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關鍵詞： 生產實習 實習質量 實習基地
生產實習是理工科大學教學過程中必不可少的集中實踐環節，是大學生獲得工程師基本訓練的必要過程，要求生產實習的內容既有廣度，又要有某一點上的深度。生產實習掌握不好往往類似于一般性的參觀，過于要求深度會由于學生尚未學完全部課程而使之流于形式。隨著我國改革開放和社會的不斷發展，很多企業從設備到技術、從定崗到管理，均與改革開放前有很大的不同。
一、目前生產實習存在的問題
1.現行的實習模式難以收到預期的效果。
在傳統的實習模式中，教師占主導地位，學生處于被動地位，因而學生缺少必要的積極主動態度，加之企業實行崗位責任制，車間不敢讓學生動手操作，學生只能站在一旁充當看客。往往是實習前學生的興趣很高，第一天感到新鮮，接著就開始發憷，往后出現厭煩，學習積極性難以充分調動，因而學生的綜合素質和能力沒有機會得到鍛煉。
2.學生難以見到先進的生產設備、經營方式和管理模式。
一些國有大型企業是上世紀50年代原蘇聯援建的項目，設備已嚴重老化，管理模式較陳舊，企業不景氣，許多工人面臨下崗。學生在這樣的環境下實習，很少見到先進的設備、先進的技術和先進的管理，難以達到生產實習預期的效果。
3.企業不愿接收學生的生產實習。
市場經濟條件下，生產企業特別是國有大中型企業一般對接收學生實習表現得不太積極，即使接收了，也對學生在現場實習有許多限制。另一方面，龐大的實習隊伍不可避免地將對企業的安全生產和組織調度造成一定的影響，工廠也沒有足夠的培訓力量應付一撥又一撥的實習生。
4.經費嚴重不足。
改革開放以來，隨著我國人民生活水平的不斷提高，物價也不斷上漲，但學校下發的實習經費卻并未作大的調整。學生去外地實習的經費越來越顯得捉襟見肘，不足的部分只好由系里自行解決，甚至讓學生也承擔一部分。為節省經費，只好壓縮實習時間。
二、提高生產實習質量的措施
1.建立相對穩定的生產實習基地。
建立相對穩定的實習基地，是保證實習質量的基本條件。為了搞好生產實習教學環節，必須建立相對穩定的實習基地。相對穩定的實習基地，有利于校企合作，有利于指導教師熟悉現場，不斷總結和積累經驗。實習基地是保證學生完成實習教學訓練，獲取現場工程知識的基礎。
2.建立一支合格穩定的專業指導教師隊伍。
指導教師的指導質量是保證實習效果，提高實習質量的重要條件。下廠實習和課堂教學有許多不同點，指導教師不僅要在實習內容和方法上指導學生，并且要對學生在實習期間的思想、紀律和生活等各個方面全面負責。所以作為一名合格的實習指導教師不僅要有較寬和扎實的專業知識，豐富的實踐經驗，工作認真負責，尤其應具備較強的組織管理和交際能力。
3.集中實習與自主分散實習相結合。
在統籌安排、保證實習質量的基礎上，結合實際情況，走集中實習和自主分散實習相結合的模式。鼓勵學生根據實習計劃和個人興趣，自己聯系實習地點，自我組織管理，完成實習任務。自主實習的學生須向學院遞交實習單位接受函、家長同意書和實習計劃書。在完成實習的過程中，定期向學校負責實習的教師匯報情況，實習結束后，回校參加答辯和考核，并遞交實習日記和實習報告。實習方式的改變極大地調動了學生的積極性，鍛煉了學生的組織能力和獨立處理問題的能力。
4.進行產學合作，提高學生的實踐動手能力。
