時間：2023-05-25 17:36:33
序論：在您撰寫課堂實踐教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
高等數學是我校仁濟學院信息管理與信息系統專業的重要必修課和基礎課，也是培養學生能力和提高學生素質的一門重要課程，它不但為學生學習后續課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業相關工作和進行深入學習打下堅實的基礎。因此，高等數學不僅關系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業，而就業率和考研率等指標是衡量教學質量的重要標準之一，所以高等數學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調動學生的學習積極性，充分發揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉課堂教學模式是近兩國內外討論比較多的教學模型之一。
二、何為“翻轉課堂”（Flipped Class Model）
翻轉課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發的數字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態，這和傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉課堂”，并迅速流傳開來。有小學數學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉課堂教學實踐。
三、經典模型
隨著翻轉課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經典模型。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎教育的簡稱）學校率先創立了經典的翻轉課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業，把本該是家庭作業的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務。
2.可汗學院模型
可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發的課堂練習系統進行翻轉課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。
3.河畔聯合學期模型
美國加州河畔聯合學區的翻轉課堂的亮點是采用了數字化互動教材。這套用于試驗的代數I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結合了筆記，交流與分享功能。與傳統的翻轉課堂相比，互動教材更加節約教師的時間，吸引學生。
4.哈弗大學模型
在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉學習和同伴互助教學方法的結合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網站，發表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設計和課堂學習材料，學生懂的內容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質疑，并協作回答質疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。
5.斯坦福大學模型
斯坦福大學在進行翻轉課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。
四、教學實踐優勢
翻轉課堂為什么流行，通過查閱大量的相關文獻和近幾年對高等數學進行翻轉課堂的教學實踐，分析總結了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉課堂正好體現了這一核心理念，翻轉課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創造出讓學生對自己學習負責的環境。在翻轉課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協作共同完成質疑。而老師只是學生身邊的“教練”。
2.讓學生掌控自己的學習，實現因材施教
大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉課堂就做到了，學生可以通過數字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業余時間反復學習。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。
3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生
翻轉課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內容。在翻轉課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉課堂的學習，培養了學生的協作學習精神和創新能力。
五、結束語
無論翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節課都是翻轉課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉課堂和傳統課堂結合使用的。
參考文獻：
一
完成哲學史課堂教學從傳統到現代的轉型，需要形成“三個轉變”，即教學話語權的轉變; 教學方式的轉變; 教學手段的轉變。通過三個轉變，塑造青年學生的信念和信仰，提升他們的理論思維水平，重視創新能力的開發，以達到知識和能力的均衡發展，實現知識向能力的轉化。
( 一) 教學話語權的轉變
傳統的課堂講授是一種流于獨白的灌輸式的“一言堂”的教學方法，其過分強調教師的主導地位，只是將學生看成是受動的客體，這就形成主客體的二元分離甚至對立。由此，課堂教學變成教師獨白和自話自說，課堂教學成為教師話語霸權的場地，教師與學生之間形成一種思想上的征服與被征服的關系。教師的職責由傳道、授業、解惑，變成一個衛道和傳道的工具。在此過程中，學生只是受動的客體，其積極性、主動性和理論創新能力不能得到應有發揮，對教學內容缺乏積極主動的反思和感悟。課堂教學是主體與主體之間的多方位參與和互動交流的過程，因而應當建立二者之間的相互理解、相互承認、相互溝通、相互影響的合理機制。打破傳統“話語霸權”模式的關鍵在于從主體性出發，充分調動教師和學生的積極性、主動性、創造性，實現雙方作為獨立個體的相互交流和主動參與。這種平等地位、獨立精神的相遇和碰撞，使得學生更容易敞開心扉和彼此接納、承認和包容。如果我們將課堂教學看成是一幕戲劇，那么，學生就不再只是觀眾，應是“劇中人”，應當有思考的空間和真誠表達的機會?！耙粋€交往性的、成功的言語行為除了語言學表達的可領會性之外，還要求交往過程的參與者準備達到理解，要求它們高揚真實性、真誠性和正確性等有效性要求，并且相互地予以滿足。”①為了增強學生學習和研究的積極性，應該彰顯“對話”范式，對話是對獨白的揚棄和超越，哲學史課堂教學更需要從獨語的理性轉化為對話的交往理性，進而激發學生學習哲學理論的信心和樂趣。
