時間：2023-05-26 16:44:39
序論：在您撰寫體育課堂亮點時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
常見的體育課堂教學方法有：語言法(講解、口令、指導、提示、口頭評價等)、講解示范法、預防改正錯誤動作法、保護與幫助法、表揚鼓勵法、完整與分解法、電化教學法等。這些教學法對每一位體育教師來說已再熟悉不過了，本文介紹近年來涌現出來的一些新的教學方法。
二、新的體育課堂教學方法
(一)目標教學法
目標教學法是圍繞所設立的學習目標而開展教學工作的一種教學方法?！墩n程標準》的一個重要特點就是設立三級目標體系，即課程目標、領域目標和水平目標。在體育課堂教學中，首先要設立學習目標，然后根據這個目標開展教學工作，即在目標的統領下，選擇教學內容，實施教學方法，以實現學習目標。
(二)主題教學法
主題教學法就是根據教學內容的特點和學生的身心特征，圍繞一個主題開展教學并實現課程學習目標的一種教學方法。例如，以“環境保護”為主題，通過活動中的跑動、跳躍、搬運、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環境保護活動，激發學生參與活動的積極性，培養相互協作的精神，加強對學生環保意識的教育，從小樹立良好的環保意識。又如，以“為孤寡老人獻愛心”為主題的教學活動，可以培養學生尊敬老人，關注社會的意識。
(三)分層教學法
分層教學法是把同一個教學內容分成不同的難易程度，學生根據自己的能力和水平分層次進行練習。在教學活動中，可讓學生選擇適合自己的練習難度，在完成較容易的一個練習后，可進行高一層次難度的練習。這樣的教學方法，可以滿足不同層次學生的需求，提高學生的學習積極性和自信心。但在分層教學中，教師應讓學生自主選擇練習難度，而不要硬性作出規定，否則會損傷學生的自尊心，失去分層教學的實際意義。
(四)信息教學法
信息教學法是信息技術應用在體育教學中的一種教學方法。
使用這一方法旨在通過多媒體的音響、影像、文字、圖表、圖象來提高教學效果。尤其是近幾年來體育教學課件、信息網絡技術的運用為體育教學帶來了一道亮麗的風景線。體育教學課件、信息網絡技術在體育教學上的應用，確實能收到其他教學方法無法比擬的效果，但體育教學課件、信息網絡技術只是一種教學輔助工具，不是萬能的，不能生搬硬套，必須結合教學內容有選擇地應用，這樣才能達到信息教學的真正效果。
(五)情景教學法
情景教學法是在體育課堂教學中，設置一些與教學內容相關的情景，讓學生在該情景中表達感情、活動身體、掌握基本的運動技能，從而活躍課堂氣氛，實現教學目標。例如，為了使學生的身心達到充分的放松，有經驗的教師通常會通過創設幽閑、舒心的潺潺流水聲、鳥叫聲和柔美抒情的音樂，使同學有一種身臨其境的感受，一邊欣賞音樂，一邊輕松愉快地做著各種動作。又如，以“見義勇為抓小偷”為情景開展教學活動，以此促進學生參與活動的熱情，達到發展學生體能、培養學生見義勇為精神的目的(見案例)。再如，以“抗洪搶險”為情景，讓學生在活動中，通過對“抗洪物資”和“國家、人民財產”的搬運和傳送，鍛煉學生的體能，激發學生參與活動的積極性，促進相互間的密切配合，培養集體主義觀念。案例：《見義勇為抓小偷》
學習目標：激發運動興趣，提高奔跑能力，培養見義勇為的精神。
學習內容：耐久跑
學習過程：
1.教師向學生講解見義勇為抓小偷的動人故事，以故事導入練習。
2.扮演角色練習：把班級里耐力跑水平較高的學生分在一組，扮演“小偷”，其他同學扮演見義勇為者。
3.活動方法：“小偷”跑離20 秒后，見義勇為的人開始“追捕”，路線不限。
4.活動要求：必須確保安全，不影響其他班級上課。
5.激勵方法：在10 分鐘內將“小偷”全部抓獲為勝。
關鍵詞：小學體育 教學質量 體會
隨著物質生活水平的提高，人們對于身體健康的要求也越來越高，這其中小學生的身體健康素質已成為社會各界關注的重點。作為一名小學體育教學工作者，筆者就如何提高小學體育課堂教學質量淺談以下幾點心得體會。
1 轉變教學思路