產學合作可使學生以工人身份直接參加生產實踐，通過動手操作，深入地了解和掌握各個技術單項的施工方法和施工工藝，并能有更多的機會和技術人員及工人師傅共同解決問題；將自己所學到的專業知識與生產實際結合起來，以及學習工人師傅們的工作經驗和吃苦耐勞精神，從而達到較佳的實習效果。為此，我們選擇與我校建立產學合作關系的單位的施工現場作為實習點，或與已落實的實習點的單位進行協商，制定產學合作協議，使實習的學生能夠編入生產施工的每一班組，與工人一起進行生產施工。
5.嚴格實習紀律及實習考核。
嚴格實習紀律及實習考核制度是提高實習質量的重要手段，為了使學生能很好地完成實習任務，保證實習質量，制定了嚴格的實習紀律及實習考核制度，具體做法是：（1）實習期間凡不遵守實習紀律、打架斗毆、違反廠紀廠規、造成設備或人身事故者，按實習不及格處理，嚴格執行學籍管理辦法，跟下一年級學生重新實習。（2）指導教師根據學生在實習期間的表現、勞動紀律、組織紀律、操作技能等給出相應評分。（3）根據實習報告完成情況，主要包括報告的全面系統性、書寫規范與質量、問題探討與知識的總結提高程度等給出相應評分。（4）組織生產實習理論考試，其中主要內容是實習中應該重點掌握的內容。（5）將以上幾項成績綜合評定，給出實習最終成績。
6.實結。
實習結束后，認真做好實結和交流工作。教師組織學生談心得體會，總結實習過程中取得的成績和不足，提出意見和建議，并寫出書面報告上交學院存檔。
參考文獻：
［1］劉國買.工科實習教學改革的探索與實踐［J］.實驗室研究與探索，2004，（1）.
［2］鄭榮躍等.改革傳統的實踐教學，加強全面素質教育［J］.實驗室研究與探索，2004，23（3）.
關鍵詞 國際貿易實務 實踐跟蹤 中職教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
隨著國際物流、電子商務的不斷發展，國際貿易從國家行政管理制度、貿易的方式，進出口貿易中交易雙方的手段及各環節的操作規程、參與貿易的機構等，都隨著經濟和技術的發展發生著變化。國際貿易實務這門中等職業學校國際商務類的專業核心課程，其相關的理論知識及教科書內容卻沒有發生相應的變化。本文基于國際貿易實務的跟蹤，希望從發展的角度，從以下幾個方面提出思考，對國際貿易實務的理論知識進行探討，促進國際貿易實務知識內涵的發展。
中職國際貿易實務課程理論教學的過程，交易大多以信用證結算為主，可以用貨、證、船、款四字概括貿易的全過程，具體為尋找客戶、交易磋商、合同簽訂，開立信用證、審核信用證、修改信用證，租船訂艙、報關報檢、保險、裝船出海，繕制單證、交單結匯，付款贖單、提貨。在國際貿易合同的履行過程中，隨著科學技術的發展，實踐操作出現了許多與傳統的理論知識不同甚至相悖的行為，這就要求我們在教學的過程中，要跟蹤實踐操作的發展，隨時更新我們的理論知識。
1 電子商務環境下開發新客戶
電子商務的迅猛發展，給我們的生活帶來極大的便利。也給國際貿易帶來無限商機。從事國際貿易的人都有一種同樣的感受，那就是使用網絡維護老客戶和開發新客戶變得便捷。除了參展等這些開發新客戶的傳統方式，越來越多的人選擇在“B TO B”商務網站上開發自己的潛在客戶。
在傳統的國際貿易實務教學中，開發客戶僅僅是幾句話帶過去的內容而已。但在現實中，這才是貿易的基礎，也是國際貿易實務中最難的部分。如何尋找客戶，跟客戶聯系，激起客戶的購買欲望，是很多國際貿易新手（有的甚至從事了好幾年）的從業障礙。
教學建議：增加“交易前的準備”章節中“交易對象的選擇”的內容，選擇的方式。
2 “電放提單”、“無單放貨”的出現
2.1 定義