( 二) 教學方式的轉變
充分發揮課堂教學中教師和學生兩個主體的能動性，必然要求形成豐富多彩的授課形式。在長期的教學實踐中，我們逐步摸索出以下行之有效的方法。問題教學法。課堂教學要有問題意識，對一些難點、熱點和焦點問題，可以采取學生自由辯論、討論等方式進行，這樣就可以將學生由觀眾變為演員，調動學習的積極性。學生可以收集學習和研究資料對問題進行尋根探源，也可以通過教師與學生之間、學生與學生之間的對話交流進行探究。哲學史這門課程內容豐富，依賴教師的講課去消化所有知識是很吃力的。應正確引導學生掌握課堂聽課與課下互學相結合的學習方法，不斷豐富閱讀范圍，增強對哲學史精神實質的理解和把握，鼓勵學生自覺運用所學知識解決現實的問題。分組討論法。教師根據哲學史課堂教學每一階段所涉及的不同理論問題，確定教學研究專題。然后，根據學生對該問題看法的相似度進行小組劃分。通過學生在課外對資料的搜集、整理，由各小組選代表在課堂上進行匯報，教師對匯報情況進行分析和綜合。設計這一方法的目的在于打破學生對課堂知識的被動接受，尤其是對理論結論的被動接受的局面，旨在培養學生從不同角度把握問題、對問題進行獨立思考和判斷的能力。角色換位法。教師根據哲學史的具體學習內容，讓學生充當教師的身份進行課堂講解，體悟教與學的不同要求，更好地理解教師的“教”。教師充當“學生”，重新認識學與教的區別，更好地了解學生的“學”。教師與學生通過角色互換，改變教育者是主體、受教育者是客體的傳統固定模式，形成主體與主體的教與學的思維方式，使得學生也成為課堂的主體，教學中的教師與學生實質上就是主體與主體的交流。這樣，青年學生會在豐富多彩的教學方法和形式中，不斷提高學習哲學史的積極性和主動性。
( 三) 教學手段的轉變
課堂教學手段應該去單一化，把單一轉向多樣的教學手段，是馬克思哲學史教學的現實要求。多媒體教學。就課堂教學而言，用板書的形式可以增強學生學習哲學史的邏輯思維和“語言”功力，缺點是無法彰顯重要的直觀的“畫面”。利用多媒體的教學手段，把文字、聲、色、圖像融入到課堂教學中，在聽覺、視覺上刺激學生，使他們有身臨其境的感覺，增強了哲學史課程的感染力。把哲學史抽象的邏輯思維通過多媒體呈現出來，易使學生理解和把握，改變了哲學史教學沉悶乏味的狀況，增強了課堂的趣味性，也能調動起學生的興趣。黑格爾說: “哲學缺乏別的科學所享有的優越性: 哲學不是別的科學可以假定表象所直接接受的為其對象; 或者可以假定在認識的開端和進程里有一種現成的認識方法?！雹谡軐W史也缺乏這種優越性，這就應該在教學方法上進行更多探索。為了讓學生對哲學史產生興趣，可利用板書和現代多媒體相結合的方法，把哲學案例融入情景中，把人物與其著作里的思想結合起來，滲透到歷史發展的情境中，化虛為實、化靜為動。這樣，學生能更好地從感知發展為理解哲學的精神實質。開發網絡教學平臺。當代大學生接受信息的重要途徑之一是互聯網。課堂教學不再僅是學生獲得知識的唯一渠道，且又受到教學計劃在時間量上的限制。因此，我們開設了網絡教學平臺。學生可以通過這一平臺查詢教學大綱、課程內容、課程信息等，加強對哲學史課程的深入了解。同時，學生通過與教師在網上交流，積極參與熱點、焦點的問題討論，加深對問題的反思。教師通過上傳教學課件，展示理論平臺，提高學生學習的興趣。優良教學網絡平臺的高信息量性、全方位性、滲透性、超時空性和互動性，極大促進教與學的積極性和主動性，有力提升哲學史的教學效果。實踐教學。實踐性教學環節是學生了解社會，理論聯系實際的重要途徑?？砷_拓課堂之外的學習環境，讓學生走出課堂，到企業、事業、部隊等單位進行參觀訪問。鼓勵學生深入實際，了解中國經濟和社會發展狀況，了解在當代中國的實踐效應，這有利于提高學生對的價值認同。把馬克思哲學史的發展背景與當代社會、經濟發展進行比較，把哲學理論同現實實踐場景結合起來，進行探討和論證，培養學生分析和解決問題的實際能力，這是教學活動要達到的最終結果。
二
上述轉變要通過新型的教學模式來完成。在哲學史課堂教學的實踐過程中，我們逐步探索、建立和實施了“八步”課堂教學新模式，收到較好的教學效果。
設計“八步”課堂教學方案是以學習心理學和現代教學論的基本原理為依據，循著觀察問題，提出問題，思考問題，觀點交流，解決問題的基本邏輯思路，而形成環環相扣、緊密相連、相輔相成、不可分割的整體性模式。
理論闡述。教師在課堂上把哲學史中所要講的具體內容給予闡述，讓學生基本了解這一堂課所要學的概念、原理以及理論體系的歷史脈絡，使學生知曉課堂的總體任務。但是，這一過程不能只是結果的簡單說明，而應是由過程到結果的邏輯推演。
告知目標。教師依據哲學史課堂的具體講解內容，告知學生這一堂課要達到什么樣的目標，應該掌握什么，達到什么樣的深度和廣度。
激發閱讀。教師讓學生帶著目標去主動閱讀教材、查閱相關資料，目的在于能夠有的放矢。引導學生首先理清粗讀與精讀部分，粗讀部分學生大致了解即可，精讀部分需要認真推敲和琢磨每一個知識點、每一句話，甚至每一個字。
引出問題。學生在閱讀的過程中引出問題，比如，為什么在那樣的時代背景下會出現那樣的哲學家及其一系列哲學思想? 那些哲學思想對今天有什么價值? 促使這些問題在學生的腦海里“翻騰起來”，在閱讀中產生問題，在問題中進行閱讀。
提出指導和反饋。教師對學生提出的不同問題給予指導和講解，讓學生的不知和不解達到理解和掌握。教師根據學生的想法和思路給予反饋，讓學生明白自己的觀點是否合理。同時，讓學生也反饋教師的指導思想，使學生也清楚教師的思路是否對自己有幫助。即“如何讓學生與教師有真正的心靈會見”，③使學生在指導教師指導和反饋的過程中得到收獲。
提出作業。教師為了考查學生對哲學史這一堂課所掌握的情況，給學生留一個有討論價值的問題，讓學生在課下完成對這個問題的思考。通過對相關資料的搜集和總結，形成自己的理論觀點，并以書面形式予以表達和提交。
效果評價。在教學經過一定的運行和取得一定效果后，需要對其進行強化，主要的手段是廣義的獎與懲相聯系的評價，即對教學結果做價值判斷。在評價活動中，肯定學生的進步，會使他們受到激勵，提高參與教學活動的自覺性、積極性，強化已經獲得的內容信息。對缺點和不足進行分析、比較、批評，會使學生的錯誤得到糾正。教師評價學生作業的方式可以不拘一格，如專門開一個“圓桌”研討會，讓每一位學生發言，說出自己的觀點，由教師評價每一個學生的所學、所思、所得。
。教師留下的作業，學生只要認真對待，很容易形成自己的小論文，這是對課堂學習的總結和提升。對于哲學史這門課的學習來說，學生階段性成果的表現形式就是寫出能夠發表的論文，總結所學理論，形成自己的觀點和看法，提升提出問題、解決問題的實際能力。