1.1 更新教學觀念
要想徹底地提高小學體育教學，就必須革新傳統小學體育教學中“重文輕體”的觀念。對此可以從以下幾點入手：
（1）教育行政部門和學校領導要充分認識到小學體育教學的重要性，并適當提高體育課在教學中的比重。
（2）建立健全小學體育教學系統，這是提高小學體育課堂教學質量的基礎。
（3）定期的教職工培訓。一方面，相關的領導部門要積極組織高水平、有效率的小學體育教職工培訓。另一方面，教師要積極地參與此項培訓，并對培訓中的問題提出建議。
1.2 建立以學生為主體的課堂教學
小學生具有活潑、好動的性格特點，面對這樣一個群體，教師可以根據課堂教學的實際任務，適當組織一些能夠滿足學生愛玩的心理需求的體育活動，以培養學生熱愛體育活動的興趣。其次，可以增設一些具有比賽競爭性的項目，讓學生能在一種富有激情挑戰的課堂中產生對體育課的強烈興趣，并且還能夠培養出學生特殊的體育技能。
1.3 提高小學體育教師的綜合素質
作為課堂上的指導者，教師的教學方向對學生未來的選擇具有直接的影響，一次必須提高教職工的綜合素質：
（1）培養教師高尚的情操。高尚的品德，是一名教師的基礎素質，是教師取得教學成功的關鍵性因素，并且這也是保證教師在實際教學中能夠以負責的態度、極大的熱情和忍耐力來輔導學生的重要保證。
（2）豐富教師的專業知識。在小學體育教學中，要想不斷地提高教學的質量，就必須緊跟時代的發展，豐富更新自己的專業知識，這是教學的要求，更是保障學生突破自我的關鍵。
2 改革教學模式
2.1 激勵式教學
教師是學生標榜的模范，他們的一舉一動、一言一行都會對學生產生極大的影響，甚至對性格的養成起著決定性作用。所以，在實際的體育教學過程中，教師要充分把握這一點，采用激勵式教學法，讓學生提起學習體育、參與體育、熱愛體育的興趣。例如，對于在體育活動中取得優異成績的孩子給予獎勵，對于有著特殊體育天賦的學生積極支持他們的興趣發展。這樣一來，不僅讓學生增強了自信心，還能夠讓學生以積極的心態完成任務，提高了教學的效率。并且，還能夠增進師生的關系，建立起一種和諧的教學模式。
2.2 多媒體式教學
隨著計算機技術的不斷進步，多媒體技術在先打教學中被廣泛應用。在小學體育教學中，教師要積極利用這一教學工具，輔導小學體育的課堂教學。例如，為學生播放一些重大的體育活動的視頻，或者有關體育項目的歌曲，讓學生在學習中感受到體育的獨特魅力和巨大能量。多媒體式教學，不僅豐富了體育課堂教學的內容，而且還將體育課本中的理論知識具體化、形象化，讓學生真切感受到體育的存在，為學生今后的體育學習打下了基礎。
2.3 合作式教學
傳統小學體育課堂教學是以教師為主體，教課的形式也主要是教師單方面的傳授理論知識，久而久之，只會產生學生對于體育課堂的厭惡心理。要改變這一現狀，教師就必須將主動權還給學生，讓課堂成為學生的課堂。例如，教師在講解課本上體育活動對于情緒發泄的影響之前，就可以前請學生講出自己的情緒發泄方式，并比較兩者之間的區別、優劣，最后再由教師正解課文內容。這樣一種教師和學生都在參與的合作式教學模式，不僅增強了學生對體育課堂的責任意識，而且還能夠加深學生對于理論知識的理解，起到提高學習效率，提前完成教學任務的作用。
2.4 游戲式教學
游戲，是小學生時代必不可少的一項活動，學生。在實際的體育教學中，教師要利用好學生的戶外活動時間，組織一些集體游戲讓所有的學生都能參與到體育活動中來。游戲式教學的關鍵性作用在于，將全部的學生納入課堂。這樣避免某些只愿意隱匿在群體中的學生落單，造成性格上孤僻的現象。此外，游戲式教學，吸引了學生的注意力，讓學生在快樂的模式中實現教學的目標，最終達到提高小學體育課堂教學的目的。
3 結語
隨著新課改的不斷深入，加強小學教學質量已經被提上日程。這就要求小學體育必須不斷提高自身的質量，從觀念上革新傳統中的一些弊端，利用多媒體等先進技術，建立一種合作式、激勵式的教學模式，最終將小學體育教學質量推上一個新的臺階。
參考文獻：
[1] 李明，張文娟.新課改下小學體育課堂教學的幾點思考[J].中國校外教育（美術），2012，（9）：23-24.
