屢出創新型人才就是一個生動的證明：自2000年以來，獲國家級獎項的共計281人次，獲省級獎勵的共有371人次。其中信息學競賽獲得“全國信息學聯賽優秀參賽學?！?、“全國青少年信息學奧林匹克競賽優秀參賽單位”的榮譽稱號，連續十一年位居全國信息學聯賽廣東賽區十強學校之列，連續五年位居廣東省團體四強之列，連續兩年獲得團體總分第一。
2006年張偉達同學因參加全國信息學奧賽奪得金牌提前被清華大學錄取，2007年就讀于高三的楊溢同學因競賽中屢獲金牌現已被復旦大學提前半年錄取，就讀于高二的劉家驊同學也因多次獲取金牌，并在第一屆亞太地區信息學奧林匹克競賽中國賽區比賽中奪取銀牌，被清華大學相中，保送清華。
數學競賽成績也一樣突出，自2000年以來，獲得國家級獎項的共計有101人次，其中2006屆高三級學生劉家旭在全國數學聯賽中獲全國一等獎，參加公派“留學法國考試”躋身全國前三名。
英語競賽也取得驕人成績。2007年張敏同學參加中央電視臺CCTV第七屆英語風采大賽獲廣東賽區一等獎，進入北京總決賽；2008年王駿威同學在CCTV英語風采大賽北京總決賽獲全國第五名。
近幾年來，英語學科共有64人獲國家級獎勵，其中有7人獲國家級特等獎。這些創新型人才的涌現，與我校注重對人才培養的監控追蹤有密切的關系，與建立學生成長記錄檔案有關。從在小學生中進行苗子選拔開始，到進入初中、高中培養發展階段，我校都密切關注苗子的情感、個性、品格及學科方面的悟性、能力發展的變化軌跡，記錄他們成長的點點滴滴，形成階段性的初步評價，并以此作為實施下階段培養計劃的依據，加強培養的針對性和實效性，從而使我校的信息學教育、數學教育、英語教育成為學校的三大品牌，省、市乃至全國的一面旗幟，培養了一批批在國家級、省級、市級比賽中斬金奪銀的創新型人才。
3 關于培養模式的問題
注意實現“四個轉變”
一是依托學校整體改革，實現主體角色的轉變
傳統的教育注重的是教師的言傳身教——言語傳授，親身示范，突出的是教師的主體作用和地位，這種現身說法、一言堂的傳統教育方式與強調不囿于陳見，敢于突破框框的創新教育格格不入，是創新人才培養的桎梏。為改變這種狀況，促進創新人才的培養，我校2004年開始實施了以“主體教育”為主題和特色的整體改革，從教育觀念、教育機制、教學模式、評價體系等方面實施了整體變革，重構新的理念，重建新的機制，變革新的模式，重塑新的評價體系。
以實現主體角色的轉變，讓學生成為教育實踐的主體，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在“自教、自治、自律、自評”的“四自管理”中彰顯自我個性，塑造自我品質，鍛造自我能力，提升自我素質，涌現了一大批具有創新意識、創新精神和一定創新能力的新時代人才：
高三級學生曾婷的書法作品在“騰龍杯”第三屆全國青少年兒童書法比賽中獲國家級一等獎，作品被送往在韓國大田舉行的“韓國第三屆兒童博覽會”展出；劉文君同學在“南國書香首屆中小學生書香作文比賽”中獲省一等獎；高三級學生于海寧，04年在“百歌頌中華大賽”中獲韶關賽區“百歌頌中華大賽十佳”稱號，05年9月獲韶關賽區“旅游形象大使”亞軍，05年12月獲韶關賽區“百事新星大賽”冠軍，06年12月獲廣東賽區“廣東歌SLNG魅影歌唱大賽”亞軍。
主體改革結碩果，創新教育出人才。此項改革也因其意義深遠，實效顯著而獲吳漢良教育創新獎。
二是依托新課程改革，實現課堂教學模式的轉變
新課程的實施是創新人才培養的有力促進。在新課程的教學理念中，追求的是“主動探究，合作學習；分層指導，發展個性；師生和諧，教學相長”。強調的是學生的主動探究，注重的是過程體驗，關注的是個性和諧發展。其目的就是釋放學生主動學習的動力，讓學生在過程體驗中培養合作精神和探究精神，進而培養一定的創新能力。但這必須建立在實現教學模式轉變的基礎上。
為此目的，我校進行了整體架構，實施了“分層教學，分類提高”的A、B班制的課堂組織形式，建構了“以學生為主體，教師為主導，探究為主線”的課堂教學新模式，結合豐富的選修課程、多彩的綜合實踐課程和社團組織活動，以強化新課程實施的針對性，將新課程的教學理念在課程及活動的組織實施中貫徹落實，以達成新課程培養學生合作精神、探究創新精神和創新能力的目的。
三是依托德育改革，實現德育模式的轉變
有學者就非智力因素與創造力關系問題，對日本160名有突出成就的科學家或發明家進行了調查，結果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征：具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍然堅持到底；具有強烈的追求知識的欲望、鮮明的獨立傾向和獨創精神；凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生。
以上調查說明：非智力因素對創新能力及創新人才的培養影響巨大；非智力因素中意志品質及價值觀念對創新人才的成長意義深遠。
這讓我們深思：德育教育如何與創新人才培養相適應？如何有效地促進創新人才的成長？