“八步”教學方案的目的是形成研究型的教學模式。研究型教學模式“反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作者的出發點和最終要求，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。”④它是基于哲學史課程本身的特征，適應當代大學生對民主、自由、平等、獨立思考、張揚個性、參政議政、影響社會等方面的要求。同時，也基于學生更少對思想灌輸、理論脫離實際的純粹書齋式的學習方式的妥協與容忍的現實，基于為現代化建設事業培養創新型人才的需求。
關鍵詞: 《金融學》案例教學實踐
《金融學》亦即《貨幣銀行學》,是經原《貨幣銀行學》整理而形成的新的課程。它是經濟管理類專業基礎學科。在這門課程中,傳統的講授式教學方法易使學生產生倦怠,認為該課程枯燥無味,但案例教學在目前的教學方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學效果,加深學生對知識的吸收和理解,提高學生學習的主動性就尤為重要。
一、金融學課程及教學方法簡介
《金融學》屬于經濟類專業的核心課程,內容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經濟領域里的基本理論和基礎知識。開設此課的目的,是為了使學生具備分析和理解宏微觀經濟問題和解決實際問題的能力。該課程內容聯系面較廣,大凡經濟問題都與之有聯系,國家經濟政策、企業經營決策、個人消費與投資等,都離不開對該課程領域中相關問題的研究。學習此課可以開闊知識面和強化經濟理論功底。該課程的教學目的主要是要求學生通過學習該課程,能將前修課程和后續課程中相關理論知識融會貫通,具備理解和解決經濟問題的能力。
目前我國高校金融學本科專業主要采用課堂講授的教學方法,雖然也采用多媒體等教學手段,但本質卻沒有改變,沒有充分利用現代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學、學生分組討論和實際調研,考試內容也主要是一些純理論性的書本內容,忽視了對學生主動分析問題、解決問題能力的培養,也不利于學生創新意識、創新能力的形成。然而,創新是金融業發展壯大的動力源泉。在與國際金融機構爭奪生存、發展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業來說,需要更多的具有創新精神和創新能力的金融人才加盟以增加我國金融業的競爭實力。因此,教師要改變現行教學手段,培養學生的創新能力。
二、《金融學》“引導式”案例教學法
針對該學科的特點,筆者認為,由于本科院校教學注重基礎,因此,教師對于金融學課程當中的基本理論知識和理論運作應詳細介紹,在掌握了教學目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學環節,努力促進教與學的雙邊活動,提高學生學習積極性;而對于實踐部分,教師要通過聯系當前經濟體制改革和經濟發展的最新動態,不斷更新教學內容、教學方法,引入案例,增強學生分析、解決現實問題的能力。
(一)《金融學》教學現狀。
《金融學》在大學中實際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學科,比如管理學等,實施案例教學。究其根源,目前有幾個因素造成案例教學無法實施:一是課堂學生過多。目前學校的班級人數,尤其是教學型的班級人數都較多,而案例教學的最優人數一般在30人以下,因此,人數過多導致案例教學無法實施。二是案例教學的一個弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學。所以,基于以上幾個不足,引入“引導式”案例教學就成為了必然。
(二)實踐教學與課堂教學的結合。
單純的實踐教學或課堂教學在《金融學》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優勢進行結合從而達到優化的目的。在此筆者提出“引導式”案例教學法?！耙龑健卑咐虒W是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關知識進行分析。在對案例的分析過程中,教師應設計問題,預先設好陷阱,在學生參與案例分析的過程中進行引導,適時引出問題,讓學生沉浸在案例內部,設身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實行“引導式”案例教學的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時,又能夠利用案例分析調動學生的積極性。“引導式”案例教學并不要求以學生為主體,教師為輔助,而是與傳統教學相似,仍以教師為主,學生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時提示學生應如何分析,而學生的角色是一個觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應的結論,并反饋給教師,以便教師進行下一步的案例提示。因此,“引導式”案例教學法可以避免教師因應用案例教學而課堂失控的情形,同時也可以提高學生的主動性,使學生積極參與到案例分析當中。
但并不是所有的章節都適用案例教學,因此,在課堂講授中,教師還要保持教學內容體系的完整性,結構要清晰,知識要準確。在教學中聯系熱點和焦點問題,把金融學基本原理同社會主義市場經濟中若干現象結合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學生能在一定程度上達到學以致用。在教學過程中為了促進學生自主學習、獨立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學搞得更活躍,以實現教師為主導,學生為主體。
三、“引導式”案例教學方法舉例
在教學手段上,強調實踐環節的教學已成為西方各國金融學專業教學的通行做法。比較中外著名高校在教學方式上的差別,我們可看出國內高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學本科教學中,案例教學正逐漸受到重視和運用,但不成體系,相關的資源也不充足。教師應將案例收集與制作作為一項基礎工作,緊密結合金融學教學大綱,設計出與所授課節相關的案例。(以下舉例教材采用黃達的《金融學》,高等教育出版社出版)
例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學生理解各種名詞,以及讓學生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設計如下案例:
A與B進行一筆銅期貨交易,在1月1日達成協議,以2700元/噸的價格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當天結算價下跌為2600元/噸,第二天結算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預期正確,其操作策略如何?
