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序論：在您撰寫高效學習漢字的方法時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞： 高效課堂 低年級 識字途徑
漢語是中國母語，是我們生活和工作中必須用到的，也是學習其他科目的基礎。學習漢字的重要性不言而喻。在小學1到2年級的學習中，學生應該掌握1800字左右，是小學漢字認識的一半。因此，小學低年級階段，教師應該建立高效課堂，教學過程中以引導為主，實現低年級識字教學的高效途徑。
一、識字教學原則
1.識字要聯系具體情境。
低年級學生識字的時候，必須遵守識字聯系具體情境的原則，要求識字教學在具體文章中有所體現，把字融合在詞語中，把詞語融合在句子中，這樣的識字方法有利于學生理解字的含義。
2.識字要聯系生活實際。
學生認字的目標是認識字，理解字的含義，能夠當運用字。尤其低年級學生年齡小，教師在識字教學中應該常常聯系生活實際，引起學生的興趣。學生身邊有許多新鮮的漢字，教師可以利用這些引導學生識字。
3.識字要聯系書寫。
識字教學中，教師要把識字和書寫聯系在一起，對學生的書寫做出一定的要求。既可以鍛煉學生的書寫能力，又可以加強學生對字的認識。在書寫中讓學生感受字的結構，加深對字的印象。
二、實現低年級識字高效教學的途徑
1.提高學生識字興趣。
不同年級有著不同年級特征，小學1年級學生剛從幼兒園升到小學，之前學習了一些漢字，還處于注意力不集中階段。教師在這一階段應提高學生對漢字的興趣，讓學生在興趣中學習漢字。
（1）創設教學情境。
低年級學生對新鮮事物有著天然的好奇心，喜歡形象的教學方法。教師在教學中可以創設有趣的教學情境，讓學生在情境中學習新的漢字。比如，學習渴和喝這兩個相似字的時候，教師可以拿出一瓶水，說一個人渴了，就必須喝水。同時做出喝水的動作，之后向同學們解釋，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁邊三點水，我喝水必須用口，所以喝字左邊是口。這樣的教學情境可以激發學生的興趣，讓學生區分相近的字。
（2）猜字謎，編口訣。
低年級識字教學中，猜字謎和編口訣是比較常見的識字方法，可以增強學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，還可以讓學生加深對漢字的印象。比如，學習廣字的時候，教師可以通過猜字謎的方法教學。讓學生編字謎：一點一橫長，一撇到南洋。學生可以快速記住廣字。又如學習床字的時候，就可以在這個基礎之上改偏字謎：一點一橫長，一撇到南洋，木字藏中央。在教學過程中，把簡單的字變成朗朗上口的口訣，可以幫助學生認識生字。比如：一寫草字頭，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底，這就是燕字。還有草頭黃，一橫長，由字中間站，八字地下藏，就是黃字通過簡單的口訣，讓學生輕松記住一些復雜的生字。
（3）做游戲。
低年級學生活動愛動，教師在識字教學中可以帶領學生做一些簡單的游戲，激發學生興趣，引導學生學習漢字。尤其是一些比賽游戲，還可以增強學生的好勝心，讓學生表現自己。教師可以帶領學生進行漢字拼寫大賽，以小組為單位，讓學生通過過關的方式拼寫漢字，既可以激發學生的興趣，又可以培養學生合作精神，還可以增強學生學好漢字的信心。
2.明確教學方法，有效識字。
中國漢字眾多，但存在一定的規律和相似之處，教師需要根據不同漢字特點，采取不同教學方法，實現高效的低年級識字教學。
（1）分析字形的方法。
漢字分為合體字和單獨字。大部分單獨字非常簡單，教師可以采用變化的教學方式。中國漢字是從古代變化形成的，教師可以在教學單獨字的時候，把字的變化放給學生觀看，加深學生印象，尤其是山、人、日、月這樣的字。學習合體字的時候，教師可以教會學生借助偏旁部首記住漢字。如學習江、河、湖、海這樣的字時，教師可以讓學生記住因為都有水，所以都是水字旁。
（2）利用多媒體和字的特點。
中國漢字有一些自己的特點，這些特點如何只通過教師講授沒有多少說服力。教師可以利用多媒體技術和漢字的特點讓學生學習漢字。如教師可以制作課件，給學生展示一個青字，之后放一個太陽的圖片，太陽變成日字，放到青字旁邊，就變成了晴天的晴字。既可以引起學生的興趣，又可以讓學生理解字的含義。接下來可以學習請、情、清、蜻等字。教師還可以通過圖畫的方式讓學生認識字，如學習休息的休字時，可以展示一個人靠在樹旁，慢慢變化為一個人字和一個木字，加在一起就是休字。還可以通過比較學習一些相近的字，如末字和未字。
三、結語
低年級識字教學中，教師要根據學生年齡的發展特點及字的特點，運用多種教學方法，增添學生學習識字的樂趣，擴展識字途徑，提高識字效率，讓學生打下識字基礎，方便以后學習和生活。
參考文獻：
[1]劉文鋒.高校課堂背景下實現低年級識字教學高效的途徑[J].才智，2014-08-25.