關鍵詞 備課 講課 課后總結 課堂教學質量
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching
Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.
Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality
課堂教學是整個教學過程的中心環節，要確保較高的課堂教學質量，必須處理好備課、講課、課后總結等幾個環節。
1 備課
備課是課堂教學活動重要的一環。備課充分與否，直接影響課堂教學質量，所以備課在課堂教學活動中占有舉足輕重的作用。從教案設計、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時的課，需要付出十倍甚至更多時間來準備。
1.1 備教案
教案是教師組織實施課堂教學的藍圖和腳本，是教師的備課結晶，講課的依據。教案的作用主要是為了督促教師加強備課，對所講授內容有一個總體和具體的規劃，為以后課堂教學及教學改革積累經驗，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時，要把握好以下幾個基本要求：（1）要有“實戰感”，即撰寫教案時心中要有課堂；（2）以個人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內容的挪列。教案中應體現教材分析：教學目的與要求，課程中心，教學重點、難點，知識結構、能力結構，素質教育的要求等；（4）簡繁適宜，因人因內容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復修改；（7）期前備課中應該寫出大部分教案。
總之，一份優秀教案應該是：觀點明確，精心設計，啟發誘導，注重能力，突出重點，方法備奇，提綱挈領，詳略適宜，使用方便，形式不拘。
1.2 備授課對象
課堂教學活動除了要做足教案準備工作以外，還要準備解決課堂突發事件的處理方法。備課過程中教師應該通過多種渠道積極調研學生的基礎、心態和期望等概況。一是通過學生的直屬管理者了解學生基本信息、基礎知識等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學生學習情況及課堂表現情況；三是召開師生小型座談會，掌握學生對課程教學的想法、意見、建議及期望。例如調研中發現有個別學員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習。針對這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應引導措施，激發學生學習興趣，在一定程度上取得了良好的效果。
1.3 備方法
針對不同層次的授課對象，課堂教學活動采用的教學方法不同，達到的教學效果就不一樣。
（1）“填鴨式”教學。一般情況下，大多采取“教師講，學生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學活動的組織方式為“引言—講課—小結”。這種模式下，教師通過啟發誘導、提問設問等方式使學生自主吸收、積極創新、及時反饋，有效的實現了“教師主導，學生主體”的特點。但是這種傳統的教學模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學生的感受，甚至可能將整個教學過程變成一個人的“表演”。學生只能是被動地接受知識，不能更好地發揮其主觀能動性與創造性，缺乏對知識的理解、篩選、過濾和轉化。這樣講課的結果只會是教師講得精疲力竭，學生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學效果。
為了發揮學生主觀能動性與創造性，達到更好的教學效果，備課過程中，教師也可以根據課程標準的要求和授課對象的特點，準備其他的靈活多樣的教學方法。
（2）討論式教學。教師在備課過程中可以根據教學內容安排，通過預先的設計與組織，列寫討論提綱，課堂教學時組織學生就既定問題發表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點評歸納。
（3）案例式教學。這種教學方法最大的特點就是以一個案例作為課程導入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導學生積極思考，在學習知識的同時掌握分析問題的方法。這種能力將使學生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰。例如：在講授“發動機轉速表”時，引入“小轉速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學生興趣與求知欲：“為什么小轉速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉速表內部構造及原理，使學生對案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學生一起用原理與構造知識分析案例，達到“解決問題”的目的。
