時間：2023-05-29 16:10:51
序論：在您撰寫英語課堂教學常規時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
課堂教學范式則專指在新課程理念的指導下對課堂教學中最重要的規范、最基本的要求、最穩定的要素、最本質的規律和最應遵守的法則等的綜合呈現。
如果說“常規”在一定程度上具有某種約束性、強制性的話，那么“范式”所昭示的表示一種積極的引導性和激勵性，則應具有基本性、簡約性、規范性和相對穩定性等根本性質，以下是我對小學英語課堂教學常規與范式的思考。
一、教學目標要正確定位
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證?？傮w目標強調了“三維”目標的突出地位--語言技能目標、語言知識目標和情感態度目標。在制定目標的過程中，各個目標要相互滲透，融會貫通，并且要始終以學生的發展需要為前提，和學生的社會生活實際緊密結合。教學目標要將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。
二、基本環節要落實到位
1、熱身/復習活動（Warm- up/Rev-
ision）
熱身階段是課堂和諧進程的前奏，活動形式主要包括：歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報等，教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。
2、新學習項目呈現（Presentation）
新學習項目呈現階段是語言輸入的最初階段。教師圍繞本節課的教學目標和要求，將學生置于需要完成的情景任務中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。引導學生有目的地、分步驟地進行學習，突出本課的新知（新單詞和新句型等）。
3、語言操練（Practice）
學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課學習的主要內容。在此基礎上，更重要的是進行大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅定的基礎。高效的語言操練應做到以下幾點：（1）語言目標要明確；（2）操練方法要多樣有效；（3）活動形式要多元有效。
4、任務實施（Centraltask）
語言操練階段已為語言輸出，即任務實施奠定了堅定的基礎。任務可以分成各種不同的類型，但這里講的是真實生活任務或模擬真實任務，也就是用所學的語言去做事。一般來講，在有限的40分鐘里，每節課只能設置1-2個真實生活任務或模擬1-2個真實任務。因此，在任務設計上，需要明確以下幾點：①任務內容應當是學生要解決的問題。②語言目標，在實施任務、解決問題當中，學生應用哪些詞匯、功能用語和句型。③情景設置，教師應當計劃和設計任務實施所需要的情景條件。④互動形式，學生執行任務是以兩人一組的形式，還是以多人小組形式，或以全班活動的形式。⑤完成結果，完成任務將以什么成果和效果結束，這是任務設計必須研究的問題。結果可以是一種語言成品，也可以是一種實際效果，還可能是一種結束的行動。
5、學習小結（Summary）
一堂課即將結束時，教師需要做簡短的學習小結。主要內容包括：①總結歸納所學的語言知識。②強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務。③評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果?？隙ǔ煽兊耐瑫r，提出不足之處和改進的建議。
6、布置作業（Homework）
“作業”或“家庭作業”在當今新的課程理念下已不是單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話和課文等）任務了，也不再僅僅是語言知識的抽象記憶。因此，教師在布置作業時，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。
小學階段低年級主要以聽做、說唱、玩演以及所學語言與他人簡單交流的作業為主，中高年級可在低年級的基礎上，增加寫的作業。
三、自由探究，避免錯位
新課程的著力點是改變學生的學習方式，即變單向、被動、接受的方式為自主、合作、探究的方式。教師要善于根據小學生對英語學習的情趣和好奇心，把握各種有利的探究契機，采用多種多樣的啟發方式，激發他們探究英語學習的欲望，從而引導學生積極參與探究活動。
四、資源開掘，不可越位
一、小學英語課堂教學需要合作學習
1？郾小學英語課堂教學缺乏語用環境，需要通過合作學習鞏固加強。
眾所周知，小學英語是近20年來才新興產生的語言學科，盡管隨著世界全球化的加速而日益顯現其重要性，但就語言學習的基礎而言，尤其是語言類學科所需要的語用環境而言，小學英語學習的情境設置還相對匱乏，尤其需要合作學習的加強和鞏固。小學英語學習，或者說整個英語科學習環境中普遍存在一個困境，那就是，除了課堂上教師能夠為學生的英語學習創設一定的情境之外，學生在課外極度缺乏使用英語的契機。因此，如果教師能夠通過在課堂上培養學生的合作學習能力，不僅可以讓學生課堂之內的英語學習更具有效性，更可以使英語學習有效延伸到課堂之外，從而創設非英語課堂的語用環境。