(板書參考上表中例一部分)例一教師經過分析和揭示,讓學生一步一步理解期貨的盈虧本質,并可以繼續通過這個案例,讓學生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個案例的后續部分分析得到。
例二,教師引導學生分析完A方的處境后,學生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當日,銅期貨價格結算價為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學生可以明白哪種操作是可行的,什么時候是可行的,各種方法都有什么風險,又有什么優缺點。(上表板書中例二部分)
在案例教學中,教師可以將案例應用在很多相關的知識點上。比如說上述這個案例,教師不但可以做出一個后續案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學中的期貨價格與現貨價格的關系與之一起分析。即在例二中,教師可向學生設計問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個期貨的價格與到期日當日的市場價格相比,會有什么差別?是否一致?若你是交易者,當兩者價格不同時,你會如何操作?等等。通過這樣一種設身處地的思考,學生自然而然地就會得出期貨價格與現貨價格趨同的結論。
因此,在案例教學中,教師通過引入一個案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學生自己去推斷盈虧的結果,這樣就會使得學生的頭腦活動起來,有益于加強學生對概念及案例相關知識的理解。
四、結語
《金融學》是一門經濟類專業的核心課程,因此在本科教學中尤為重要。但本課程知識點多且較為分散,教師要在將相關知識點講授給學生并在加深其理解的同時保證學生頭腦的興奮狀態不太容易。
筆者認為,通過引入“引導式”教學,教師可以在很好地控制課堂的基礎上,達到提高學生能動性的目的。
(一)在適當的章節引入案例教學,并采取引導的方式,引導學生在教師設計的問題的指引下,一步步地自己得出結論,加深印象。
教師在相關合適的章節加入“引導式”案例教學后,可以在一定程度上提高學生對本課的興趣,讓學生在參與到案例分析的環節中的同時深刻理解相關知識。雖然“引導式”案例教學適用章節有限,但這種案例教學方法可以在其他章節變通。例如在《貨幣形式》這一章節,教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰,讓學生設身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學生既會感到有趣,又會得出課本上的理論,一箭雙雕。
(二)避免無法開展案例教學的尷尬,以“準案例教學”形式講授課程。
鑒于目前各學校班級人數較多,開展案例教學,以學生為主角的教學方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學生多動腦的引導方式,可讓學生從被動的地位提高到主動地位,提高學生在教學環節的參與度,但又不過于自由,從而達到教師有效控制課堂和學生能動性提高的雙贏。
參考文獻:
[1]孫伍琴,燕小青.金融學本科核心課程體系及教學方法的改革與實踐――以寧波大學為例[J].寧波大學學報(教育科學版),2007.12:84-88.
[2]陳曉群.新形勢下金融學本科教學改革初探[J].沿海企業與科技,2007,(10):177-179.
