時間：2023-05-28 09:31:07
序論：在您撰寫英語口語微課堂時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 20-0000-01
一、引言
2007年，教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，該要求明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。但長久以來，口語能力不強是我國大學生普遍存在的問題。盡管在教學實踐中已經嘗試了多種口語教學形式，但大學英語口語教學中仍存在“不敢講、講不好、不好管”等難題，口語交際能力仍然是制約大學生英語綜合應用能力提高的瓶頸。
微博的出現與流行為解決大學英語口語課堂教學中存在的問題提供了新的解決方案。從技術層面看，微博具有“微”的特點，具有交流平臺“廣”的特點，具有“群”交流特質。從應用層面看，微博具有內容碎片化、傳播受眾多元化、傳播渠道多樣化和人際關系網絡化的特點。從其內容與操作來看，微博具有“內容的微型化與簡明性，操作方式的多樣化與便捷性和人際交流的時效性與臨場感”的特點。
二、微博用于輔助大學英語口語課堂教學的可行性
2013年9月，筆者通過自制問卷對唐山學院2012級英語專業97名學生進行了調查和分析，共回收有效問卷89份，為微博用于口語課堂教學提供了重要的依據。調查分為學生口語水平自我認定和信息素養兩部分，結果如下：
（一）學生口語水平自我認定
數據顯示，89.9%的學生認為口語能力很重要，10.1%的學生認為比較重要，認為一般和不重要的學生人數為0；7.9%的學生認為自己的口語水平很好，21.3%認為較好，認為一般和較差的學生分別占40.4%和30.3%；100%的學生表示想要提高自身的口語水平，很迫切和較迫切的人數分別為59.6%和40.4%。
該結果表明學生普遍認為口語能力非常重要，但是自身的口語水平并不好，且十分希望提高自身的口語水平。
（二）學生的信息素養
學生中擁有電腦的比例為48.3%，100%的學生擁有智能手機，23.6%的學生擁有平板電腦，擁有PDA等其他設備的比例為11.2%。25.8%和40.5%的學生分別表示常用和較常用微博，表示一般的占16.9%，另有16.9%的學生表示沒有微博賬號。學生愿意接受的教學互動工具中，微博、微信、qq和英語學習論壇所占的比例分別為75.2%，40.4%，100%和21.3%。結果顯示學生的移動通信設備配置完善，已具備足夠的信息素養，且多數同學對微博較為熟悉，愿意接受微博作為課堂教學輔助工具。
三、微博輔助大學英語口語課堂教學的模式
利用微博輔助大學英語口語課堂教學主要是利用微博工具平臺的特性，突出自主、多元、互動、寬松的交流環境和氛圍，提高學生口語交流的興趣，使學生能夠更加積極地參與到課堂口語訓練中，提高學生口語能力。因此，微博輔助大學英語口語課堂教學的模式設計應充分考慮到微博工具平臺的特性、完整的教學過程和教學管理手段三個方面。
（一）微博工具平臺功能
微博工具平臺提供了一系列的社交功能，可用于輔助口語課堂教學的各個環節并增強互動性，具體包括以下三個方面：（1）基本功能：包括加關注、好友分組管理、搜索、設置標簽、收藏等；（2）個體社交功能：包括、轉發、評論、討論、@某人、私信、微博聊天等；（3）群體社交功能：投票、微電臺、微話題、微訪談、微直播、微數據等。
（二）完整的教學過程
完整的教學過程并不單單是課堂活動本身，而同時包括課前預習、課堂活動、課后復習以及教學反饋和課外訓練五個部分。微博因其獨有的特性在課前預習、課后復習、教學反饋和課外訓練四個部分都能起到非常好的作用，也進而影響課堂教學，使得課堂教學趣味性、目的性更強。
（三）教學管理手段
任何教學模式的實施都必須輔以相應的管理手段才會組織性更強、效率更高，利用微博輔助大學英語口語課堂也不例外。這種教學管理手段主要分為組織管理手段和激勵評價方法兩類：（1）組織管理手段。是指教師應定位微博在口語課堂教學中的作用，指導學生建立本班的口語課程微博管理團隊，設立相應的微博操作規范、教學組織實施流程，外界干擾應對措施、同時對學生的各項隱私進行相應的保護。（2）激勵評價方法。激勵評價方法包括對微博活躍度和貢獻度進行評分排名，設立參與積分制度，制定口語活動形成性評價方法，教師以及學生管理團隊工作量評估及考核辦法，教學質量評價和分析方法等。這些方法的實施旨在促進教師和學生的參與熱情，提高微博用于輔助大學英語口語課堂教學的效果。
四、實施建議
在利用微博輔助大學英語課堂教學的操作過程中，應注意以下幾點：
（一）組織嚴格、操作規范
