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關鍵詞：學科教育；專業化教育；教育理念
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)02-0094-03
隨著體育事業的發展，體育教師的發展成為體育教育界研究的方向和課題。人們越來越認識到，提高體育教師地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進體育教師的專業發展。作為高等師范體育院系，體育教師的專業化就是師范教育的專業化一個組成部分。我國在這方面的研究起步較晚，近幾年雖有一定進展，但沒有質的變化。我國的師范體育院系教育一直延續著重體育教師所教學科課程、輕體育學科理論和專業技術課程的不完善教育。導致體育學生普遍存在任教學科知識過硬，而體育教學理論與技術欠缺的現象。為解決這一帶普遍性的問題，促進我國師范教育的專業化進程，有必要進行深入的理論研討與實踐探索。
1高師傳統體育教育理念的偏差
體育教師任教科目的學科知識和體育的學科知識、任教學科的學術水平與體育學科的專業素養孰輕孰重，成為體育界長期爭論的問題。由于師范教育在與其他專業教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識，因而在現實中，師范性往往更容易成為強調學術性的犧牲品，不少人認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學科知識無關緊要。盡管體育學科借助其他學科已建立起有一定學術水平和學術地位的理論系統，但從理論到可實踐的原則，并能用來解決體育教育教學活動的實際問題還不甚嚴謹，體育理論與體育教學實踐之間存在著相當的差距。受重“學術性”、輕“師范性”教育理念的影響，我國高等師范體育院系教育幾十年來，一直延續著重教師所教學科課程、輕體育學科理論和專業技術課程的不完善教育。我國高等師范體育院系課程結構從20世紀50年代至今主要是由三大方面構成的：公共必修課程、專業必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，160學分左右。從課程結構上看，沒有把體育學科課程和體育教育實習單獨列出；從學分比重看，教育學科課程在整個課程中不成比例?？梢姡覈捏w育教師課程的專業特征不明顯，主要是仿照綜合性大學的課程模式建立的，有師范教育之名，無師范教育之實。在這種教育理念下，形成了以嚴謹的學科教育見長的傳統教育理念，培養出以所教學科知識見長的大量師資，對我國的中學普通教育以及高等教育的發展起到了重要的積極作用。但是，我們在看到成績的同時，也應清楚地看到師范院校畢業生普遍存在著體育教學理論與技術技能欠缺的弱點，需要經過較長時間的教學探索與實踐學習才能逐步成熟。在過去師資緊缺的年代，各用人學校沒有關注這些不足，只要具有較高的學科知識水平就滿足了，至于體育教學理論與技術欠缺問題，似乎注意不足。這是高師教育欠完善的必然結果，新體育教師靠個人從頭開始探索與積累也就是順理成章的事了。
然而，時至今日，我國的師資情況發生了很大變化，各用人學校對人才質量的要求越來越高，衡量人才的標準也發生了變化，由過去只注重所教學科知識，到學科知識與體育教學理論與技術全面衡量。面對用人單位人才衡量標準的變化，目前不少師范體育院系并沒有意識到，仍然是在加強專業學科教育上做文章，而對體育教育理論與體育教師專業技術的培養重視不夠。即使開設一點體育教學的專業性課程，也主要是以理論為主，以課堂授課形式進行教學，學生實踐的機會極少，對學生專業技術的提高起不到多大作用，只不過是象征性的體現一下師范體育院系教育的特點而已。這樣的教育導致了體育專業學生走上教育崗位后，普遍存在―面硬一面軟的缺陷，即在所教學科知識方面大都能勝任教學工作，而在體育教育理論與教學技術、技能、技巧及藝術性方面嚴重欠缺。從做實習教師到趨于成熟的周期太長，大約在3-5年，有的甚至更長。在此期間體育教師的教學效果一般較差，往往是以工作熱情與勤奮做一些彌補，但不能解決根本問題，而且往往是以繁重的課外體育活動負擔作為代價。目前年輕體育教師在教師隊伍中占相當大的比例，從宏觀上看，對學校的教育質量影響很大，是制約學校體育教育質量提高的重要因素之一。這種情況如果不及時改變，必然導致師范體育院系自身信譽的降低，喪失“教師搖籃”的優勢地位。目前有的用人學校寧愿用退役運動員做教師，而不喜歡師范體育畢業生，其理由是高師畢業生與退役運動員相比沒有多少優勢，而且在實踐能力和創造性方面一般不如退役運動員。
2時展要求體育教師專業化，并為之提供了條件
近年來，隨著信息技術的高速發展，經濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質量和效益的要求空前提高。既然體育教學是一種專業，體育教師是專業人員，師范體育院系教育也就需要專業化。首先，受教育者的需要是師范體育院系教育專業化的前提?？茖W技術和文化高度發展的現代社會，要求教育更加專門化、系統化，各種類型、各種形式的教育應運而生。如何把無限豐富的知識有效地傳遞給受教育者、如何促進青少年的身心健康發展、如何使受教育者具有創造能力等問題就成為每一位教師需要解決的問題。這樣，僅僅把體育教師作為―種職業、把師范體育院系教育作為一種體育教師職業定向或職業分配就已經遠遠不夠了，當代青少年的培養需要的是專業化的體育教師，這就需要把師范體育院系教育作為專業體育教育。其次，心理學和教育學的發展為體育教師專業化和師范教育的專業化提供了可能。如果把師范體育院系教育作為一種專業體育教育，該專業必須擁有特定的知識體系，這一知識體系就是體育教育學和心理學知識。這兩類學科已經得到長足的發展。再次，教育的發展為教師教育的專業化提供了條件。我國普九任務基本完成，高等教育的發展速度加快，師范教育在質量上和數量上都有了較大的發展。過去僅僅是為了滿足基礎教育對教師在數量上的需求，而現在開始有條件滿足基礎教育和職業技術教育對高素質教師的需要。師范教育專業化的時代已經來臨。盡管我國體育教師的教學活動已經一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，體育教師專業化尚有不少差距。我國各級學校教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業道德意識淡漠，廣大體育教師中教育觀念陳舊落后，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。因此，改革與發展師范體育院系教育，推進我國體育教師的專業化水平勢在必行。