傳統的德育教育，注重的是集體意識，忽略的是人的個性；注重的是外部灌輸，缺乏的是自我審視。結合目前德育工作及新課程改革，我校進行了積極的探索，實施了以年級組為管理實體的德育管理改革，賦予年級管理更大的責、權、利，將年級打造成為一個行為務實、針對性強、實效顯著的管理實體，建構了“全員參與，全程育人，課程育人，活動育人”的德育新模式，用高效的課程發展人，用趣味的過程養成人，用豐富的活動培養人；讓學生在體驗中關注自身情感，審視自己內心，張揚自我個性，養成自我品格，實現德育模式的徹底變革，開創了德育工作的新局面，因而被授予“韶關市行為規范示范學校”，“廣東省心理健康教育示范學?！钡葮s譽稱號。
四是依托集體智慧，實現培養效能的轉變
人才的培養，尤其是創新人才的培養決非是教學或德育部門的單邊行為，也不是教師個體的獨立行為，非依托集體智慧，難成其效。因此，既需調動廣大教育工作者的積極性，也需發揮教育主體的主觀能動性；既需教師的積極參與和引導，也需學生的積極體驗與探究；既需教師在教法上的巧妙設計與組織，也需學生在實踐中的創新吸納和運用。
為提高創新人才培養的實效，我校還通過組織專家團、智囊團，聘請外教專家，派出人員進行專業進修，以調研、培訓、專題講座等形式，加強對創新人才培養工程的研究與診斷，加強創新人才培養人員的理論提升，為創新人才培養工程出謀劃策，集眾人之智慧，實現資源優化，優勢互補。
目前，我校相繼在信息學教育、數學教育、英語教育等方面組織成立了研究組，智囊團，并與美國“鶴廬亞洲文化中心”建立了長期合作關系，美國“鶴廬”每年定期選派6-8名優秀教師利用暑假對我校師生進行三周封閉式英語培訓。另外，經國家教育部考試公費選派了三位英語教師到英國進行了一學期的培訓，有效提升了教師隊伍的素質，增強了教師隊伍對創新人才培養的統領能力。
我們相信：只要我們能端正對創新及創新人才的認識，充分利用科學有效的評價激勵機制，調動師生共同參與創新人才培養的積極性和創造性，實現培養人才模式的革新轉變，開拓創新人才培養的新路子，探索創新人才培養的新途徑，我們一定會實現著名教育家陶行知先生提出的創新人才培養的理想境界。
參考文獻
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一、高校培養創新人才是適應經濟發展的客觀要求
隨著國際經濟競爭的加劇，在未來的時代，全球經濟多元化發展，高新技術不斷更新和發展，主導產業的高新技術在全球的產業發展中起著引導和推動作用，研究、開發和運用高新技術的人員必須不斷更新知識結構，必須具有開拓創新的思維和能力。這要求一大批既有專業知識又有創新意識、創新能力的人才，搶占高新技術的制高點，高教創設創新人才的培養機制正成為高教教學改革的重中之重。
教育是培養人的社會實踐活動，具有各方面的功能，其中主要的功能是文化功能，塑造人的功能。教育對人的培養除了傳遞人類已有文化，還有為人類創造新文化的作用。傳遞文化，使文化得以傳遞創新，使文化不斷進步。教育所要培養的人，必須擔負繼承和創新的雙重責任，培養創新人才也就成為教育的重要議題，也是高教的重頭戲。
大學生創業活動，來源于高教系統創新人才的培養。在一次世界高等教育會議中，有專家明確指出：方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神，應成為高等教育主要關心的問題。畢業生不僅僅是求職者，而且是工作崗位的創造者，創新能力是一種核心能力，必須要通過普通教育和職業技術教育來培養。這種能力對個人在各個工作領域發揮創造力和革新性是至關重要的。
為了滿足學生將來適應高新技術不斷更新的需要，高校畢業生應具備不同學科知識綜合運用的能力，同時具有較高的適應社會經濟發展的綜合素質。高校的創業教育應該從學生實際出發，在教育過程中通過各種教育手段加強對學生的多種思維方法的培養訓練，重視學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力的培養。注重培養學生的自我意識、參與意識、超前意識和實干精神，使學生在掌握創業技能的前提下，在將來的工作中隨機應變地進行創業創新活動。
二、教育觀念的更新是培養創新人才的思想基礎
創新的關鍵在于人才，人才的培養在教育。要培養創新人才，必須轉變教育觀念，深入進行高等教育改革，使教育氛圍有利于培養大學生的創新才能。
（1）樹立大學生的創新精神的教育觀念。國家教育部曾對大學畢業生進行綜合調查，發現畢業生對學校教育教學的評價中，認為最欠缺的是創造能力的培養，其次是人際交流能力。調查表明：大學生創新能力的培養是現行高等教育的普遍薄弱環節。為此，高等教育應該在立足于傳授有效知識的同時，注重指導學生應用所學到的知識創造性地解決社會現實問題：立足于培養學生智力因素的同時，應盡快培養學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，非智力因素對啟發大學生的創新能力起著基礎性作用，對創新過程起始動、定向、引導、維持、強化、調節與補償的效用。學校必須在各種制度的建立和實施上，營造一個有利于培養大學生創新能力的寬松環境，特別是在輿論上給予支持和引導。
（2）樹立整體化知識教育觀念。人類進入新的歷史時期，以前人們關心的是以分析為主進行確定性研究，現在人們進入了以整體化為主進行具體的不確定性的研究，許多復雜的技術問題、社會問題需要不同的學科相關技術的綜合運用才能得到解決。到了今天，有一定創新能力的工程技術人員必須具有整體化知識及綜合分析和解決問題的能力。因此，作為高等教育應該在學科結構上實行綜合化，盡可能文、理、工、管相結合。學校之間合作辦學，實行資源共享，優勢互補，共同發展。同時拓寬專業口徑、建立“寬專業、厚基礎、重實踐”的課程體系，加強基礎課程建設，設置文理融合課程和綜合課程。