[2]張金霞.高效課堂背景下低年級識字教學探究[J].考試周刊，2014-06-18.
關鍵詞：高效課堂;漢字教學;寓教于樂
漢字是中國人最重要的交際工具和信息載體。但從這些年的教學實踐來看，學生機械記憶漢字耗時易忘，學生對漢字的興趣有所減弱。如何提高學生運用漢字的能力，這是時代對語文教育發展提出的新課題。近年來電視臺組織的漢字聽寫等節目讓人耳目一新，使我們看到了漢字學習另辟蹊徑的希望。將高效課堂理念引入漢字教學活動，教師以“學生為主體”，以激發學生的思維潛力為目的，以實現學生熟練掌握漢字為目標，力爭以最少時間、最小投入，取得事半功倍的教學效果將能夠實現。那么，在高效課堂里如何引導學生學習漢字呢？
一、重現表意特質，提升理性思維
漢字是中華文明的載體，它的方塊結構蘊藏著豐富的審美意蘊。走進漢字世界，就能感受到漢字神韻：比如，“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，“是太陽公公和月亮公公在一起”，這是兒童都能想到的。如“瓜”字，兩撇表示藤，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉，體現古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一點，表示這里最鋒利，這就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在樹上，表示休息。如“從”字，一人在前頭走，一人在后跟，形影相隨，觀察模仿前面的人?？吹健疤枴边@個詞，你能感覺到火熱，而“月亮”卻閃著清麗的光輝。當你寫下“人”這個字時，不禁肅然起敬，并為“天”“地”兩字的創造驚嘆不已。這些濃縮生活的寫意圖畫，這些橫豎鉤點的奇妙組合，與我們多么相近。漢字從形象中創造，在生活中傳承，不知不覺留在我們心中，自然記住了這些可愛的生命體！
實施高效課堂立足重現漢字表意特質，通過理性思維，發揮想象，還原漢字本來面目，拉近漢字與生活的關系。透過字形看出畫面，通過筆畫看到世界，感悟生活，接納美好，繼而掌握漢字，達成漢字學習。
二、重在架設橋梁，實現寓教于樂
教育實踐告訴我們，學生對漢字天生是好奇的。蒙師早期引領至關重要。蒙師需要在漢字與學生之間架設橋梁，引領學生愉快地走進漢字世界，培養學生對漢字的好感，在游戲中傳授技巧方法，讓學生對漢字形成親近感。教育家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”這就需要教師充分施展教學藝術，將漢字世界形象化，教學內容故事化，教學過程游戲化，實現寓教于樂，使學生輕松理解含義，又能記住字形。例如，有教師將“兇”字形象解讀為地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”就是象征掉進坑里的那種驚嚇感覺和危險的情形。這種想象力教學，必然能帶動起學生的想象力。教師剖析“偽”字會說：“人為和起來便是偽。”以此區分自然與人為之高下，提醒我們寫字做人都要有真情實感。如此等等就需要將教學活動上升為愛心藝術，一手托起傳統文化，一手托起民族未來。
實施高效課堂重在教師的藝術引領，在學生與漢字之間架設心靈的橋梁，引領學生走近漢字，與漢字自由對話交友，領略漢字的生活內涵，從而達到感情的溝通與內心的接受，繼而掌握漢字，達成漢字學習。
三、重視教學反思，更新理念方法
重視漢字不僅需要教師帶頭示范，還要求教師重視教學反思：教學的主觀熱情是否降低了，教學方法是否簡單陳舊了，頭腦中是否被功利實用占據了等。當然，客觀上還有強勢外語等學科的影響。好在國家改革招生考試制度，在制度層面做出了糾偏，這會極大地改善目前的漢字教育環境。國家的經濟發展帶動了文化的發展，對外漢語方興未艾，孔子學院遍布全球。漢字博大，生演萬物，漢字教育“為往圣繼絕學，為萬世開太平”，需要我們不斷更新教學理念，積極豐富教學方法，努力做好這項“功在當代，利在千秋”的神圣事業。放眼未來，漢字教學的長期性在召喚我們。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感’。”我們必須清楚地認識到，無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是師生學以致用，在教學實踐中體會快樂，增強興趣，促進學好漢字的美好愿望。
實施高效課堂必須重視教學反思，不斷更新理念，不斷豐富教學方法，培養學生自主掌握漢字、熟練運用漢字的能力，繼而掌握漢字。
總之，以高效課堂促進漢字教學，漢字教學就能走出一條獨特的高效之路。
參考文獻：
[1]滄浪.漢字的魅力[M].中國婦女出版社，2010-06.
讓識字教學變得更科學
識字教學要遵循學生認知發展規律。在小學階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯系。如學習象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學生能準確分辨上下結構，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。
科學解讀漢字。教師要科學地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構形”，字形和字義之間的聯系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。
科學的識字方法。教師引導學生根據象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據指事符號理解字義等。
讓學生識字變得更自主
自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學生根據自己的識字基礎和學習能力，自主選擇所要學的生字進行學習，讓學生體驗識字帶來的樂趣。
首先，學生自主選擇要學習的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學習，并將自己學到的內容在課堂上與同學分享。
其次，學生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環境之中，生活中有著豐富的學習漢字的資源。我們倡導學生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學生自主識字的意識。