3高師教育的體育教師職業專業化課程設置
體育學界專家、學者認為―個體育教師需要掌握普通文化知識、學科專業知識、體育學科的基本知識、體育教學的基本技能和技術。根據這種認識，師范體育院系課程的基本結構大致上是由普通文化課程、學科專業課程、體育學科課程、體育技能課程和實踐課程所構成。普通文化課程也稱之為人文學科課程，主要包括政治、經濟、文化、科學、社會、倫理等方面知識的課程，其目的是為學生提供寬闊的普通文化基礎，使學生對社會和文化有全面的了解；學科專業課程所涉及的內容是體育教師教育專業的學生在未來要教的內容，包含該學科的基本知識、基本理論和基本技能；體育學科課程的內容是教育學、心理學、教育史、等方面的內容，學生通過對這類課程的學習能夠全面理解體育教育原則、人的發展；體育技能課程主要是指做體育教師所必備的技能和技術，包括所教學科的體育教學方法、示范能力、語言表達能力、示范設計技術、教學設計、教學評價和測量、信息技術等，其目的是幫助體育學生具有體育教學的特殊技能；教育實踐課程主要是教育見習和教育實習等，其目的主要是讓學生把所學到知識運用到體育教育實踐中，并通過實踐提高體育教學能力。普通文化課程和學科專業課程是體育教師教育的基礎性必備課程，體育學科課程、體育技能課程和教育實踐課程是體育教師專業的標志性必備課程。一個體育教師只有具備了這五個方面的知識結構才有才能成為一個合格的體育教師。所以，無論采取開放還是封閉的體育教師培養體制，這五個方面的課程都是必須開設的。根據我國的國情，我國的師范教育課程結構的比重可以設計如下：一般文化課程占20％，學科專業課程占40％，體育學科課程為20％，體育技能課程占10％，教育實踐課程占10％，這樣的課程結構可以保證師范教育的雙專業性質，與普通大學教育相比具有明顯的專業優勢。
4實行教師職業專業化教育的思路
師范體育院系要保持“體育教師搖籃”的優勢地位，必須改變傳統的教育理念，建立起適應新時代要求的新教育理念。針對師范專業化教育中體育理論與技術欠缺問題，應該選擇更為薄弱的體育教育技術作為突破口，必須要在體育、體育教學技術上獨樹一幟，它是師范體育院系教育、教學的基本任務之一，體現了師范體育院系教育的基本特色，是立足之本。我們可以從我國梨園行業的師徒傳藝和國外職業教育辦學理念中得到啟示。我國傳統的梨園行業一些初出茅廬的演員一登場就會給人留下深刻印象，那是因為學生在學習戲劇學科知識的同時，都要接受系統的表演技術訓練；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞臺就能進行富有感染力的演出。如果體育教師能像演員一樣善于表演，能熟練地運用各種教學技術與技巧藝術性地開展教學，使學生像觀看戲劇一樣生動有趣，那樣的學習肯定是充滿激情和富有想象力，會使學生得到寓教于樂的美的享受。國外發達國家在教育觀念上一直重視理論與實踐并重、尤其注重實踐技術的教育。如日本在職業教育方面積累了豐富的經驗，對師范體育院系教育十分重視專業技術的教育。在日本，不管具備多高學歷的畢業生，要走上教師崗位，必須經過系統的師范職業技術培訓，達到規定的要求，取得相應的資格。師范教育專業化是世界教育發展的方向，是新時代對教師職業的要求，隨著我國教育的發展和社會的進步，我國的師范教育也必將走上專業化教育的軌道。
5實行體育教師專業化構想
本文針對師范體育院系教育存在的重學科課程輕專業化技術教育的傾向，借鑒職業教育突出專業技術實踐訓練的辦學理念和我國梨園行業師徒傳藝的育人方式，提出了對師范體育院系教育實行體育教師專業化教育的構想。旨在對師范體育院系教育傳統模式與教學體系進行改革，建立一個以學科教育與專業化技術教育并重的教育模式與教學體系，即對師范體育專業學生按照體育教師職業要求進行專業化的系統訓練與培養，包括體育、教學技術的素質、技能、技巧、教學實踐等多方面、全方位的專業化技術教育。通過開展專業技術訓練，提高師范體育專業學生從教的專業素質、能力，使其熟練掌握體育教師在體育教學中的各種技術、技能與技巧，使其在走出師范院校校門時，就具備一個合格體育教師在專業技術方面所應具備的技術與技能，將過去3-5年的成熟期縮短到1-2年，甚至更短。把體育學生培養成專業技術熟練、高素質、強適應能力的成熟合格的專業體育教師。具體目標是：使學生具有生動規范的語言表達能力；大方得體的教態與儀表；靈活、藝術的授課方法；嫻熟的多媒體教學操作技術；規范整潔的板書與繪圖技能；成熟的課程教學技術；想象豐富的創新性教育能力等。如果此構想得到落實并大面積推廣，將徹底改變目前的師范體育院系受到普通高等院校激烈挑戰的被動局面，使師范體育院系在社會的優勢地位得到鞏固。同時將對普通教育起到極大的促進作用，使體育教學質量得到顯著提高。實行體育教師專業化教育是一次深刻的觀念變革。對師范體育專業實行專業化教育理論的建立，可以扭轉我國師范體育院系教育重理論輕實踐、重學科教育輕專業化技術教育的傳統觀念，使師范體育院系教育走上以學科教育與專業化技術教育并重的軌道，推動師范體育院系教育朝著面向世界、面向未來、面向現代化的健康方向發展。