利用微博開展教學活動一定要首先設計出一整套清晰的操作規范，并對學生管理團隊以及所有學生進行培訓，防止學生在交流過程中混合采用評論、@某人、私信、聊天等功能，造成無序混亂的場面。
（二）統一賬號，專注課程
因教師和學生已有的微博賬號并非專門用來學習，因此龐雜的各類信息會嚴重干擾口語交流效果，因此作為管理者的教師應申請新的賬號來組建班級交流微博，且教師賬號只關注本班所有學生，以便清晰展示口語課堂教學的課前預習、課后復習、教學反饋和課外訓練的完整過程。
（三）與課堂交流同步
每一堂完整的課程都是由課前預習、課堂活動、課后復習、教學反饋和課外訓練五部分組成，因此微博活動必須與課堂活動保持高度一致，形成有效的整體，時間安排既要緊湊又要靈活，充分利用微博的碎片化特征，使學生利用微博輔助口語課堂活動成為常態化行為。
參考文獻：
[1]彭艷虹.大學生英語口語學習的現狀及存在的問題的調查分析[J].大學時代，2006（2）：62-64.
關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 課程
一、 “翻轉課堂”中的“微課”概念及其特點
如果說我們正處于“微”時代，應該不算夸張，“微電影”“微小說”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們日常生活的方方面面?！拔⒄n”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應運而生就變得理所當然了。“微課”，顧名思義，指的是內容少、時長短，是指以視頻作為授課內容的媒介和載體，記錄教師針對某個知識點或教學目標展開的精短但完整的教學過程。
盡管人們根據實際需要和應用場合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理據，筆者認為微課應該具有以下特點：（1）以自我學習為主，兼顧移動學習需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點突出的要求;（3）以十分鐘以內為宜。[1]
二、 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計
1.把握“翻轉課堂”的特征。
翻轉課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉，是對傳統課堂的顛覆，翻轉后的課堂教師不再單單是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。有效的翻轉課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者;需要借助信息技術實現課堂翻轉;課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化;課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力[2]。
2.遵循翻轉課堂的設計原則。
在進行“翻轉課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據以下設計原則：
2.1要有利于學生對知識的理解和內化。教師要把課堂的舞臺讓位于學生，轉而成為協調者和指導者，從而很好地調動學生的主觀能動性，激發學生學習的活力，更好地體現學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內化。
2.2要有利于實現分層教學。在翻轉課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程;可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現真正的分層教育、個性化學習。
2，.3要有利于學生對學習內容的掌握。在翻轉課堂過中，要為學生創建一個舒適的信息化學習環境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽課那樣緊繃神經，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制，使得學生可以按他們自己的節奏學習，甚至可以反復學習直至掌握所安排的內容。
3.基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語課程教學中的實施流程
本文根據翻轉課堂的特征和設計原則，在借鑒國內外“翻轉課堂”的實際應用實例后，基于設計思想不斷改進和完善應用模式，形成基于微課的“翻轉課堂”大學英語課程應用模式，該模式通過課前的過關任務、課內的典型任務和課后的拓展任務實現了知識傳遞、知識建構和內化、知識鞏固和拓展。外語類課程有強調“知識輸入和實踐輸出的”特點的課程，所以在各環節中要盡量關注這一特點，具體過程：