（3）樹立智力與非智力協調發展的教育觀念。創新能力屬于智力活動，但更需要一種追求創新的意識，積極探索問題的心理取向，善于把握問題實質的敏銳性和應變能力。創新能力包含創新精神和創新方法，前者是非智力因素即強烈的求知欲、敏銳的創新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態度等；后者主要是智力因素，包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能。一個成功的創新者不僅在學術研究、職業技能上有較高的造詣，而且還應具有強烈的自信心、對事業的開拓精神以及對未來不懈追求的意志。高等教育階段沒有升學壓力但面臨就業壓力，需要對他們的心理作相應的調適和校正，特別是在非智力因素方面開展針對性的教育活動，還他們發揮情商的空間，注意發掘情感潛能，運用情感能力激發他們的興趣，磨煉他們意志。通過各種校內外活動的開展，培養創新意志和追求科學的頑強意志。
三、建立全新的教學模式以適應創新人才培養需要
現行的教學模式還是以單向灌輸為主要特征，不利于學生積極性、創造性的發揮。為了培養創新人才，必須根本改變現行的大學教學模式，創造一個良好的育才環境。
（1）教學目標以全面發展為基礎，以培養創新精神和實踐技能為重點。創新人才的成長既要有全面發展的堅實基礎，又要有創新能力的運用。在我們的課程計劃中，應該增加一定的文、理、工、管滲透的必修學科，同時加大選修的分量，讓學生的愛好興趣有發揮的可能，其中創業教育和創新教育是各專業都必修的課程。
（2）教學內容以開放的知識體系為主要特征。現行教材內容（包括教師講授的內容）往往確定性的內容占絕對大的比重，而不確定性的內容（已經更新的內容）基本上未能及時進入課堂，學科前沿、理論動態、熱點問題更不能結合確定性內容加以滲透。從知識應不斷更新的實際出發，需要我們將不確定性的內容及時交給學生，從開發學生的創新能力而言，更需要教者適時地引導。有時，教師的科研課題，也可以與學生的畢業論文結合起來，共同探索。因此，我們向學生介紹知識，既要有確定性內容，也要有不確定性的內容，讓學生從確定性內容出發，探索不確定性內容，使學生全面理解科學的本質，了解學科的前言，激發科研創新的精神。盡可能讓學生在不同方面都有所涉及，以適應學生的個性才能發揮的需要。
（3）教學方法上從自學引向治學。這里所說的自學區別于高等自學考試的自學，是指在教師的指導下進行，教師從以講授為主，轉變為給學生自學指導，解答學生的質疑，講授的內容都應建立在學生自學的基礎上。這就要求教者要“居高臨下”給學生指導、點撥，而不是放任自流。如課前給學生一些問題，讓學生早做準備，課堂上討論這些問題，教師加以點評。然后，學生在自學過程中發現的問題，由教師當場作答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發了學生思維主動性。教師也可以適時地將正在講授的學科的有關科研課題交給學生探討，讓學生學得主動、積極，逐漸養成習慣達到自覺地進行創新的境地，從而達到嚴謹治學的效果。
（4）在教學管理上剛性、彈性相結合。學生創新能力的培養總是與社會的發展分不開的，在教學管理中，對教學過程的管理（如學制、課程等）可采取一定的彈性規定。而對教學質量、畢業的學分標準可實行剛性管理。學校要增加選修課程總量，允許重修、重考，逐漸將大學辦成沒有圍墻的大學。
（5）建立系統的、動態的教育評價體系。①評價內容全面系統體現技能培養的特色。對教學效果的評價除了對所學知識的掌握程度的評價，還應該對學生的動手能力、創新能力作相應的評估。因此，可以將理論與實踐的考試分值安排相應的比重。如：5比5或4比6。理論測試、實踐技能的考核都要減少概念、簡答題的分量，提高分析能力和創新能力的比重，起碼應控制在60%以上。這樣可形成一個導向，就是要求學生平時在學習中就注重這方面才能的鍛煉和提高。②評價方式多樣化。改變單一的應試考試制，采取以考試方法考核學生對知識的掌握程度，采取以實驗或操作方式、模擬測試方式考核學生的創新能力，最后兩者結合作綜合評價。③評價標準的科學化。評價教學效果好差，既要看結果，又要看過程。有些結果不準確，但過程有創新性，應給予中肯的評價。評價的標準也不應該是唯一的，只要其內容相對正確，且具有合理性，特別是具有創新性的內容也應該給予充分肯定。