在貨運階段，提單的簽發和貨物的提取出現“電放”、“無單放貨”。隨著近年來集裝箱運輸和先進的導航設備的廣泛運用，電放提單這種新的交貨方式得到迅速的推廣。各國港口機械化水平的快速發展，使得港口的裝卸效率提高，近海貿易的船期得以縮短。使傳統的憑提單交貨的操作方式顯得滯后，容易造成“貨等單”的不利局面，且支付較多的港口和倉儲費用。電放的操作步驟：承運人收到托運人電放指示后，先收回其已簽發的正本海運提單，用電話或傳真等形式，指示在目的港的船代將貨物放給托運人指定的收貨人，而收貨人僅需持電放通知單即可提貨的行為。這與傳統的需持正本提單方能交貨的方式有很大的不同。這種新的交貨方式對于參與交易的三方影響各自不同，各當事人所承擔的風險和收益也不對等。
2.2 對各方的影響
電放行為的優點：節省了正本提單在郵寄過程中的周轉時間及相關費用，回避了郵寄環節的風險，有利于加快提貨速度，提高交易效率。
電放行為對各方的影響：因為無法正常采用信用證結算，出口方可能財貨兩空。信用證結算對于賣方有貨款的保證，賣方只需要按合同要求發貨，在規定的期限內，持信用證項下的單據到指定的銀行交單議付。但是采用電放交貨，賣方首先要把承運人簽發的正本提單交還給承運人而換得電放通知單，無法持信用證項下要求的海運提單正本到銀行交單議付；而銀行因為賣方不能正確提交提單，失去對貨物的控制權，會宣布信用證無效而不承擔付款責任。對于進口方的影響進口方可以快速提貨，提高交易效率。
2.3 教學建議
（1）選擇適當的貿易術語。在貿易術語的教學內容上，增加“電放環境下貿易術語的選擇”。在貿易術語教學處理時，教學內容增加“電放方式下，買賣雙方的風險介紹”，CIF和CFR術語成交時，作為租船訂艙的賣方，是提單上的托運人，可以全程掌控自己的貨物，只有在有收款把握時，才能發出電放指令。與此相反的，因為FOB是由買方來租船定艙，買方就成為海運提單上的托運人，托運人有權要求承運人電放貨物，出口方則被隔離。
（2）在“結算方式”教學時，增加信用證項下“電放”風險分析，出口方選擇用預收貨款的方式時，應提高預收貨款的比例。
（3）保險險種除了海運貨物險種之外，增加出口信用險介紹。
3 集裝箱提單“不知悉條款”的濫用
3.1 定義
集裝箱提單中的“不知悉條款”是隨著集裝箱運輸的出現而產生的，在集裝箱整箱貨運輸方式下， 托運人在其工廠、倉庫或集裝箱堆場，自己裝箱、計數、加封識后交付承運人。提單批注“不知悉條款”具體表現為：提單的正面會出現SLAC—Shipper''s Load and Count (托運人裝箱、計數)；SLCS—Shipper''s load, count and seal (托運人裝箱、計數并鉛封)；STC—Said to contain（據稱內裝）等字樣的保留性批注。這些批注就是所謂的提單“不知悉條款”。
3.2 影響
（1）承運人無法核對箱內貨物，為推卸責任，濫用“不知悉條款”。一旦運輸過程中出現貨損貨差，承運人可以在提單中批注此類條款來幫助自己免除賠償責任。
（2）對于商業信用欠佳的賣方，完全可能會利用集裝箱整箱貨運輸自身的缺陷對收貨人實施欺詐。
3.3 教學建議
（1）貿易術語講授與集裝箱交接方式相結合。在講授集裝箱交接方式時，增加“不同貿易術語下各種交接方式的利弊”。根據目前航運界狀況，要完全禁止保函的使用是不可能的，保函具有承、托雙方合伙對第三者收貨人欺詐的性質，因此，選擇可靠的承運人運載貨物是十分必要的。采用FOB術語訂立合同，FCL/FCL交接時，可由自己選擇可靠的船公司運載貨物。而在采用CFR 或CIF 貿易術語成交時，最好指定誠信可靠的船公司作為承運人。
（2）提單的種類應與產生的環境相結合。大多提單欺詐發生在裝貨這一環節。在裝運港，責任者或者偷換貨物，以次充好；或者串通承運人預借或倒簽提單。因此，在講授提單的種類時，建議使用大量的實際案例，解釋提單種類中的清潔提單、不清潔提單、倒簽提單、預借提單等等，在教學內容上，增加各種提單所帶來的不同的貿易影響。