一、翻轉課堂的可行性分析
（一）翻轉課堂的內涵：翻轉課堂，就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻，學生在課外完成通過觀看視頻的任務，根據教師的講解對知識進行自主學習，在課堂上教師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測的一種教學形態。（二）翻轉課堂展開的可行性：1.大學一年級學生的課外時間相對充裕。2.學習資源豐富教師提前錄制教學視頻、學習資料等，而且還引進或者鏈接了優質教學資源，如MOOC、微課程、精品視頻公開課等，這些資源輔助學生進行探究性學習。3.師生具有較高的信息素養作為教育技術學的教師具備設計和制作視頻、文本等網絡學習資源的技能。熟練使用網上交流工具的基本能力。而大學生對電腦的使用大都比較熟悉，具備在線學習和交流的能力。4.在線學習交流平臺天空教室或moodle教學平臺都可以實現學習資源的共享和課前學生與學生、學生與老師之間的交流，以及課后的檢測。
二、基于翻轉課堂的《教育技術學導論》課程設計
（一）調查學生網絡素養和網絡學習能力1.學習者分析通過對大學一年級教育技術學專業學生使用網絡搜索下載學習資料的能力和習慣的調查結果顯示：學生習慣通過網絡進行交流，并且能夠在短時間內掌握一些網絡工具，88%以上的學生傾向于在網絡上搜索學習資源說明學生具有較好的利用網絡輔助學習的能力。2.創建學習視頻教師的講授按照知識點進行劃分，制作成為一個個知識點組成的微課程，方便學生進行學習和知識的掌握和學習進度的把握。3.創建課前學習任務單課前學習任務單是指教師在課前為學生準備的以知識點劃分為每一模塊，讓學生清楚學習的知識點是什么，學習應達到哪一程度、課前需要完成的測試題、學生學習過程的自我反思以及要求學生對此種學習模式的感受等。并以文字，圖表等形式提供給學生。4.收集教師評價通過與授課老師的交流，了解學生翻轉學習情況，如學生的學習積極性變化情況，知識的掌握情況。5.調查學生翻轉學習情況通過調查問卷調查的形式，了解學生在翻轉課堂教學模式下的學習情況。
三、結果分析
筆者采用對比試驗研究方法，將《教育技術學導論》這一課程劃分為兩個部分，一部分實施傳統教學模式，另一部分實施翻轉課堂教學模式，采取學生評價和教師感受等評價方式從學生的改變方面來評價翻轉課堂這一教學模式。通過問卷調查所得情況如下：
（一）學生的改變
在問卷調查中，筆者從學生對知識點的學習情況、小組討論過程、學生課前是否主動學習、課上的積極參與度四個方面對學生的改變進行調查，滿分為80分制，其中83%的同學認為其對自身的改變達到72分以上，其中75%的同學認為翻轉對他們的改變在促進思維、團隊意識、學習主動性方面都達到了滿分。另外，筆者還對學生進行了翻轉課堂模式支持度的問卷調查，結果顯示：94%的學生支持使用該模式，認為翻轉課堂能夠提升學生的自主學習能力、參與度和學習效果，并認為學生的自控能力是課前學習效果的決定性因素，80%的學生認為翻轉課堂教學能提高學習興趣和創造力。但也有5%的同學認為翻轉課堂存在一些弊端，因此不愿繼續用這種方式進行學習?？偟膩碚f，學生認為翻轉課堂讓自己變得主動學習，在師生、生生討論、網上資源的搜索過程中提高了自身的學習交流能力，發現自己在學習、搜索、交流方面的更多問題。
（二）翻轉課堂與傳統課堂的相對于傳統課堂的利弊分析及對于弊端的對策
利：翻轉課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，學生由被動學習變為主動求知者，不僅讓傳統的沉默的大學課堂變得活躍起來，且翻轉課堂在一定程度上解決了某些課堂老師講的是學生會的，學生不會的而老師沒有講解的問題，而是由學生用提出問題的形式的解決每一個學生存在的個性的問題，促進了每一個學生對知識的理解。弊：由問卷調查中5%的同學認為不應該繼續使用翻轉課堂的原因進行分析可知：1.看視頻時間過長，傷視力。2.教師精力有限，很難顧忌到所有同學提出的問題。3.時間都浪費在小部分同學問題上，且有些同學表達不清，甚至可能浪費時間。對策：1.提高學生與人交流的技巧和語言表達能力，從而學生才會更想表達自己的看法或解決其他同學的問題。2.鼓勵更多的學生講，擴大課堂參與面。3.小組組建時注意學習能力強、中、弱的搭配比例，讓基礎較好學習能力較強的學生帶領基礎稍差的同學共同學習，讓每個組員在小組活動時都能獲得提高。4.課前檢測和課后檢測注意題目難易程度的把握，給各個階段的學生不同的學習目標，讓學生保持對學習的熱情和動力。結束語翻轉課堂可以在一定程度上改變學校教學滿堂灌的弊端，學生由被動接受變為主動求知，并在與老師和同學的交互過程中完成對課堂知識的掌握和對合作精神的理解，能很好的改變學生上課的氛圍和學生的聽課狀態。另一方面翻轉課堂與傳統課堂的差異也決定了其利弊共存的特點，如傷害視力、對課上時間的管理方面，所以對于翻轉課堂的完善仍然任重而道遠。
1 加強基礎知識教學是培養創造力和創新意識的前提
創造和創新，必須依靠牢固的基礎知識。基礎知識是培養創造力和創新意識的前提。離開基礎知識，創造和創新就是無根之木，無源之水。只有掌握扎實的基礎知識，創造才是有價值的。離開基礎知識，學創造就是空談。
在教學長方形的周長計算方法時，我先讓學生動手操作，在釘子板上圍出一個長方形。然后對學生說明：長方形的兩組對邊分別叫做長方形的長和寬。接著，讓學生用尺子量出長方形的周長。我發現了有的學生把長方形的四條邊的長度一一量出；而有的學生則只量出一條長和一條寬。在全班交流時，我讓只量一條長和一條寬的同學說出理由：長方形的對邊相等，所以只要量出一條長和一條寬，就知道另一條的長和另一條寬了。量出長方形的長和寬之后，我讓學生獨立算出所圍的長方形要用多長的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學生，所算出的線段長度就是這個長方形的周長。接著了出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？讀題后，讓學生獨立試算。發現學生有這樣幾種算法：
（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；
