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序論：在您撰寫創新創業培養時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程?！盵1]教育部部長袁貴仁在2015年6月2日召開的深化高等學校創新創業教育改革視頻會議上提出把創新創業教育貫穿人才培養全過程。高校創新創業教育與人才培養具有內在耦合關系。促進高校創新創業教育與人才培養相融合有多重路徑。本文擬從主題教育、體系構建和文化營造三個方面探討高校創新創業教育與人才培養。
1創新創業主題教育：創新創業人才培養的基礎
創新創業教育是融創新創業教育于人才培養全過程的一種教育理念和模式。這種教育理念和模式包含著豐富的內容，但僅從打牢創新創業人才培養基礎的角度看，主要體現在知識技能、思想認識和精神激發層面。也就是說創新創業教育既要注重培養學生創新創業的基礎知識和基本技能，更要注重培養學生創新創業的意識和創新創業的精神。這從知識技術層面和思想精神層面構成了創新創業主題教育的基本結構。這些主題主要包括：創新創業教育的基礎知識、基本理論、基本流程、基本方法和基礎能力；創新創業基本規律教育和國外創新創業理論與實踐教育，諸如美國的未成年人創業意識和高校學生創業意識培訓，美國高校的創業教育和競賽，德國的“雙元制”職業教育體制，英國的“青年創業計劃”和法國的“青年挑戰計劃”等都值得學習借鑒；創新創業精神品格教育，厘清創新創業的內在邏輯關系?！皠撔聞摌I教育首先是培養學生勇于探索、開拓進取的創新精神。創新創業教育的核心是創新，創新支撐著創業。”[2]“創新是創業精神的核心。創業意味著創新?！盵3]強化學校和教師的教育教學改革理念教育，創新創業教育改革是教育教學改革的新境界，學校和教師要圍繞創新創業教育徹底轉變教育理念，改革教學方法和教學模式；人人可以創新創業，每個人身上都具有創新創業基因的創新創業主體意識教育；職業生涯發展與創新創業關系教育。這些主題教育的普及為創新創業人才培養提供了基礎性條件。
2創新創業教育體系構建：創新創業人才培養的深化
創新創業教育本身是一個生態系統，包括政府、社會、企業、園區和高校等，需要從系統論的角度加強體系構建。但目前的現實是：“創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節……創新創業教育體系亟待健全?！盵4]為此，我們必須針對上述問題，著力構建健全的體系，不斷深化創新創業人才培養。一是構建理念體系，即創新創業教育融入人才培養全過程的質量觀，高等教育質量觀內在地包含著創新創業教育元素，或者說創新創業人才培養的效果既是高校先進教育教學理念的反映，也是高校先進教育教學理念踐行的標志，牢固樹立科學的創新創業教育理念。要樹立創新創業教育是高等教育題中應有之義的理念，落實高校創新創業教育主體責任，把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標。”[5]惟其如此，高校辦學育人質量才能落實；二是構建支持體系，即創新創業教育要處理好與素質教育、專業教育、學術科研、知識能力、第一課堂和第二課堂的關系，獲得多方面的支持；三是構建學科體系，學科建設要突出人才培養導向，服務創新創業人才培養；四是構建課程體系，即在開設“創業基礎”課程的同時，開設“創造學”、“創業學”、“創新性思維與創新方法”、“青年創業學”等相關課程，實現課程體系的模塊化，加強創新創業教育通識類課程建設；五是構建保障體系，設置創新創業領導機構和創新創業指導專家委員會，成立創新創業教育學院，建立跨院系、跨學科、跨專業的創新創業人才交叉培養機制，設立創新創業基金，開設創新創業教育大講堂，推動教師教學科研團隊、科研項目課題和實驗室向學生開放，扶持創新創業類學生社團、創新創業俱樂部、創業孵化中心和創業園建設，加大創新創業教育信息化平臺建設力度；六是構建實踐體系，圍繞地方經濟社會發展和戰略性產業結構調整需要建立大學生創新創業實踐基地，改革實習實訓模式，可以考慮把暑期作為創新創業實踐的專用學期，發揮創業模擬實訓基地的培訓功能，引導學生積極參加教育部、人社部和團中央等部委組織的各類創新創業行動、創新創業計劃和創新創業競賽。只有創新創業教育通過完善的體系構建而融入大學教育的整體，創新創業人才培養才能得以更加深入和深化。
3創新創業教育文化營造：創新創業人才培養的提升