微課準備：教師首先要根據教學安排的需要，根據教學目標和教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，再結合收集的資源來完成微課的教學設計，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，并為微課設置過關任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境。結合本節的教學重點，過關任務就是設計模擬面試環節的“問與答”。
知識傳遞：學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務，實現知識的傳遞，真正了解面試前要做哪些準備，當問及某些常見問題時該如何回答;教師通過批改學生過關任務的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學效果并發現學生在課前知識內化過程中存在的問題和遇到的困難。
課堂強化：解決課前知識傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節，根據問題的類型可以組織解析式課堂教學環節或者互動式討論環節; 在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務類型學生自主探究或小組協作學習，教師從旁觀察學生完成情況或與學生交流討論來扮演協調者和組織者的角色;最后完成任務形成學習作品，實現知識技能的建構和內化。
課后鞏固：教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平
臺上展示;教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。
三、 針對常見英語翻轉課堂方法提出的創新建議
1.英語課堂的輔導應減少母語交流，強化英語口語交際能力
一些半漢語、半英語的授課方式占據了我國大多數英語課堂的授課環節。因此，應在英語的授課過程中少用母語講解的方式，多用英語進行溝通，以提升學生的英語口語交際能力。
2.通過多變的形式，吸引學生的注意力
雖然翻轉課堂模式是新型的教學模式，但是難免會令學生產生枯燥感。所以翻轉課堂的“微課”環節設計上，畫面不可以過于單一，要適時增加攻關任務，以實現傳統課堂上的互動。
3.通過獎勵的形式，為學生樹立自信心
通過內部與外部高強度的環境變化，不斷推出系統升級的新花樣，鼓勵學生堅持連續保持新鮮感和自主學習的動機。通過面對面交流這個環節，隱形側面地考察學生自主學習的成果，然后對新知識消化完全的學生和認真學習課件提出疑惑的學生加以適當的獎勵，并為學生樹立強烈的自信心。
四、結束語
翻轉課堂新模式的推廣與普及，是我國科技水平與經濟水平共同提高的具體體現，為國家的綜合競爭力的提升做了一個小參數，又為我國在教育事業領域的英語水平提升奠定堅實的基礎。因此，翻轉課堂模式的應用對于社會的進步有著重要的意義。
參考文獻：
[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐 [J]. 寧波教育學院學報，vol.24 No.5. 2014
[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580
關鍵詞：微時代；商務英語口語；翻轉課堂；模式研究
一、商務英語口語與翻轉課堂教學模式結合的可行性
翻轉課堂教學模式是在2011年由美國人薩爾曼所實施的，當時他將一些講課的視頻錄制下來，放到網站上供廣大的學習者學習，他的這種方式一經推出，就受到學生們的一致好評，非常多的學習者在他的視頻中受益，隨后他的這種教學模式逐漸受到了各界人士的重視，并對這種學習方法進行了研究與采用。商務英語口語教學的難點在于英語的學習語境與語言氛圍不濃厚，在日常的傳統課堂教學中，過于注重以教師為主導，學生被動地接受知識，這就導致了學生對學習商務英語口語的熱情不夠，甚至出現了啞巴英語這一稱謂。
二、商務英語口語與翻轉課堂教學模式結合存在的問題
翻轉課堂教學模式是一門新出現的教學模式，正處在教學發展的初級階段，在其發展階段中也出現了一些問題。這種教學模式過于注重學生的學習自主性，忽略了學生學習中的自我約束能力，根據一些調查研究表明，翻轉課堂網絡教學的課程完成數量不盡如人意，能夠完成全部學習任務的學生很少，一些學生幾乎只完成了第一學時的課程，翻轉課堂網絡教學沒能完成當初設定的教學目標，也無法使學生從中真正受益。在微時代背景下商務英語口語的翻轉課堂教學應當加強學生管理與教師引導，幫助學生樹立起學習責任心與學習理念，同時對翻轉課堂教學模式積極進行改革，將其建設成適用學生具有本地特色的教育教學模式。