參考文獻：
［1］唐玉光. 試論教師教育的專業性［J］. 教育研究，2002，（7）.
一、加強學習，提高認識，增強教師的理論意識
我們把學習的時間、形式、內容等列入學校工作規劃，要求做到學習制度化，在學習中，要求做到三個結合，即集體學習與個人分散學習相結合、專家輔導與教師研討相結合、外地經驗與本校實際相結合。力求探討教學實際中的一些問題，及時總結。
二、通過建、定、帶、引、激等方法，把理論學習落到實處
1、建——即建立健全學習制度，每兩周舉行一次學習會，嚴格學習考評，學習前先點名，要求每位教師理論學習做到六個有：有學習計劃，有主題內容，有中心發言，有學習記錄，有心得體會，有總結提高。通過完善學習制度強化教師理論學習的自覺性。
2、定——即定學習任務（學習內容）。根據各階段的教學工作重點和教育中心任務，有針對性地安排學習內容。每位教師在學習中，認真聯系自己的工作實際，撰寫心得體會和論文，將學習、教學、科研緊密結合起來，推進素質教育。
3、帶——即領導帶頭學理論，帶頭寫心得體會和教育教學論文，為全體教師樹立學習的榜樣，營造良好的“講學習、增素質”的濃厚氛圍。
4、引——即引導聯系實際，學以致用。學校緊緊圍繞“教書育人”這個中心，找準理論和實踐的聯結點和切入點，要求教師在教育實踐中，活學活用理論，豐富課堂教學，提高課堂的生動性、形象性，吸引學生求知求學的欲望，從而達到提高理論學習的實踐價值。
5、激——即通過各種途徑，激發教師理論學習的主動性和積極性。學校把理論學習做為繼續教育的重要內容與評優、晉級、獎勵結合起來，通過科學的評價和正面激勵促進理論學習的制度化，激發教師理論學習的更大熱情。
三、重視校本培訓
關鍵詞: 教育理論教育實踐教師專業發展
長期以來,教育理論工作者為克服理論與實踐的對立付出了很大的努力,但所取得的進展并不令人滿意,教育實踐工作者仍然以懷疑的目光來審視教育理論,教育理論與教育實踐之間鴻溝依然存在。教育生活中普遍存在著的“重經驗交流,輕理論學習,重實用技能,輕理論素養;談問題多,分析問題少;擺現象多,揭示本質少”等現象,無不是教育實踐脫離教育理論的反映,這一點,從廣大教師對教育理論有關認識中可見一斑。
一、經驗主義的認識觀
經驗主義者認為,教育經驗直接來源于教育實踐,遠比教育理論有用,從而推崇教育經驗,用經驗排斥、取代甚至否定教育理論。這是最為普遍的一種淡化理論作用的教育實踐。不可否認,教育經驗之于教育實踐的重要性是顯而易見的,不少做出成績的人主要靠經驗的摸索和積累獲得成功,相反,接受過多年理論教育的高師專業教師最初卻會陷入困境,束手無策。教育經驗對教育實踐具有直接現實意義,但僅僅停留在經驗和常識的層次上是遠遠不夠的,二十年教學經驗也許只是一年工作的二十次重復,沒有經驗到理論的升華,沒有感性到理性的躍進,就不可能獲得關于教育的規律性的認識。教師長期體驗著自身的經驗認識,會形成極強的惰性,導致僵化和保守,從而在低水平上重復教育實踐。
因此,教師要對自己的實踐經驗進行多層次多角度的分析,融會貫通地內化教育理論知識,縮短教育理論與教育實踐的距離,對自己的教學實踐有一個理論上的解釋和提升,成為不斷反思的“反思實踐者”。前蘇聯教育家贊可夫指出:“沒有個人的思考,沒有對自己經驗的總結,沒有對自己經驗的尋根問底的精神,提高教學水平就不可思議?！?/p>
二、實用主義的認識觀
實用主義者認為,教育理論應該像醫生的處方拿來就用,藥到病除,只要這個理論實用,理應馬上見到效果,否則該理論就是無用的。這種急功近利的思想在現代社會尤為突出。持這種觀點的人將教育理論對實踐的指導作用作了片面狹隘的理解。事實上,教育理論的抽象性和教育實踐的具體性決定了教育理論對教育實踐的作用只能是間接的,教育理論不可能成為教育實踐的處方,不可能直接支配教育實踐,它所揭示的是教育的本質和規律,是前人的及現實的教育實踐的抽象,也是對未來教育實踐的預測,這些都對教育實踐起原則的指導作用,但不能代替實踐主體自己的思考、選擇、運用和創造。
因此,廣大教師要轉變理論效用觀念,摒棄教育理論學習中急功近利的思想,不能以即效性作為評價教育理論實效性的標準,而應注意其長遠意義和未來意義。教育實踐者只有結合自己的直接經驗和現實情況,在實踐中對理論作出思考、選擇和檢驗,不斷發展和創造指導自己實踐的個人理解和行動理論,加深對人的理解,對教育的理解,對教學的理解,從而對教育實踐發生作用,此時教育理論才具有真正的現實力量。其深層的目的在于加深和更新人們對教育的理解,而非為教育實踐提供一套實際的有效的工具,其最有價值的恰在于觀念層面和思想層面的影響力,而不是其方法層面的東西。
三、理想主義的認識觀
理想主義者將教育理論研究的方向定位于解決所有教育現實問題,認為教育理論既然來源于教育實踐,又最終指向教育實踐,那么教育實踐中的所有教育現實問題都應是教育理論關注的焦點。然而教育理論一方面不可能直接幫助實踐者解決教育實際問題,無法向實踐者提供解決問題的某種確定性方案,另一方面,教育理論也不可能面面俱到。沒有十全十美的理論,更沒有放諸四海而皆準的理論,教育理論也有一定的應用范圍和條件。教育理論不能完全達到實踐主體的期望,勢必導致實踐者疏離教育理論。
應該看到,與自然科學相比,教育理論不具有自然科學的普適性,其原因就在于教育現象非常復雜,教育現象的復雜性決定了教育理論不能像數學公式一樣來要求教育理論對教育實踐起到精確指導作用。教育現象和問題所具有的時空性特點,使得教育的或然性遠比自然現象要大,這些都決定了教育的規律性難以捕捉。從方法的角度看,教育理論也無法像自然科學那樣通過可控的、可重復的實驗加以檢驗,從而使其普適性受到較大限制。同時,教育實踐比教育理論更為活躍,更為生動。所以,教育實踐工作者需要學習掌握并內化教育理論,抓住其精神實質,提高理論素養并轉化為實際能力,增強鑒別能力和解決問題的能力,而不是去埋怨理論不能解決所有現實問題,繼而放棄理論。