大學文化承載教化育人，發揮文化化人功能。創新創業文化是大學文化的有機組成部分，同樣發揮育人作用。隨著全社會“大眾創業，萬眾創新”蔚然成風，并逐步凝練形成“眾創”文化，必然為高校創新創業文化的培育提供豐厚的社會土壤。“眾創”在拓展大學生創新創業空間的同時，也以濃厚的社會創新創業氛圍激勵了大學生。而社會的“眾創”文化哺育滋養高校的創新創業文化，為高校創新創業人才的培育和成長提供了文化視域與平臺。經受創新創業文化砥礪的大學生不斷積淀深邃的人文素養，創新創業實踐會因此獲得源源不斷的思想境界、情感心理、價值取向、道德人格等人文性因素的支持。創新創業文化融入創新創業人才培養提升了人才培養的質量和品位。建設校園創新創業文化是高校開展創新創業教育的重點工作之一。高校創新創業文化營造必須堅持以人為本，即以學生為本，從精神文化層面培養創新創業人才。這種文化營造包括：創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，是教育文化的一種表征，高校要通過加強教育理念和教育思想文化建設，來準確定位創新創業教育在人才培養質量中的地位，并促進高等教育質量文化建設；從思想引領和價值取向方面促進創新創業教育與思想政治教育的有機銜接和貫通，依托創新創業興趣、動機、目標、愿景等教育，加強創新創業人才正確世界觀、人生觀和價值觀的培養，充實創新創業教育的思想文化內涵；在加強創業的商業文化教育同時，注重創業價值文化教育，即從哲學視域思考創新價值、創造價值和創業價值，理解創新創造和創業的本質；創設有利于學生創新創業的心理文化，“創業者具有求異性思維的特點，從來不滿足于現狀，不迷信權威。因此，創業者普遍具有創新心理?！盵6]創新創業需要寬容鼓勵，需要激發學生的求異性思維，使學生能夠標新立異，與眾不同，另辟蹊徑，打破陳規，敢于創新創業，善于創新創業，不懼怕失敗，不迷信權威，在心理上充滿自信；加強協同創新創業文化建設，協同創新是當代創新理論的核心理念，要堅持開放合作，促進校校、校企、校所、校地和國際化合作；在公正平等地面向全體學生開展創新創業教育的同時，激發每一名學生創新創業的潛能，創新創業作為鮮明的個性化和人格化行為，表征著個體特有的文化視野和文化價值觀；注重學思結合，堅持知行合一，培養學生理論聯系實際的思想作風，使創新創業意識精神和創新創業實踐高度吻合；建設創意靈感、創造激情、創新精神和創業熱忱相互激發碰撞的人文軟環境，實現創意文化、創新文化和創業文化的相融合，即“創意是創新創業的基礎。創新是創意的飛躍。創新是創業的基礎?！盵7]大學是學術文化共同體，學術文化的本質在創新，創新文化是大學賴以生存發展的精髓，學術文化和由此產生的創新文化如何與創業文化在創新元素的共同基礎上實現契合，并轉化為創新創業人才培養的實踐成果，是大學創新創業文化建設需要考慮的現實問題；創新創業既具有很強的理論性和價值性，也具有很強的實踐性和應用性，要加強邏輯文化、思維文化、價值文化和應用文化、實用文化、體驗文化的融通，把應然和實然有機貫通起來；注重發揮地域文化和家庭文化的功能，一個地方濃厚的創新創業文化傳統自然會影響人們的創新創業選擇，一個家族或家庭濃郁的創新創業文化氛圍必然會影響學生的創新創業行為，學校創新創業文化的積淀和傳承同樣如此，創新創業文化對學生的濡染直接決定著創新創業人才培養的質量；創新創業伴隨著人類發展進步的歷史進程，以促進人的自由而全面發展為旨歸。高等教育以育人為本，發展人是高等教育的價值歸依。在人的發展命題上，高等教育和創新創業教育志趣相投。因此，如何營造富有自身特色的創新創業文化，形成具有自身特色的創新創業文化育人模式，是高等教育發揮引領社會文化建設功能的本質所在。也因如此，高校建設特色鮮明的創新創業文化既有當下價值，亦有未來意義。
作者:王向陽 單位:淮北師范大學宣傳部
參考文獻
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（廈門理工學院 機械與汽車工程學院，福建 廈門 361024）
摘 要：為了培養卓越人才的創新創業能力，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過項目驅動能力培養，同時為產品衍生項目。讓學生在工程實踐項目的研發過程中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目驅動方式更容易激發學生的創新創業能力。
關鍵詞 ：創新創業；實踐教學；項目驅動
中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0244-02
基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃項目重點課題（No。 FJJKCGZ14-066）； 廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度立項重點課題（14003）
1 引言