2 講課
講課是最基本的教學活動，是課堂教學活動最關鍵的一環，是備課的延伸。講課質量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時教師本身的素質、口才、教學方式與手段的運用等。
教師本身的素質體現在最基本的教學基本功上，即“講、寫、演、畫、態”。
講：講的好壞取決于教師本身的專業知識以及與學生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時要注重拓寬知識面，注重知識累積，在本專業和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報刊、影視資料等，經常性地關注時事動態，關注媒體上、網絡上出現的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學氛圍、與授課內容相關的內容靈活、有機地穿插到教學中去，以提高學生的興奮度，營造良好的課堂氛圍，使學生愉快地接受知識。講授語言要求：規范、清晰、簡潔、準確、生動。
寫：“字如其人”，設計合理的板書配合美觀的字跡，往往給學生帶來耳目一新的感覺，增加其對教師的好感，進而提高學習課程的興趣，甚至留下長久或終生的記憶和影響。好的板書應該編排有序；布局合理；標題醒目；重點突出；書寫工整；大小適當；講些配合；擦寫適時。板書的類型一般有剛要表達式，文字關系式，參數聯系式，要領口訣式，對比排列式，圖文結合式等。教師可以根據每堂課講課內容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。
演：講臺如舞臺。教師在進行課堂教學活動時，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學就好比教師表演自導自演的舞臺劇。對于劇本演繹是否到位，多媒體道具運用是否合理，直接影響課堂教學活動質量。演的好，整個課堂教學活動直觀形象，新穎生動，易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快進入教師創設的學習環境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對表演也越來越失去自信。課堂教學質量隨之下降。
畫：板書不僅包括文字部分，有時候還包括板圖部分。清晰美觀、簡明醒目、大小適當、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學生對知識的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關系圖，遞進關系圖，正誤對比圖，小結歸納圖等。板書、板圖是教材內容的提煉與概括，是備課的結晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個方面：（1）解決教學重點和難點問題；（2）促進學員思維發展；（3）強化學員記憶；（4）集中學員的注意力；（5）備忘或補遺，延長信號作用時間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應當在課前備課時做好精心設計。
態：教師在傳授知識時，儀表儀態也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢形象有力，準確得當，還是講授過程中存在孤僻動作；等等。著裝、眼神、表情、手勢等處理不得當，都會引起學生的不愉快與反感。
教學基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時注重積累、注重訓練、課后及時總結等習慣密不可分。
3 課后總結
課后總結是課堂教學活動質量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結束后，教師通過回顧以及與學生交流溝通，及時將上課中的閃光點和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學方法、完善教學基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚長避短，教師講課水平和課堂教學質量才會不斷提高。
參考文獻
[1] 龔邵文.關于如何講好一堂課的十個問題.電氣電子教學學報，2004（26）.
一、讓學生親其師而信其道
也許有人會認為提高課堂教學質量是屬于教學手段、教學技巧等方面的范疇，好學生對老師的印象、評價和情感沒什么關系或關系不大。但事實并非如此。課堂上我們傳授知識的對象是初中生，他們的情感發展還不夠穩定，容易受外界情感的感染和影響。他們得到老師的信任后，會積極樂觀，干勁倍增，一旦覺得老師不信任自己，又會極度懊喪，元氣大減。