四、正確對待教育理論的觀點
雖然教育理論對教師專業發展的價值由于主客觀原因暫時未得到教師應有的重視,然而教師的專業化必然植根于理論和規范的教育專業知識之中,因此,擺在我們面前的現實問題是:如何對待教育理論。
首先,要承認教育理論的價值。教育理論對教師專業發展的價值是重大的。教師專業標準要求教師既要有深厚的學術功底,廣闊的學術視野,追逐學術前沿的意識,又需要了解學生身心發展規律,具有熱愛學生、關心學生和對學生認真負責的品質。因此,教師的專業標準要求教師具備相應的教育科學理論。教育理論由于擺脫了具體教育實踐所具有的偶然性、具體性、時空性等因素的限制,因而可以突破時空的阻隔,給教師的教育文化底蘊和教育理論修養以全面的豐富和提升,可以給教師諸多的思想啟迪和借鑒。教學是一種特殊的工作,僅通曉一門學科并不一定能成為該學科的好教師,“學者未必是良師”。一個教師要成功地扮演好自己的角色,在具備豐富的任教學科知識的基礎上,還要具備教育科學方面的知識,教師的專業領域畢竟是教學而不是其任教的學科,教師的專業化必然植根于理論和規范的教育專業知識之中。教師只有全面系統地掌握教育理論,才能對自身的專業發展有一個正確的理解,也才能有新的教育思想,適應以學生發展為本的新觀念。
其次,要選擇適當的教育理論。其實,教育理論與教育實踐的結合程度是分層次的,當代德國原教育學家布蕾津卡把教育理論分為三個層次:(1)教育科學理論。這里的“科學”是狹義的,該理論的命題類型是描述性命題,回答“是什么”(含做什么)的問題,其目的屬于科學目的,其任務是描述和解釋事實。(2)教育哲學理論。其命題屬于規范性命題,回答“應該做什么”的問題,其目的屬于哲學目的,其任務是提供價值取向和規范取向。(3)實踐教育學理論。其命題屬于描述―規范混合命題,回答“應當怎樣做”(含應當做什么)問題,其目的屬于實踐目的,其任務是告訴教育者在特定社會文化情景中的教育任務和完成任務所需要的手段,其中,教育科學和教育哲學屬于教育的基礎理論,離教育實踐比較遠,而實踐教育學屬于教育應用理論,與教育實踐聯系更為緊密,從“實用”的角度說,對教師的實踐具有直接指導意義的理論是實踐教育學理論,因此它應該是教師更加關注的教育理論。
目前，民辦幼兒園雖在發展速度與規模上有較好的趨勢，但在教師專業化成長方面仍存在問題。在調查中發現，民辦幼兒園教師教育理論培訓的問題主要體現在培訓機會少、不利于教師專業化成長，教育理論基礎薄弱、工作方法缺乏科學性等方面。本文有針對性地提出幾點建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓提供參考。
關鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質量受到更為廣泛的關注。當前民辦幼兒園雖然在發展速度與規模上表現出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設方面還存在一些現實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關注的問題，更是民辦幼兒教育事業發展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質、較高的教育理論素養，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業發展的基點，是提高幼兒園教師素養的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續教育工作關鍵且不可忽視的一個環節就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調查研究，旨在了解其對現有教育理論培訓的認識及需求現狀，為提升民辦幼兒園教師繼續教育工作的有效性和教師隊伍整體素質提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據規模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調查訪談，發現以下問題。
1.培訓機會少，不利于教師專業化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經驗；骨干優秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務就是上課、帶好兒童，在園內根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業能力。根據民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關的教育學、心理學知識來提高專業化水平，切實解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向對于幼兒成長不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術；針對日常生活中幼兒表現的心理問題或呈現的現象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關的培訓來武裝自己。從總體調查結果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調查也發現，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內既可以完成幼兒園的教學任務，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業成長的基點，脫離教育理論的專業成長是很難實現的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》國發[2010]41號文件中指出：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求。創新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業畢業生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結合有效的培訓原則來保證培訓效果。