（6）教學過程的創新引導?，F行教材上的練習題，封閉型的答案居多，這類問題的解答往往使學生的思維出現常規性重復性思考，而不是探索性的思考。學生的思維往往跟著教材走，跟著老師走，不敢越界，更談不上創新。因此，教學過程中需要教師在培養學生創新能力方面發揮主導作用：①以問題貫穿教學過程的始終。在課堂教學中，教師要結合學生、教材、社會現實提出一些有研究價值的問題，給學生以思考。指導他們通過查資料、社會調查、模擬實驗去探究答案，允許學生從不同的視角去審視、去觀察、去驗證。鼓勵學生大膽設想、大膽探索。通過對問題的探索直至問題的解決，不僅能使學生知識量得到積累，而且也有助于學生創新能力的培養。②重視求異思維的訓練。學生的創新想象較為豐富，智力和情感活動獨特，提出的問題往往有新穎性，需要老師給予正確引導。老師在教學過程中，要精心設計教學活動，創造發散思維和輻合思維的情景，允許學生提出新的解決方案、發表新奇的觀點，力爭多元的解決方法；追求結果的豐富性、新穎性，注意培養學生的迅捷判斷力、敏銳洞察力，重視用非常規性的思維提出非常規性問題，鼓勵創造性探索、解答問題。③重視創新思維形式的綜合運用。創新思維活動由低級向高級、由簡單到復雜發展，一般首先從創新經驗思維開始，然后進入創新理論思維，最后是靈感直覺思維。教師在教學過程中，對學生創新思維訓練既要注重系統性，循序漸進性，同時又要培養他們綜合運用各種思維方式的能力，在培養學生創新能力的過程中，借助各種思維形式，如發散思維、輻合思維等，引起學生廣泛聯想，開闊學生的思路，從而獲得新穎的獨特的見解，在眾多的見解中進行優選組合，最終找到解決問題的最佳方案。
參考文獻：
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公司發展的推進和競爭，歸根結底是人才的匯集與展現。落實國家電網公司發展戰略、全力推進“兩個轉變”，所能依賴的最寶貴戰略資源，就是人才資源，所能建立的最重要競爭優勢，就是人才優勢。多年來，山東電力集團公司始終將人力資源視為企業發展最核心的戰略資源，深入推進“人才強企”戰略，積極營造“人人都是人才、人人都要成才、人人都能成才”的良好氛圍，培養、造就了一支高素質干部員工隊伍，有力支撐了公司又好又快發展。在看到成績的同時，我們也應當看到，隨著特高壓和堅強智能電網的全面發展、“三集五大”體系建設的快速推進，電網的格局和功能定位正在發生深刻變化，公司組織架構、管理模式、運行機制、工作流程等都發生了重大變革，對公司人才隊伍的能力和素質提出了更新更高的要求。特別是山東所屬縣公司上劃后，員工總量大、人才當量密度偏低問題尤為突出，隊伍整體素質與公司發展不相適應，已經制約了公司又好又快發展?？梢哉f，人員素質問題不加快解決，公司發展目標就無法實現，更無法保障員工的長遠利益。面對當前艱巨的任務，必須主動作為，化壓力為動力、變“短板”為“跳板”，加大人才培養開發力度，創新人才培養模式，最大限度滿足企業發展對員工素質的需求。
以戰略眼光、創新思維推進人才培養工作
人才培養是一項事關全局的戰略任務，必須充分突出人才隊伍在企業發展中的重要地位，充分尊重人才成長成才的自身規律，以戰略眼光、創新思維看待人才培養工作。山東公司在系統思考分析、深入調查研究、廣泛征求意見的基礎上，積極把握電力企業人才培養與成長規律，提出了建立“全職業生涯人才培養成長機制”，將人才成長劃分為入職前、入職期、成長期、發展期、退出期五個階段和“吸納―融入―強基―提能―傳承”五個重點。入職前，堅持“跟蹤人才的才華，關注人才的意愿”，構建基于個人與組織價值觀匹配的招聘模式，吸納優秀人才，贏得發展先機。入職期，堅持“跟蹤員工的訴求，關注員工的轉變”，構建基于員工角色轉換和文化認同的培訓模式，加快角色轉變，融入企業發展。成長期，堅持“跟蹤員工的努力，關注員工的成長”，構建基于員工能力和素質鞏固提高的培養模式，夯實工作基礎，提升綜合素質。發展期，堅持“跟蹤員工的潛質，關注員工的發展”，構建基于員工核心能力持續提升的發展模式，持續開發潛能，充分發揮作用。退出期，堅持“跟蹤員工的知識，關注員工的生活”，構建基于人才信任的跟蹤聯絡模式，關心員工健康，提升幸福指數。
努力打造山東電力人才高地
構建全職業生涯人才培養機制的過程，是遵循人才成長規律、開展人才培養實踐創新的過程。在工作中要大力倡導“人人都是人才、人人都要成才、人人都能成才”的成長成才理念，營造激勵員工成長成才的良好氛圍。要遵循“立足當前、面向未來、適度超前”的原則，滾動修訂人才發展規劃，為保持人才隊伍建設的連續性和系統性奠定基礎。要圍繞“四級四類”人才體系構建，實施好十大人才培養工程，確?！?313”優秀人才培養目標落地。要健全完善引進、培養、評價、使用、考核一體化機制，特別是要在構建省市縣內部人力資源市場、穩妥推進薪酬分配制度改革、深化全員量化績效考核、加強高端人才和緊缺人才引進等機制保障方面進行探索創新。人才培養是一項系統工程，要通過持續改進，不斷優化，逐步形成在各專業有影響力和競爭力的人才群體，使人才優勢成為公司最重要的競爭品牌。
為了使人才培養目標始終緊跟時代的變化和社會需求，學校分別在2004年、2010年修訂了人才培養方案。2013年，學校按照教育部新一輪專業目錄的調整，并基于建設特色鮮明的高水平教學研究型大學的發展目標，再一次修訂了人才培養方案。方案緊緊圍繞適應經濟社會發展對人才培養的要求，吸收學校近年教育教學改革成果，突出以學生為本的素質教育、創新教育理念，進一步完善強基礎、寬口徑的人才培養模式，深化實踐教學改革，強化對學生學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力的培養，著力構建高素質創新型人才培養體系。
一、構建切實有效的教學質量體系
