時間：2023-05-29 16:10:43
序論：在您撰寫經濟管理類知識時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）3-0105-03
1 山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革的必要性
1.1 民辦高等教育是山東省高等教育的重要組成部分，是高等教育人才培養的重要力量
目前山東省有民辦普通高校38所，其中本科高校20所（含獨立學院12所），民辦高校數量位列全國第一。無論是從發展規模還是辦學層次來看，山東省都已經成為民辦高等教育大省。
1.2 深化教育教學改革，提高人才培養質量的需要
山東省民辦高等教育正處在由規模擴張向內涵建設、特色發展轉變的戰略轉型期，進行課程系統改革，有利于助推和引導民辦高校進一步深化教育教學改革，創新人才培養模式，提升辦學水平，更好地服務經濟文化強省建設。
1.3 經濟管理類課程不能緊密符合現實
經濟管理類課程經過多年的發展，理論體系已經比較成熟，但隨著招生形勢的日益嚴峻以及巨大的就業壓力，課程體系改革已經刻不容緩。課題組從實際出發，聯系學校發展狀況和學生本身的特點，經過理論加實踐的教學改革模式，讓學生將理論知識和實踐知識進行很好的結合，從而提高未來就業的競爭力。
課題組對山東省濟南、青島和煙臺三地九所各種類型民辦高校的代表，開展了實地訪談和問卷調查，在些基礎上，下文主要進行基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革對策探討，改革框架如圖1所示。
2 基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革對策探討
2.1 從制度上建立有利于知識轉移的平臺（與學校定位相結合）
2.1.1 建立校企資源共享的互補互利共贏的長效機制（校企間知識轉移）
探索“合作辦學、合作育人、合作發展”的新型辦學之路，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，推進辦學模式的創新。
2.1.2 建立校企融合的教學體系（校企間知識轉移）
實施“校企互動、產學結合”的人才培養方式，將人才培養、科學研究和生產實踐納入統一平臺，從而實現雙方實質性的聯合，而不是表面的合作，為應用型人才的培養創造良好條件。
2.1.3 選擇適合本校的產學研模式（校企間、師生間知識轉移）
處于創業階段的民辦高校，可采取技術轉讓和合作開發的方式。進入發展階段的民辦高校，可進一步采取合作開發和共建實體的模式。如已進入發展階段的煙臺南山學院與中南大學、南山鋁業股份有限公司合作共同建設南山學院材料學院，并在學校建立南山集團技術研發中心。
促進校企間知識轉移的對策探討總結如圖2所示：
2.1.4 充分利用各種媒體資源（促進校政間知識轉移）
民辦高校要采取“主動出擊”的對策，積極尋找合作信息和相關機構，山東省產學研網上合作對接平臺（http：//）、山東政產學研合作聯盟（http：//）等網絡信息媒體的存在為民辦高校構建了一座合作的橋梁。
2.2 借助學校外部力量加快學校改革步伐
2.2.1 借助教育部本科評估進行自身改革（促進校政間知識轉移）
①認真學習教育部的本科評估體系。認真學習教育部本科評估的相關文件，對每一項考核內容和考核指標進行深入研究，然后結合本校的實際情況進行整改。
②借鑒已經通過合格評估高校的經驗。學?？梢圆扇 白叱鋈ァ钡膶Σ?，組織相關部門管理人員到已經通過合格評估的高?！叭〗洝?，認真學習其他高校的經驗。合格評估通過后，專家將為學校提出整改意見，民辦高校要進一步調整教育工作，為審核評估做準備。
2.2.2 借助教育部本科審核評估進行教育升級（借鑒教育專家專業知識）
①定期邀請專家到學校考察，提出改進意見。民辦高校采取邀請有評估經驗的專家到學校考察，變被動為主動，在教育部評估之前就做好各項準備工作。
②結合專家意見建立適合民辦高校的評估指標體系。邀請專家到學校進行調研后，民辦高校要認真聽取專家提出的整改措施，并根據學校的實際情況，對整改措施進行進一步調研，采用最適合本校發展的措施，然后結合教育部本科評估指標體系，爭取建立一套適合民辦高校發展的評估指標體系。
促進校政間知識轉移的對策探討總結如圖3所示：
2.2.3 借助其他高校提高本校教師素質（校校間知識轉移）
①建立適合教師深造的平臺。調研發現，大多數老師都有進一步深造的愿望，大多數民辦高校都缺少針對教師讀博的優惠政策。民辦高校可以借鑒公辦高校的相關措施，如保留教師編制；為讀博老師提供基本工資，保障教師生活等措施鼓勵教師進一步深造。
②鼓勵教師走出課堂，踏上社會。山東省民辦高校的定位側重于應用型大學，只有讓老師走出課堂，真正進入企業和社會，才能將理論與實踐相結合。
③與國內外其他高校進行教師交流合作。每一個高校都有自身辦學的特點和長處，民辦高校要將自己的老師送出去，感受另一種或幾種文化的熏陶，從而提高自身素質。
促進校校間知識轉移的對策探討總結如圖4所示：
2.3 培養適合各校發展實際的教師隊伍（促進師生間知識轉移）
2.3.1 教學研究型教師的選擇與培養
①完善教學研究型教師知識結構。教學研究型教師必須具備適應科技和時展的要求及吸取新知識的能力，這要求教師在平時教學之余，要保持研究的自覺性，隨時進入研究狀態；保持眼光的敏銳性，時刻注意發掘教學和生活中的信息；提高思考研發的能力，具備從錯綜復雜的現象中分析事物本質的能力。
②增強教學研究型教師的創新能力。高校需要為教師提供創新的平臺，如鼓勵教師采用新的教學手段、方法和課程改革，對于取得優異成績的，要在全校范圍內進行推廣；鼓勵教師積極參與各種科研和競賽活動，并對參與者和獲獎者進行一定經濟上的鼓勵；提倡本校教師與兄弟院校教師的合作，從而學習其他學校先進的教學、管理和科研方法等。
③為教學研究型教師培養較強的科學研究能力。從制度上為教師提供寬松的學術氛圍，建立鼓勵科學研究的科研評價體系，對教師產生實際的鼓勵作用。
2.3.2 教學應用型教師的選擇與培養
①從社會上吸引優秀的教學應用型教師。借鑒國外的先進經驗，如澳大利亞對職教師資的要求是除了學歷必須達標外，還需有五年以上行業經驗，并要求教師定期接受行業的再培訓。
②鼓勵本校全職教師進行企業兼職。從制度上為教師能夠在一定時間內從事相關的專業實際工作提供保障。
③安排教師進行職業培訓。如學校鼓勵旅游管理專業的教師利用假期深入酒店學習最新的酒店服務知識，為了保證學習的質量，學?？梢詾榻處熖峁┮欢ǖ慕洕a助，并在教師回校后對其進行適當考核評價，計入期末績效考核。
④鼓勵教師報考職業技能證書。這是山東省民辦高校普遍采取的簡單易行的方法，學校鼓勵教師參加職業技能證書考試，既能提高教師本身的技能，又能為以后的教學提供參考。
2.3.3 加強教師隊伍的穩定性
調研發現：山東省民辦高校教師流動性較大，不利于學校的長遠發展。高校要加強對教師隊伍的建設，如：為教師的自我提升提供政策保障；進行靈活性管理，鼓勵教師走進社會；適當提高教師的工資水平、福利保障等。
2.4 構建適合本校發展實際的教學條件（促進師生間知識轉移）
2.4.1 完善教學設施
①及時更新多媒體設備。經濟管理課程在授課過程中會用到大量的案例，多媒體設備效果不好，將會給授課帶來很多不便，也難以吸引學生。
②提高校圖書館的利用率。民辦高校需要聽取教師和學生的購書意向，定期舉行推介會，同時任課教師也可以在課前或課后給學生布置一些需要查閱大量資料的問題。
③加強模擬實訓軟件的使用。經濟管理類課程本身就需要理論與實踐的結合，而模擬軟件的存在也為課堂教學提供了另外一種教學手段，如學生對ERP軟件的學習和應用，能讓他們對企業的生產流程和資源管理有更加深入的認識。
2.4.2 選用適合民辦高校學生知識能力的教材并及時更新教學大綱
提倡民辦高校選用適合本校學生需要的教材，該類型的教材應偏重實踐應用。同時在保證教材適用性的前提下，選用出版社級別高、出版時間新的版本，保證所授內容緊跟時代步伐，延緩知識的滯后性。同時對教學大綱及時更新，刪減不需要的內容，增加有用的知識。通過問卷調查我們發現，在調研的9所高校中，課程教學大綱每學年更新程度較紙。
2.4.3 切實保證教師的授課質量
①合理安排教師的課時量。根據調研和課題組的研究分析，民辦高校講師及以下職稱的教師的年工作量保持在300課時以下比較合適，副教授及教授職稱的年工作量保持在280-360課時比較合適。
②鼓勵教師進行教學方法的創新。如在課堂教學工作中，多采用引導式教學，鼓勵學生積極發言，并將其課堂表現計入期末考評。
③健全科學合理的教學質量監控與考評體系。教學管理是一個動態的過程，它的每一個階段都是相互關聯、相互影響的。因此，必須加強對教學全過程的監控，建立科學的教學質量監控體系?？山W院、企業和學生“三位一體”的教學質量監控機制。
促進師生間知識轉移的對策探討總結如圖5所示：
參考文獻：
[1] 梁鎮，李麗.高新技術企業技術研發人員創新成長評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007，（7）：166-171.