1.設計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化的培訓調整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網絡授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實有效的培訓內容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設計相宜的培訓內容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態的過程，關注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。
3.創設豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉變，即教育者轉變為受教育者，傳統的學校教學模式很難發揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構成網絡互動培訓、現場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質、崗位起點、專業成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。
4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯網的普及運用，大型開放式網絡課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業化成長中的教育理論培訓就可以開設“SPOC”，即小規模限制性在線課程的教師培訓網絡平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現狀是教師人數少、一人多崗，外出脫產培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創新，這樣才能創設有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。
作者：李濤 單位：長春教育學院教育系
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.
關鍵詞：中職教師繼續教育 理論
重視中職教師繼續教育理論研究是發達國家的一大特色，在這方面國內與發達國家有很大的差距。重要原因之一，就是它至今還在因循其他教育經驗而缺乏科學理論的指導。審視我國中職教師繼續教育走過的歷程，借鑒國外中職教師繼續教育的經驗教訓，加強中職教師繼續教育的理論探索，對促進新時期中職教師繼續教育的健康發展具有特別重要的意義。
一、終身思想是中職教師繼續教育的理論根據
1965年在聯合國科教文組織召開的國際成人教育促進會上，科教文組織成人教育局的負責人法國人郎格郎提出了終身教育思想，教育并非終止于兒童期和青年期，它應伴隨人的一生而持續地進行。教育應當借助這種方式，滿足個人及社會的永恒要求。
終身教育理論體系的形成，其標志是郎格郎1970出版的終身教育引論。它從現代人面臨的各種挑戰入手，分析了促使教育變革的種種因素，特別分析總結了成人教育的經驗，批判了傳統教育的影響，比較系統地闡述了終身教育的形成和發展，對終身教育意義、目的、內容和方法等問題作了理論分析，可謂是系統地闡述終身教育理論的第一本著作。
1972年國際教育發展委員會向聯合國科教文組織提交的報告《學會生存》，該報告特別強調終身教育和學習社會化的概念與關系，指出終身教育的思想是學習社會的基石，無論終身學習論還是學習社會論，都是著力于更明確地、更本質地表達終身教育的理念，把終身教
育從理論到實踐具體化了。
進入21世紀，國際21世紀教育委員會再次向聯合國科教文組織提交報告，《教育財富蘊藏其中》，建議把終身教育放在社會的中心位置上，并把它看作不斷造就人，不斷擴大其知識和才能以及不斷培養其判斷力和行動的過程，對終身教育思想和理論作了進一步的推動和發展。終身教育思想和理論直接影響了教師教育的發展，逐步形成了教師職前教育和在職教育統一起來的趨勢。
1975年聯合國科教文組織第35屆國際會議通過了《關于教育作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的影響的建議》，明確提出了教師培養與進修相統一的必要性。終身教育的思想確立了教師教育的一系列新原則，它也是國內已付諸實施的中職教師繼續教育的重要原則。