教學質量監控體系是人才培養目標順利實現的重要保證。自1995年學校成立首個“教學督導組”以來，經過近20年的建設和發展，學校已基本形成了以教學質量為中心，全員參與為基礎，校、院、教研室三位一體，對教育教學全過程進行監督檢查的教學質量監控體系。
以校、院兩級督導為中心，開展多層次、多主體、多渠道監控。2010年，為適應學校辦學規模不斷擴大的現實要求，學校出臺了《關于二級教學督導實施管理辦法》，成立校級督導團和院級督導組，實施兩級督導模式。同時，學校實施學生網上評教、學生信息員、畢業生離校前調查、同行評教、領導干部聽課、考場巡視、教學檢查、教師評學、師生座談會、青年教師助課驗收、網絡監控等質量監控渠道，涵蓋了教學的全過程，并實現了教學質量監控的全員參與，保證了質量監控信息的準確性和全面性。
以青年教師培養為中心，開展課堂教學質量監控。近年，學校青年教師迅速增加，已占到全體教師的70%。青年教師教學水平直接決定了整體教學質量，因此，加大對青年教師的教學質量提升，促進青年教師迅速成長是近年教學質量監控的中心。學校2006年印發了《新任教師承擔課程主講工作的規定》。2009年出臺了《青年教師導師制實施辦法》。2010年，教務處下發了《青年教師助課制度和講課驗收制度實施細則》，實施校院兩級青年教師培養新機制。對青年教師上課資格的嚴格把關，已成為學校教學質量監控工作的一大特色。2012年，學校又出臺了《教師教學工作規范》，明確規定實施教師教學技能崗前培訓制度、在崗培訓制度、停課再培訓制度和教學效果差的教師退出機制等，進一步規范和完善了包括青年教師在內的教師質量管理制度。
以學生能力為中心，開展實踐教學質量監控。實踐教學是培養學生動手能力和創新能力最關鍵的環節，其質量不容忽視。2010年，學校出臺了《本科生畢業設計（論文）檢查評估管理辦法》，對畢業設計（論文）實行在主管校長領導下的“三級四階段”管理模式。在管理體制上，實行校、院、教研室三級管理；在監督檢查方面，實行初期、中期、后期、總評四個階段的評估檢查。在完善畢業答辯2%末位淘汰制度前提下，2010年，學校實施畢業設計（論文）隨機抽檢盲審制度。通過對檢查流程的重新設計、責權的再次分配以及關鍵指標的嚴格把關，畢業設計（論文）質量得到了有效提升。
以學生為中心，逐步完善學生參與教學質量管理制度。學校自2005年開始實施學生教學信息制度，一直積極改進學生參與教學質量監控的方式，逐步擴大其工作范圍。至今，除了教學信息員定期填寫《教學信息員報告書》，匯報教學問題以外，學校2009年開始實施學生評考制度，加強學生對考場監考情況全面督察，2011年成立校級和院級兩級教學信息員組織，編寫《教學信息員工作簡報》。同時開通“華水教務”教務微博和處長微博，隨時隨地接收學生的意見和建議，與學生及時溝通和互動。
以成效為中心，保證教學質量監控工作落到實處。教學質量監控數據已成為學校教學管理與服務的關鍵數據。一方面，教學督導評價數據應用范圍越來越廣泛，教學評優評先、教師職稱評定、教學項目評審、津貼發放等環節均不同程度與教學督導評價結果掛鉤，特別是職稱晉升教學質量一票否決制的實施，極大地提高了教學質量監控工作的效果。另一方面，對教學督導、學生等反映的問題，做到專人落實、及時反饋，將教學質量監控工作真正落到實處。
二、完善學生學業發展機制
學校本著對學生高度負責的精神構建全方位育人、全員育人和全過程育人的新格局，培養品行優秀、人格健全、基礎扎實、勤奮務實、德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，構建和完善協同聯動促教促學機制，促進學生全面發展。
“以生為本”，構建協同聯動促教促學機制。學校牢固樹立“以生為本”的工作理念，促進學生成才和就業，構建和完善協同聯動促教促學機制，實行教務處、學生處牽頭，相關單位參加的促教促學聯席會議制度，充分發揮教書育人、管理育人、服務育人和學校形象育人、環境育人、機制育人的作用。加強學生管理制度建設，嚴明學習紀律和考試紀律，突出學生學業發展的中心地位，形成各方協同聯動、師生互動、教學相長的良好局面。
“教學相長”，構建良好和諧的師生關系。學校高度重視構建良好和諧的師生關系，轉變教育觀念，樹立“育人為本、德育為先”的教育理念。提升教師執業能力，提升教師職業水平，提升教書育人能力。發揮教師教學的主導作用，正確引導學生以學為主、以德為先、全面發展。鼓勵教師不斷創新教學模式，提倡啟發式、參與式、交互式、討論式教學，激發學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。構建尊師愛生、融洽溝通、坦誠平等、教學相長、和諧向上的新型師生關系。
三、打造教師教學技能培養工程
大學之大，在于大師。學校始終堅持“從嚴治校、從嚴執教”的管理思想，構建了教師教學技能完備的培養體系，保證了教育教學質量和人才培養質量持續提高。
以教師隊伍建設為中心，實施人才強校戰略。學校高度重視高層次人才引進和培養工作，以“超常規的熱情、超常規的努力、超常規的舉措”引進人才、培養人才，尤其重視引進和培養高層次優秀人才。2006年以來，學校師資隊伍的規模、質量和結構得到明顯改善。專任教師中碩士、博士比例已超過80%。一批中青年教師脫穎而出，成為教學骨干、學術骨干、科研骨干，在學校的教育教學改革和發展中發揮著主力軍作用。