[2] 張玉利，衛.國外著名商學院工商管理專業人才培養的層次性比較及其借鑒[J].管理評論，2003，（4）.
[3] 曹書民，梁鎮，初晉華.知識型員工績效考評指標體系設計[J].中國人力資源開發，2011，（9）.
[4] Lee T.W.， Steven D. Maurer. The Retention of Knowledge Worker with the Unfolding Model of Vulnerary Turnover[J].Human Resource Management Review，2007，7（3）：247-275.
創業知識是指對創業實踐過程具有意義的個體的知識系統及其結構，主要包括專業知識、經營管理知識、綜合性知識等。創業知識教育應該貫穿大學教育的全過程，從淺入深，由理論到實踐，逐層鋪開。經管類大學生雖具有較為扎實的經濟管理專業基礎知識，但還應掌握行業性的專業知識以及相關的創業知識和方法。因此，經管類大學生創業知識教育體系的研究調查，將有效地完善創業知識結構，鼓勵大學生將自主創業作為擇業方式，實現就業崗位的自我創造和增值，緩解當前的就業壓力。
一、調查的基本情況
采用抽樣問卷調研法，以重慶大學、重慶師范大學、重慶工商大學、重慶科技學院、四川外國語大學、重慶師范大學涉外商貿學院（獨立財經學院）六所高校經管類專業的大學生及研究生為調查對象。本次調查問卷共發放 600 份，實際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。
二、大學生創業知識教育體系現狀分析
1.創業知識教育缺乏科學完善的課程體系。目前，經管類大學生的創業知識教育課程無論是在設置、內容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調查中（見圖1），34.5%的大學生認為所在學校并未開設創業相關課程，而27.3%的大學生“不清楚，沒關注”。同樣，在“您所在學校創業課程設置情況如何？”的調查中可以看出（見圖2）：超過半數的大學生（356人）認為學校的創業教育課程設置“不完善”，甚至有106名大學生則認為創業教育課程設置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設創業知識教育課程，即使開設，課程設置也不夠完善，結構單一，覆蓋面窄，沒有形成一個成熟的體系。
2.創業教育師資的綜合素質有待提高。在關于“您的學校創業教育師資情況如何？”的調查中（見表1），有39.6%的大學生認為創業授課教師“創業理論知識扎實，但是缺乏實踐經驗”，還有31.4%的大學生認為創業授課教師“創業知識陳舊和狹窄”。這說明，創業教育師資無法達到創業知識教育所需要的層次，教師在理論或者實踐上某一方面的欠缺都會影響學生創業學習的積極性。由于缺少創業實戰經驗，教師們也無法有針對性、有說服力的對學生進行指導，很難提高學生對創業知識教育的重視程度，從本質上提高學生的創業能力。
3.創業知識教育的獲取途徑偏重于課堂教學，缺乏實踐平臺。在“開展創業知識教育方式有哪些”的調查中（見表2），“開設創業選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學生創業知識教育方面，偏重于課堂教授，而創業者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創業實踐教學。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實踐教育，使學生無法在實踐中夯實所學知識，積累創業經驗。因此，目前的創業知識教育途徑對于打算創業的大學生而言，是遠遠不夠的。
4.創業知識教育缺乏權威的教材體系。在創業教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權威的創業教育教材體系。大都采用“引進且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內容都比較簡單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學生創業知識的提高，創業能力的培養。
三、大學生創業知識教育體系構建的建議
1.加強對創業知識教育的重視程度，構建完善的創業知識教育課程體系。針對經管類大學生創業知識教育課程數量較少，創業課程設置不夠完善的現狀，首先，學校要充分重視創業知識教育，增設相關的創業教育課程。為此，針對學生不同發展階段的特點來開設相關創業課程，形成各具特色和優勢的創業知識教育課程。其次，課程的設置應更加細化，創業教育模式與專業教育模式相結合。目前，經管類大學生經過專業學習，可以系統掌握經濟學的基礎理論知識，但是對于創業所需要的包括政策、法規、工商、稅務等方面的知識還有待提升。因此，可以考慮在專業課程體系中增設與創業教育相關的課程及教學內容，在使大學生完成專業課程的同時，也能夠增加課程的實踐性、趣味性，熟悉并掌握相關創業知識。最后，為完善創業知識教育課程體系，經管類專業還應開設一些與創業相關的自然科學和社會科學的課程，使創業者具備一些工程設計、機械電子、材料等方面的知識，避免出現“外行管理內行”的情況。
2.建立完善的創業教師隊伍建設機制。高校要根據創業教育目標，建立一支專業的創業教育師資隊伍。首先，選擇校內具備淵博理論知識和創新思想觀念的教師作為學生的創業導師，組織他們深入開展對創業教育的理論學習，并定期組織教師參加創業組織，創業協會的活動，將其掌握的理論知識與實際結合起來，更好的指導學生創業實踐。其次，聘請具備一定能力和資質的企業家、投資家等創業實踐人才進行創業指導。通過邀請他們到課堂中來現身說法，與同學一起分析案例，共同探討如何學習成功者的創業方法、創業品質以及了解創業知識，在師生互動、教學相長中培育學生分析、解決問題的能力。
[關鍵詞] 知識轉移；民辦高校；經濟管理類課程；教學體系
[基金項目] 山東省教育科學"十二五"規劃課題《山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革與知識轉移研究》（2011GG379）。
【中圖分類號】 F0-4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）選題意義
民辦高校發展至今，作為一種全新的教學方式在中國受到越來越多的關注。它一方面充實了我國目前的教育市場，另一方面，民辦高校在運作機制、教育規模、辦學格局和管理教學等方面對現有的教育體制做了一定的改革，形成一種新的教學模式，可以說是對傳統教育理念的沖擊和促進。但是，民辦高校同樣存在著很多的問題，比如：學校教學管理不規范，教學質量不夠高，教學特色不明顯等。在教學及其質量成為民辦高校生存與發展的生命線的背景下，探討民辦高校教學方面的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
（二）相關概念界定
1.知識轉移。知識轉移概念來自于創新研究領域，美國技術和創新管理學家TeeCe于1977年首次提出的，他認為通過技術的國際轉移能夠幫助企業積累有價值的知識并促進技術擴散，從而縮小地區之間的技術差距。Jensen和Meekling解釋知識轉移時認為，知識轉移包括存儲知識、處理知識的能力和知識輸入/輸出大腦的途徑。Holtham指出知識轉移是一種溝通的過程，知識不像商品可以自由傳遞，學習知識的時候，即知識轉移時，必須有重建的行為，而且要具備應有知識，才能完成轉移。
本文中的知識轉移是指教師頭腦中的知識通過講授、演示等方式傳遞給學生，學生并能夠進行應用的過程。知識轉移包括知識的共享、知識的吸收和知識的應用等階段。
2.民辦高校。在本文中，民辦高校是民辦普通高等學校的簡稱，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的學校或其他教育機構。本文中涉及了煙臺南山學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）9所山東省內的民辦院校。
3.經濟管理類課程。經濟管理是培養掌握現代經濟管理的基本理論和技能，從事綜合及部門經濟管理的高級管理。本文中的經濟管理則是指旅游管理、工商管理和財會，而經濟管理類課程即指這三個專業的專業核心課程，如西方經濟學、宏觀經濟學、管理學、人力資源管理、會計學、旅游學管理、酒店管理等。
（三）調查研究