譬如，連續性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業發展，教師教育要打破職前、在職教育各自為政，互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業發展，保證教師一生都能連貫的一致的教育；一體化原則，終身教育要求把具有促進教師專業發展功能的各種教育機構相互聯系起來，對教師職前、入職和在職教育進行全程規劃，教師各個階段相互銜接及各有側重的一體化體系；發展性原則，要求教師繼續教育具有自覺、綜合的更新能力，教師教育要把教師態度、知識、技術和能力方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，并使教師成為一個終身學習者；社會期望原則，根據政治、經濟、文化等方面的發展，社會各界對教師提出各種期望，繼續教育要根據對教師的期望確定相應的繼續教育內容，使教師通過學習不斷地充實自己，達到或接近社會期望值。這些原則的提出，對中職教師繼續教育的實踐探索具有重要的指導意義。
二、職業生涯發展理論是中職教師成長的基本路徑
職業生涯發展，是指為達到職業生涯計劃所列出的各種職業目標而進行的知識、能力和技術的發展性活動。其中職業生涯發展計劃是至關重要的，它的內容包括自我洞察、判斷機會、認識限制因素、做出選擇、思慮后果、確定職業生涯。
代表性的是費斯勒 （ Fessl er ， R. ）提出的教師職業周期動態模式。該研究把教師職業周期放在個人環境和組織環境之中來考察，將教師職業周期分為八個階段。
第一階段是職前階段，這一階段是教師特定角色的準備期，是在師范學院或大學初始培養階段，主要任務是發展與發現自己的才干、知識與能力，接受教育和培訓，并開發與學習教師職業所需要的習慣與技能。第二階段是入職階段，是教師工作的最初幾年。在這期間，教師要實現教師角色的社會化， 要適應學校的運作系統，并學會做教學日常工作。第三階段是能力建立階段，這一階段教師努力提高教學技能和教育綜合能力，并積極尋找新材料、新方法和策略，渴望參加各種交流和培訓活動，學習應付各種復雜的人際關系，調整態度和價值觀。第四階段是熱心和成長階段，處于熱心和成長階段的教師，對所任教的科目擁有豐富的教學資料，不僅能愉快地勝任教學，而且能準確地認識與分析學生，班級管理也比較自如。第五階段是職業退縮階段，這一階段的特征是，教師教學的高期望遭受挫折，教師的職業滿意度和工作熱情明顯下降。第六階段是更新階段，此階段教師發現自己已有退縮階段的征兆，于是設法采取積極的反應方式。雖然他們不追求特別的優秀，但也不只是滿足做到對教師的基本要求，在某些方法可能進行新的嘗試，許多專家型教師就是在此階段實現的。第七個階段是生涯低落階段，這一階段是教師離開教學崗位前的狀態，一部分教師對自己有過輝煌的成就而自豪，一部分教師對自己離開教學崗位有失落感。第八個階段是退休階段，這是教師退出教學崗位之后的時期。
諸如此類的研究還很多，如休伯曼 （ Huber m an ， M. ）等人提出的教師職業周期主題模式、利思伍德 （ Le ith w ood ， K. ）提出的職業周期、心理發展和專業發展的多維模式等等。從以上這些研究可明顯地看到了教師職業生涯的整個過程，每一個教師成長所經歷的時間， 每一個發展階段的任務，階段之間的關聯性，各階段對下一個階段的影響。
從繼續教育培訓理論來說，職業生涯發展是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業競爭日趨激烈的新時期，職業生涯發展對人的成長舉足輕重。職業生涯的普遍規律，對于教師的成長同樣具有指導作用。對理性地分析中職教師繼續教育的階段性，尤其是對中職教師在繼續教育中做好個人職業生涯規劃具有重要的借鑒作用。
三、結語
對中職教師繼續教育的理論建構和探索，是教師教育中一項研究專題，并成為一個發展蓬勃的研究領域。在教師職業生涯的過程中，有一個不變的事實，這就是終身學習。終身教育和學習化社會是終身學習的基礎，終身教育思想是中職教師繼續教育的理論根據，教師終身學習比其他人群更為重要。教師職業生涯的發展，是一個連續的、長期積累的過程，職業生涯發展理論是中職教師成長的基本路徑， 是繼續教育理論研究的重要視角。
參考文獻：
關鍵詞：教師；教育理論；素養；內涵
教育是國家發展的根本，而教師的素質又決定著教育的質量。教師的教育理論素養的高低直接影響到國家發展，因此，提高教師教育理論素養有益于素質教育的深入發展，有益于國家的發展。隨著課程改革的不斷深入，我國的教育事業也展開了新的篇章，教師的素質涵養也逐漸成為社會各界關注的重點，在新課程標準下，教師如何提高對素質教育的領悟是當下教育事業亟待解決的事情。本文淺要分析教師對教育理論內涵的認識。
一、素質教育理念
素質教育是一種特征教育，它的核心思想是主張依據人的社會生活實際需求，以注重開發學生智慧、注重培養學生正確的人生觀、道德觀、價值觀，全面提高學生的基本生活生產素質為主要目的一種教育方式。素質教育注重在開發的教學環境中引導學生進行自主學習，培養學生的精神力量。理論上來說，素質教育的主要特性包含如下幾點：第一，素質教育的全面性，主要體現咋素質教育的教育主體是社會全體的適齡青少年，素質教育的教育方針是實現知識的全面性，要求全面發展學生的文化素質、身體素質、心理素質。第二，素質教育的普通性，素質教育是我國的基礎教育，同時也是一種公眾教育，具有一定的普遍性，旨在為每一個普通公民傳輸基本的素質教育。第三，素質教育的發展性，素質教育的最終目的是為了提高公眾的整體素質，以謀求社會的發展。
二、教與學的理念
如何在教學過程中把握好教與學的理念，是實施素質教育的重要理論思想，是體現教師教育理論素養的評判指標之一。課程改革已經在我國進行了多年，新的課程標準也已經正式頒布，但是在教育中有效的實現的有多少呢？也就是說，教師必須要落實素質教育的首要目的是改變教學理念，才能展開有效的素質教育教學活動。教師改變教與學的觀念，需要從以下幾個方面抓起：
1. 教學主體觀念的改變
傳統教育中，師生之間的關系是不平等。教師在師生關系中處于絕對的優勢地位，教師的言行對學生的舉止行為有著重要的影響，而這種方式是不健康的，學生的發展過程是不自由的，受到教師過分的影響，難以生成具有自我特點的性格和人格。新課程標準明確指出：“教育的主體是學生，主導是教師”。倡導教師引導學生進行自主性探究學習，讓學生自主的參與學習過程，并且形成良好的學習思維習慣，有助于學生提高學習效率，提高自身素質，得到更全面的發展。