以制度建設為依托，全面提升教師教育教學水平。學校不斷加強制度建設，建立了師資隊伍建設長效機制。2013年，為建設一支“師德高尚、業務精湛、勇于創新、充滿活力”的教師隊伍，學校出臺了《華北水利水電大學教育教學勝任力提升計劃》，著力構建“出名師、育英才、爭一流、創佳績”的長效機制，全面提高教育教學質量和人才培養質量，奮力推進特色鮮明的高水平教學研究型大學建設。
以教學技能培訓和競賽為抓手，促進教師全面發展。學校通過多種方式的培訓和競賽促進青年教師教學技能的提高。堅持舉辦每兩年一屆的青年教師課堂講課大賽，為青年教師提供了切磋技藝、相互交流的平臺，促進青年教師教學技能的提高；針對青年教師英語口語水平相對較低的現狀，學校安排外籍教師舉辦青年教師英語口語培訓班；為進一步提高青年教師的工程實踐能力，學校分年度派青年教師到工程一線參加工程實踐鍛煉；為了鼓勵先進、表彰優秀，學校2011年開始設立優秀青年教師獎，鼓勵35歲以下青年教師脫穎而出。
四、深化教育教學改革
學校歷來高度重視教育教學改革研究與實踐，在近兩屆河南省教學成果獎評選中獲得特等獎1項、一等獎8項、二等獎6項。經過多年探索，學校已經建成一條由“立項――建設――研究――實施――總結――推廣”組成的完整的成果培育之路。
實施分級教學，形成個性化培養模式。2012年，針對學生來源廣、接受能力差異大的特點，學校對大學數學和大學英語課程實施分級教學。在這一全新的教學模式下，學校針對不同層次的學生，設置多層次的教學要求；教師可針對不同的教學要求，采取不同的教學方法，確定不同的教學進度。分級教學有效克服了傳統教學模式帶來的弊端，把因材施教落到實處。
教學相長，創新課堂教學模式。為進一步提高課堂教學質量，學校在有志于創新課堂教學模式的教師中選拔部分教師進行教學改革試點。2012年，學校共有19位教師提出課堂教學模式創新。目前，學校正在對教學模式創新效果進行認真總結，經專家評價適合推廣的，學校將給予教改立項支持。
[關鍵詞]德國應用科技大學；人才培養模式；創新能力
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）06-0001-03
一、引言
德國高校的人才培養模式一直被譽為德國經濟的“秘密武器”，在世界不同教育模式也享有盛譽，高質量無可替代的“德國制造”的背后是因為有源源不斷的創新型的高技能人才，獨特的人才培養模式被許多國家競相仿效，在我國德國的“雙元制”也已成為學習德國教育的代名詞，學習和借鑒德國的教育模式一直是教學改革的動力和源泉，但是十幾年的實踐并不是滿意的結果，中國創新型人才的匱乏和枯竭已經成為影響和制約經濟發展的瓶頸，因此以提高學生創新實踐能力為視角重新審視德國的人才培養模式，將德國的教育模式本土化，這不僅是我們教育工作者的思考和挑戰，同時也是未來中國高職教育改革的必然選擇。
本文以德國代根多夫應用科技大學為例，以培養學生創新創業能力為視角，微觀審視德國應用科技大學創新人才的培養模式，摒棄以往照搬奉行“拿來主義”的思想，以學生為主體從可操作層面為我國高職院校的創新人才模式改革尋求路徑建議，探索創新人才培養模式的精華。
二、德國代根多夫應用科技大學簡介
德國應用科技大學是德國具有代表性類的高等教育機構，其前身為高等專業學院，應用科學大學憑借其在應用性科研和實踐性教學等方面具有鮮明的特點，被譽為德國應用型人才的培養搖籃。代根多夫應用科技大學成立于1994年，位于德國經濟、技術及科技十分發達的巴伐利亞州的代根多夫市，目前擁有在校生5000人余人。代根多夫應用科技大學分別有企業經濟學、經濟信息學系、土木工程系、工程和機電一體化系等5個院系，其中土木工程、機械工程、電氣工程、信息技術和業務管理等專業位于德國前列，學術氛圍濃厚，被認為是德國最好的應用科技大學之一。
三、以人才創新為視角微觀審視人才培養機制
（一）教學設計突出能力本位為導向
德國應用科技大學整個學習領域的設計都是以能力本位行動導向，無論是課堂教學和實踐教學，教師通常按照職業情景確定學習領域，組織教學一般以小組形式進行，同時注重學科間的橫向聯系，注重小組團隊間的溝通與協作。
以國際營銷學課程教學為例，國際營銷學是代根多夫應用科技大學工商學院的專業核心課程，其課堂教學的從始至終突出學生的實踐能力開發，內容設計注重行為過程，緊緊圍繞課堂行動領域、學習領域、學習情境三大任務進行層級科學設計，內容始終圍繞現實的經濟環境以及市場需求引導學生積極探究。
教學安排中老師必須提前準備與課程相關的熱點問題或產品，以小組為單位進行市場營銷策劃方案設計，以巴西的啤酒如何進入德國市場，老師引導學生進行點評分析，將巴西啤酒帶人德國市場將會有哪些影響和制約因素，學生要對目前德國的啤酒市場進行市場調研，德國消費者面對外來啤酒能否接受，會產生什么樣的顧慮，通過這種方式使學生面對切切實實的行業市場信息學會解決實際問題，給學生充分的自由和發揮的空間。
老師課堂依據項目講授相關理論支撐體系，給學生解決現實和理論之間的差異，總結評估產品在市場的認可度、制訂市場營銷方案，整個設計過程老師可以提前提供具體的模板，有些簡單的目錄可以讓學生來填寫即可，并列出相關借鑒的理論書籍，寫出做項目的步驟（依據）。通過這個模式使得學生熟悉整個項目的框架，以實際的市場問題作為項目研究貫穿教學始終，這種以能力為本位的設計思路是我們傳統教學無法比擬的。
（二）依托科技園區學生深度參與企業科研項目