1.量表設計及數據收集情況。民辦高校經濟管理類課程的教學，不是單因素、單方面引起的，而是教師的教與學生的學雙方面相互作用的結果。因此，我們參照目前學校教學的實施情況，分別設計了旅游管理、工商管理和財會三個專業的“基于知識轉移的山東省民辦高校經濟管理類課程系統改革教學評價體系”的調查 問卷。此次調查主要是通過電子郵件發送問卷的方式進行，我們共發放問卷600份，收回552份，有效問卷515份，其中旅游管理專業有效問卷177份，工商管理專業有效問卷120份，財會專業有效問卷218份。樣本學校來自濟南、青島和煙臺三地，涉及山東英才學院、山東協和學院、山東現代職業學院、山東產業文化學院、青島黃海學院、青島恒星職業技術學院、青島工學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、煙臺南山學院、南山集團下屬企業等學校和企業，接受問卷調查的學校和企業基本情況如表1所示，學校師生和企業員工的個人基本情況如表2所示。調研問卷共分為兩部分，第一部分是被調研學校和企業及調研對象的基本信息，學校和企業信息包括學校或企業規模、所屬領域、所處發展階段等，個人信息主要由年齡、性別、工齡、最高學歷、職位等構成。第二部分是各專業教學評價問題，選項借鑒了Schuler（1989）累計型、效用型和協助型劃分方法，采用5分制記分，均為正向記分。從影響教學的九至十個層面，共計50多個問項。
（表1）填表人所在企業（學校）基本情況統計表
（表2）填表人個人基本情況表
2.調查問卷的信度與效度檢驗。在本研究中，我們把問項共分為教學和學生素質兩大類，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大因素的數據進行效度、信度分析。對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：旅游管理專業KMO值（教學）為0.661、KMO值（學生素質）為0.87，工商管理專業KMO值（教學）為0.663、KMO值（學生素質）為0.708，財會專業KMO值（教學）為0.855、KMO值（學生素質）為0.863。根據統計學家Kaiser給出的標準，本次問卷統計可以進行因子分析。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。
采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。本研究中各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.659（工商管理專業學生素質因素Cronbach α信度系數），最大值為0.89（財會專業教學因素Cronbach α信度系數），三個專業的信度Cronbach α值都超過0.5。表明問卷具有較高的信度。
二、山東省民辦高校經濟管理類課程教學因子分析及指標體系構建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋轉法（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業教學評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的課程教學指標體系。
（一）旅游管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.旅游管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。本研究對影響旅游管理專業教學的37個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為10個因素和2個因素，教學因素共解釋61.944%的變異，學生素質因素共解釋59.615%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由2個項目組成，反映了專業課的主要構成情況，即本專業的應用知識所占比重情況，因此命名為專業課應用知識比例因子；F2由3個項目組成，與課程教學的內容與準備情況相關，因此命名為課程教學準備因子；F3由3個項目組成，基本反映了課程教學所用的方法、手段和課程考試改革情況，因此命名為課程教學手段與課程改革因子；F4由2個項目組成，與課程考核方式及平時作業設計相關，因此命名為課程與作業常規考核因子；F5由2個項目組成，涉及到教師工作量及其引起的課堂教學效率和學生職業資格測試通過率，反映了教師工作效率與教學效果之間的關系，因此命名為教師工作量與工作應用效果因子；F6由2個項目組成，與教師的基本構成情況相關，因此命名為教師基本結構因子；F7由3個項目組成，主要涉及了課程教學內容的規劃設計，因此命名為課程教學規劃因子；F8由4個項目組成，主要反映了是否利于教學應用，因此命名為教學應用狀況因子；F9由1個項目組成，涉及課程教學中作業布置的多少情況，因此命名為課程作業布置頻率因子；F10由2個項目組成，涉及教學所使用的教材的質量，以及學生教學班級人數方面，屬于教學質量保障的條件，因此命名為教學質量基本保障條件因子。從方差最大貢獻率來看F1專業課應用知識比例因子的方差貢獻率最大（7.75），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F10教學質量基本保障條件因子的方差貢獻率最?。?.85），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由10個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生參加各種演講、講座、交流會等、學生情況，是學生所學知識技能的應用，因此命名為學生知識與技能應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作、就業之間關系的基本情況，因此命名為學生就業條件與就業結果因子。
2.旅游管理專業課程教學和學生素質指標體系構建
根據以上因子分析的結果，我們構建出旅游管理專業課程教學評價指標體系如表3所示。
（表3）旅游管理專業教學評價指標體系
（二）工商管理專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.工商管理專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響工商管理專業教學的35個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和4個因素，教學因素共解釋63.524%的變異，學生素質因素共解釋59.898%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由6個項目組成，與課程教學和實踐教學及教學效果評價有直接關系，因此命名為課程與實踐教學效果評價因子；F2由4個項目組成，基本反映了上課之前需要準備的內容，因此命名為課程與實踐教學準備因子；F3由3個項目組成，主要涉及了課程教學所采用的的方法和手段，因此命名為課程教學手段因子；F4由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F5由3個項目組成，基本反映了課程教學實施過程中應用與考核的情況，因此命名為課程知識應用與常規考核因子；F6由3個項目組成，包括教師職稱、年齡結構、學歷等，基本反映了對教師素質的要求，因此命名為教師素質結構因子；F7由3個項目組成，反映了教學規劃方面的內容，因此命名為教學規劃因子；F8反映了期末考試課程改革的內容，因此命名為課程考試改革因子；F9反映了教學所需的教材與設備方面的內容，屬于教學質量的保障，因此命名為教學質量保障因子。從方差最大貢獻率來看F1課程與實踐教學集效果評價因子的方差貢獻率最大（10.753），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學質量保障因子的方差貢獻率最?。?.319），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子；F2由2個項目組成，包括學生的普通話水平和考研情況，是對知識運用的提升，因此命名為學生知識提升因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業結果之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與就業結果因子；F4由2個項目組成，反映了學生工作就業與所學專業的一致性和工作中所需的計算機水平，因此命名為學生工作專業性與技能因子。
2.工商管理專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出工商管理專業課程教學評價指標體系如表4所示。
（表4）工商管理專業教學評價指標體系
（三）財會專業課程教學和學生素質因子分析及指標體系構建
1.財會專業課程教學和學生素質影響因素的因子分析。對影響財會專業教學的38個問項和學生素質的13個問項進行了因子分析，結果分別歸為9個因素和3個因素，教學因素共解釋68.434%的變異，學生素質因素共解釋66.802%的變異。