（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）
接著學生分組討論：這些算法對嗎？為什么？
得出：（1）、長方形的對邊相等，2個長和2個寬之和就是它的周長；（2）（3）把四條邊的長和寬的長度加起來，就是長方形的周長；（4）因為2個長和2個寬之和，即是2個長和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對的。（4）比較簡便，由此可歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。我們可以用這個公式計算長方形的周長。
這樣，讓學生動手操作，從感知到表象，再抽象概括的認知過程。整個數學公式的獲取過程，都是學生親身經歷的過程，學生既獲得了基礎知識，又學會的探索問題、解決問題的方法。
學生的實踐能力和創新精神的培養是長期的過程，基礎知識、基本技能是各種知識在大腦中儲存和加工的過程，只有重視技能和知識的有機統一，學生才能在獲取知識過程中，發展智力，才能進行想象、聯想、思維、創造。
2 營造課堂實踐活動平臺，巧妙構筑學生實踐能力和創新思維的時機
數學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。數學知識是高度的抽象，具有嚴密的邏輯性。因此，在課堂教學中，要根據學科特點，根據小學生的年齡和心理特點、認知規律，用準確、生動、簡潔和富有兒童化的語言，形象、行動、清晰地陳述、說明或驗證數學原理和方法，引導學生細致發觀察，一絲不茍的操作，準確完整的口述算理，從而有效的促進知識內化。
在教學“分數的大小比較”時，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰大誰小，得出
然后讓學生按剛才的方法，實際再操作一遍。通過動手擺一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實際操作，讓多種感官參與學習過程，提高學習參與興趣，調動積極性。這樣，通過讓學生動手試做，觀察比較，促進了感知，有效地轉化為內部的智力活動，使學生更好地理解知識本質含義；通過教師積極創設的問題情境，提出問題，激發學習興趣，讓學生自己討論，尋求結論，創造性地解決問題；使學生由“學會”轉化為“會學”“善學”，做到知識的遷移。
3 提倡學生標新立異，培養學生實踐能力和創新意識
在日常教學中，常常會遇到學生標新立異的奇特想法。對此，我們應該以欣賞的目光激勵孩子，并縣巧妙地引導，提出必要的要求。如：對那些課堂上愛說話的學生，不能只是簡單地用紀律加以約束和制止，而應當適當地了解一下他們到底說了什么，是否對課的內容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點。這樣，對于學生的創造性思維和創新意識就會有所發現，從而避免了一些簡單的生硬的批評，扼制學生的創造性想象力。具有較強創新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標新立異、有個性。
例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？這一題，大多數的學生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長18年?？墒?，有一位學生突然站起來說：“我還有另外的方法?！彼慕夥ㄊ牵?×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。
我當堂表揚了這位同學的探索精神和善于動腦筋，并且鼓勵大家向他學習。同學們受到鼓舞，在此后的學習中，他們都認真思考，積極動腦，尋求不同的解題方法。
《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。
關鍵詞：
微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式
傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。
1《電機與變壓器》教學現狀
1.1內容多，課時有限
《電機與變壓器》課程包含的內容很多，抽象、難懂，而且該課程的課時很少，很難保證教學效果和質量。
1.2教學方法單一
《電機與變壓器》課程大多是教師講得多，互動少，采用填鴨式教學方式——教師口若懸河地講，學生死氣沉沉地聽。經過相關分析發現，造成這種情況的主要原因是教學方法單一，需要科學、合理地采用多種教學方法。
1.3無法解決學生的差異問題
學生的學習能力參差不齊，學習習慣和學習態度也不相同，因此，在相同的教學環境中，實際學習效果也會有較大的差異。傳統的教學方式很難兼顧不同學生的實際情況，無法解決學生間的差異問題。
2微課和翻轉課堂概述
2.1微課
微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點/技能點（比如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（比如學習活動、過程、實驗、任務等）而設計并開展的簡短、完整的教學活動。微課的主要特征是時間短、主題突出、內容精、交互性強、使用方便等，學生可以通過智能手機、電腦等移動設備從網上下載隨時觀看，而他們在課堂上聽不懂的問題可以在課外根據需要選擇性觀看或重復觀看相關方面的內容。這樣做，有利于解決內容多，課時少，學生差異化、個性化等問題。
2.2翻轉課堂
翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是將傳統課堂中的“課上知識傳輸—課外知識內化”的方式轉變為“課外知識傳輸—課上知識內化”，實現學生學習過程的翻轉。學生在課外可以根據自己的學習情況靈活選擇學習時間，自主學習。在課堂上，可以通過教師答疑、探究、討論、互動交流等活動來互動完成學習內容，在探究知識的過程中加深對理論知識的理解。這樣做，有利于解決部分學生因為各種原因缺課而無法跟上學校教學進度的問題。
3可行性分析