作為一所親產業大學，我校一直注重學生創新能力的培養，強化“關產業痛癢、應產業所求、納產業精華、為產業服務”的親產業辦學理念，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工業企業的發展需求為導向，通過與先進企業開展“互利雙贏”的校企合作，共建以實際工程為背景、以工程技術為主線的卓越工程師聯合培養體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。
特別是我校作為卓越工程師試點培養高校，堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展的理念，緊密結合地方經濟發展的實際需要，秉承我?！爸泻弦?工學結合”人才培養模式，構建以就業為導向的實踐性、創新型、應用型人才培養體系，為機械行業培養定位清晰、特色鮮明、創新素質高、動手能力強、勤勞務實的高級專門人才。
2 學科競賽與創新實驗項目結合，創新創業有機結合的教學體系
建立了與地方業界共建多贏的長效機制。各專業組建了有業界精英和外校專家參與的專業建設指導委員會，每年還聘請企業技術、管理骨干來校兼課、指導實習和畢業設計（論文）。如圖1所示項目驅動下創新創業能力的培養體系，形成多種校企合作模式。學?，F已形成三種校企合作模式：一是共建實驗實訓場所，如PLC控制實驗室、全自動機械手研發實驗室、數控技術實驗室等。二是項目帶動人才培養，如全液壓干冰成型機、威盛叉裝車工作裝置研制等，人才培養；三是共建校外實踐基地，如松霖科技、廈工機械、東風汽車股份有限公司、冠捷科技有限公司、路達科技有限公司、林德叉車等一批知名企業，在實踐環境、工程項目和指導力量等方面，為學生開展實踐活動提供條件。
3 創新創業實踐教育
為了把創新創業教育落到實處，在實踐教學中，為學生開辟設計型和綜合型的實驗，在項目的帶動下進行實驗教學；充分結合學科競賽，鍛煉和培養學生的獨立的創新創業能力。
實踐教學目標并結合自己的研究方向和課題引入項目的內容并將項目合理地分成若干教學模塊（子項目、任務），以“項目為主線、以完成任務為‘驅動’、教師為主導、學生為主體”，充分利用各種先進的教學手段和方法，創設任務情境，為學生提出由表及里、循序漸進的學習途徑，充分調動學生學習的積極性，讓學生在完成任務的同時掌握最新的、實用的專業知識并充分利用課程設計、生產實習、畢業設計等環節，讓學生連貫起來獲得實際工程項目的從分析、設計到實現的完整過程的訓練給學生提供參與科研項目的機會，劃分部分任務讓學生完成，使學生能夠理論聯系實際，激發學習興趣，提高學生動手能力。如圖2所示。
讓學生參與各項機械創新設計大賽、無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車等具體項目中來。它以學生主動性學習為基礎，要求學生當主角、由學生通過實際動手操作、解決實際工程問題的實踐來學習優化設計知識和技能。它給學生的主動性更大，使學生通過自身的經歷了解優化過程的行進，在設計具體實例的過程中主動地去學習優化知識，從而學會運用優化知識。鼓勵學生參加各種競賽如挑戰杯賽，機械創新設計大賽，無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車比賽、電子創新設計大賽和機器人大賽等，強化、培養學生的創新意識、創新能力、工程意識以及科研開發能力。向學生開放實驗室，提供良好的實驗條件，讓學生動手實踐，達到理論與實踐交融的教學目的。
4 效果與特色
學生在創新實驗項目中，根據自己的興趣愛好制作小型產品。在機械創新設計大賽中學生的工程實踐能力得到了很大的提升，如圖3所示在機械創新設計大賽中設計的教學用箱式全息投影儀及自動伸縮桌子。特別是學生在參與實踐項目的設計研發過程中，把所學的知識應用到工程實踐中解決問題，跟著工程師和老師學到了很多書本上或課堂中老師沒講的知識，如圖4、5所示學生在現場進行工程實際項目的研發及產品的調試工作；同時從實踐工程中檢驗自己所學的理論知識。學生發現在學校所學的理論知識要應用到實踐問題中，有很大的差距，如何靈活應用自己所學的專業理論知識來分析和解決實踐問題，那才是最關鍵的。在這些實踐過程中，同學們體會到了收獲了成功的喜悅和自信，進一步激勵他們參與到實踐課題的研究中，這樣不斷的形成良性循環，激發學生的創新創業能力的培養。畢業跟蹤調研發現：參與這類實踐項目的學生，在工作中實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力較強。所以很多用人單位提前主動聯系高校，預定創新創業能力強的學生。圖所示是學生根據自己在機械創新設計大賽中的產品，申請授權了相應的實用新型專利。
5 結論