讓識字變得更有趣
產生興趣的前提是需要。學生只要對漢字產生了需要，就會對識字產生興趣。
直觀的教學手段，清楚的漢字構字原理，是激發學生識字興趣的根本，也是提高學生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學習方式，激發了學生對漢字學習的興趣和愛好。
漢字本身也能使學生產生學習的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現，自然能引起學生學習的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯系性也可增加學生學習的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學習漢字的興趣。
讓識字變得高效
通過對100名學生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統計，學生書寫的正確率明顯提高。
學生識字能力提高。課堂上，學生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結合、與字形字義相結合、與生活識字相結合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。
學生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現在不同的環境中，將每個漢字的學習分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學生加以運用，提高了學生拓展用字的能力，促進了語文綜合素養的提升。
關鍵詞：教學；識字方法；書寫
有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書寫，準確認識更多的漢字，應注重在教學環境下，對識字和書寫的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學期間，結合小學生身心特點，為小學生創造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書寫教學活動，內化相關學習知識，達到高效性的漢字學習效果。
一、語文教學中的幾種識字方法
1.快樂識字
在語文教學中，為了更好地激發小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發放一個相機，要求小學生根據自身理解，拍攝關于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現快樂識字教學理念，可利用漢字規律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。
2.游戲識字
喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應注重鼓勵小學生根據所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務。
3.自主識字
在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應用。自主識字，就是經過自學交流點撥評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務。然后，讓小學生在組內討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結構，而后，將這一漢字與昆蟲聯系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。
從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應強化對這幾種識字方法的應用，并在課堂教學期間，不斷優化漢字書寫教學策略。
二、語文教學中的書寫教學策略
在對小學生漢字書寫進行訓練時，應不斷優化具體的教學方法。即：
1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學時，應先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學生呈現漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養成良好的漢字書寫心態；
2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學目的，應以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態；
3.從情感層面角度來看，教師應踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發小學生對漢字書寫的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書寫學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務，達到規范的漢字書寫狀態。此外，在漢字書寫教學期間，也應從小學生的身心特點角度出發，進行書寫教學，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學生，橢小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書寫內容。
三、結語
綜上可知，在語文課堂教學中，傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導小學生主動識字，并積極參與書寫教學活動，應嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓練小學生漢字書寫技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發揚光大。
參考文獻：
[1]范紅.識字寫字課堂教學技能有效性探索與研究[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（03）：23-27.