4 貨款結算方式——T/T結算比重大幅增加
在國際貿易實務課程理論教學中，貨款結算方式大多傾向于信用證結算，對于電匯以及電匯的操作，總是很簡略地介紹而已。隨著國際貿易的發展，越來越多的貿易商（尤其是老客戶之間）使用T/T進行結算。
4.1 T/T結算方式及其風險規避
（1）部分貨款前T/T，余款見傳真件付清。此類大多現于信譽較好的老客戶之間，但也存在風險。（2）后T/T，非信用證的遠期付款，不管是全額還是部分貨款在出貨之后才進行支付的，都要進行投保，將風險轉嫁給保險公司。這里說的保險是指第三方擔保公司進行擔保，如果貨款出現壞賬，擔保公司會支付80~90%的貨款給出貨人，避免可能出現的較大損失。另外投保的好處還有，擔保公司在下放某客戶的信用額度之前，會對該客戶進行前期審核，一般來說，如果審核通不過的客戶，一定是曾經有壞賬記錄或者信譽等級較差的公司，我們直接可以拒絕與該類客戶以后T/T方式成交，規避風險，如果審核通過，也從側面反映該客戶的信譽情況良好，可以解決出貨人的擔憂。
4.2 教學建議
增加T/T結算方式的課時，除了T/T的操作流程外，增加此種結算方式下的風險分析，風險規避方式。
隨著國際貿易、科學技術的深入發展，越來越多的方便快捷的操作方式會出現在國際貿易實務中，這就要求我們要緊密結合實際，及時更新我們的理論知識，以期更好地開展教學工作。
參考文獻
[1] 中國國際貨運協會.國際海上貨運理論與實務.北京:中國商務出版社,2010.
關鍵詞：園林專業；指導教師；畢業設計（論文）
中圖分類號： G642.477；U66-4 文I標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2017.03.037
園林專業是一門跨學科、知識綜合性強、理論與實踐相結合的學科，與園林專業密切聯系的園林行業現已成為世界性的朝陽產業。新形勢下，如何提高本專業畢業生的實踐技能，滿足企事業單位對人才的需求仍是一個老生常談的話題與難題。從培養本專業本科生的實踐技能、綜合能力角度來看，畢業設計（論文）過程是其綜合專業基礎知識解決實踐問題最有力的手段之一。目前針對不同專業探討提高畢業設計（論文）質量相關內容層出不窮[1，2]，針對師資以及軟硬件薄弱的地方院校，尤其是學生做畢業設計（論文）所必需的軟硬件條件得不到足夠保障，如何應對教學改革，提高畢業生的實踐綜合能力仍是一個難題。在這種形勢下，提高畢業設計（論文）質量問題無可非議，但如何通過畢業設計（論文）過程，既能達到讓畢業生利用專業理論綜合知識解決實踐問題，提升畢業生綜合能力的目標，又能提高畢業設計（論文）質量。結合多年指導本科畢業設計（論文）經歷，從指導教師擔任畢業設計（論文）角色的責任談幾點看法：
1重視畢業設計（論文）選題
選題就是指導教師給畢業生選定的畢業設計（論文）題目，選題是畢業設計（論文）的良好開端，選題情況基本決定著畢業設計（論文）基礎框架，主要內容和論文質量。
園林專業針對畢業設計（論文）選題內容的基本原則是：力求內容多樣化；避免組內內容重復、相近；論文內容新穎，側重專業理論知識綜合運用解決生產實踐問題，尤其結合實習基地生產問題的解決開展畢業設計 （論文）工作，既有任務又有興趣，或結合教師科研做創新性研究內容，或結合專業綜合實驗，或開放實驗室開發創新內容。根據以上基本原則，指導教師在給學生選題時，應做到以下幾點：