創新創業教育需要高校的建立起長效的培養機制，并把每個教學實踐過程落到實處，那學生的創新創業能力才得以激發和培養。讓學生主動帶著問題去學習，在解決問題的實踐過程中挖掘和梳理理論知識。不到形成良性互動循環過程。
參考文獻：
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（2）以項目驅動的雙主體教育模式在本科生導師制中的實施[J]。黑龍江高教研究，2013，31（7）：34-37.
為了響應總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號，建造中國經濟新的發動機和新引擎，需要培養創新創業者的能力，提高創業的成功率，這讓我們深刻認識到進一步轉變人才培養觀念，改革教學內容和方式的重要性。就我們民辦高校來說建立民辦高校與社會協同培養創新創業優秀人才機制，從而提升整個創新創業教育水平已成為各高校的重要改革方向。
關鍵詞：
創新創業；教育；培養
隨著創新創業受到社會各界的廣泛關注，創新創業型人才培養也已成為各高校教育改革的重要方向。創新創業教育的根本目標是以培養一批具有創業基本素質和開創型個性的優秀人才，而最終目標則是推動區域經濟發展，服務于創新型國家建設。創新創業教育一是要培養學生具有一定的創業意識和創業精神，二是要培育學生創新創業能力，三是要針對性的進行創新思維的培養和創業能力的鍛煉。
一、創新創業的教育理念
創新創業最重要的是有熱情，在創業過程中會遇到很多的問題，這時候熱情或者說創業的動力就會顯現出其尤為重要的作用。要有克服困難的決心，能經受挫折，承受失敗，堅持自己的想法。不要怕犯錯，不要擔心失敗，要輸得起，一次不行就再來，一次次嘗試以期最終獲得成功。創新創業要強調團隊合作，并不是靠單打獨斗就能成功的，需要大家協同合作。但團隊人員組成需要注意同質性不能太高，要互補才能碰撞出創意的火花。當然必須具備足夠的專業知識和技能，掌握核心知識，才有競爭力。
二、創新創業教育的生態系統
高校要培養創新創業人才，必須要有一套科學合理的工作思路。首先要有一個全校性的專責部門來推動創新創業教育的進程。其次要有一個相對完整的課程體系、課程設置。再次，要舉辦各式創意活動或比賽，提高學生創新創業積極性和實踐性。最后，對于所實施的創新創業教學活動進行研究，以找到更加適合的發展道路。就課程設置方面，我比較欣賞臺灣朝陽大學的創造力教育課程規劃。在大一時開設創造力系列講座，給學生灌輸創新創業教育的思想，讓學生有創業意識。了解之后，對創新創業感興趣的同學則可以在大二的時候選修創造力相關課程，進行實訓。對于實訓有結果的同學來說他們急需要實現他們的想法，那到大三時候的創意專題課則為他們提供了很好的實現平臺。大四時精英班的培養目標則是參加大賽，提高國際競爭力。整個課程設置相對合理，符合培養優秀創新創業人才的要求。在進行創新創業教育時要加強理論與實踐相結合，開展一系列創新創業活動，教學與情境相結合，調動學生的主動性，激發學習的熱情和思維能力。不斷推進課程改革，讓學生在選課、上課形式、選擇輔導老師等方面更加自主，盡可能滿足學生的需求。培養有一定水平的師資，一支結構合理的教學團隊，出臺相應的鼓勵政策措施，一方面調動老師輔導學生開展創新創業活動的積極性，另一方面提高學生創新創業的積極性，從而推動教學改革，促進創新創業教育發展。加強校企合作，加強實習基地的建設，推進高校產學研相結合，有利于培養高素質高品質的創新創業的人才。改變傳統的課程評價體系，以更加科學更加合理的評價制度代替以往的考試，完善學分轉換機制，甚至可以進行微型課程教育，讓學生選擇感興趣的部分聽相應的課程，達到一定課室數則可以獲得相應學分。或者通過參加創新創業活動、比賽、等獲取相應學分。
三、高校創新創業教育遇到的問題
中美人才培養機制比較
美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段，都普遍開設就業與創業教育課程。在過去35年中，創業學成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域。1977年，50～70所學院和大學開設與創業有關的課程。到1999年，大約有1,100所學院和大學開設了這一領域的課程，其中許多學院和大學還開設了創業學或創業研究專業。同年，美國國家創業教學基金成立。
美國大學創新創業人才培養有聚焦式和輻射式兩種基本組織模型。聚焦式培養在商學院和管理學院進行，培養專業化的創業人才，如哈佛商學院的MBA班，對學生有嚴格要求。輻射式培養則在全校范圍內展開，主要培養學生的創業精神和創業意識，為學生從事各種職業打下基礎。