三、商務英語口語翻轉課堂教學模式優勢
（一）培養學生的學習主動性。在翻轉課堂中，學生可以自主選擇時間來學習，可以有更輕松自由的環境來進行商務英語口語的學習，而不像傳統的英語課堂中那樣被動地接受知識而顯得有些枯燥乏味，學生在傳統的課堂上極少有機會進行獨立思考，傳統的教學課堂中學生只要稍有分神，就有可能錯過教師所講授的知識，長此以往，學生極易喪失學習熱情，最后導致學習跟不上的情況出現，而在翻轉課堂中則可以很好地避免這一情況，教師上傳到互聯網上的教學視頻可以很好地彌補這一點。學生在觀看教學視頻時，可以一邊進行思考一邊記筆記，只要有不懂的地方，學生就可以將視頻進行反復觀看并記下不懂的知識點，之后查找資料或者是在課堂上老師進行講解，這種方法能夠很好地培養學生的學習主動性，提升對英語知識的學習認知能力。
（二）有助于課堂上的溝通與交流。傳統的課堂教學完全是以教師講課作為主體，教師與學生之間的互動很少，但是翻轉課堂的出現則改變了這一教學方式。教師在上課之前布置給學生觀看翻轉課堂的任務，學生在課余的時間進行觀看與學習，在課堂上教師可以根據學生的學習狀況和反饋意見來對自己的教學方法及時進行調整，從而更好地了解學生的學習進度與學習習慣，根據學生的學習反饋，教師可以更好地了解學生的學習進度，從而可以防止以往的學習進度與學習接受能力不相符合的情況出現。
（三）幫助學生培養良好的學習熱情，制定學習計劃。商務英語口語的課程由于其專業性，傳統的教學方法并不能帶給學生更多的學習興趣，在傳統的課堂教學中，教師不能針對不同學生的學習特性來實施不同的教學方法，教學模式不免顯得單一化，學生的不同的學習特質也無法顯現出來。而翻轉課堂教學模式則可以針對學生不同的特性，來安排不同的教學任務，英語知識基礎牢固的學生在翻轉課堂中選擇偏難的題目來拓展自己的知識水平，而英語知識基礎薄弱的學生則可以選擇多在基礎知識方面下功夫，查漏補缺，學習一些基本的英語知識，來使自己的英語能力得以提高，從而提升學生學習商務英語口語知識的熱情，幫助學生培養良好的學習熱情，制定有效的學習方法，樹立學好商務英語口語知識的信心。
四、商務英語口語翻轉課堂教學模式實施建議與意見
（一）提高教師的教育水平與教學素養。在商務英語口語翻轉課堂教學模式實施的過程中，也出現了一些問題。商務英語口語翻轉課堂教學模式過多地依賴于學生的自我管理與自我約束，在合適的時間內，學生需要將教師布置的學生任務在翻轉課堂上完成，但是一些學生并沒有如此高的自制力，他們有時僅僅只能完成學習任務的一部分，這時候就需要教師對其進行引導與幫助，在這樣的情形下，教師的教學水平與教學素養的重要性就顯現出來，怎樣將學習任務與學生的綜合水平進行有機結合，根據學生的實際情況來制定翻轉課堂的教學任務，引導學生樹立正確的學習觀與責任心，就成為了教師需要解決的難題，只有不斷提高教師的教學質量與教育水平，提高專業素養，將自身的教學理念更好地融入到信息化教學中，將翻轉課堂真正融入到英語教學理念中去，才能充分發揮翻轉課堂對商務英語口語的提高作用，才能為學生構建出完整的英語知識學習體系。
（二）幫助學生提前做好預習準備。很多學生在學習商務英語口語的時候，往往會選擇上課認真聽講，下課做完老師布置的書面作業就算完成學習任務了，對于新出現的翻轉課堂教學模式，學生一開始難免會無法全面接受，因此，老師在推廣商務英語口語翻轉課堂教學模式之前，需要向學生介紹翻轉課堂的教學理念與教學方法，并向學生強調翻轉課堂的注意事項。
（三）深入研究商務英語口語課程的專業性，提高學習效率。商務英語口語的學習有其專業性，一些系統化的英語知識并不適用于過多的翻轉課堂教學模式，教師在推行翻轉課堂教學模式時，應注意與商務英語口語課程實際相結合，深入研究商務英語口語課程的特點，將翻轉課堂的優勢融入進商務英語口語課程的學習中，在選擇翻轉課堂教學方式時，要充分考慮到學生的學習興趣與英語知識的有機結合，并對學生之后的職業道路規劃有一定的認知，用真實的英語情景來加深學生對于商務英語口語的理解，真正把商務英語口語作為一門實踐性與知識性相結合的學科，注重學生的學習效率，提高學生學習商務英語口語的主動性，提高學生對商務英語口語的學習效果。
總結：在微時代背景下的商務英語口語教學面臨著許多的挑戰，在面對新鮮事物的時候，教師與學校應當對此積極進行研究與探索，勇于改變舊事物，接受新的教學模式與教學方法，隨著信息化技術的發展和普及，翻轉課堂教學模式逐漸改變了傳統課程教師講課的模式，在翻轉課堂教學新模式的發展中，學校與教師要有極好的研究與分辨能力，對待翻轉課堂教學模式，要學會從中找到適合實際的教學方法，將翻轉課堂教學模式與商務英語口語課堂實際相結合，為學生提供更加優越的教學環境，創造語言語境，提高學生的商務英語口語課堂的學習效率，打破傳統的時間空間教學，從而使學生能夠在更加輕松、自由的環境中學習，實現學習個性化、自由化。