《電機與變壓器》是傳授電機、變壓器知識和檢測檢修技能的專業課程，其主要目的是讓學生了解電機與和變壓器的基本結構、工作原理和使用維護等內容。這門課的主要學習內容包含變壓器、異步電動機、直流電動機、同步電機與特種電機的結構、工作原理及其使用維護等，是一門集理論知識和操作技能為一體的專業課程。技工學校招收的畢業生大多數基礎薄弱、學習興趣不高，他們對知識、技能的接受能力比較慢，而且班級人數比較多，教師不可能做到一對一的教學。因此，手機、電腦、iPad等電子產品已經成為了學生獲取知識必不可少的手段之一。從上述分析中可以看出，隨著互聯網技術、通信技術的高速發展，網絡教學資源越來越豐富，為《電機與變壓器》開展微課，采取翻轉課堂教學模式提供了必要的技術支持和資源保障。
4基于微課的翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂教學模式是對傳統教學中知識傳輸和知識內化的顛倒或翻轉。筆者結合翻轉課堂教學模式的理念，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式設計方案。
4.1課前知識傳輸教學活動設計
教師：根據教學目標分析教學內容，分解教學任務，提供學習支撐資源，制作相應的微課，提出學習任務，并編制任務單，將微課、任務單和學習資源通過QQ、網絡共享給學生，要求學生課前自主學習，完成任務單上的內容。學生：分組自主學習，采取組長負責制，觀看微課等學習資源，通過學習、討論、互動交流完成學習任務。在學習過程中，要將一時不能理解、掌握的知識點、技能點記錄下來。師生互動：通過QQ、網絡等平臺實現一對一的交流，以便教師能夠及時掌握學生的學習情況。
4.2課中知識內化教學活動設計
教師：教師聽取各組匯報，了解任務完成情況，收集問題和反饋意見，分析學生未能完成任務的原因，通過討論、答疑，幫助學生重新梳理知識點、技能點，并就任務完成情況進行考核、總結，然后布置后續任務。學生：小組匯報、反饋學習中遇到的問題，通過教師答疑、梳理、師生互動、生生互動培養他們探究問題、分析問題、解決問題的能力，同時，完成后續的任務。師生互動：主要是面對面集中答疑、討論、考核、評價。通過師生互動、合作探究增進他們之間的情感交流，培養團隊合作精神。
4.3課后鞏固拓展教學活動設計
教師：根據技能鑒定考核要求，結合學生對知識的掌握情況準備學習資料，布置作業。學生：自主學習，拓展知識，完成作業。師生互動：通過討論、引導、答疑和必要的考核指導學生完成作業。基于微課的翻轉課堂教學模式在形式上是對傳統課堂教學的翻轉，本質上真正實現了從以教師為中心到以學生為中心的課堂模式的轉變，體現了“教師主導，學生主體”的內涵，充分發揮了學生的主觀能動性，有利于知識的內化和教學目標的達成。
5教學實踐
5.1教學實踐過程
5.1.1課前知識傳輸階段
教師在了解學生學習能力和教學內容的前提下，制訂科學的教學目標，開展教學設計，細化《電機與變壓器》的知識點、技能點和重難點，提出學習任務，制作任務單，收集教學素材，準備學習資源，應用DV、錄像機等設備或工具將課程內容制作成微課。同時，教師可以應用網絡信息技術將微課、學習資源、任務單共享給學生，學生利用掌上電子產品學習，及時記錄學習過程中的難點，并將其反饋給教師。例如，在《電機與變壓器》課程中，將三相異步電動機的工作原理分解、細化為2個任務，即旋轉磁場的產生和電動機旋轉原理，并制作相應的微課，同時，在每個微課后面設置幾個問題或任務，比如產生旋轉磁場的必要條件是什么？三相異步電動機為什么能夠轉動？讓學生邊看微課邊思考，從而了解其工作原理，順利完成知識的傳輸。在三相異步電動機安裝、接線技能訓練課中，教師將具體內容分解、細化為2個任務，即安裝和接線，并制作出相應的電動機安裝微課和接線微課，同時，在每個微課后面設置幾個任務，讓學生邊看微課邊思考，進而掌握相關的安裝步驟和接線技能。
5.1.2課中知識內化階段
在課堂上，教師可以根據學生匯報的情況和提出的問題進行小組協作互動學習。教師在與學生交流的過程中為他們進行必要的指導，采用個別輔導或者集中講解的形式幫助學生完成對《電機與變壓器》課程的學習，實現知識的融合和內化。另外，教師可以根據學生對知識的掌握情況，個性化規劃實訓項目，在學生的操作過程中了解學生對知識的掌握情況。例如：在觀看了《三相異步電動機旋轉磁場的產生》微課后，學生了解了產生旋轉磁場的必要條件。當提出“旋轉磁場的轉速是如何變化”問題時，如果有些學生沒有答題思路，教師就應立即播放準備好的2極、4極、6極定子繞組的旋轉磁場的微課，讓他們分組討論，最后由教師總結。在學生觀看了三相異步電動機安裝微課和接線微課后，對安裝步驟、接線技能、安裝注意事項有了一定的了解。此時，教師可以布置技能訓練內容，讓學生在安裝、操作過程中加深對知識的認識，進而完全掌握。
5.1.3課外鞏固拓展階段
學生在課堂上完成教師布置的任務后，教師可以對其進行考核，結合他們的實際學習情況，適當拓展知識。這個教學過程可以借助微課進行。學生反復觀看教師提供的微課資源后，他們之間以進行進一步的交流。例如，在學習《三相異步電動機的反接制動、能耗制動和再生發電制動》微課后，學生們了解了三相異步電動機的3種制動方式，就電容制動原理引出新一輪的拓展學習。學生完成了三相異步電動機的安裝技能訓練后，已經掌握了安裝步驟，如果這時要求他們安裝電動機的控制、保護裝置，應怎么做呢？
5.2實踐效果
在實際學習過程中，將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，經過一個學期的應用實踐，學生的積極性非常高，無論是對理論知識的掌握情況，還是他們的實踐操作技能都有了一定的提高，基本達到了預期的效果。
6結束語
將基于微課的翻轉課堂教學模式應用于《電機與變壓器》教學中，學生可以將知識裝進口袋，在自主學習能力不斷提高的過程中養成良好的學習習慣，提高學習效率。翻轉課堂只是一種教學模式，在實際的教學過程中，還要與其他教學方法相結合才能收到更好的效果。推進微課的應用能夠不斷提高學生的思維分析能力和知識應用能力，將瑣碎的知識點積累起來，以便在日后的學習中發揮更重要的作用。
作者：李建中 單位：梅州市技師學院
參考文獻
［1］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例［J］.新課程研究，2014，26（3）.