一、應提高識字的趣味性
中國的漢字在字形構造上有一定的規律，教師可以利用這一特點讓學生快速地掌握字形，讓學生體會到學習字形知識的樂趣。
另外，教師可以采用游戲的方式來加強學生對于字形的記憶。例如，教師可以讓學生猜字謎，讓學生根據謎語的特點進一步熟悉漢字字形，學會對漢字的字形進行分析，也讓學生能夠對漢字的字形更加了解，學生學習的積極性和主動性也得到了提高。教師還可以讓學生看一些關于漢字學習的動畫片，增強學生學習的興趣，讓學生在對動畫觀看中學到更多的漢字。
二、實現識字教學方法多樣化
教師在對學生進行識字教育時可以讓學生進行聯想式記憶，由于記漢字字形的方法是有規律可循的，教師可以讓學生觀察相似的漢字，讓學生找出其中的不同點，把相似漢字結合起來進行記憶，教師還應該給學生講解不同偏旁部首的特點和含義。例如，“草字頭”與植物有關，“月字旁”與人的身體有關……通過這樣的講解，學生更容易掌握字形規律從而更好地對字形進行記憶，進一步了解字的含義。
三、情景化、生活化教學
在對有關植物的漢字進行講解時，教師可準備一株小草或者一朵花，讓學生對草的根、莖、葉進行觀察，并且教學生學習“根”“莖”“葉”這三個字，給學生留下深刻的印象，使學生對字形掌握得更加牢固。另外教師應該多鼓勵學生在日常生活中進行漢字的識字學習，讓學生在看電視或者看書時進行漢字的學習。學生可以通過看電視上的字幕來進行學習，學生還可以閱讀有漢語拼音標注的故事書來認識更多的字，這樣一來學生可以把漢字學習與生活更好地結合起來，促使學生的識字量迅速上升。
靈活的教學方法可以促使學生對漢字字形的學習更加高效，讓教師教學的過程更加有趣，學生能夠在輕松的環境下不知不覺地學到更多關于漢字字形的知識，學生識字的負擔減輕了，學生自身也能得到更好的發展。
參考文獻：
【摘 要】 對于小學低年級學生識字能力的培養，一直以來是低年段教師們刻苦鉆研的項目。本文主要從兩方面來闡述識字教學策略的有效性：通過激發興趣，讓學生樂學；授予方法，讓學生會學。旨在提高學生識字能力，為培養良好的語文素養打好基礎。
【關鍵詞】 小學語文；識字教學；教學策略
科學家研究發現，識字是一種促進思維發展的腦力活動，能提高智商，開啟智慧之門。為了創建高效的識字課堂，激發學生學習漢字的興趣，提高自主學習漢字的能力，我校一二年級教師積極開展 “低年級識字教學策略的有效性研究”專題研究。通過專題研究發現，低年級的識字教學可以從這兩方面入手：
一、激發興趣，讓學生樂學
“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”卡羅琳說的沒錯，愛玩是孩子的天性，根據孩子們貪玩好動的特點，設計各種各樣的游戲，讓孩子們在喜歡的游戲中去學習漢字，達到事半功倍的教學效果。
“魔法師”識字。漢字是一位神秘莫測的魔法師，教學中通過加一加，減一減，換一換筆畫的方法讓學生學會更多漢字，如“大”加“一”可以變成“天”和“夫”，“大”減一筆可以變“人”，“天”字變一筆可以變成“夫”和“無”；學完“也”字之后，引導學生思考這個字加上什么部首，學生馬上聯想到地、他、她、池等。“我是魔法師”小游戲不僅使學生初步掌握漢字的規律，還感受到了漢字的神奇魅力，從而對漢字產生濃厚的興趣。