參考文獻：
【關鍵詞】英語 課堂氛圍 口語能力
前言
全球一體化趨勢下，英語成為教育教學基礎課程，在培養學生語言素養等方面發揮著積極作用。但當前，受到應試教育的影響，教師在英語教學中，以自我為中心，學生始終處于被動狀態，口語鍛煉機會較少，口語能力的培養與提升受到了阻礙。而環境作為語言學習的基礎，良好的語言學習氛圍，有利于激發學生參與興趣，創造表達機會，使得學生掌握口語能力，更好地進行口語交流。
一、學生英語學習現狀
我國加入WTO后，全民掀起了英語學習熱潮，且英語教學取得了非常顯著成績，為我國與其他國家、地區之間溝通和交流提供了極大的支持。經過多年教學研究，英語教學形成了“聽說讀寫”一套完整的教學模式，成為英語教學主流模式。但在實踐中，英語教學存在一些不足之處，對學生積極性產生了挫傷。日常教學中，教師普遍采用填鴨式教學方式，忽視學生的需求與感受，讓學生死記硬背單純，學的都是“啞巴”英語，英語學習高分低能現象普遍存在。學生英語學習過程中，缺少良好的語言環境，學生無法借助語言表達內心所思所想。課堂氛圍的創建，能夠以實際生活為基礎，激發學生興趣，從而提升學生口語能力。
二、營造英語課堂氛圍提高學生口語能力措施
1.營造接納氛圍、激發學習興趣。英語口語能力是一項重要技能，需要學生保持高度熱情和興趣。長期機械的學習，對于任何一個階段學生而言都是枯燥、乏味的，會極大地挫傷學生的參與興趣。英語并非學生母語，學生羞于開口表達，也會在一定程度上影響自身能力的提升。因此教師要努力營造接納氛圍，以多元活動形式入手，創設直觀形象的交際情境，激發學生學習興趣。教師可以借助多媒體手段，結合學生日常生活點滴創設情境。如在單詞教學中，針對四季天氣“warm、hot”等單詞教學，可以選擇對應的景象，并配合音樂，展示出真實的畫面，對學生視覺、聽覺予以一定程度的刺激，使其能夠在輕松、愉悅的氛圍中與教師共同參與其中，感受英語學習的樂趣，愿意張嘴表達。為了確保每位同學都能夠參與到教學中，還可以以游戲的形式，如猜謎、填字母等不同類型的游戲，將知R與游戲有機整合，實現寓教于樂目標。學生成長階段，在意他人對自己的看法，好勝心較強，教師可以抓住這一特點，進入競爭機制，以學習競賽形式，激勵學生表達。如瘋狂購物競賽，教師將單詞卡混合到一起，讓學生進行“Can I help you？”、“yes，I want”句型練習，哪組學生購買的東西多，那么就會獲勝。將上述方法進行整合，能夠使得環境更具包容性和接納性，吸引學生積極參與其中，從而提高教學有效性。
2.營造交流氛圍、提供表達機會。Freetalk作為一種常見口語交流方式，在實踐中，學生可以根據自己的興趣提前準備，話題可以是校園生活、課程學習等不同內容，使得學生能夠開口講英語，且在查閱資料準備時，能夠豐富學生對英語國家文化背景的了解，為學生更好地進行口語表達具有積極意義。同時在實踐教學中，教師還要結合教材內容，借助實物，創設情境，使得學生能夠進一步掌握語言要在何種情況下使用，如練習“asking the way”等舉行，可以將課桌等布置成街道、建筑物等，使得學生在角色扮演中體會英語口語交流的樂趣，且能夠培養學生積極思考思維能力。
3.營造寬容氛圍、增強學生興趣。寬容的氛圍能夠使學生放松，給予學生安全感，使學生敢說樂說。目前，很多學生都不敢大聲說英語，需要教師時常鼓勵學生，積極實施成功式教育，增強學生自信心。特別是針對一些口語表達難度的學生，更要鼓勵和支持，只要學生開口說英語，教師要多用“good”、“wonderful”等詞匯評價學生，給予他們更多正向、積極的支持，教師的贊許能夠幫助學生建立自信心。針對那些性格內向的學生，可以在課前讓他們熟悉教學內容，并在課堂上與其他同學進行交流，深化學生英語學習成就感。此外，教師要經常與學生交流，以教師的愛心激勵學生，增強學生口語表達熱情。教師除了要革新自身教學理念，還要善于傾聽，進一步了解學生需求，形成良性循環，從而促進學生英語語言素養的提升。
三、結論
根據上文所述，現代社會背景下，對學生的口語交流能力培養成為英語教學的重要目標。教師要及時摒棄傳統教學理念及方法，在教學中，從教學內容與學生需求入手，采用多媒體技術創設真實的情境，激發學生參與積極性，同時，要以游戲方法等營造出輕松、愉悅的學習氛圍，為學生提供更多口語交流機會。還要多多鼓勵和認可學生，增強學生自信心，使其能夠對英語學習保持興趣，從而促進學生英語口語能力發展。
參考文獻：