教學因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，基本反映了課程教學規劃情況，因此命名為課程教學規劃因子；F2由5個項目組成，主要涉及了課程教學與實驗教學的內容、方法及結果，因此命名為課程與實驗教學及結果評價因子；F3由5個項目組成，主要涉及了課程教學實施前、實施過程中和實施后的相關內容，因此命名為課程教學實施因子；F4由3個項目組成，基本反映了課程考核相關情況，因此命名為課程改革與課程常規考核因子；F5反映了教學應具備的硬件條件，因此命名為教學硬件因子；F6由3個項目組成，主要涉及課程教學內容及相關職業資格測試，因此命名為課程考核與知識應用因子；F7由2個項目組成，反映了教師隊伍流動性和知識掌握對教學質量的影響，因此命名為師資與教學質量因子；F8反映了課程實踐教學的模式，因此命名為實踐教學模式因子；F9反映了一個教學單位適當的人數構成，因此命名為教學單位人數因子。從方差最大貢獻率來看F1課程教學規劃因子的方差貢獻率最大（12.547），能解釋影響教學工作因素的比率最大，F9教學單位人數因子的方差貢獻率最?。?.342），對影響教學工作因素的解釋能力最弱。
學生素質因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生參加各種競賽、學生情況，是學生所學知識的應用，因此命名為學生知識應用因子； F2由6個項目組成，基本反映了學生所掌握的技能與學生工作就業之間關系的基本情況，因此命名為學生工作就業條件與工作效果因子；F3由2個項目組成，主要涉及學生科研、計算機操作等知識運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識提升因子。
2.財會專業課程教學和學生素質指標體系構建。根據以上因子分析的結果，我們構建出財會專業課程教學評價指標體系如表5所示。
（表5）財會專業教學評價指標體系
以上指標體系是基于樣本學校和企業教學實施的基礎所建立，包括定性指標和定量指標兩部分。定量指標部分比較容易把握，指定特定部門定期進行收集相關數據即可保證及時性和準確性。定性的指標相對棘手一點，因為具有主觀的評價尺度多、不容易把握統一標準的特點。定性指標的設置要盡量做到合理和有效，評價方法要科學、簡單、易操作，評價過程要嚴肅、認真，盡量做到公平、公正，對被測評人不能帶有任何個人的偏見和好惡。在實際操作過程中評價過程和結果要公開，每一項評價指標都要詳細說明，做到評價有據。要把評價結果及時反饋給教師、學生和學校，在評價反饋的溝通過程中幫助教師和學生發現問題，尋找原因和解決途徑，最終達到提高課堂教學質量和學生知識轉移的目的。
三、山東省民辦高校經濟管理類課程教學評價指標體系的比較分析
（一）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業教學因子排序比較
旅游管理專業教學因子分別為專業課應用知識比例因子、課程教學準備因子、課程教學手段與課程改革因子、課程與作業常規考核因子、教師工作量與工作應用效果因子、教師基本結構因子、課程教學規劃因子、教學應用狀況因子、課程作業布置頻率因子、教學質量基本保障條件因子。工商管理專業教學因子分別為課程與實踐教學效果評價因子、課程與實踐教學準備因子、課程教學手段因子、師資與教學質量因子、課程知識應用與常規考核因子、教師素質結構因子、教學規劃因子、課程考試改革因子、教學質量保障因子。財會專業教學因子分別為課程教學規劃因子、課程與實驗教學及結果評價因子、課程教學實施因子、課程改革與課程常規考核因子、教學硬件因子、課程考核與知識應用因子、師資與教學質量因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子。
（二）三個專業教學因子中相同或相似因子的比較
旅游管理專業教學第一個因子專業課應用知識比例因子和教學應用狀況因子，與工商管理專業教學第五個因子課程知識應用與常規考核因子和財會專業第六個因子課程考核與知識應用因子相近，但從整個指標體系所處位置可以清楚地認識到旅游管理專業教學最為注重課程知識的應用。旅游管理專業中課程教學準備因子和課程教學手段與課程改革因子在工商管理專業教學中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但財會專業沒有這一指標，僅課程教學手段與課程改革因子與財會專業課程改革與課程常規考核因子相近，這兩個因子在三個專業教學中排位較靠前。旅游管理專業教師工作量與工作應用效果因子，是教學效果的評價，與工商管理專業第一個因子課程與實踐教學效果評價因子和財會專業第二個因子課程與實驗教學及結果評價因子所表達的含義基本一致，但工商和財會還重視實踐課程的教學。旅游管理專業教師基本結構因子與工商管理教師素質結構因子相類似，同是對教師素質的重視。課程教學規劃因子也是三個專業教學的注重方面。旅游管理專業中教學質量基本保障條件因子與工商管理專業和財會專業中的教學質量保障因子、師資與教學質量因子有異曲同工之妙，也是教學應關注的重要內容。
（三）三個專業教學因子中不同的因子比較
旅游管理專業教學因子中課程與作業常規考核因子、課程作業布置頻率因子和財會專業教學因子中課程教學實施因子、教學硬件因子、實踐教學模式因子、教學單位人數因子不是三個專業共同擁有的指標，這些指標的不同是與專業特色有著密切的關系，旅游管理專業和財會專業具有較強的實踐性，而兩者對實踐的表現又采取了不同的方法，如旅游管理專業通過作業的形式練習，財會專業則通過采取不同的實踐教學模式并配合教學設施設備來進行。而工商管理專業則與其他專業的指標都較接近，無差異性較大的指標，這也間接說明工商管理專業的教學缺乏明顯的特色。
（四）山東省民辦高校經濟管理類課程評價指標體系三個專業學生素質因子排序比較
旅游管理專業學生素質因子分別為學生知識與技能應用因子和學生就業條件與就業結果因子。工商管理專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生知識提升因子、學生工作就業條件與就業結果因子、學生工作專業性與技能因子。財會專業學生素質因子分別為學生知識應用因子、學生工作就業條件與工作效果因子、學生知識提升因子。在以上因子中，學生知識應用因子和學生就業條件與就業結果因子是三個專業一致體現的，是學生知識轉移和素質提高的重要表現。此外，工商管理專業和財會專業還十分重視學生知識的提升。這些因子是我們教師教學實施和學生學習效果的重要體現。
參考文獻：
[1]梁鎮，李麗.高新技術企業技術研發人員創新成長評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007，（7）：166-171.
[2]梁鎮. 新技術企業知識型員工成長評價機制研究[D].天津：天津大學，2009，（5）.
[3]梁鎮，陳立文，丁雷. 新技術企業知識型員工成長戰略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經濟科學出版社，2010.
[4]Zhao Jing. Design of Reusable User-Oriented Online Teaching Evaluation System[C].Proceedings of 2012 International Conference on Electronic Information and Electrical Engineering（Part Ⅳ），2012，6：765-768.
[5]Wang parative Study on Online Teaching Evaluation System of Chinese and Foreign Universities[C].Proceedings of 2009 IEEE International Symposium on IT in Medicine & Education（ITME2009），2009，8：190-194.
[6]Chaczko， Zenon. Assessment of the quality of teaching and learning based on data driven evaluation methods[C].7thInternational Conference on Information Technology Based Higher Education and Training，ITHET，2006：931-946.
[7]劉艷彬，周耀烈. 大學本科教師課堂教學評估指標研究[J].科研管理，2010，31（5）：40-43.
[8]錢雪亞，錢曉倩. 教學質量評估的標志設計和有效性檢驗[J].統計研究，2003，（2）：51- 53.
[9]萬海樺.國內外教學質量評估的實踐與發展[J].經濟與社會發展，2003，（4）：148- 150.
[10]波. 高校教師教學質量評價指標體系維度結構及測量[J].江西財經大學學報，2010，（3），69：111-115.
[11]孟少英，孫誠，田志宏. 構建本科課堂教學質量評價體系的理論與實踐[J].職業教育研究，2004，（3）：9-10.
[12]侯彥利. 課堂教學評價指標體系研究――以財經類課程為例[J].產業與科技論壇，2010，（9）3：138-141.
[13]王忠君.旅游管理專業實習教學質量評價體系的構建[J].高教論壇，2010，（3）3：33-35.
[14]李靜，孫昌盛. 美國高校教學質量評價指標體系的特點及啟示[J].黑龍江高教研究，2009，（11）：96-98.