關鍵詞 高校課堂 課堂實踐教學 課外實踐教學
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
課堂實踐教學就是指在課堂上完成學生對教師所講授理論的接受、理解和應用的相關活動，從而達到學生把所學的理論知識與實踐運用相結合的目的。只有不斷增強學生明辨是非、善惡美丑的實際能力，才能使他們早日成為順應時展的德才兼備的新型人才。所以高校課堂的實踐教學就成為高校教師們高度關注的問題。
1高校課堂實踐教學與課外實踐教學遵循的指導理念相通
1.1高校課堂教學的指導理念
目前在我國教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識傳遞型”教學，強調教師是主體，由教師向學生單向灌輸知R；另一種是“知識建構型”教學，強調學生是主體，教師引導學生發揮主動性，從而更好地進行學習?！爸R建構型”教學建立在默會知識的維度上，認為真正有價值的教學過程一定要涉及人類“默會知識“的維度。也就是強調任何學習都是一種主觀能動性的活動，都要注重對話性的實踐，而不是教師的單面性的灌輸，學生處于被動接受地位的活動。通過學生親身經歷、親身考察，了解社會，運用所學知識解決發現的問題；通過學生自主思考與實踐訓練，發揮學生的主觀能動性，使其增強更直接地介入現實社會問題的能力。
1.2課堂實踐教學的指導理念
高校課堂實踐教學強調了兩個層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進高校課堂教學的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達到不斷提高教學質量的目的；二是在進行課堂教學改革的過程中引入實踐的內容，實現實踐教學的目的，從而實現課堂實踐教學達到甚至超越課外實踐教學的效果。因此，高校課堂教學在指導理念上是課堂中融入了課外實踐教學的內容，在有限的時間、空間、設備等條件中達到微觀課堂實現大社會效果的目的，使學生在課堂上就可以實現走出校園、走入社會的課外實踐教學的目的和效果。
1.3高校課堂實踐教學與課外實踐教學的相融互補
1.3.1課堂實踐教學是課堂教學與實踐教學的新的結合方式
傳統的實踐教學強調走出校園，走入社會才可以進行，而高校課堂實踐教學是將學生的實踐教學搬入了課堂，使高校課程的實踐教學得以在課堂上進行，這是課堂教學與實踐教學的新的結合方式。
1.3.2課堂實踐教學是課外實踐教學的有益補充
高校課堂實踐教學豐富了實踐教學的形式，使實踐教學由單一的課外進行發展為課堂上和課外都可以進行，從而使實踐教學不再受時間沖突、空間容納、人力多寡、經費是否充足等許多因素的影響，使實踐教學環節可以更順利地進行。
1.3.3課堂實踐教學是學生將來走出校園、進入社會的有益教學模式
高校課程不僅是一門指導學生學習科學知識的課程，更加注重學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學生培養“家事、國事、天下事，事事關心”的家國情懷和社會責任意識。就國際社會的復雜形勢而言，中國的全面發展與自身的民族問題、、鄰國關系問題等也都關系著國家的未來命運，這些問題都直接或間接關系到學生將來生活的社會大環境，與學生長遠發展密切相關，也是學生平時喜歡關注和思考的問題。
2高校課堂實踐教學優于課外實踐教學之處
2.1高校課堂實踐教學大大節約了教學和學習過程的時間和空間
高校課程進行課堂實踐教學，所有的教學活動全部都可以在課堂上進行。與教學中人們已經非常熟悉的課外實踐教學相比，課外實踐的一個最明顯的特點就是要求走出課堂、走出校園、走進社會才可以進行，特別強調一定的空間和條件，需要聯系校外實習單位，真正進入到社會中或生產一線單位進行等等。所以課外實踐教學需要走出課堂才可以進行，同時還需要和相關單位或部門的配合，對人力、物力、財力有一定的要求。
2.2保障了學生對基礎知識的理解的準確度，避免一些外在因素的干擾
學生課外實踐就是必須在課堂以外進行，如果沒有相應配備的教師跟隨，那么學生在課外實踐的過程中其實存在著許多不利因素。課外實踐教學也會有一個主題，圍繞這一主題有許多相關的理論知識，如果學生掌握的不夠精準，就很難實現學生運用的效果。課堂實踐教學是一邊學習，一邊反思，一邊由教師指導，從而實現對于基礎理論知識的精準掌握。
2.3高校課堂實踐教學有效地提高了教學的質量
在課堂上保證學生的學習效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強的教學模式，使學生發揮主觀能動性的教學才是高校教學改革的目標。高校課堂實踐教學在兩個方面提高了教學質量：
（1）高校課堂教學要遵循學生是教學主體的核心思想，真正實現教學的“以學生為本”的指導理念。追求學生在現有基礎的情況下，主動去學、樂于去學、真正去學。
（2）由于課堂實踐教學的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學生較強的溝通能力，因此對教師的教輔工具（多媒體、網絡等）的使用、教授方法的運用和自身知識面的廣博與專業知識的深邃提出了更高的要求。
參考文獻