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）08―0078―01
一、發揮教師的主導作用
1.教師應該具備較高的素質，用流利的英語組織教學，與學生交流互動，激發學生學習英語的興趣。英語和漢語一樣都是華麗的語言，有抑揚頓挫的節奏感，高低起伏的明、行云流水般的音樂感。教師一口流利的英語，給學生以美的享受，讓學生產生說話的欲望，繼而形成學習的原動力，這樣就有利于發揮教師的主導作用，使學生口語能力快速提高。
2.創設良好的語言環境。中學生學習英語的不利因素就是缺乏一定的語言環境。教師在日常的教學中要最大限度地使用英語，用有聲和無聲的形式營造出一個有利于學生學習英語的氛圍來。如充分利用多媒體軟件、英語廣播、小表演，設立英語專欄、板報、標牌等，使學生受到英語的熏陶，營造出良好的英語學習氛圍，從而有效地促使其大腦語言網絡的形成，使學生獲得較強的語言能力。
二、在真實的情境中進行口語訓練
1.在日常的情境中展開口語訓練。教師可以每堂課就某些議題與學生交流互動，如談論日期、天氣、作業完成情況等，也可談論教室的陳設、衛生情況、個人喜好、學生們的外貌等。
2.在特別的情境中進行口語訓練。這種情境不是教師預先設計的，都是意外情況。如教師正在上課，有學生遲到，教師應抓住這個機會就該生遲到的問題進行提問、討論；再如，有學生在課堂上睡著了，教師也應該用英語叫醒他、詢問或提出建議。學生可能難用英語回答，教師可以啟發、誘導并教學生用相關的語言同老師交流。這樣做可能影響教學進度，但這種真實情境中的口語運用，使學生精力集中，印象深刻，會收到較好的教學效果。
3.在預知的實景中進行訓練。如果要教學這樣一組對話：What does he look like ？He hava a round face ， big eyes ，strait nose and black hair.無論是先播錄音還是先放視頻，其效果都沒有在學生面前進行實景對話的好。教師可事先訓練好兩三個學生，讓他們將這組對話在課堂上表演出來。待大家聽懂了會話內容后，就分角色進行對話操練。因都是身邊的人物，學生會感到親切；都是真實的情境，學生會有興趣，也會增強學習的效果。
三、利用教材內容進行口語訓練
要深入挖掘教材的語言資源，充分利用它訓練學生的口語。
1.在充分理解文章內容的前提下，師生共同找出關鍵詞語，供學生朗讀、誦讀，直至上口。這些短語既是課文中的關鍵詞又是該文的骨架，學生熟悉了這些短語后，就在腦海中形成了清晰的脈絡，為下一步的訓練作好鋪墊。
2.朗讀訓練。教師可先播放錄音讓學生聽，然后跟讀；也可由教師范讀，讓學生跟讀，接下來由學生朗讀。要指導學生用正確的語音語調，不要像說漢語那樣一字一頓地去讀英語。因為這兩種語言在詞語、意群、重音、聲調上是有差別的。在初級階段就該注意語音、語調的訓練，避免“四川英語”、“河南英語”或“蘭州英語”等帶有方言味的英語出現。
關鍵詞： 大學英語口語課堂 交際氛圍 營造方法
一、前言
隨著全球經濟發展，世界一體化程度的提高，英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出：“大學英語的教學培養目標是培養學生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！备鶕把a缺假說”，語言的習得依賴于語境。如果要流利地使用外語，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學生就會敢于開口、勇于開口，直到樂于開口說英語，所以良好的口語交際氛圍是提高學生口語交際能力的前提。在目前英語口語課堂教學過程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調動學生的積極性，教學效果大打折扣。因此，如何在英語課堂上營造出一個良好的口語交際氛圍是每個英語教師都應該認真思考的問題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）學生上課參與意識不強。一方面，很多學生在面對老師和全班同學說英語時感到緊張和焦慮，總是擔心自己說錯，因此害怕開口。另一方面，很多學生的語音語調不標準，缺少自信，不敢開口，擔心老師和同學會嘲笑自己。這也是導致他們上課不敢參與課堂活動的因素之一。