美國的創業教育還延伸到中學階段。一項對全美高中生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望擁有自己的企業，86%的學生希望知道更多創業方面的知識。
相比之下，在中國，創新創業人才培養屬于新興事物，高校、政府、企業、社會尚未形成合力，在培養機制上，存在脫節現象。因此，出現了畢業生找不到工作、企業找不到人才、高校找不到感覺的局面?？茖W技術部副部長張來武曾表示，中國人不是沒有能力搞科研，要讓中國的科學家做一個題目能做得很好，但問題是沒有一個創新的體系。創新是一個市場行為，是一個經濟行為，是一個企業家行為，沒有這樣一個體系，科學家的研究就失去了方向，科學家的研究就失去了動力，科學家的研究就失去了接力棒。
從美國和中國的創新創業人才培養機制比較中，我們可以總結出如下經驗：
注重創新創業精神和意識的培養 我們必須加強對創新創業精神和意識的縱深培養，既要提升人群覆蓋率，又要推動創業的動機提純和創業層次的提升。
加強多方合作，實現資源整合 我們必須加強學校、政府、企業的多方聯動，邀請企業一線人員上講臺，才能真正幫助創業者。
強化組織保障，建立創業中心 我們應該在組織上強化保障，建立創業中心，重點關注校友網絡的人才，并提供資金保障。
引入風險投資，實現全程孵化 我們應該引入風險投資，實現從意識培養、技能訓練、團隊孵化、市場對接、轉售上市的全程孵化。
人才培養金字塔模型
根據上述分析和總結，我們建立了中國創新創業人才培養的金字塔模型。最底層是創新創業人格的培養，即責任感、自信心、意志力等方面。在中國傳統的家長思想和教育體制下，讓創業者擁有完全獨立的人格，是必須解決的基礎問題。中間層是創新創業意識的培養，需要激發人才的好奇心和求知欲，培養創新創業的興趣，促進他們萌發和把握創新創業動機。最頂層是創新創業能力的培養，需要培養人才創造性和革新能力、把握和創造機會的能力、計算風險的能力等。
在創新創業人才培養金字塔模型中，政府、媒體、學校、企業、家庭均扮演了重要角色。家庭和學校對于培養創新創業人格至關重要；政府、媒體、學校和企業可推動創新創業意識的形成；而學校和企業又是創新創業能力培訓的真正土壤。
如果能實現校、企、政、家四方互動，則實現創新創業人才的培養，不僅有可能，而且完全可以實現。
“易創計劃”
“易創計劃”就是為了這一目的而做出的一次創新。為了推動大學生創業，2011年，易才集團推出了“易創計劃”。作為一項完善的系統化人才培養方案，該計劃致力于培養10,000名青年大學生創業人，打造一個為大學生創業就業提供HR專業支持的公益平臺。
“易創計劃”體系由易創培訓、易創大賽、助創服務三大模塊組成。易才將舉辦易創培訓100次，并將培訓分為兩個層次。第一是普及層次的成功者宣講。如果想培養創新創業人才，首先要能夠識別出他們。所以，舉辦成功創業分享會就是一個有效途徑。此外，通過分享，可以間接培養創業者的獨立人格和創業意識。第二個層次是創業人大學堂，邀請專業講師面向大學生創業人提供創業系列培訓，旨在提供創業技能方面的培訓，如創業領導力培養、如何發現并把握商業機會、如何進行創業前的準備、如何建立并帶領團隊、創業企業財務管理與融資等。易才每年還將舉行易創大賽，給創業者提供真實的演練機會，幫助他們提升技能。同時，易才會為創業者提供一系列助創服務，如創業企業體驗行、創業沙龍、創業企業HR服務、項目融資服務等。
所有通過培養計劃正式創業的大學生創業人項目，不僅可以獲得知名風險投資機構的投資機會，還可獲得獨具特色的創業人支持方案以及創業型企業人力資源服務方案。同時，依托易才全國200多個服務網點、全國40多個城市的青年就業創業見習基地以及上萬家企業豐富的崗位需求，現階段還不具備創業條件的大學生也可獲得實習、就業機會。
較之單一的比賽或其他短期項目，“易創計劃”體系較為完備，因此，對創業者的吸引力較強，創業者參與后，收獲較多，滿意度也較高。
只要能夠建立一個比較健康、持續的創新創業培養機制，實現創新創業人才的本地化培養，就完全是可行的。在此，我們也提出幾點經驗供分享：
A. 創新創業人才培養需要時間，需要讓雙方都明白，不可操之過急。
B. 前端的創新創業人才甄選過程必不可少，需巧妙設計。
C. 創新創業人格、創新創業意識的培訓需要言傳身教、來往反復、團隊互動，可采取聚焦與輻射結合的策略，實現普及中抓重點。
D. 創新創業是種能力，不是知識，因此必須通過實戰、實訓提高。
在我國高校中，專業設置具有普遍性。比如，統一的教學和課程；課程與課程之間也缺乏一定的連續性；在教材方面，大多數教材落后于社會的發展；在封閉的校園環境中，學生所學到的知識也存在普遍的陳舊性等。目前，本科院校借助于大學生創新創業訓練計劃，能夠起到引導與激發學生的興趣愛好，讓學生將自己的興趣和愛好通過大學生創新創業項目實踐起來的作用。在項目實施過程中，堅持以學生為主體，以學生的興趣愛好為基礎，以學生優勢與才能為出發點，鼓勵學生多想、多說、多做，從而激發學生的興趣愛好，培養學生的創新創業思維。如作者指導的“豆豆鞋類網絡銷售創業”大學生創業實踐項目已被列為國家級大學生創業實踐項目。該項目學生成員就是對電子商務有著濃厚的興趣，并且憑借優質貨源創業實踐成功。