學生親其師而信其道。教師良好的個性心理品質的鍛煉和修養，對教育任務的完成和學生個性心理特點的健康發展具有特殊的意義。在教學中應充分體現教師的熱愛學生，信任學生，和視學生為朋友的情感。學生答完題后聽到的不僅是Sit down，Good，而是thank you。Excellent！或者Don’t worry./Think it hard等鼓勵性的語言。再輔以恰當的手勢，微笑的面部表情以及幽默風趣的語言使英語課堂氣氛活躍，調動學生在良好狀態。教師應充分發揮自己氣質類型的優點，努力克服其缺點，使學生聽課猶如“沐浴春風”，那么課堂教學質量一定會大大提高。
二、加大練習密度、廣度、深度
新教材要求有新教法。必須加大英語課堂教學中“練”的密度、廣度、深度。維持較高的操練、練習頻度，保持課堂氣氛的持續高漲和活躍。將練習剪輯細化到各個環節中。至于“廣”有兩層含義：一是聯系的覆蓋面要廣，除集體活動之外，個別活動也要達到一定的比重。同時，班級的優差生要兼顧，尤其是成績差的學生。老師為完成教學任務課上提問的往往是能正確回答問題的學生，課程自然順利完成了，但差生卻越來越多，這對英語教學是很不利的。二是練習的內容、形式要多。廣泛的練習使學生學的更扎實。再則，課堂教學中，我們應將“語言綜合能力訓練”貫穿始終，加大練習的深度，以克服課堂教學中只講新課沒有綜合訓練只有不足。一邊上新課，一邊進行綜合訓練，既節約了時間，又提高了效率，使學生在宏觀上不停地擴大信息量，英語水平更上一個臺階，微觀上不斷鞏固提高綜合運用語言基礎知識的能力。教師必須精心設計每節課的練習題，使之有層次性，分別適于好、中、差三類學生，做到培優輔差。
三、以點帶面，點面結合
吉林省外語教學成績斐然的韓忠亮說：“我要用自己的一勺水，引出學生的一桶水，乃至無窮之水！”這和傳統的觀點“要給學生一滴水，教師就要有一桶水”有著意味深長的區別?！皫熣撸瑐鞯?、授業、解惑也?！弊鳛榻處?，唯恐自己在課堂上沒把那個知識點講明白，于是面面俱到，甚至學生很容易弄懂的知識或問題老師也不放心，只相信自己卻不相信學生。這種講課好比教師“背”著學生走，教師累得汗流浹背，學生也不會走。不如教師“領”著學生走，交給他們走路的要領，給他們留下廣闊的空間，讓他們自己去實踐，教師適時點撥引導，很快就有學生會跑了，這就是班級的尖子生。這和用“一勺水”引出“一桶水”的道理是一樣的。
四、鼓舞士氣，幫助學生樹立自信心
自信是成功的根本，自信是成功的一半。一些學生總認為自己不行，就破罐子破摔，對自己學好英語失去了信心，有的則存在僥幸的心理，想靠選擇題碰碰運氣，心里往往認為別人總看不起自己，即使自己努力了，別人也還是說自己差，對自己的學是缺乏自信心。對于這樣的差生，我們教師應抓住他們身上的積極因素，及時表揚他們的閃光點和點滴進步，做差生的知心朋友，使他們感到自己在老師的心中還有一定位置，還有藥可救，逐漸使學生擺脫自卑心理，升起心中自信的風帆。解決了差生問題才能真正綜合提高質量。
五、因勢利導，誘發學生成功的動機。
每個學生的個性特點、興趣愛好各不同，找到學生學習中某方面的突破口，因勢利導，誘發成功的動機，帶來該生學習的全面突破。在教學實踐中，有的學生有文娛才能，有較強的表演能力。為挖掘他們的學習潛力，用他們的愛好特長提高他們的學習興趣。教師首先要在課堂教學上多動腦筋，應鼓勵差生發言。由個人的發言擴展到二人的英語對話，進而鼓勵三人四人離開座位到講臺進行英語小品、文藝匯演，鼓勵他們在班級聯歡會上用英語表演，這樣就大大提高了學生學習英語的興趣了。表演的成功，會使更多學生對英語產生強烈的興趣，甚至有些原來準備放棄學習英語的差生，也對英語產生了濃厚的興趣。平時習慣當啞巴的學生也開始向老師和同學求教口語，并能用英語互相問候。看到別人表演成功，就想著自己怎樣才能獲得成功。今天自己表演后，想著下一次如何表演。于是，隨之而來的是課堂上注意聽講，認真模仿，積極操練的好風氣。
對愛好書法的學生，可經常有意安排他們上黑板做練習，讓他們為班級出英語板報，也使他們享受到受人尊敬、受人羨慕的樂趣。能歌善舞的學生，則多教他們唱些英語歌曲、朗誦短文、和小詩。在班級活動中較多的嘗到甜頭，使他們興趣更濃，學習勁頭更大，學習成績更好。
六、逐步升級，提高學習的要求和檔次
在教學中要特別注意使一點成功變為全面成功，使個人成功變為集體成功。對于一些成績冒尖的學生，讓他們認識到應以整體水平的提高來衡量個人的成功。要把今天的成功與昨天比較，要求個人的努力都應為集體負責，為集體成功做出貢獻。
關鍵詞：多媒體；情境；投影；動畫
《義務教育英語課程標準（2011年年版）》指出：語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視等，拓展學生學習和運用英語的渠道。根據課程標準的理念，為了豐富課堂教學，開闊學生的視野，我們可以考慮把學生們喜歡的網絡信息通過多媒體課件融入課堂教學中，為英語課堂添姿增彩。以下從三個方面詳細闡述：