（二）傳統的英語語言教學模式在口語課堂的應用也是導致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統的英語語言教學模式往往以教師為中心，教師講，學生聽。學生參與度不高，只是被動地接受，往往導致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識到了讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統教學模式，課堂上，教師花了大量的時間教授語音、詞匯、固定搭配等，學生真正主動參與課堂活動的時間較短，繼而導致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內容陳舊無法有效地調動學生的興趣和學習積極性。教材的選取在教師教學和學生學習的過程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無趣的內容很難調動學生的積極性，反而會使他們在學習過程中很容易看到厭煩，繼而導致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，多數的大專院校開設了英語口語課程。然而對學生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學生的平時課堂表現缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營造英語課堂交際氛圍的方法
（一）對于學生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學生的心理障礙入手，幫助學生樹立自信心，使學生敢于開口說英語，繼而才能激勵他們勇于并樂于參加課堂活動。課堂上教師應該多鼓勵，表揚勇于發言的學生，對于不敢發言的學生，可以從簡單的問題或練習入手。對于錯誤，教師應多做引導或正確的示范，而不是直接批評。
對于發音不準確的學生，教師可以安排學生利用課余時間進行有計劃的語音訓練，并且可以對學生的語音進行過關考試，并把考試成績計入英語考試成績。幫助學生糾正發音，建立學生開口說英語的自信。這樣，學生在課堂就不會因為發音不標準而不敢參加課堂活動。
（二）充分利用多種現代化的教學輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學應當以學生的生活經驗和興趣為出發點，運用多種的現代化教學輔助手段，通過交際活動，使學生產生運用英語的欲望并且體會到其中的樂趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網絡虛擬場景等方式，把學生置身于種種真實的英語交際場景之中，增加英語口語教學的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動，營造良好的口語課堂交際氛圍。積極運用靈活多變的英語口語教學方法，豐富口語課堂交際活動，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設立比賽性的英語口語交際活動，如英文演講、表揚、朗誦、辯論等營造輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調動學生學習的積極性。
（四）在教材的選取上應注重知識性、時代性及趣味性相結合。教材內容應與時俱進，貼近社會生活，能夠激起學生的求知欲和學習興趣。教材形式也應避免單純的印刷式的文本格式。隨著網絡時代的來臨，計算機的普及極大地豐富了英語口語的課堂教學內容和手段。教師可以充分利用網絡提供大量的真實感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現在學生面前，激起學生的求知欲和學習興趣。
（五）口語考試對口語教學有反撥作用，對教學過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學生平時的課堂表現進行評估，例如可以以周為單位，把學生平時的口語課堂表現的評估成績記入期末總成績。這樣可以從督促學生在課堂上積極參加課堂活動，營造良好的課堂交際氛圍，進而達到良好的教學效果。
四、結語
口語課堂氣氛的營造是學生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發學生的學習興趣和積極性，從而才能達到良好的教學目的。作為英語教師，我們應該重視課堂氣氛的營造，積極探討英語口語的教學方法并運用多種現代化的教學手段，調動學生的積極性，保證英語口語教學的順利開展，如此才能夠達到良好的教學效果。
參考文獻：
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［2］王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫［J］.外語學刊，2006，（1）.