大學與企業科技園區完美結合已經成為德國當地區域經濟的強勁的推動力，德國代根多夫應用科技大學科技園區也叫科研與技術轉讓中心，是德國當地政府為整合資源拉近企業與大學之間的科研合作，為此專門設立以大學為背景研發合作平臺，企業與項目合作的內容通常有教授聯系，企業也可以自愿申請，通過此平臺，企業不僅成為大學科研項目的重要的資助者及合作科研伙伴，也為學生全程參與體驗科研活動提供了基礎條件。
代根多夫應用科技大學在州政府支持下，分別設立8個不同專業領域的科技園區，其中涉獵光學、地理信息學、生物學和嵌入技術、機電一體化、機器人技術等內容，這些科技園區將大學與企業實際研究有效的嫁接起來，涉及的企業及項目寶馬奔馳轎車，德國的機器人制造，玻璃工藝制造等等，各個系部都有重點合作項目，有效地將教學與科研達到完美的結合。
代根多夫應用科技大學在校學生5000人，各個專業的雙元制學生的學習都能參與企業科研項目以及培訓任務，企業與科技產業園參與的項目教學，要求不同專業的學生組成5人一8人的項目小組，由企業教授老師分配項目課題，項目內容也可由參與的合作企業提出，并安排相關專業人員參與輔導，項目內容主要為解決是所在地巴伐利亞州周邊各企業的生產和市場需求，提供相關科技攻關和戰略決策。
（三）校企合作呈現多元化、全方位、立體式
全方位的校企合作是保障學生頂崗實習高效平臺的基礎，德國應用科學大學與企業合作形式已經日趨成熟，呈現多元化、全方位、立體式，為學生的各種實習和項目研究提供良好的基礎條件，許多應用科學大學都和企業共同開設雙元制專業，專業申請首先要經過企業的篩選，其理論教學在大學完成，實踐教學則在企業完成，分別輪流3個月，企業要想成為雙元制項目伙伴要有專門的雙元制委員會審核企業的資質。
企業全方位為學生提供實習和畢業崗位，與學校相對應企業也設計專門的部門和網站及時提供實習崗位信息和申請指南，代根多夫應用科技大學本科學習其中第六學期在企業實踐實習，第7個學期畢業論文或畢業設計有60%～70%的學生選擇在企業中完成，畢業論文設計內容往往以實習企業的相關實踐問題為主，企業方不僅積極配合并提供支持和輔導，同時也會為學生海外實習、培訓和項目研究提供一定的經費支持，對于家庭困難學生也可資助提供一定的學習基金，幫助其完成整個學業。
（四）注重教師企業背景強化教育培訓
代根多夫應用技術大學的教師必須要有企業背景，其中必須由5年以上企業工作經歷，也可聘請校外老師，對不同的崗位和職稱都有不同的要求，其中教學、科研、管理崗位條件及要求是不同的，一般教授每周的授課時間是16-18小時。
教職員工定期進行不同形式的培訓，通常有研討會、小組討論、論壇和演講等形式，培訓的理念主要圍繞如何創新教學突出學生能力為主，代根多夫應用科技大學教師培訓可以申請英國高等教師培訓中心進行培訓，老師可以申請參加，費用學校負擔，培訓地點通常在英國，也可以選擇在當地培訓，經常組織與外國教師進行互相交流，廣泛開展繼續教育、網絡遠程教學培訓等模式。
四、我國高職院校人才模式改革的本土化思考
（一）加強“應用型”師資隊伍建設，積極推進能力本位的教學模式改革
以本土化視角來審視德國應用科技大學的教學模式，積極推進能力本位的教學模式改革已是我們首先要解決的問題。教學模式的設計宗旨圍繞學生的應用、創新、開發、實踐及學生未來的創業開拓能力開發，樹立知識傳授要為能力培養服務的觀念，形成一定教學思想或教學理論，在教學實踐中不斷創新和修正教學活動程序，形成融知識、理論、實訓于一體的科學的教學模式。緊緊圍繞課程理論、教學宗旨、作業流程、實施應用和綜合評價等基本環節進行科學設計和豐富資料文案，力爭從傳授專業知識和培養專業技能出發，積極推行“行動引導”“任務引導”“項目引導”等新型教學方法，全面增強學生自主學習能力，系統鍛煉提升學生的創造性思維能力，適應社會的快遞發展。
實施以能力為本位的教學模式的核心是突出學生能力的培養，在整個教學過程中學生始終占據主體地位，綜合運用頭腦風暴法、角色扮演法、啟發式、協作參與式等教學方法的綜合運用徹底改變教法單一的局面，同時強化過程性考核，注重對學生職業能力的綜合評價能力。
同時加強“應用型”師資隊伍建設，樹立高職課程觀，實現教師角色的轉換課程觀，不斷更新完善高校教師聘任制度，加強高校教師與企業實體的業務聯系，加大產學研項目合作力度，政策鼓勵引導教師轉變觀念，開闊眼界，立足專業服務于地方經濟，充分利用社會資源，從徹底改變目前高校教師社會實踐能力不足的現狀。
（二）鼓勵引導學校推進校企深度合作，服務區域經濟建設
積極推進校企深度合作、特別是與地方經濟、社會、文化背景相適應，建構起具有地方特色的“雙元制”，這不僅是德國教學模式理論的一個生動實踐，也是我國職業教育深度改革的必然選擇。努力改變目前校企合作中很多局限性的問題，一方面企業和高校合作的力度遠遠不夠，企業課程只是零星介入并無實質改變，同時各個專業校企合作發展不平衡，很多校企合作只是單純的項目合作，沒有建立有效的長效機制。
鼓勵學校以服務區域經濟為切人點積極推進校企深度合作，產、學、研共同發展，根據經濟社會發展和市場需求，高職院校主動與企業構建合作平臺，分別在學生實習、訂單式教育、就業推薦以及師資交流與培訓等方面都可以開展長期合作，組建各種形式的產學研聯合體。