2？郾小學英語課堂注重興趣激發和習慣培養，需要合作學習的競爭與合作。
近年來，隨著新課改對于英語學習關注方向的轉變，關于小學英語存在的必要性進行了相當多的探討和爭論，但幾乎所有人都認為，小學英語課堂的教學目標應該是設立在注重學生英語學習興趣的激發和英語學習習慣的培養。在一個班級的課堂上，教師永遠只能是少數派，通常小學英語的教師與學生比例會高達1∶50甚至更低，在如此懸殊的比例面前，一位小學英語教師想要完全通過自身力量去激發每一個學生的學習興趣，同時還要注重每一個學生的學習習慣培養，顯然是一件比較困難的事情。如果教師能夠運用好合作學習這件利器，就能讓不同程度的學生同時參與到英語教學的過程中來，通過合作和競爭并存的形式，多方位、多角度地開發和發揮每一個學生的多元智力，從而達成英語教學資源利用的最大化。
3？郾小學英語課堂教學容易形成兩極分化，需要合作學習的彈性伸縮。
筆者在三至六年級（筆者所在學校使用教材為新PEP教材三年級起點）多次問卷調查發現，隨著年級的遞增，學生對于英語學習的興趣和熱情呈遞減的趨勢。一方面固然是難度有所加深，兼之作業量的增加，但更深層的原因，還在于兩極分化的提前出現，并呈現出加劇的趨勢。通過合作學習的方式，通過互幫互助的合作形式，輔以小組競賽的良性競爭模式，就可以最大限度地激發學生對于英語學習的熱情和興趣，同時可以起到組間同化教學和組內彈性教學相結合的伸縮教學作用，為不同層次的學生鋪設具化的學習道路，從而大大減緩兩極分化的出現。
二、小學英語課堂教學中合作小組的分配
關于課堂教學中合作小組的分配，有一種常見的方式叫做組內異質，即根據班級正常座次，將前后四人或者六人形成合作小組，這種分組無需將學生特別分層，可減少學生相互交流中的心理障礙，且操作比較簡便，無需打亂正常課堂安排。如果能夠輔以組間同質，即讓每個合作小組的總體實力相若，就能夠形成良性循環的競爭合作模式，相信能夠讓合作學習的效果更佳。
需要特別指出的是，在實際操作中，部分教師直接將自然區域的四人小組定義為合作學習小組，然后又不加以引導和示范，在小組內沒有制定合理的、共同的合作目標，不能安排恰當的、明確的合作任務。這樣做，不僅違背了合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習的定義，而且不能達成鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想的目標，從而直接導致了合作學習的低效甚至反效果。
三、合作學習在小學英語課堂的常規落實
1？郾課前預習。
對于小學英語的預習作業，不少家長和教師都覺得有些頭疼。從表象來看，一方面是因為教師的指導不夠全面細致，另一方面也是家長的認知和監管不足，但歸根結底還是學生自我意識的動力不足。如果能夠以合作學習小組的形式加以布置利用，就可以起到很好的監督促進作用。以日常小學英語課堂伊始的freetalk（口語交流）為例，一般情況下，教師會選擇口語表達能力較好的學生來進行duty report（值日匯報），但如果將任務下放到各個學習小組，無論是輪換交替還是提前抽簽的方式，都可以促使組內其他成員對于本次預習的監管和協助，從而讓匯報學生（無論是后進生還是學優生）重視該項作業，較好地完成本次預習。此種方法還可以用在每日預習朗讀作業的完成上。在沒有合作學習小組的情況下，教師需要在班級范圍內抽查朗讀作業的完成情況，且每個學生只需要對自己的預習作業負責，即便沒有完成，教師也未必能夠發現，并且無需背負責任。如果有了合作學習小組，教師只需要在各個小組內選擇性抽查，各個組員都需要對小組負責，且人人背負監管的義務和完成預習作業的責任，相對而言，完成的預習效果就會更佳。
2？郾課堂互動。
一般情況下，小學英語課堂互動的形式可以分為師生互動和生生互動兩種，而生生互動落實到合作小組內又可以分成組內成員互動、組內成員對外匯報互動、組間競爭互動三個方面，并且可以通過角色扮演、傾聽朗讀、提問討論、評價反饋等多種方式展開，從而進一步達到從行為互動轉向思維互動和情感互動的升華。
在互動中，對話可以使輸入語言更容易被理解，并促進語言的學習，學習者可以通過與他人的交談習得目標語言。關于評價，在自評的基礎上，學生非常重視同伴對自己的評價。對他們來說，同伴的評價甚至比教師的評價更能激發其動力，影響其行動?？v觀學生學習生活中的陪伴狀況而言，同伴的比例無論從時間上還是親近程度上都超過教師不少。
因此，從課堂互動的層面，小學英語教師應該努力提高每一位學生的課堂參與度，面向全體學生創設各種不同的展示機會，讓不同學習能力、不同個性的學生都能參與到課堂活動中來。此外，教師還應該對不同層次的學生產生不同程度的期望度，尤其應該照顧到后進生的學習情感，以增強其自信心和成就感，進一步激發其對于英語學習的熱情度。
3？郾課后作業。