【關鍵詞】民辦高校，經濟管理類課程，社會實踐，學生素質，評價體系
一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進入對峙階段，另一方面民辦院校之間競爭也異常激烈。因為公辦院校有歷史沉淀，學術氛圍濃厚，科研與品牌效應都比民辦院校與公辦院校具有較大優勢。在此環境下民辦院校應走出自己的特色，向應用型大學轉變?！皯谩钡暮诵木褪菍嵺`教學，以實踐教學進而提高學生畢業后走向工作崗位應具備的相應素質。在此背景下探討民辦高校社會實踐與學生素質的評價指標體系具有重要的理論和實踐意義。
課題組對山東省三地九所實力比較雄厚的民辦高校和開展實地調研和發放問卷，接受調研者包括煙臺南山學院、山東協和學院、山東英才學院、山東現代職業學院、青島黃海學院、青島工學院、青島恒星職業技術學院、原山東產業文化學院、濟南大學泉城學院（蓬萊校區）、南山集團下屬企業等。我們共發放問卷600份，收回472份，具體情況見表1。
二、山東省民辦高校經濟管理類課程社會實踐與學生素質分析及指標體系構建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實現變量的歸類。同時根據因子分析的結果，我們重新對三個專業社會實踐生評價指標進行二級分類，構建出包含一級指標、二級指標以及三級指標的分層遞階的社會實踐與學生素質指標體系。
對影響因素的各部分問項進行的KMO適當性檢驗結果顯示：工商管理專業KMO值（社會實踐）為0.802、KMO值（學生素質）為0.868，財會管理專業KMO值（社會實踐）為0.908、KMO值（學生素質）為0.827，旅游專業KMO值（社會實踐）為0.738、KMO值（學生素質）為0.791。Bartlett’s球度檢驗給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗的零假設，認為均適合于因子分析。具體數據見表2。
注：根據通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
本研究對影響旅游管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因子和3個因子，教學因素共解釋76.232%的變異，學生素質因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達到0.967、0.866，表明問卷具有較高的信度。
旅游管理專業教學因素結果分析與命名：F1由17個項目組成，主要反映了學生畢業論文和學生實踐情況，因此命名為學生畢業論文和學生實踐因子；F2由10個項目組成，主要反映學生的專業實踐和非專業實踐比例情況，因此命名為學生實踐比例因子；F3由11個項目組成，基本反映了教師專業實踐與非專業實踐的比例情況、以及教師實踐結果，因此命名為教師實踐比例與實踐成果因子；F4由5個項目組成，主要反映的是學生實踐結果對學生以后發展的影響，因此命名為學生實踐成果因子；F5由1個項目組成，涉及到教師實踐時間長短情況，因此命名為教師實踐程度因子；F6由1個項目組成，論文答辯過程學?？刂频挠行?，因此命名為論文答辯過程學校控制的有效性因子；F7由1個項目組成，學生的產學研實習基地數比例，因此命名為學生的產學研實習基地數比例因子。 從方差最大貢獻率來看F1學生畢業論文與學生實踐因子的方差貢獻率最大（25.94），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7學生的產學研實習基地數比例的方差貢獻率最小（4.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專業學生因素結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、酒店業務能力等，是學生所學知識技能的應用能力，因此命名為學生知識應用因子；F2由3個項目組成，基本反映了學生自主創業、學生實踐創新成果、理論知識與實踐知識轉化能力，因此命名為學生知識創新因子；F3由5個項目構成， 基本反映了學生非智力因素，包括學生專業興趣高低、學生專業學習動機、學生工資待遇水平、學生自信心表現、學生專業認可度，因此命名為學生非智力因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識應用因子的方差貢獻率最大（23.474），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生非智力因子的方差貢獻率最?。?2.148），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專業社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
對影響工商管理專業社會實踐的47個問項和學生素質的12個問項進行了因子分析，結果分別歸為7個因素和3個因素，教學因素共解釋72.49%的變異，學生素質因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbachα系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.951、0.919，表明問卷具有較高的信度。
工商管理專業教學因素結果分析與命名：F1由13個項目組成，與學生畢業論文和教師非專業實踐有直接關系，因此命名為教師課余實踐和學生畢業論文因子；F2由8個項目組成，主要反映學生各種實踐的影響，因此命名為學生實踐水平因子；F3由4個項目組成，主要涉及教師與學生專業性實踐，因此命名為師生專業實踐因子；F4由4個項目組成，反映了教師實踐時間長短和學生在論文寫作中與導師見面次數，因此命名為師生實踐程度因子；F5由4個項目組成，主要包括學生實踐總結報告質量影響度、學生實踐中愛崗敬業度、教師產研結合成果、教師掛職總結報告質量，基本反映了教師與學生社會實踐的成果情況，因此命名為師生實踐成果因子；F6由6個項目組成，基本反映了學生的課余非專業性實踐情況，因此命名為學生非專業實踐因子；F7由4個項目組成，包括教師對學生實踐評價影響、學生實踐單位評價重要性、教師的實踐單位評價影響度等，主要反映了實踐評價方面的內容，因此命名為師生實踐評價因子。從方差最大貢獻率來看F1教師課余實踐與學生論文因子的方差貢獻率最大（20.69），能解釋影響社會實踐因素的比率最大，F7師生實踐評價因子的方差貢獻率最?。?.695），對影響社會實踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專業學生素質結果分析與命名：F1由4個項目組成，包括學生創新成果比例、學生理論、實踐知識轉化能力、學生自主創業比例、學生工資待遇水平，是所學知識的提升與創新，因此命名為學生知識創新因子；F2由4個項目組成，包括學生的專業學習動機、學生專業認可、學生專業興趣，主要反映的是學生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學生非智力因子；F3由2個項目組成，基本反映了學生所掌握知識的應用，因此命名為學生知識應用因子。從方差最大貢獻率來看F1學生知識創新能力因子的方差貢獻率最大（30.929），能解釋影響學生素質因素的比率最大，F3學生知識應用因子方差貢獻率最?。?3.757），對影響學生素質因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專業社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建。根據以上因子分析結果，構建出旅游管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表4所示。
3. 財會專業課程社會實踐和學生素質因子分析及指標體系構建
（1）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的因子分析
對影響財會專業社會實踐的45個問項和學生素質的11個問項進行了因子分析，結果分別歸為6個因素和3個因素，教學因素共解釋71.09%的變異，學生素質因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對這兩大類影響因素的數據進行效度、信度分析。采用Cronbach α系數對整份問卷以及各個子部分做信度檢驗。在本研究中，各維度影響因素指標Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達到0.971、0.876。表明問卷具有較高的信度。
財會專業社會實踐因素結果分析與命名：F1由14個項目組成，基本反映了學生畢業論文和師生專業性實踐情況，因此命名為師生專業實踐與畢業論文因子；F2由14個項目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉”學生實踐數比率、支農支邊學生實踐數比率、支邊支農實踐教師比率等非專業性實踐情況，因此命名為師生課余實踐因子；F3由4個項目組成，主要涉及了學生畢業論文選題與實習相關度、學生對答辯前準備程度、學生對論文答辯后整理情況等相關內容，因此命名學生畢業論文因子；F4由3個項目組成，基本反映了學生全面發展的相關情況，因此命名為學生德-體-技因子；F5由3個項目組成，反映了學生畢業實習時間、教師產研結合成果影響度、學生實踐主動性程度的實踐時間和成果，因此命名為實踐程度因子；F6由3個項目組成，主要涉及實踐評價情況，因此命名為學生實踐成果因子。從方差最大貢獻率來看F1師生專業實踐與畢業論文因子的方差貢獻率最大（23.24），能解釋影響社會實踐工作因素的比率最大，F6學生實踐成果因子的方差貢獻率最?。?.457），對影響社會實踐工作因素的解釋能力最弱。