“順口溜”識字。順口溜讀起來瑯瑯上口，很有意思，深受孩子們喜愛。識字教學《日月明》這一課時，這些左右結構上下結構品字結構的字都可以用順口溜來識記，“一火滅”， “田力男”，“ 三木森”……學生在朗誦順口溜的活動中把“滅”“ 男”“ 森”等字牢牢記在腦子里，教學顯得輕松愉快又高效。
“猜字語編字謎”識字。猜謎是孩子們特別喜歡一種益智游戲，課上，老師出謎面：“有水可養魚蝦，有土能種花，有馬跑天下，人不是你我?！焙⒆觽冮_動腦筋，冥思苦想，終于豁然開朗，是“也”字；教學“競”時可以出謎面：“二兄弟，各自立”，猜出謎底孩子們可開心了；教學“克、告、電”等字時，讓孩子們編字謎： “十個兄弟力量大，什么困難都不怕”是“克”字、“一口咬掉牛尾巴”是 “告”字、“田字出了頭，下面長尾巴”是“”字。師生一起玩猜謎，生字學得快又牢，還開發了學生智力。
二、授予方法，讓學生會學
教師是情感的催化劑，可以點燃學生的學習熱情，讓學生愛上識字，教師是學生的拐杖，幫助學生找到識字的方法與途徑，激發學生主動去學習更多的字。以下是幾種常見的方法：
歸類法識字。漢字是千變萬化、神秘莫測的，但是仔細歸納，可以分成四類：象形字，指事字、會意字、形聲字，其中形聲字占很大比率，大約占90%，象形、會意、指事字大約占10%。歸類法是學習漢字的一種有效方法。
識字教學時，可以同部首學習，“江、河、湖、?！边@幾個字都帶有三點水，都跟水有關，再讓學生組詞（長江）（黃河）（西湖）（大海），區分字義。學習“腿、腰、肩、背” 時，學生通過觀察，了解這些字都帶有月字旁，表示與身體部位有關，再讓學生指出自己身體的部位識記字義。
也可以根據形聲字的特點進行教學：如學習左形右聲的字“嗎、媽、螞、碼、”左邊部首表示意思，右邊表示它們的讀音ma；學習上形下聲的字“蘋、荷、芽、蘿”，通過觀察發現它們上半部都帶有草字頭，表示與植物有關，下半部“平、何、牙、羅”表示它們的讀音。
查字典識字。當學生遇到不認識的字怎么辦？查字典是一種獨立識字的有效方法。人教版一年下冊語文園地五開始學習字母表，這一單元重點指導學生學習用音序查字法識字?！白值淅蠋煴绢I大，哪里不會請教他！”音序法、部首法、難檢字查字法，學過三種查字法之后，教師在課堂上舉行“查字典比賽”，評選“識字大王”，學生興趣盎然，很快就能輕松地獨立識字啦！久而久之，就漸漸養成自主識字的好習慣。
關鍵詞：初中語文；漢字教學；漢字水平；有效策略
小學階段被認為是學生識字的最佳時期，學生一生中所識字的很大一部分均來自小學，但這并不意味著全部。鑒于此，在初中階段，學生識字能力需要在原有水平上得到進一步提高，因此，初中語文教師需不斷強化語文漢字教學，循序漸進提升學生的漢字水平。
一、重視漢字教學一般原則，以原則促教學
初中漢字教學與小學不同，小學的漢字教學針對性、系統性較強，教師需花費大量時間進行專門的教學和指導，幫助學生理解漢字、記憶漢字和運用漢字。但初中階段，漢字教學明顯退居幕后，這需要教師忙里偷閑、循序漸進地滲透，幫助學生進一步掌握更多漢字。具體來說，初中語文漢字教學應遵循以下基本原則：第一，“隨文學習”的原則。初中階段，語文漢字教學已然不必要刻意追求漢字知識的系統與完整性，而更強調“隨文性”。當然，這里所說的“隨文”不僅僅是指初中語文教材中所收錄的各題材的文章，還包括學生在初中語文學習中所遇到的其他文章。例如，書籍、報刊文章、網絡文章等。從另一個角度講，教師如果讓學生刻意去記憶大量、系統的漢字，學生不僅不會提高效率，反而會日漸松懈與厭煩，不利于整體漢字教學質量的提升。第二，規律性原則。即在漢字教學中，除了引導學生進行隨文學習，還要引導其進行規律性學習與記憶漢字。這里所說的“規律”，主要是指借助漢字理論、構詞方法等展開的漢字學習。自古以來，漢字構成便有一套豐富的體系，漢字的“六書”備受人們推崇，教會學生基于此進行漢字學習更有效率。