同時設立校企合作發展專項資金，該資金可用于校企合作項目建設，學生在實習期間意外傷害保險，部分實習能耗等給予適當資助，對院校參與企業技術改造、產品研發、科技攻關和促進科技成果轉化也可給予資助或獎勵等，以此徹底打消校企合作的后顧之憂，提升校企深度合作的規模和效益。
（三）發揮政府宏觀職能建立健全相關制度，為培養創新創業人才創造條件
縱觀目前高職院校正在實施的工學結合或是校企合作表面上看起來繁榮熱烈，幾乎所有的學校都有相關的項目，但是實踐狀況事與愿違，全社會以及企業對創新創業人才的需求狀況越發匱乏，很多實習走過場，專業不對口、很多時候成為企業廉價的勞動力，之所以會出現這種現象，歸咎與校企合作沒有明確的法律規范，在校企合作具體操作層面缺乏引導和約束，無法形成長效機制，所以應該充分發揮政府宏觀調控職能，為校企合作營造良好的外界環境。
要加強立法，首先出臺和完善校企合作的相關法律，明確學校和企業應承擔的責任、權利和義務，從法律的層面上給予規范和約束，調動企業參與和支持校企合作辦學的積極性，同時對積極參與校企合作、為學生提供專業崗位的企業給予一定的稅收優惠或適當的經費補貼，對不履行或不有效履行義務的校企合作責任主體采取一定的懲罰措施，也可制定相關的獎懲制度；其次政府應成立專門的職業教育管理協調機構，或者發揮指導、統籌和協調作用，應在各自職責范圍內為校企合作提供政策傾斜或優先支持等公共服務，也應該建立校企合作意外傷害處理機制，明確企業和院校的安全義務，與地方經濟、社會、文化的實際相結合，建構起具有我國教育特色的“雙元制”體系。
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校企合作在“協同創新人才培養機制”中的具體價值體現在兩個方面：一方面，站在高校的角度看，知識文化時代的發展要求高校必須探尋外部資源促進其發展。另一方面，通過校企合作可以實現生產與科研的良性互動，縮短科研成果轉化為產品的周期，培養學生的創業能力，有助于企業的“二次創業”。因此，探索“校企合作”為基礎的協同創新人才培養機制，已成為地方高校的迫切需要。
二、地方高校人才培養存在的問題
（一）人才培養理念雖轉變但并不深入。隨著國家人才培養機制不斷創新與改進，人才培養觀念也不斷發生轉變，雖然傳統教育理念已被打破，并沒有深入改革，施行起來在思想、方法等多方面存在比較大的困難。傳統理念培養出許多優秀的人才，但隨著時代的發展、經濟的變化，傳統的教育模式跟不上時代的腳步，迫使高校進行深層次改革，與社會實際需要相聯系，提高對創新型人才的培養。
（二）人才培養結構和質量問題突出。近些年，有些學校盲目的提出“高目標、爭名校、創一流”的口號，在人才培養方式上提出了多種類型的人才培養模式。在這種過高的追求下，易導致社會需求同辦學實際相脫節，喪失自己獨特的發展特點。社會在人才需求上已經不單單只關注文憑和證書，而是學生自身的能力和素質，適應企業、社會需要的人才。顯而易見，只有轉變學校教育目標、方向才能使高校與企業、社會對接。
（三）創業教育的課程體系不健全。創業教育的課程系統制度并不健全，高校并未形成把培養創業精神與實踐融為一體的創業教育課程體系。一方面教育課程相互孤立，缺少內在的有機聯系；另一方面，創業知識和創業實踐課程的施行缺乏有效方法。
三、構建校企協同創新人才培養機制
（一）目標機制。目標機制不但要從高校創業教育的一般目標“培養創新型人才”出發，而且也要注重企業對創新型人才和其生產經營的要求，具體來講，一方面要以強化全體學生的創業意識，提高學生創業能力和培養學生的創業心理品質為基本目標；另一方面應該結合地方經濟社會發展，幫助學生在企業中實現開創性工作。
（二）課程機制。課程機制是培養創業型人才的重要載體，其中有依據創業教育目標而設置的課程內容和方法，在內容上可以分為實踐性和理論性課程；從屬性上又可以分為學科、活動、環境和實踐課程等，對于校企合作協同創新而言，除了在高校開設創業理論知識和相關科技知識課程外，還應緊密跟蹤企業、行業的發展，及時更新教學內容，專業課程可考慮開展校企合作。
（三）保障機制。保障機制主要包括師資隊伍、政策保障等，其目的是為了確保校企合作協同創新的順利施行，師資隊伍建設方面，高校可以引入相應的設備和技術通過校企合作，建設專門的教師培訓基地。另外可聘用行業專家和企業資深員工講授一些課程，由此來豐富和壯大創業教育的師資隊伍力量。
四、校企協同創新人才培養機制實施策略
（一）明確校企之間的聯系與分工。地方高校是科技創新的源頭，不論是基本性的研究還是應用性的研究，必須要尊重和保持高校的學術、科技研發的傳統，方便新思想、技術能隨時不斷地從高校迸發、散播與實現；企業是整個協同創新的主體，它可以根據本身的生存與市場需求來從事一部分簡單的基礎性研發，但是應該主要是從事應用性的研發。合作主體之間的關系和分工要保證科技創新成果、知識、人才等各種各樣的顯性、隱性資源按照合作的要求能夠合理有效的共享、整合、協同，最終實現共贏。
（二）開發多模式校企協同創新教育模式。地方高校、校企協同創新模式并不是單一的，包括合作中心、科研機構、科技園區等。在我國有許多地區都在大力興建大學科技園，這樣確實對培養人才、轉換科技成果有很大的作用，技術創新能力可以驅使和提高地方高校、校企之間的合作愿望和動力。所以地方高校和企業要根據自己的區域環境量身定做適合自身發展的合作模式。