財會專業學生素質因素結果分析與命名：F1由5個項目組成，主要反映學生對專業的興趣愛好，包括學生專業學習動機、學生專業興趣愛好、學生自信心表現、學生專業認可程度等，是學生的精神狀態，因此命名為學生非能力因素因子； F2由3個項目組成，主要反映了學生所掌握知識和技能的基本情況，包括學生職業道德素質高低、學生會計業務能力高低等，因此命名為學生知識應用能力因子；F3由3個項目組成，主要涉及學生自主創業比例、學生創新成果比例、學生畢業后工資待遇情況，是知識轉化運用方面的能力和水平高低情況，是知識的提升，因此命名為學生知識創新因子。
（2）財會專業課程社會實踐和學生素質影響因素的指標體系構建
根據以上因子分析結果，構建出財會管理專業課程社會實踐的評價指標體系，如表5所示。
三、三個專業社會實踐與學生素質評價指標體系的比較分析
3.1 三個專業社會實踐因素因子比較分析
畢業論文在三個專業中的社會實踐因素的方差貢獻率最大。說明畢業論文對社會實踐因素的影響最大。畢業論文是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的重要指標。畢業論文是學生運用所學的專業基礎知識和基本理論知識，就所學專業領域某一現象或理論簡介或某一理論成果而所的文章。學校應該嚴抓學生論文，從選題、開題、中期考核、以及論文答辯都要嚴格控制，避免出現“論文不重要，不能因為論文答辯不過耽誤學生畢業”這種寬進寬出的錯誤思想，應該樹立論文是大學生學習的重要環節，論文不合格大學學習就不合格的思想。嚴格把控論文應從以下方面做起：（1）提高全體教師對畢業論文重要性的認識（2）提高學生對畢業論文重要性的認識（3）制定規范的論文開題、答辯制度三專業因子分析中，相同因素還包括實踐成果與實踐程度因子以及專業實踐與課余實踐因子。
財會專業有與學生道德相關的因子，這與專業特點有關。會計要求愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能等。這是會計職業道德教育的核心內容，涵蓋的內容非常廣泛，應貫穿于會計職業道德教育的始終。
3.2 三個專業學生素質因素因子比較分析
學生素質因素三因子命名相同包括：學生知識應用因子、學生知識創新因子、學生非智力因素。三因子涵蓋學生素質的70%多的信息。
三因子在三專業中順序不同，學生知識應用因子對旅游專業學生素質方差貢獻23.474%，在三專業中最大；學生知識應用因子對工商專業學生素質方差貢獻率13.757%，在三專業中最??；學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率30.929%，在三專業中最大；學生知識創新能力因子對財會專業學生素質方差貢獻率22.138%，在三專業中最?。粚W生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率25.36%，在三專業中最大；學生非智力因素因子對旅游專業學生素質方差貢獻率22.148%，在三專業中最小。
以上差別是由各專業的特點所決定的。財會專業學科特點略微偏理科，財會專業的主要特點是定量、精確、細致、微觀，同時有比較枯燥和單調，所以對學生的興趣要求較高，因此學生非智力因素因子對財會專業學生素質方差貢獻率在三專業中最大；工商管理專業比較寬泛，需要多方面的掌握知識，知識專業性不強，因此學生思維活躍，思維發散，因此學生知識創新能力因子對工商專業學生素質方差貢獻率最大；旅游管理專業側重于人的因素，突出實踐的專業特色，因此學生團隊合作能力、學生組織協調能力、溝通能力、學生酒店業務能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國國民教育的一種實力派辦學機構，在教學界發揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標體系，推動其教育科研工作的進步，對其發展有著積極的促進作用。
參考文獻：
[1]梁鎮，李麗.高新技術企業技術研發人員創新成長評價研究[J].科學學與科學技術管理，2007（7）：166-171.
[2]梁鎮.新技術企業知識型員工成長評價機制研究[D].天津：天津大學，2009（5）；
[3]梁鎮，陳立文，丁雷等.新技術企業知識型員工成長戰略研究[M].北京：中國鐵道出版社，經濟科學出版社，2010.
[4]楊穎.淺析實踐教學在職業教育中的重要性.中國論文下載中心，2010年9月.
[5]賈斌.目前高校社會實踐現狀引發的思考[J].職業教育， 2010（ 1） ： 275.
關鍵詞：工學結合；高職經濟管理；實踐教學體系；實訓基地
一、高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系的主要內容
與本科院校相比，高等職業院校教學的目標在于培養出大量符合社會需求的實踐型專業人才，這就決定了高等職業院校的教學過程必須以社會需求為導向，并具備良好的職業性與實踐性。對高職經濟管理類專業實踐教學體系構建來說也應如此，其應包含以下幾方面內容。
1.明確的職業能力培養教學目標
高職院校教學目標在于培養更多的實踐型專業人才，對高職經濟管理類專業而言，必須將明確的職業能力培養樹立為教學目標，使得經濟管理類專業教學始終圍繞突出培養學生職業能力的應用性。對此，高職院校需要充分結合本專業實際情況，在教學內容與教學方法等方面要有有針對性，在專業教學全過程中能夠貫徹崗位需求的職業技能以及職業素質等。
2.工學結合的教學內容
為了促使高職經濟管理類專業培養出更多實踐型專業人才，本專業須在教學內容上更好地突出職業應用性。筆者認為可以通過采取工學結合的方式構建高職經濟管理類專業教學內容。首先，工學結合的教學內容不但能夠使經濟管理類專業教學針對學生將來的就業崗位知識、技能等情況進行教學，還會就學生今后相近崗位遷移培養其相應職業能力，從而更利于學生就業。其次，在工學結合的教學內容構建中，筆者認為高職院校應充分基于社會對經濟管理類專業畢業生的需求，制定出結構靈活的模塊化課程。該模塊化課程中除了經濟管理基礎知識教學模塊外，還應包含諸如商務談判、公關禮儀等專業技能模塊。
3.仿真化教學方法
為了讓學生更好地與社會需求相適應，采取仿真化教學方法必不可少。仿真化教學方法指的是教師在教學時，摒棄過度注重理論教學的理念，在教學中采取結合崗位需求的實踐性教學方式。筆者認為實現該方法的關鍵在于加強實踐。目前，高職經濟管理類專業實踐主要分為校內實踐與校外實踐兩類。首先，在校內實踐中，教師應在本專業校內實踐課程教學中結合崗位要求模擬出真實職業環境開展教學。其次，在校外實踐中，高職院校應擴大與企業的合作，為經濟管理類專業學生的社會實踐、頂崗實習等校外實踐創造機會。
二、高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建策略
1.深化課程改革，重點突出實踐型專業人才培養
高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建的目的在于培養實踐型專業人才，高職院校必須就此對經濟管理類專業課程予以深化，建立起以就業為導向培養學生職業能力的教學課程。首先，高職院校必須樹立“必需、實用、夠用”的課程設置原則，對當前理論教學課程進行改革。簡言之，經濟管理類專業課程圍繞實踐開展，本專業實踐需要什么樣的理論，就合理設置這一理論的課程內容與課時。以本專業管理學原理這一理論教學課程為例，對學生來說該課程理論性較強且實用性偏低，因此學校應對該課程進行改革。例如，將管理學原理基礎知識、重要管理理論等內容予以保留，而將管理學發展歷程、流派等刪除。通過這樣深化課程，不但可以確保學生學到必要的管理學知識，同時也有助于提高他們實踐教學課時比。其次，課程改革中應提高實踐教學課時比。目前，高職經濟管理類專業課程主要有公共基礎、專業知識以及專業技能三個方面，對此高職院校在課程改革中應在科學合理地壓縮理論課程課時情況下，將實踐教學課程課時提高，并確保該課程課時達到教育部所規定的40%的要求。
2.采取豐富的實踐教學方法
為了更好地達到高職經濟管理類專業工學結合實踐教學體系構建的需求，采取豐富的實踐教學至關重要。一般來說，高職經濟管理類專業工學結合實踐教學有公共基礎課程、專業知識課程、實驗、實訓、社會實踐以及頂崗學習等內容，對此高職院校應針對經濟管理類專業培養目標與崗位實際需求，采取靈活多樣的教學方法，如仿真模擬、項目驅動法以及工作要素復合法等，將專業基礎知識、技能與職業素質等貫徹到工學結合實踐教學中去，從而為高職經濟管理類專業培養實踐型專業人才奠定堅實的基礎。
3.加強實訓基地建設
對高職院校來說，實訓基地是培養實踐型專業人才極其重要的環節，其能夠使學生在真實的崗位環境中運用并提升自己所學專業知識的技能等。實訓基地一般分為校內實訓基地與校外實訓基地兩類，前者主要由學校教師根據經濟管理類專業的教學內容、崗位需求等設置實訓項目，其作用在于檢驗學生的所學成果。校外實訓基地則指的是，高職院校通過與企業合作所建立起來的學生實習基地，其作用是通過真實的崗位工作使學生在準就業狀態下能夠有效地提升自己的專業知識、技能以及職業素質等。需要特別注意的是，高職院校在校外實訓基地建設中必須滿足校企需求互補、三方（學校、企業、學生）利益共享以及就近這三個原則，如此一來不但有助于高職院校建立起實訓效果良好的基地，同時更為其經濟管理類專業培養實踐型專業人才提供有利條件。
作者:高迎迎 單位:廣州松田職業學院
參考文獻:
[1]李世宏.論黃炎培的職業教育思想及其當代價值[J].職教論壇，2005（，5）：62-64.