2. 教學方式的改變
教與學是不可分割的整體，因此，教師的教學方式務必要同時考慮到教與學兩個方面的結果，不可以只注重教學過程中的簡單，更要注重學生學習過程的順暢、舒服。新課程標準下，鼓勵教師增加與學生之間的互動學習，改善師生之間的關系，加強交流。教師要做好課堂外的“傾聽者”，去了解學生的學習狀態、生活狀態，根據學生的狀態來做教學方式的改善，形成一個教與學的良性循環。教學課堂內良好的師生互動，能夠有助于學生進行發散思維的培養，活躍課堂氣氛，有利于學生形成積極發言、善于動腦、勇于表達的良好學習習慣。
3. 教學內容的創新
教學內容是學生學習主要吸收的知識，它在教育活動中有著關鍵作用。有些教師認為書本內容才是最重要的，不注重課外知識的延展，這種錯誤的觀念會導致學生擁有良好的理論基礎素質，但是行動力差的情況出現。在新課程標準下，教師要牢牢把握課本重點知識，結合生活實際，將理論與實踐的教學兼而重之，不能厚此薄彼。多組織學生進行課后活動，多進行合作交流學習，進行知識的拓展應用，加強環境教育，全面提高學生的綜合素質，實現素質基礎教育的最終目的。
三、教學案例
以小學四年級數學《四則混合運算》教學為例。教學要貼近學生的實際，需要學生自己來探索知識，包括發現問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。根據學生個體性差異，設計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發展性練習，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展。同時給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷提出問題、解決問題的過程，為學生創設一個輕松愉快的學習環境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。
第一個環節：創設情景，提出問題（課件出示冰雕區的場景），鼓勵學生提出問題，激發學生的求知欲。第二個環節：自主探究、解決問題。這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。展開探究活動：怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員？”這個問題呢？第三環節：多層訓練、拓展創新。此環節依據教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），同時還可以開展“課堂商店”的課后活動，讓學生模擬商店進行買賣，在活動中體現運算法則，注重實際生活能力與理論知識的結合。
四、結論
素質教育的實施離不開教師整體素質的提高，離不開教師對課程改革的深刻認識，離不開教師轉變教與學的理念。只有改變舊有的教學理念，切實落實好新課程標準的指導思想，追尋以學生為教學主體的多創新手段式教學，提高課堂效率的同時，也促進的教師本身的教育素質內涵，達到教師與學生的共同進步，進一步的達成素質教育的最終目標。
參考文獻：
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[2]程良宏，楊淑芹論教師專業生活中的理論意識及其提升[J]全球教育展望，2009
1972年聯合國教科文組織建議“將終身教育作為發達國家和發展中國家今后若干年內制定教育政策的主導思想”。自20世紀70年代末期，終身教育的理論進入了蓬勃的發展期，主要標志是世界各國對終身教育和重視程度日益提高，并相應的以法律法規的形式表現出來，成為各國開展終身教育的最高準則和依據。法國國民議會在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業繼續教育法》對一些問題作了補充規定。教師繼續教育是以終身教育為指導產生并發展起來的，20世紀90年代前，我國中職教師的繼續教育處于在職培訓時期，主要進行學歷提升培訓和技能提高的補償教育，使其能勝任基本的教學工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態度、知識、技術和能力方面的專業發展內涵有機地結合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續教育重心開始向質量提高階段轉移。目前中職校的繼續教育是在終身教育理念指導下開展的，其目的是為了，促進教師的職業發展、提高職業教育教學質量，提升職校辦學水平。
二、職業規劃是發展舉措
職業規劃也叫職業生涯規劃，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成。職業生涯規劃與管理學說起始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業生涯規劃是指教師的職業素質、能力、成就等隨著趕時間而發生變化的過程。教師職業發展階段研究的先驅者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關注問卷》中提出了四個階段:任教前關注、早期生存關注、教學情境關注、關注學生，使人們認識到教師是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習能及自身對學生的影響這樣的發展階段。在對教師職業生涯發展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態模式，他把教師的職業生涯劃分為八個階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業受挫階段、穩定和停滯階段、職業低落階段、職業退出階段。