二、注意跨專業培養與團隊協作精神
一個大學生創新創業項目的實施，其研究內容與實踐過程必然是其核心所在。目前，廣東科技學院市場營銷專業定位為復合型人才培養，人才培養方案與產業接軌，開設服裝營銷、汽車營銷、數碼電子產品營銷和房地產營銷方向。開設方向與產業接軌，意義在于通過樹立產品標桿，有針對性地對學生進行教學與人才培養。雖然如此，學生掌握的主要還是營銷知識。在目前一些大學生創新創業項目中，主要都是講究團隊合作，任何一個人的精力、能力、時間都是有限的，即使再努力，也不可能具備各專業背景。所以，在大學生創新創業項目中，鼓勵學生跨專業成立團隊，通過各專業特長進行內部分工。在團隊中，每個參與的成員都有自己獨特的分析方法、獨到的見解，能夠從不同的角度和層次分析問題。并且，大學生往往對未來充滿希望，他們有著年輕的血液、充滿激情，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個創業者應該具備的素質。成員之間通過交流溝通還會產生相互激發、相互啟示的共振效應，然后將各種觀點進行分析總結，就會形成一個相對比較全面的認識。
三、發揮學校的組織協調作用
[關鍵詞]創新創業 人才培養 研究性學習 培養目標 機制
[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02
當前社會環境急速變化，面對大學教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學生體會到了教育、學習和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養的主體，除了要傳授學生知識技能，更要培養學生學會獨立學習、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發展和自我實現的學生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創新能力?！叭f眾創新、大眾創業”的時代，創新創業教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創新創業教育，培養創新創業人才，研究性學習是一個值得實施的教育實踐模式。
研究性學習旨在引導學生在研究性學習的過程中發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養學生永不滿足、追求發展、實現自我的人生態度。在實踐教學過程中，有很多模式與研究性學習有相通之處，比如“探究性學習”“項目研究”“基于問題的學習”“基于行動導向的學習”等。20世紀90年代至今， 研究性學習這種教學理念一直廣受關注，同時也引發了不同層面的高校人才培養模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰和選擇的十字路口，創新創業人才培養成為高校改革的重要著力方向，結合研究性學習，探索高校創新創業人才培養的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統圍墻式教育，加快實現開放式、自由化、尊重個性的高等教育環境。
一、研究性學習模式下的創新創業人才培養目標
（一）營造環境，體驗學習經歷
研究性學習其過程與實踐特點就是營造有益的學習經歷，這不僅可以讓學生學習到知識、技能和經驗，還強化了學生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學生在研究性學習經歷下感受知識重構和創新的過程和方法，進一步激發學生堅持科學學習和探索的興趣。一次有意義的研究性學習經歷，可能會從根本上改變學生對知識探索的認知，改變傳統教學模式下可能產生的“知識傳授”與“知識發現”相互割裂的局面。
與傳統課堂學習不同的是研究性學習在整個教學環節中，其方式、內容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內容不只是局限于單獨的學科理論，而是以某一問題或現象為學習源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現學習的目的。在這個學習過程中，學生在教師指導下以自主探索為基礎進行，學生的學習組織方式是呈現多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網絡討論也可以是現場交流。其主要目的就在于讓學生從知識經驗接受的被動者轉變為渴求知識的自我指導者和發現者。