關鍵詞：英語口語；五大角色；任務活動
在就業率不容樂觀的這兩年，英語專業學生的就業去向同樣
如此。但是對于那些英語口語較好的學生來說，就業并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會議乃至社會交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對我們大學英語專業的畢業生的聽說要求提到了一個高度。本文旨在探討在有限的教學時間內如何進行基于任務的口語教學方式。
一、英語口語教學的必要性
英語口語課程是英語教育專業必修課。其目的和任務是“培養學生英語口頭表達和交往能力，使學生能就日常生活中的一般
情景進行恰當、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進行對話、討論等連貫發言”。我們從教學的目的和任務可以看出英語口語課程的實用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機會都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實用價值要高于后者。
二、基于任務的口語教學
1.什么是任務
廣義上，任務是人們在日常生活中所從事的有目的的活動（Long
1985：89），而我們語言學習中的意義是人們在學習、理解語言之后所展開的活動（Richanrds Platt and Weber1986：289），側重的是學生在完成語言任務活動中自我完成活動的能力和策略的培養。
2.在任務活動教學中教師的定位
用目標語進行語言教學，讓學生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實就是為學生創造了真實的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因為學生全部憑借上課的時間才有真正沉浸在語言環境的機會。在目標語教學的過程中，使用相應難度的活動任務教學讓學生有沉浸的感覺。由于語言學習者在語言學習中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關系（Lim 1992），當學習者積極參與用目標語進行交際的嘗試時，語言很容易掌握。當學習者所進行的語言任務讓他們的語言能力發揮到極點時，學習效果也就達到
了最大化。掌握了這個規律，教師就應在課堂教學中盡可能多地提供或創造這樣的條件，就會讓課堂教學效果大大提高。這就需要教師積極針對每一個交際任務設計活動，并有效地在課堂中貫徹執
行。那么，教師在任務活動中的角色有如下五種：
（1）任務活動的設計者
目前，大學英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進行
設計編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對于教材中的每一種交際功能，都是基于學生需求，教師對授課內容進行的篩選（David Nunan香港大學2004）。需要教師提前設計好真實的場景，用目標語說出真實場景下兩個交流者的關系，及可能使用到的語言結構
和語句，對學生機會的提供不僅是語言，還包括學習過程本身。
（2）任務活動過程的引導者
在口語課堂任務活動中，有時由于學生對于目標語言的陌生
和懼怕，使得學生不愿意主動參與到任務活動的交際，因為作為成人，他們害怕犯錯而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢利導，做課堂氣氛的帶動者和任務活動的引
導者。教師這個時候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵的話語引導大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點的外向性格的學生會容易受到鼓勵話語的感染。有時在教師的一番鼓勵之后，如果還是沒有學生敢做嘗試，說明大家對嘗試的內容還是比較模糊的。這時，教師可以從學生中找一個實施交際任務的合作者，帶動實施一個交際任務，展示給大家這個交際活動的場景、使用到的句型、可以達到的交際目的等等。當大家明白這個交際任務的實際效果后，學生就會產生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學
生。當第一對學生完成一個交際任務時，要給予大力的鼓勵和表
揚，甚至物質上的獎勵。這樣可以刺激其他學生的參與積極性。
（3）任務活動過程的調整者
有時，參與交際任務的兩個學生都比較膽小，會聲音很小，這時教師的站位要足夠遠。否則學生以為讓老師聽到就夠了，會盡量放低聲音，這樣就起不到當堂訓練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠一些，并大聲給予鼓勵。學生也會把聲音調到同一頻率上。有時設計的活動任務太多，沒有足夠的時間完成，可以隨機略過。
（4）任務活動的參與者
有時，當堂參與活動的學生不是偶數，是奇數，由于需要兩兩組對完成交際任務，就會有一個學生放單的現象，這就需要教師隨時補位，和那個放單的學生組對，也成為課堂活動的參與者。這樣就不會因為人數的問題而影響到任何一個學生的學習熱情和學習
效果。
（5）任務活動結果的評判者
在實施完成交際活動之后，學生是很期盼教師給予總結與評價的。如果教師針對精彩的句子和有精彩表現的交際組進行一番認可的點評，那么將會對接下來的活動具有鼓勵和加強的作用。學生個人經驗的提升也是課堂學習的關鍵因素。
三、綜述
只要教師在日常的教學中堅持用任務引導的方式讓學生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵每一位學生在課堂上的語言交際機會，并持之以恒地做好任務的設計者、引導者、調整者、參與者和評判者，就一定可以幫助我們的學生在有限的課堂時間盡可能多地沉浸在目標語的環境中，也能夠培養起他們對語言口語學習的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯，這樣也就培養了他們持續學習的興趣，或者是終身成為語言教學方面的教育者。
參考文獻：
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