【關鍵詞】高職教育；經濟管理類專業；實踐教育；教學改革
隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國高等教育不斷進行改革和創新，特別是經濟管理類專業教學模式也在不斷的探索和深化，特別是在“人才強國”戰略越來越受到重要的新形勢下，高職經濟管理類專業學生必須具備較強的實踐能力，因而加強高職經濟管理類專業實踐教學顯得越來越重要，但目前高職經濟管理類專業實踐教學仍然存在一些不足之處，需要高職經濟管理教育實踐教學必須積極進行改革和創新，特別是要以“問題導向”作為重要的原則，積極探索符合高職經濟管理類專業學生發展的實踐教學模式。
一、高職經濟管理類專業實踐教學存在的問題
一是重視程度不足。從目前高職經濟管理類專業實踐教學來看，存在最為突出的問題就是對高職經濟管理類專業實踐教學缺乏足夠的重要，特別是一些教師認為經濟管理類專業最為重要的就是要掌握經濟管理方面的理論知識，進而才能更好的應用于實踐，因而對實踐教學缺乏足夠的重視，導致實踐教學缺乏有效性，還沒有將理論與實踐緊密結合起來，理論與實踐相脫節的問題比較突出，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學最為重要的因素，應當引起重視。二是教學模式制約。從目前我國高職經濟管理類專業實踐教學來看，目前實踐教學模式還不適應學生未來發展的需要。比如目前一些教學內容還缺乏實踐性，特別是在教學的過程中，缺乏對經濟管理前沿理論的引導，特別是還沒有將實踐作為重要的教學模式，在實踐環節還沒有形成較好的運行機制，實踐教學仍然沒有廣泛的走出校門，因而實踐教學無法取得良好的成效，很多學生都無法深入到經濟管理實踐中進行鍛煉，必須制約實踐教學的效果。三是教學平臺落后。從目前一些高職經濟管理類專業實踐教學來看，教學平臺還比較落后，高職院校的經濟管理類專業實踐教學基地建設還存在很多不完善的地方，還沒有形成符合經濟管理類專業實際、符合市場經濟實際的實踐教學基地，因而制約了經濟管理類專業實踐教學的科學性和前瞻性。比如目前一些高職院校在開展經濟管理類專業實踐教學的過程中，還沒有與企業建立良好的對接機制，因而實踐教學具有一定的單一性，學生無法更多的深入企業開展實踐活動，這已經成為制約高職經濟管理類專業實踐教學的重要問題。
二、高職經濟管理類專業實踐教學的優化對策
一是高度重視實踐教學。在新的歷史條件下，要想大力加強高職經濟管理類專業實踐教學，最為重要的就是要高度重視實踐教學，加大對高職經濟管理類專業實踐教學人力、物力、財務的投入，為高職經濟管理類專業實踐教學創造良好的條件。要把素質化、人本化、市場化作為高職經濟管理類專業實踐教學的重要發展理念，把實踐教學作為提升學生專業能力、強化學生職業發展、引導學生適應社會的重要教學內容，積極構建以實踐教學改革為突破口的教學體系，積極推動理論與實踐相結合，強化高職經濟管理類專業實踐教學效果。二是創新實踐教學模式。對于高職經濟管理類專業實踐教學來說，最為重要的就是要在教學模式創新上取得突破，這就需要在開展高職經濟管理類專業實踐教學的過程中，要積極探索新的教學模式，大力推動高職經濟管理類專業實踐教學的應用性、綜合性以及延伸性，加強對當前經濟管理工作的調查和分析，以“市場需求”為準則，對于市場上需要什么樣的經濟管理類專業人才，就要開展什么樣的實踐教學，使學生掌握更多、更前沿的經濟管理實踐知識，這樣既有利于推動經濟管理類專業實踐教學改革，而且也有利于學生未來的職業發展。三是打造實踐教學平臺。在開展高職經濟管理類專業實踐教學方面，應當積極探索“市場化”教學機制，努力打造“多元化”實踐教學平臺，特別是要在“校企合作、產教融合”方面狠下功夫，比如可以開展“訂單式”實踐教學，通過將學生安排到相應的企業進行實踐鍛煉，使學生畢業即就業；再比如可以開展“企業化”實踐，將企業作為重要的實踐教學平臺，讓學生深入到經濟管理的具體崗位進行實踐鍛煉，提升他們的實踐能力；再比如還要創新實踐教學基礎，在學校教學基地設計方面，應當按照企業經濟管理的需要進行設置，這樣有利于學生進行模擬訓練。綜上所述，雖然我國高職經濟管理類專業十分重視實踐教學，但在具體的教學過程中仍然存在一些不足，最為突出的就是重視程度不足、教學模式制約、教學平臺落后，必須積極推動高職經濟管理類專業實踐教學創新，除了要高度重視實踐教學之外，還要在創新實踐教學模式、打造實踐教學平臺等方面狠下功夫，推動高職經濟管理類專業實踐教學不斷取得新的成效。
參考文獻：
[1]梁秀文,郭玉梅.高職經濟管理類專業實踐教學模式與考核方法初探[J].職業技術教育,2014(08).
關鍵詞：經濟管理類學生；就業指導；新模式
作者簡介：郭開宇（1973-），女，遼寧阜新人，北京聯合大學管理學院，副教授。（北京 100101）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0221-02
在高等教育大眾化背景下，大學生就業難問題日益突出，熱門專業之一的經濟管理類大學畢業生的就業問題更加嚴峻。因此，針對當前形勢，積極探索行之有效的經濟管理類大學生就業指導模式具有重要意義，不僅能提高學校培養人才的質量，而且更有利于提高學校的聲譽，促進學校的發展。筆者根據多年從事就業工作的體會以及汲取其他高校就業工作的經驗，對經濟管理類大學生就業指導模式提出了一些新的思考。
一、經濟管理類大學生就業現狀及原因分析
隨著高校擴招，近幾年大學生的平均就業率僅為60%～70%，經濟管理類畢業生同樣出現了“熱門專業”就業“不火”的現象。究其原因，筆者認為有以下幾點：
1.自身定位不準，缺乏主見
經濟管理類大學生因受社會的整體影響，就業目標不明確，缺乏符合自身發展的職業規劃，易受環境和周圍人的影響，不能正確認識自己，不知適合什么崗位，或好高騖遠、或缺乏自信，對未來感到迷茫。
2.所學專業知識與市場需求相脫節
經濟管理專業與時代聯系緊密，知識更新較快，而部分學校使用陳舊的教材與教學方式，所授知識也相對陳舊，不能適應社會的發展，導致畢業生專業知識與社會需求不相適應。同時學校多注重理論知識的傳授，忽視社會實踐，而實習單位也很少給學生機會進行真正的企業鍛煉，因此，學生的實訓和實踐環節往往流于形式，難以適應市場對人才的需要。
3.大學生綜合就業能力與社會需求不匹配
近年來，在市場競爭日趨激烈的情況下，用人單位在招聘時不再單純看重學生的學業成績，更注重對綜合能力的考量，特別強調創新能力、社會適應能力和團隊協作精神等。但是目前的高等教育模式并沒有根本改變，“重知識，輕能力”的現象仍然非常嚴重，以致于忽視了學生的全面發展和個性發展，培養出的學生職業素養以及就業能力都有所欠缺，不能適應市場的需求。
4.就業觀念陳舊，期望值過高
在社會經濟成分和經濟利益多樣化的時代，中國的高等教育已經由精英化向大眾化轉變，與之同步，大學生的就業理想和就業觀念也應向多個方向發展。但是相當多的經濟管理類畢業生認為自己所讀專業為“熱門專業”，就業環境、薪水應該比其他專業更好，因此心理預期較高，往往將政府機關、國有企事業單位、大公司作為求職目標，以致于“高不成低不就”，最終喪失了大量就業機會。
二、經濟管理類大學生就業指導服務工作現狀與存在問題
1.就業指導內容單一