創新創業教育在培養人才的過程中，應該更多地為學生營造研究性學習的環境，從學生的主觀能動性出發，從有助于激發學求知欲望和創新思維的理念出發，通過對學生研究性學習活動經歷及學習完成的創造性作品的評價與分析，引導學生更好地養成創新精神、提高創新能力。
（二）創新方法，塑造創新人格
學生思維最活躍的時期就是大學時期，而這一時期也是形成創新人格的最佳時期。研究性學習模式作為傳統教學模式的一種有益補充，非常適合創新創業人才的培養。研究性學習模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學習啟動點，強調教師的引導過程和學生的自主學習體驗過程，這種非絕對智力因素導向的教育模式對塑造大學生創新人格具有重要的影響，具體體現在：（1）改變大學生的學習目標。傳統教育模式下的教學目標是追求純粹的知識傳承，強調經驗的間接獲取和知識掌握。研究性學習的過程具有多樣、開放的特點，通過培養學生主動、自信的意識，激發學生自我發展的動力。因此，更加注重學習個體的全面發展。（2）促進高校革新大學生學習評價。傳統教學把考試作為評價的主要手段，注重學習結果量化指標的考核，無法準確描述研究性學習活動的評價。因此必須要建立學生自評、互評、師評和過程性評價、總結性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發揮學生的優勢和專長，提高學習信心和學習質量，進而更加有效的進行創新學習。（3）推動高校轉變大學教育模式。研究性學習強調情景創造和知識重構，注重隱性知識的挖掘和創新人格的培養，在研究性學習中，教師是學習過程的組織者、引導者和學習效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學生可以通過自己的思維方式和學習特點去獲取，從而實現自我發展。
（三）改革模式，強化能力培養
開展研究性學習可以分為四個階段，即引導傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學習不可或缺的部分。在整個過程中，將學生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發學生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結果為依據重新認知、整合和構建自身知識體系，進而培養學生各項綜合能力與素質。
研究性學習是培養創新創業人才的重要手段，其最終目標是加強學生的能力培養，而這主要體現在自主學習能力、自主研究探索能力和自主創新能力等三個方面：（1）研究性學習的基礎就是自主學習，學習者可以結合自身的學習能力與目標要求，適當地調整自己的學習方法、學習策略和學習內容，讓研究性學習更具主動性和自主性。學生在這一過程中通過運用一定的學習策略與學習方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領悟思想，完善知識儲備和知識結構，實現自主學習能力的培養和強化。（2）自主研究探索是研究性學習的重點，知識結構的完善不能僅靠拿來主義，學生以專題知識討論、項目研究、課題設計等為契機，根據研究的目標、程序以及預期效果為藍圖，運用獨立思維、協同創造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現自主研究探索能力的提升。（3）自主創新是開展研究性學習教育模式的核心目標，大學生進行自主學習和自主研究探索的最終目標就是要實現創新，使得學生個體能力和所掌握的知識體系得到發展，創新的內容和形式非常廣泛，可以是發明創造、重大發現、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應用等，創新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現學生從中獲得知識和能力的體現。
二、研究性學習實現創新創業人才培養機制
研究性學習是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學模式。在高校開展研究性學習模式，需要有相應的機制作為保障，進而才能更好地實現創新創業人才培養這一目標。
（一）知識發現、成果形成機制，實現知識創造