伴隨新課程改革的深入，小學英語教學的課后作業形式也在逐漸由傳統作業的聽說讀寫向實踐性作業轉變，這也為合作學習進一步創造了條件。實踐性作業能夠充分利用學生的優勢，考慮學生的興趣特長，充分發揮學生的創新思維和個性特點。以新版PEP第三冊“My Friend”單元作業為例，教師可以創設這樣的實踐性作業：畫出一幅好朋友的肖像畫，運用所學詞句改編課文或chant，以短劇或者作文的形式展現，也可以改編成謎語的形式，第二天進行小組匯報。如此一來，擅長繪畫的學生有了用武之地，會唱歌和表演的可以有展示的空間，至于英語口語較好的同學，不僅要負責文本的編排，更重要的是教會組內其他成員表達和輸出。合作學習因為有了團隊協作，自然更加其樂融融。
在實際教學過程中，教師自覺地或不自覺地偏向那些優等生，而忽略了那些“ 短木條”――希望生。這加劇了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反過來也影響了教師教學秩序，也影響了課堂的教學效果，形成惡性循環。因此要在教學中扭轉這一局面，朝著良性循環發展。要做到這一點，教師必須首先講究課堂教學常規藝術。結合本人從教多年談談個人的幾點粗淺體會和做法。
一、教師的語言藝術
語言的藝術不在于標新立異，嘩眾取寵，信口開河，滔滔不絕。教師的語言藝術在于其教育性，啟發性，向導性，趣味性。提問題，避免繁瑣，嗦，隨意，要給學生留下思考的空間，才能有啟發性。設計問題，要少而精，并把要求講清楚。當然，教科書上的內容是枯燥的，如何把枯燥的載體變成趣味的，通俗的，學生易懂的，讓課堂生動活潑起來，這需要教師的語言藝術。
二、教師導入新課的藝術
讓學生在一種迫切要求的心態之下開展學習是導入新課的藝術。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把它們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們整個身心都充滿歡樂?！庇⒄Z教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等因素，更取決于教師的教學藝術。教師的獨特新穎使學生感到好奇、驚嘆，能誘發出積極學習興趣和創造靈感，并能減少學習疲勞，提高學習效率。
三、教師教學的啟發藝術
“啟發式教育法”是教育教學的“根本大法”。同樣的事，不同的人能否做到不一定。為此力求自己做到“四新”。
1.觀念新。在教學中或日常交往中，總是堅持合乎潮流的新觀念，新思想，于學生侃足球、評NBA、論影星、談軍事、讓學生的思想、觀念走在時代的前頭，而學生也喜歡就此發表自己的看法。這易于營造融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”，能輕松愉快地接受教師的教誨。
2.教態新。從服裝到音調，面部表情、身姿、手勢、都根據所教內容性質特點，因時因地而進行創新設計，每天給學生一種不同的感覺。從而調動學生學習的積極性，保持其學習興趣。
3.教學過程新。對于每堂課的教學過程，從頭到尾都精心打造。令學生感到新奇獨特。課前，今天來一段詼諧幽默的英語；明天來一首蜚聲中外的經典；后天呢，來一則曠世奇聞。課尾，今天，以值日報告訓練口語來結束；明天，以情景對話訓練聽說結束；后天，就是接單詞訓練讀寫來結束。使學生興趣盎然，積極主動地參與到教學中去。
4.板書新。根據教學內容和教法的不同，設計使用不同的板書表現形式，有要點式板書、圖書式板書、連環式板書，同時借助色彩筆，使板書新穎獨特，重點突出一目了然。不僅使學生有效地掌握了所講內容，而且獲得了一種美感。一種啟發和誘導。
要讓木桶多裝水，一要讓長木條再長，二要讓短木條跟著往上長。同理，要讓英語教學效果得到最大限度體現。在教學過程中應根據學生的基礎水平和學習能力，實施分層遞進教學尤顯重要。這樣有利于調動學生的學習積極性，而不至于讓學生“三分鐘熱血”。要讓優等生有“英雄用武之地”，也要讓希望生體驗一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悅。根據以上指導思想，本人認為“最美的教育，最簡單最實效?！痹谑┙踢^程中進行以下方面的嘗試；
學生分層。根據學生知識水平、認知特點等分成A、B、C三個層次，每個層次的學生人數因班情而定。
教學目標分層。即根據教材、大綱的一般要求和各層學生的實際學習情況，制定出分層次的教學目標。
分層施教。就是讓不同層次學生在課堂45分鐘內充分、有效地學習，各有所得，各有所獲。在實踐中，動靜結合（自探與共研）、分總結合（展示與評點結合）、自學與指導結合。同時在課后輔導階段內，繼續貫徹對不同層次學生的不同要求，分類指導，因材施教。
四、教師教學過程中的評價藝術
一、英語教學要善于激發學生學習興趣培養
1.心理學與教育學強調：好的學習習慣能減輕學生的身心負擔，能避免注意力的分散，使其專注于學習，因而能極大地提高學習效率。與此相反，壞習慣不僅會增加學生的身心負擔，有損其身心健康，而且也會降低學習效率。多年實踐發現，凡是學習成績優異的學生都有一個共同點-即具有良好的學習習慣和科學的學習方法，而并非全部都是智商最高的學生，良好習慣的形成必然會促進學生學習能力和總體素質的全面提高。