一是針對本科生畢業設計（論文）的課題內容不一定要難度大，但必須新，注重實用性與可行性，并且能夠使學生融合學科知識，培養學生自行發現問題、解決問題的能力。
二是針對指導對象進行選題設計。
三是設計多角度選題，使組內學生設計內容豐富多彩，達到“以點帶面”的效果。
四是鼓勵學生自主選題，引導學生發掘部分本行業或與本行業關系密切的行業熱點與難點，以及需要解決的問題等，著重把好關。
2挖掘畢業設計（論文）引導與指導技巧
指導畢業設計 （論文）過程中，指導教師引導與指導畢業設計（論文）的直接過程是提高畢業設計（論文）質量比較關鍵的環節，包括幾個方面：引導畢業生認識畢業設計（論文）的重要性，給畢業畫一個圓滿的句號；針對新生活開啟一盞燈；指導畢業設計（論文）相關文獻、資料等收集，把好開題報告關口；開始材料的準備以及交流具體工作如何開展等；使畢業生自行確認通過系列過程，其畢業設計（論文）要解決什么問題。事實上，大部分畢業生步入畢業設計（論文）進程后，對其只知其然，不知其所以然。指導教師關鍵指導先怎么做，再如何做，接著可能發現問題，引導學生解決問題。同時指導利用所學理論知識進行科技論文寫作或書寫設計說明，提煉思想等。在此過程中，注意千萬不要讓畢業生有依賴心理，要加強其獨立開展工作的能力。指導過程中，師生間交流對解決問題起到雙重作用，一方面解決問題，另一方面交流過程給予指導教師思考或靈感。
3把好畢業設計（論文）質量關
目前就本科生畢業設計（論文）質量問題，同行相繼提出系列改革方案及新見解[3-6]?，F行條件下，嚴格要求指導教師的責任與義務對提高畢業設計（論文）質量有更直接的意義。面對新形勢下高等教育改革，要求指導教師不但要有深厚的理論知識，更要有堅實的實踐知識，尤其是定位培養應用型人才的院校對指導教師提出了更高的要求。然而由于教學與科研雙重壓力及其他因素制約，加強指導教師實踐與社會接軌綜合能力的培養也需要一個過程。事實上，教育工作者[7-9]已充分認識到提高教師隊伍整體水平，改善教學條件以及辦學定位是改善畢業設計（論文）質量的根本，針對此系列問題，畢業設計（論文）質量定位和畢業設計（論文）質量評價體系的構建十分重要。畢業設計（論文）質量要求遵循國家本科教育規范與原則并依據自身條件進行定位。把好畢業設計（論文）質量關，一方面要考慮培養對象實際情況，另一方面要根據指導教師指導水平來設置畢業設計（論文）質量評價體系，同時依據自身條件定位，如何把好畢業設計（論文）質量關，主要依據培養對象實際情況，同時考慮指導教師指導水平設置畢業設計（論文）質量評價體系，包括畢業設計（論文）內容的可行性、應用性、可達性、內容完整性、創新性、設計（試驗過程）的獨立性，以及是否達到培養畢業生“授之以漁”的目的，即畢業生一旦進入畢業設計（論文）階段，依據畢業生實際情況確定畢業設計（論文）內容后，針對畢業生提出嚴格的畢業設計（論文）質量要求，同時嚴格要求指導教師對畢業設計（論文）內容把好質量關。
4充分利用開放的交流平臺
交流平臺是建立在畢業設計（論文）指導形式上，在時間和載體上具有共享和開放特點的指導交流平臺。畢業設計（論文）開題過程就是一個關鍵的畢業設計（論文）交流平臺。畢業設計（論文）開題對畢業設計（論文）質量有著舉足輕重的作用。指導教師團隊可以依據開題內容，交流畢業設計（論文）內容的可行性、實踐性、綜合性以及創新性或不足等。同時指導教師可以結合課題內容依據自己指導的畢業生的情況建立小組內交流平臺，修改不足或提升思想，或豐富創新性等，達到互相學習、交流的目的。
5培養畢業生合作精神