隨著就業形勢的日益緊張，目前高校都非常注重就業指導，但是大部分仍然處于被動應付和“臨陣磨槍”階段，就業服務機構只限于提供就業信息，就業指導教師只注重就業政策的宣講和帶有功利性、支招式的指導，如重視就業過程中簡歷設計、面試技巧等表面內容，而不是結合職業生涯發展來進行指導。就業指導的目的就是追求表面的就業率，而不是深入探索學生真正關心的就業問題。
2.就業指導隊伍參與度不高
總體來看，經濟管理類高校和經管專業的校院二級管理就業指導體系并未完全建立，各院系就業指導的工作大部分都落到了輔導員身上，專任教師并沒有加入到此項工作中來。因此，在整個就業指導過程中，由于輔導員自身專業的局限，僅對大學生就業技巧有一定的指導，達不到理想的效果。
3.就業指導理念創新不夠
目前，高校就業指導工作只針對大學四年級的學生，但是根據對經濟管理類企業的調查，企業所看重的學生就業能力，包括專業知識、溝通能力、協調能力、寫作能力、創新能力以及心理素質等，這些能力都不是一朝一夕能夠訓練出來的，而是需要大學四年按部就班的培養，因此當前經濟管理類學生就業指導理念應該是全程化的就業理念。同時學生個體又存在著差異性，多數學校就業指導還僅限于就業知識的講授，缺乏個性指導和實踐環節，針對性不強，效果也不盡如意。
4.就業指導手段缺乏多樣化
高校就業指導多數只是通過課堂傳授知識，未充分打造多渠道、多角度的立體化宣傳網絡。比如，還未充分利用網絡對就業資源進行整合，還未建立完備的就業信息庫，用人單位與高校之間缺乏完善的溝通平臺，學生與用人單位之間的信息還存在不對稱等現象，這些都嚴重影響了就業指導工作的效果。另外，在就業過程中還僅限于專業授課、招聘會等形式，沒有將工作坊、團體咨詢、個別咨詢、朋輩咨詢、講座、培訓、實地考察、座談會、校友會等多種指導方式方法相結合。很多高校也沒有形成就業指導的基地化，即政府牽頭、以高校的場地為載體，將企業和學校有機聯系在一起的固定的畢業生就業市場。
三、經濟管理類大學生就業指導模式探索
1.就業指導過程的全程化和個性化
在大學教育中始終貫穿就業指導工作是十分必要的。全程化就是將就業指導工作貫穿大學四年，從大學一年級開始就關注學生的發展輔導、心理健康指導、職業生涯規劃指導、學業指導、就業指導、創業指導等。具體來說，就業指導的全程化可以分為四個時期：一年級為適應期，學生要在教師指導下，掌握基本職業生涯理論，全面了解自己，發現自己的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，對自己的職業生涯進行初步規劃；二年級為探索期，學生應進一步了解社會，了解將來的職業發展方向，確定自己的奮斗目標，培養成才意識，在科學分析的基礎上深化與完善職業生涯規劃；三年級為拼搏期，主要是職業適應、落實職業規劃，鼓勵學生加強專業課學習，參與社會實踐，不斷提高自身的綜合素質和整體實力；四年級為沖刺期，收集各種用人信息，掌握與就業相關的信息、法律、政策、就業程序等，對學生進行針對性的就業指導，強化求職技巧，掌握各種求職擇業的技能，進行求職前的培訓，實現角色轉變。
就業指導除了注重全程化，還要注重個性化，針對學生的個性特點，給予一對一的個別咨詢和指導。這就要求指導教師在就業指導過程中，要根據崗位所需人才的不同，結合學生的性格和特長，運用心理測量、職業能力測量、性格、氣質等一系列理論、方法和手段，塑造學生良好的心理素質，給予其不同的職業技能、就業指導、信息咨詢等相關培訓，幫助學生確立適合自己的人生坐標，迎接各種競爭和挑戰。
2.就業指導隊伍的專業化和專家化
就業指導本身就是理論性和實踐性結合較為密切的一門學科，但目前高校對此認識不足，往往存在組織不健全、隊伍不穩定、從業人員素質不高等問題。要實現就業指導的專業化和專家化，需要從以下幾個方面來實施：
首先，加強就業指導的課程建設。根據國家相關文件規定，學校要將大學生職業生涯規劃和就業指導課納入正常的教學計劃，明確規定其為大學生必修課。根據不同年級學生的特點，通過課堂授課和實踐活動，建立完整的就業指導課程體系，促進學生職業素養的培養。
其次，加強就業指導隊伍建設。各院系專業教師應與懂得學生管理、生涯輔導、職業測評、心理咨詢的輔導員教師組成一支專兼結合的隊伍，不斷開拓視野，掌握經濟學、社會學、心理學、教育學等多學科知識，提高學生的理論水平和實踐能力。為此，高校必須大力加強教師隊伍的培訓。
最后，就業咨詢專業化。就業指導機構和輔導員在對學生進行就業指導時，要利用職業指導的各種專業知識，對學生進行個性化的具有針對性和時效性的就業指導。
3.就業指導體系的全員化、多樣化
隨著高校的擴招，畢業生人數的增多，大學生就業需要學校、社會、家庭、個人等各個方面的重視和參與，全員化、多樣化成為就業指導工作發展的必然趨勢。這就要求建立一支包括校院領導、就業指導部門、專業教師、專職就業輔導員、學生輔導員在內的就業指導隊伍，形成全員參與、齊抓共管的就業氛圍和服務體系。
首先，要完善制度。學校要成立就業指導領導小組，學院、系也要成立相應機構，確定考核目標，落實責任人，制定方案措施。
其次，學院內部要形成學院領導、專業教師、輔導員三位一體的就業指導體系。院領導要制定政策，專業教師要全方位、多角度地培養大學生的職業素養；輔導員要給予學生更多的就業心理、就業技巧的指導。
再次，要建立就業工作考核獎勵機制，就業工作與招生、評優、評職等適當掛鉤，以調動學院、系、教師的工作積極性。
最后，在就業指導工作的方法體系上，還要注意多樣化。不僅要有專業授課、招聘會，還要有講座、咨詢、培訓等，另外在開展校園文化活動時應圍繞就業指導工作內容，發揮社團作用，開展模擬招聘、求職簡歷設計大賽等，以提高學生就業競爭力。
4.就業指導服務的信息化、網絡化
近年來，隨著社會信息技術的高速發展，信息化在各個領域迅速發展，高校就業指導服務工作中的信息化也是大勢所趨。通過建立校內、校外就業指導信息化網絡平臺，發揮網絡優勢，搭建學生、學校和用人單位的橋梁，就業指導能夠更好地提供信息服務。為此，首先要建設符合學生特點的就業網站。在網站建設過程中，針對大學生和用人單位的特點及要求，設計出方便和實用的網頁，便于畢業生和用人單位、畢業生和學校以及畢業生之間的溝通與交流，促進就業工作的開展。其次要改善學校就業網絡系統的服務功能。建立完善的信息網絡處理系統，提高對數據和信息的處理水平，提高工作效率。另外，要開通網上測評、創建網上職業輔導，提供就業咨詢、職業生涯輔導等服務，以提高大學生求職擇業的素質和能力。
四、結束語
探索經濟管理類大學生就業指導的新模式對于提高經濟管理類大學生就業能力，增強就業指導工作的針對性，提高就業指導的效果都具有重要的現實意義。因此，應該重視與加強經濟管理類就業指導的建設，探索一條符合各經濟管理類學校特點的就業指導模式，扎實推進、創新工作，實現畢業生的充分就業，進一步提高就業質量，滿足社會對經濟管理類人才建設的需要。
參考文獻：
[1]宋長春.建立全過程滲透的大學生就業指導服務模式探析[J].黑龍江高教研究，2005，（4）.
[2]程克堅.新形勢下構建高校多元化就業指導體系的思考[J].教育探索，2007，（7）.
[3]孫永新.對構建高校全程化、全員化、立體化的就業指導模式的研究[J].中國集體經濟，2010，（8）.
[4]夏紅兵.構建校院兩級大學生就業指導模式[J].中國就業，
2011，（10）.