教師職業專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。1966年，《國際標準職業分類》第一次正式認可教師職業，將各級各類教師列入“專家、技術人員和有關工作者”這一大類。聯合國教科文組織1966年在《關于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應當把教師工作視為專門的職業，這種職業要求教師應經過嚴格持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術?！北娝苤?，教師專業化是一個持續的過程，主要包括:職前知識、技能的準備階段、在職實踐階段，而專業化發展的重點是在職的實踐階段。繼續教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業化發展的基本要求。我們只有認清教師在職業生涯發展過程中的規律以及專業化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續教育，做到科學合理的安排，對于剛入職的年輕教師，要實施“青藍工程”重在培養引領教師全面業務達標;對于中青年教師要加大扶持力度，實現質的飛躍，通過專家引領、校企合作培養“頂梁柱”;對于處于穩定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發其積極層面。由此可見，認清到職業生涯理論中的普遍規律，對繼續教育工作的順利開展，對教師專業化發展和個人成長具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產出有利之物，如農業生產出谷物、工業制造出各種器具等;二是指能生產出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫生為人們解除病痛。職業教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產出有利于社會與人群的物質財富，培養出服務于社會與人群的技術本領?！胺拆B成生利人物之教育，皆得謂之職業教育?！边@是整個職業教育的宗旨。陶行知認為建設一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經驗”，也就是必須具備從事職業的實際本領或者專業實踐技能。第二，必須具備“生利之學識”，也就是必須具備職業教育的專業知識，沒有學識作為經驗指導，便會固步自封，不求進取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業各不相同，職業教師應該熟悉學生的心理及教材的性質，教、學共鳴，取得事半功倍的效果。在職業教師的培養途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學子教以生利的經驗、學術與教學;(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學術與教學;(三)延聘專門學問家與職業中有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業教師。不同的職業學校，可以根據自己職業的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續教育的目的，就是培養一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經驗來源于企業的生產實踐，對于中職專業課教師而言，每年都有50個學時的企業實踐要求，這一規定較好的體現了校企合作的意圖，達到了培養生利之師資的目的。因為專業老師進入企業，深入生產第一線，參與企業生產與研發，能帶動與加快教學內容更新和教學改革，便于教師在繼續教育中快速成長。其次，企業的技術專家也可以走進校園，實現理論教學和實踐教學相結合，企業骨干還可以參加專業委員會的工作，參與研討、制訂專業發展規劃、人才培養計劃。兩者的有機結合可以設計出高質量的、實用的課程資源，這些資源對于培養合格的中職畢業生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學設備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現設備的資源共享，老師可以接觸到先進的教學設備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學大賽、創新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業進行對口培養，讓更多的企業主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業教師的生利之經驗，圓滿完成社會實踐的要求，達到繼續教育的目的。
四、結束句
隨著經濟的不斷的發展，我國職業教育的重視程度越來越高，對于承擔職業教育的教師而言，要求也越來越高;同時，我國中職教師的繼續教育相比西方發達國家而言，起步晚、發展遲，這些因素讓我們認識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發展的規律，才能探索出科學有效的、適合我國國情的師培之路。
作者:荀大勇 單位:江蘇省錫山中等專業學校
【參考文獻】
［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009