研究性學習過程中， 教師充當了方向引導的作用，是學生完成研究性學習的協助者，學生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發的學習去發現問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發現機制：他以某一知識點、問題或論點為導向，鼓勵、引導學生獨立設計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結論假設，然后再以學習的知識去確認或者否定這一假設，最后發現、構建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉化為具體的研究成果、發明創造和技術專利等。這種通過知識拓展獲得知識創造的過程可能會激發學生持續學習的動力，并同時對探究新問題產生強烈的愿望和無限的勇氣。
（二）個體激勵、集體約束機制，實現主體成長
美國哈佛大學培育創新創業人才的成功之處在于學生除了從教師處學習知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網絡和其他同學那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學習首先是一種集體學習的過程，在這種學習模式下，師生、學生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學相長，學生之間合作學習，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學習的速度，使大學生能及時分享知識發現、經驗獲得與發明創造的，在潛移默化中提升大學生的認知能力和創新水平。同時，研究性學習還是一種自我學習、自我評估、自我激勵和自我發展的過程，學生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發現新問題、接受新知識，而當學生理解現實生活的問題，發現自己知識構建和發明創造的潛能時，研究性學習就能真正實現主體成長。
（三）社會認知、社會認同機制，實現對象融合
社會認知是指學生通過研究性學習，綜合運用自身所學知識發現問題、提出問題、解決問題和評估解決結果，打破原有的唯一性和權威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學生在社會認知的過程中，通過知識發現和經驗發明實現社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環境，極大地推動了學生融入社會的速度，增強了學生面對社會的勇氣。其所倡導的平等交流、大膽假設和自由抒發，對培養學生理性懷疑和科學求證具有積極的作用。
三、結束語
當前時期正處在高校創新創業教育全面推進階段，中國經濟社會的發展需要大批具有創新創業能力的高素質、專門化、應用型人才，研究性學習模式的開展恰巧順應了創新創業人才培養的要求，將會煥發更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學習模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統教育模式提供有益補充為使命，才能真正發揮高等教育人才培養的目標。
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1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。
2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。
3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析
民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。
三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性
民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高?？梢酝ㄟ^創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。
四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。
3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。
五、結合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創新創業實踐活動