一、多媒體錄音，巧設英語情境
學習英語需要大量的語言輸入，而輸入需要錄音設備予以輔助。但是單純地播放錄音機，會讓學生們覺得枯燥乏味。我們可以借助多媒體的優勢，把錄音做成課件，用惟妙惟肖的聲音創設情境來吸引學生，相信效果會更加好。
案例：在教義務教育教科書小學《英語》六年級上冊Unit 3 Holiday fun中 Sound time板塊是一首歌謠，歌謠為我們展示的是降調的讀法。課文的錄音非常棒，但是為了吸引學生們的眼球，我把錄音配上了圖片，讓學生們邊聽邊看圖片中快閃的英語，使其興致更濃了。在教學時，我先讓孩子們跟隨課件朗讀，并強調必須模仿語音語調。之后，再請優秀的學生做示范，并錄下他們的聲音，此時，教師可以提醒學生們邊聽邊體會邊模仿，這一次模仿的是同伴，他們表現得更加熱情。當他們能夠熟練掌握降低之后，組織學生們開展朗讀比賽，全程錄音，充分利用多媒體的功能來記錄每一位學生成長的腳步，這對學生的發展有著很大的促進作用。最后，教師可以嘗試讓學生創作歌謠。要相信學生，相信他們的能力是無限的。在課后我收到許多學生交上來的小歌謠，如：English， English， A， B， C. Maths， Maths， one， two， three. Chinese， Chinese， read and write. Music， Music， sing with me.運用錄音，可以讓課堂稍微活躍一些，也能吸引學生們的注意力，效果會比單純的朗讀好一些。其實，錄音設備的運用，不僅可以提高課上練習的密度，加大課堂的容量，還能為學生營造愉悅、和諧的氛圍，是一舉多得的事情。
二、實物投影，激發學生熱情
多媒體教學設備中有實物投影功能，這個功能對小學生來說有著致命的吸引力。他們由于年齡太小，對許多東西不熟悉，但是對直觀的、伸手可以觸摸感受到的東西，會很容易理解。在課上，若讓每個孩子都摸摸實物是不可能的，所以我們可以借助多媒體中的實物投影，讓學生們眼見為實。比如：在課上，我們可以一邊運用實物投影，一邊進行有針對性的啟發和誘導，讓學生把眼睛所看到的與老師的講解結合起來，激發他們的思維，讓他們可以理解并掌握語言知識。我們也可以采用遮擋的方式，讓學生們看到部分內容，以此來激發他們去探究、去思考，讓他們在自我探索中獲取答案，他們會更有成就感。
案例：在教義務教育教科書小學《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now 中的目標詞匯：radio和TV； newspaper和e-book時，我們可以這樣：Teacher： （出示收音機實物，為了讓所有學生清楚地看到，可以把實物放在投影上） Look. We can’t watch it， but we can listen to music and news on it. It’s a radio. Students： A radio. Teacher： （出示報紙實物）This is paper. There is news in it. It’s a newspaper. Students： A newspaper. Teacher： （呈現電子閱讀器） Is this a mobile phone/computer？ Students： No， it isn’t. Teacher： It’s a book without paper. It has a screen. You can carry it with you. It’s an e-book. Students： An e-book. 如此的實物投影，讓學生們邊看邊用英語進行對話，讓他們在不知不覺中學會并記住英語單詞，這樣的教學是頗有成效的，學生們不會覺得厭煩，也樂于接受。
三、多媒體動畫，活躍課堂氣氛
多媒體可以把圖片、聲音融于一體，經過一些技術處理可以制作成動畫。而小學生特別喜歡看動畫片，那些惟妙惟肖的動作，可愛調皮的動畫形象，讓孩子們記憶猶新。如果我們把動畫帶入英語課堂，相信課堂氣氛會隨之沸騰的。
案例：在教義務教育教科書小學《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas時，為了激發孩子們的興趣，我在課前用經典的動畫人物制作了課件，把圣誕節歡快的音樂、熱鬧的氛圍都植入了課堂。上課伊始，我對孩子們說：“我們今天這節課啊，有幾個可愛的人物來加入哦，他們要和我們一起過圣誕節呢，你們能猜到是誰嗎？”在我的話語引誘下，孩子們的好奇心被激起了。當他們看著熟悉的動畫人物在圣誕晚會上一一登場時，他們的情緒立刻高漲起來。孩子們在動畫的引領下，很快學會了新單詞、短語和句型。
一、如何合理運用多媒體輔助教學手段
多媒體教學作為對傳統課堂教學模式的一種補充，適當運用這一教學手段確實能收到良好的教學效果，但使用起來也要適度，不能走向另一個極端。
1.多媒體輔助教學為傳統課堂增姿添彩