2、英語教學要善于培養學生的英語自學能力。
愛因斯坦曾說過：“只有興趣才是最好的教師。”是學生學好外語不可缺少的內在動力，興趣的激發，自學能力的培養是達到掌握運用語言能力的主要途徑，是提高英語教學質量的基礎，也是素質教育的根本要求。所以英語教學首先應把激發學生學習外語的興趣當成教學中的第一位工作來抓，切實關心和及時幫助學生克服學習中遇到的困難，不要讓他們感到力不勝學；把課堂教學安排得生動活潑；從一開始就使學生體會到學有所獲，用成就感激發進一步的學習興趣，千萬不要挫傷學生的自尊心和積極性。
3.自學能力和習慣的培養注重以下：①按發音規則拼讀的能力和習慣。②按要求預習：發現、分析、解決疑難的能力和習慣。③根據需要查閱工具書的能力習慣。④勇于提問，大膽答問，積極參加課堂活動和做好課堂筆記的能力習慣。⑤建立并整理錯誤記錄的能力習慣。⑥逐步培養學生進行課外閱讀，有意識擴大外語接觸面的能力和習慣，這樣逐漸使學生把學習興趣和自學能力結合起來，養成良好的學習習慣。
二、英語教學要注重課堂教學的改革與創新
1，英語教學要注重學法指導
聯合國教科文組織針對學習方法指出：“未來的文盲不再是不識字的人。而是沒有學會怎樣學習的人?！庇纱丝梢姡F代教育對學生的要求已經不是“學到什么”，更重要的是：“怎樣學習”。英語教師的整個教學活動中都要以促進學生會學，發展學生智力為最終目標。英語教學中教師只能是導演，學生才是演員。故教學中應充分調動學生的積極性，盡量讓學生多實踐。英語是一門語言，更是一門技能，這跟游泳和打乒乓球一樣，關鍵是靠“練” 。如：①把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生日常生活中運用所學的英語創造條件。②要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子回答問題的習慣。③開展課外英語活動，創造更多運用英語的語言環境。就能更好地鞏固、加深，拓寬他們在課堂上所學的知識。我們可以舉辦一些英語口語比賽、演講比賽或者舉辦英語角、英文歌曲比賽等。讓英語課堂真正成為用英語進行交際活動的地方。
2.英語教學要注重優化課堂教學
國家教育總部督學柳斌認為素質教育應“以面向21世紀中國經濟及社會發展需要為依據，以提高全體國民的素質為目標；按照學習者自身發展的規律構建教育體系，安排教學內容。教育方法則主張因材施教，發揮學生在學習過程中的積極性；主動性，使學生學得生動活潑，注重培養學生的學習能力和創造能力?！笨梢?，素質教育的主戰場在課堂。起始階段的英語課堂活動中，應用多種教育形式，應在唱中學，在學中練，在情景中說，在游戲中掌握知識。教師應多用英語組織教學，配以圖片、動作、實物、電化教學等手段，加強趣味性和靈活性，以激發學生的學習興趣。有一定基礎這后，教師應積極帶動學生通過高密度，大容量的實踐活動全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。這樣的課堂使學生自始至終處于興趣盎然的臨戰狀態。在交際活動中獲得的自然習得必然誘發學生的成功感。優化課堂教學能提高教學效率，讓學生喜歡英語，簡言之教學內容目標化，課堂教學交際化、結構教學情景化，語法教學語感化、難點教學小步子化、組織教學多樣化，語言實踐多量化。
3. 英語教學要注重師生的雙邊教學
開展英語教學的雙邊活動是和諧性教學的關鍵。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界━━授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性，實行和諧性的英語雙邊教學。
三、 英語教學還要利用多媒體教學
一、重視起始階段的課堂常規訓練
俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了起始階段的英語課，將極大地影響著學生今后的英語學習。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開端”呢？
（1）課前準備
小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一門陌生的語言，他們會用一個什么樣的態度來對待這項學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這過程中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你走上講臺，學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道?！睂W生對教師感興趣了，就會對所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。
（2）開場白
教師千萬不要因為學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello！Boys and girls！”“Class begins.”等來組織教學，然后自我介紹， I’m