二、妙用漢字教學靈巧方法，豐富教學內涵
近年來，初中語文漢字教學愈加備受重視，與此同時，一些靈巧、科學、高效的語文漢字教學法應運而生，極大豐富了漢字教學內涵，提升了漢字教學效率。簡單來說，這些方法主要有以下幾種：第一，從漢字結構特點突破識字。漢字是一種表意文字，除了本身的表意功能之外，其Y構特點也值得鉆研。每一個表意文字均有其獨特的漢字結構特點，教師在教學中可以通過分析漢字的結構特點，讓學生找到漢字音、形、意之間的某種潛在聯系。第二，挖掘漢字所蘊含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年級上冊第五單元《大道之行也》中有一句是這樣的：“鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”。這句文言文中的“鰥”相對于學生來說是較為陌生的詞匯，“鰥”的結構是左右結構，屬于形聲字，魚為形，o為聲，鰥本來是一種大魚，這種魚的特點是喜歡孤獨，于是，“鰥”本身也有孤獨之意，后來人們就將“無妻或者喪妻的人”叫做“鰥”?？梢?，根據漢字本身的文化、寓意是可以很好記憶漢字的。第三，巧用先進的漢字理論。會意、形聲、指事、轉注、假借等是重要的構詞法，在教學中巧用這些構詞法能起到事半功倍之效。
三、強化搜集、總結與積累，提高識字能力
強化搜集、總結與積累，同樣是提高學生識字能力的一種有效教學途徑。具體來說，初中語文教師應做到以下幾點：第一，指引學生收集試卷，并總結出試卷中自己常見的錯別字。在初中語文學習中，大大小小的考試不計其數，但無論是哪次考試，總有學生出錯的字詞。因此，教師要引導和鼓勵學生好好搜集并歸納出每一套卷子中常見的錯字，增加知識積累。必要時，學生可以準備一個專門的本子用以總結積累。第二，對單元過后、學期過后進行系統總結。每一單元后，教師均有必要提醒學生進行漢字總結，將課文出現的生字、生詞等進行歸納積累，以不斷提升識字與用字水平。當然，必要時教師也可以開展聽寫字詞、辨析字詞大賽，激勵學生提高漢字識記效率。第三，推薦給學生豐富多元的課外書籍，通過閱讀積累漢字。教師可以讓學生將在課外書籍中見到的生僻字詞進行系統歸納，并記錄在專門的練習本上。為了督促學生完成閱讀生詞積累，語文教師可以定期對學生所積累字詞進行抽查，并對任務完成情況好的學生予以精神或者物質嘉獎，這樣，學生的興趣與積極性便大大增強。久而久之，語文漢字水平必然能得到提高。
綜上所述，學生較高的漢字水平不僅意味著高水平的溝通與交流，學生能更深刻、全面、系統而順利地了解中華優秀文化。因此，提高初中語文漢字教學水平十分重要。漢字教學是初中語文教學不可推卸的教學任務，教師應充分發揮其課堂組織和引導作用，不斷優化教學策略實現高效的漢字教學。筆者認為，把握漢字教學原則、巧用漢字教學方法、重視積累總結等途徑能促進漢字教學高效課堂構建，最終使學生掌握更多漢字，并學以致用。
參考文獻：
[1].初中語文漢字教學研究[D].新疆師范大學，2013.