運用多媒體課件創設情境能突破時間和空間的限制，它活躍了學生的思維，拓展了學生的想象力，它就像是架在學生和課文之間的一座高架橋，將教學中無法展現出來的東西栩栩如生地展現在學生面前，幫助學生迅速理解課文內容及其思想內涵。在語文教學中，運用多媒體教學手段，將課文中無聲的文字描寫轉為由聲音、圖形、文字創設的生動畫面，不僅能使學生產生身臨其境之感，充分激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣，而且在提高課堂效率，優化課堂結構等方面都起著重要作用。
2.運用多媒體輔助教學手段容易產生的誤區
如果教師在教學中合理、適度的運用多媒體技術，創設一定的教學情境，確實能營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。但也容易使有些語文教師在教學過程中走向另一個極端。不管教材特點，競相使用多媒體，覺得沒有多媒體就上不出一堂好課；以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，有的教師為了顯擺自己有能耐，在課堂上，影像、錄音、投影、計算機什么都用上，反而讓人看得眼花繚亂，使這堂語文課走了樣。
3.運用多媒體輔助教學手段要有的放矢
多媒體教學只是一種輔的教學手段，并不是越多越好，不能過分夸大它的作用，一味地依賴這種電教手段，更不能讓它替代教師在課堂教學中的主導地位。有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用或僅靠它來代替板書，使多媒體這一教學手段失去了應有的教學輔助價值；要么各種手段在一堂課上盡可能地都用上，不停的在講臺上擺弄多媒體課件，學生眼睛始終盯著屏幕，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體教學不能代替一切，不能濫用。中學語文教師應該在教學實踐中多探索，多思考，分清目標主次，揚長避短，使多媒體這一手段切實有效地服務于我們的教學，從而有效地提高教學質量和效率。
二、如何適度把握課堂提問
課堂提問是教學中必不可少的一項環節。如果課堂提問用得好，師生之間“爭論”的氣氛就越濃厚，更易于激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
1.課堂提問讓課堂氛圍“活”起來
課堂提問是通過教師和學生相互交流的方式來實現教學目標的一項主要方法，教師通過提問了解學生對知識的掌握程度，以便調整教學方法和側重點，學生通過提問能更全面的掌握課堂內容，也增強了自身的理解表達能力。充分利用好課堂提問的環節，能有效引導學生積極主動地跟隨老師上課的步伐，在課堂教學中不斷的進行思考，充滿睿智、生動有趣的提問不僅能夠提高教師的教學效率與質量，并且帶動了學生的學習興趣，增強了在教學中教師與學生的有效互動。
2.課堂提問容易產生的誤區
提問是一種有效的教學方式。但如果教師在課前準備不到位，思考問題時沒有考慮到中學生的實際能力，不能準確把握問題的“度”，容易造成課堂一片亂哄哄的景象。有的教師提出的問題過于簡單，使學生很容易的在書本上或是不假思索的就能回答出，或是過于困難，已遠遠超出中學生這個年齡段該有的思維方式和接受能力。過于困難的問題反而會使課堂氛圍變得異常肅靜，因為學生不知道該如何回答才算好。這樣的課堂提問不僅沒能活躍整個課堂氛圍，也沒法讓學生打開思維去聯想，何談提高學生的學習效率呢？
3.課堂提問要聯系生活并結合實際，做到收放自如
語文課堂的教學不僅僅是教會學生一些語言基礎知識，而且通過對課文的學習來增強學生的分析能力。在課堂教學中，首先找到課文中的矛盾重點，然后先從課本內容進行提問，再結合生活中存在的類似問題引申到對生活、社會熱點等問題的思考，讓學生打開思路去聯想，而不僅僅局限在課文所講述的故事情節中考慮問題，從而縮短課本內容與現實生活的距離。這要求教師必須充分考慮到學生的思維邏輯能力，保證同學們對問題想回答，能回答，讓學生興致高、情趣濃，從而提高教學效果。
關鍵詞：電教媒體 語文教學 科學優化
巴班斯基提出：“教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。”隨著信息技術的快速發展，電教媒體正快步走入課堂，它彌補了傳統教學在營造情境、轉換時空、滲透情感、拓展思維等方面的不足，以一種鮮明快捷的教學特點、豐富多彩的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型教學模式，顯示出它獨一無二的優勢，科學優化了語文教學。下面就電教媒體在語文教學中所起的重要作用，淺談幾點認識。
一、營造氛圍，激發興趣