Miss……學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問：“老師你講的我們一句也聽不懂。”教師可以告訴他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明已經激發起他們的興趣了。
（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調
紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅韌不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。
二、優化教學過程管理
好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規的錯誤方向。
課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。
（1）明確課堂指令
課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one，two，three . 學生說three，two，one；老師說Ears，ears，學生說 Listen，listen；（Eyes ，eyes--- look，look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號： Let’s do ， one by one或one by one，ready ，go .同桌合作信號：Let’s do ， two by two. 規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：Let’s do ， four by four .按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。
（2）制定課堂紀律
a.先舉手，再發言。
b.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
c.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。
d.當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。
e.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
（3）設計多樣化的教學手段
一、防止課堂傷害事故發生
體育課堂教學內容主要是圍繞學生的體育活動展開的，學生在教師給予相應指導的前提下，借助有關體育器材進行身體訓練。學生在課程規定的時間內，通過不斷的身體練習和思維的相關活動進行有關體育內容、知識技能的學習與掌握，完成身體鍛煉。而在教學過程中，學生很可能因為理論知識不完備、經驗儲備不足或是對自身的保護意識不夠強烈而造成身體傷害等意外事故，影響學生的學習活動甚至是造成身體殘疾。嚴格的體育課程課堂常規能夠在一定程度上有效降低此類不安全事件發生的概率，在課堂常規中教師對學生進行有關安全的硬性規定與安全教育及相關的意外預防措施，使學生牢記并嚴格遵守體育課堂的課堂常規。嚴格的體育課課堂常規能夠從根本上有效防止意外傷害事故的發生，降低安全隱患，提高體育課堂教學質量。例如河北某所初中學校的建校地址與某繁華地段距離較近，該校體育教師在進行體育課程教學活動時，將嚴禁私出校門列入課堂常規管理條例中并要求學生嚴格遵守，這就有效防止了學生因好奇偷出校門而可能導致意外傷害的發生，保證了課程的正常進行，對提高體育課程教學質量有著積極影響。
二、熟練掌握體育技能與理論
體育課程的主要教學目的是使學生真正掌握體育理論知識、技能，明確體育課程的教學內容，充分掌握有關體育知識，以提高身體素質。嚴格實施課堂常規，能夠確保教學活動順利并且不受其他因素干擾，充分利用課堂教學時間完成教學內容的講授，使學生能夠迅速并且深刻掌握和理解教師課上傳授的技能等。若教師沒有按照體育課堂常規安排課程，例如在教學河北教育出版社出版的高中《體育與健康》時，教師沒有事先按照課程與課堂常規的要求做好上課場地和體育器材的安排，并對課上將要講授的內容提前準備，就會導致體育課程課堂教學質量受到影響。在課堂講解時經常出現停頓或是現場處理課堂常規問題，耗費了大量時間，學生對于課程的理解不足，學習積極性不高，影響課堂教學質量。因而課堂常規的設置與實施，對于提高體育課程的課堂教學質量有重大的影響。
三、維護正常的課堂教學秩序