心理學家表明：中學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的重要階段，抽象思維的發展在很大程度上要借助于形象思維。因此，這就決定了他們依然對直觀形象、色彩鮮明的事物較感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供悅耳動聽的音樂背景、形式多樣的感性材料、形象生動的動感畫面，能把學生帶進寬松愉悅、充滿感性色彩的學習環境，從而為課堂教學營造一種溫馨的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，激起思維的浪花，點燃智慧的火焰，使學生以最佳狀態投入學習。如《紫藤蘿瀑布》一課，引入課文時，可利用電教媒體再現課文的情境：那一樹盛開的紫藤蘿，淡淡的紫色，花朵一串挨著一串，一朵挨著一朵，瀑布一樣從空中垂下來，呈現出一片輝煌的淡紫色，壯美如畫，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“紫藤蘿瀑布”之中。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如教學《黃河頌》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上黃河那奔騰咆哮曲折回環的壯觀景象，一下子就吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，學生們翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對母親河的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，使學生的大腦皮層處于最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，自然地進入積極思維的狀態之中。
二、釋疑解難，巧妙突破
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得唾沫橫飛，學生還是不知其所以然。在教學中，適時利用電教媒體，可以將課文中抽象的內容、教學的難點“化險為夷”，最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而大大增強了語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口，搭建七彩橋梁。如《變色龍》一文，作品的思想內容深刻雋永，而深刻的主題是通過人物形象的塑造來表現的。因此，讓學生深刻領會主人公的典型性格特征是學生理解作品主題的重要前提。教師可利用多媒體播放課文朗誦，同時呈現與課文內容相關的畫面，讓學生眼觀“變色龍”的形象，耳聽“變色龍”的聲音，使學生邊聽邊看邊體會，充分感知人物形象的鮮明特點，再到課堂上惟妙惟肖的表演出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領會到作品的深刻內涵，輕松地突破教學難點。又如《統籌方法》一文如何理解和運用統籌方法比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對文中所舉事例進行演示，學生反復觀察，這樣就改變以教師分析為主、學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、再現情境，激感
朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的再現上都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的靜態語言變成可感的聲音，讓課文中的形象和情感悄然滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《春》一課，我利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著色彩繽紛的春季美景，在教師范讀的引導下，學生被帶進了美麗如畫的的世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。又如《三峽》一課，伴隨著優美的旋律，娓娓動聽的誦讀，屏幕上的千姿百態三峽風光，神奇瑰麗、奇妙無窮。它以獨有的魅力深深地印在學生的腦海中，揮之不去。學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時，我因勢利導，以境引情，引導學生帶著對三峽的贊美之情朗讀課文。由于學生進入了課文描述的情境，被三峽的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
此外，教師指導朗讀時，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關鍵詞語、優美段落進行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學生反復品讀，深入揣摩，從而快速提高朗讀能力。
四、創新思維，引發遐想