學校開設體育課程的目的在于增強學生體質和運動活動能力，一切教學活動得以順利開展的前提是必須有正常并且穩定的課堂教學秩序。尤其是對于體育課這一類較為開放和自由的學科，就更加需要設置合理并且嚴格的課堂常規保證維持課堂教學秩序。當學生在頭腦中形成關于課堂常規的認知模塊后，教師與學生的雙邊互動教學過程就得以順利實施與開展，教學過程將趨向穩固。例如有的體育教師課上制定了嚴格的課堂常規，如上課不許竊竊私語，有問題要向老師提問等要求學生遵守，學生在課上根據課堂常規井然有序地進行知識理論的學習，不喧雜、不吵鬧，使課堂教學秩序得到維護，節省課堂教學時間，教學質量隨之提高。課堂常規對于維護與維持體育課堂的教學秩序有極大作用，對于課堂教學質量的提高也有不可估量且無法替代的積極影響。
四、培養學生優秀品質
一、抓好課堂常規訓練與教育的意義
課堂常規規范了學生上下課整隊、變換隊形、脫換衣服、學生練習、課堂討論、收拾器材等，克服學生紀律松散、行為散漫等浪費寶貴教學時間的不良習慣。
教師運用課堂常規教學，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。
1、有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質，培養學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規，通常又以課堂常規為主。課前良好的課堂常規，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點，從而保證體育課的順利進行。
一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩定化，教學形式即可以尋求創新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩定的條件下得到新的突破。課堂常規保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態。
2、促進學生更好地掌握體育理論、技術、技能，提高教學質量。課堂常規的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規范。師生在課堂上的行為處于順利狀態下，能夠節省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現。所以，只有嚴格的一絲不茍地執行課堂常規才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質量的目的。
3、嚴格的課堂常規是防止發生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術和技能，同時收到增強體質的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統性和個別區別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區練習投擲或任意穿越投擲區，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規認識不足有關，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發生。
為了預防傷害事故的發生，體育教師在平時的體育課堂上應向學生經常灌輸安全教育，把體育課堂常規教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執行。
4、嚴格的課堂常規教育有助于加強學生思想教育，培養學生組織紀律觀念和集體主義思想等優良品質。體育課堂是培養學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統一調度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量，同時也使學生的思想修養人格情操達到了更高的境界。
二、體育教學課堂常規是一個由多個環節組成的復雜過程.具體包括:
1、集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節省時間，提高學習效率。
2、服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。
3、每次課目的任務要明確，教學重點突出，講解時要貫徹“精講多練”原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據不同項目提出不同的安全要求及保護措施。
4、教學內容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統地安排教學內容。教學內容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數等，要根據不同學生的具體情況區別對待。
5、準備活動和放松整理運動要求。劇烈運動前都要認真做好準備活動。準備活動的量可根據學生特點、氣象條件和教學訓練情況而定。全套準備活動要循序漸進，以身體感到微微出汗為宜。 運動練習結束后，教師應帶領學生做一些較輕松的身體練習，使身體逐步過渡到安靜狀態。做整理運動時量不應大，盡量緩和、放松。