開展畢業設計（論文）時，通常是畢業生求職、就業或考研復習的關鍵時期，畢業生往往對畢業設計（論文）投入精力不足，如何平衡求職、就業或考研復習與畢業設計（論文）投入精力之間的矛盾，也是困擾指導教師的難題。通常情況下，指導教師可以設置畢業設計（論文）任務、工作進度、工作量，嚴格考核制度，并在此基礎上要求組內學生團結合作，互相幫助，互相監督，從而使畢業設計（論文）工作達到事半功倍的效果，學習能力實現以點帶面的放大效應。
6畢業設計（論文）實踐教學體系實施取得的成效
畢業設計（論文）實踐教學體系框架：按教學大綱要求，安排實踐教學任務，首先針對教學任務，對開展畢業設計（論文）工作動員指導教師組織畢業設計（論文）題目的申報，并提出要求。實用性（尤其畢業設計與就業緊密聯系）與創新性強、避免重復性與雷同性，并相互監督，題目數量要求超過所帶學生數量的30%；畢業設計（論文）組委會成員對呈報題目審核、校對并對不合格題目進行修改；動員畢業生選題，每一位學生依據自己的興趣申報三個題目，然后組委會依據畢業生申報情況與指導教師對接，并提出畢業設計（論文）的相關要求。時間要求、質量要求（系答辯成績排序后25%學生，上報院級二次答辯），之后由指導教師負責，組織小組開題，指導畢業設計（論文）的開展，以及畢業設計（論文）成稿提交，最后由畢業設計（論文）組委會組織答辯事宜。組委會在指導教師指導進程中，不定時抽查進展情況，教師指導情況以及學生參與畢業設計（論文）實際工作量等。在系列工作開展中，組委會對論文題目、論文內容嚴格把關，使畢業設計（論文）達到預期標準。此外，專業課程設置的專業綜合實驗、利用開放實驗室組織設計競賽活動以及課余部分學生參與的科技活動，幫助教師完成科研項目等對畢業設計（論文）的開展起到積極促進作用。但在本工作開展中，亦出現個別畢業生投機取巧，指導教師指導不到位，組內工作分工不公致使學生之間產生小摩擦等問題。因此，畢業設計（論文）工作應以“學生為本”，強化系列制度的科學性、規范性并嚴格落到實處，本項工作將會更上一層樓。
參考文獻
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關鍵詞：技校 實踐能力 能力本位
學生的實踐能力是技工學校培養的重中之重，不突出專業技能的培養，技工學校就意味著辦學的失敗。因此，在技工學校專業課教學中，無論是專業理論教學還是專業技能教學都要遵循“能力本位”的原則，辨證地認識職業教育的理論知識、實踐能力的關系，確定以理論知識為基礎，以實踐能力為中心的職業教育思想。理論知識強調“必需夠用”，突出基本知識，以掌握概念、強化應用為教育目的，減少不必要的、繁瑣的公式推導、原理證明，加強技能訓練，注重培養學生職業崗位能力、實踐能力，使學生學習后能講會用直接上崗。
一、改變專業理論教學體系 建立合理的教學模塊 組成以培養技能為中心的專業理論課程體系
（一）改變專業理論教學體系 注重知識和技能的應用
技校教學中，專業理論知識是為專業技能服務的，理論知識要求“必需夠用”，做到理論適度，突出實踐，在課程體系設置中，必須堅持以實踐能力為重點，以職業崗位目標需求為原則，這已是廣大教師共同的認識。根據技工學校的培養目標和培養層次，合理取舍教學內容和制定教學方法，對完成教學任務，同樣具有重要的意義。但是如何把握好尺度，需要做深入的、艱苦的探索。
我國現行職業教育課程多采用以文化課、專業理論課、專業技能課為主的“三段式”課程模式，這種傳統的課程模式雖然比較符合教學規律及師生習慣，可以使學生學到較扎實的理論知識，學科的系統性、完整性比較突出。但這種模式重理論，輕實踐，以理論教學為主線和向導，以實驗為輔助手段，忽視了能力的培養，忽視了實踐性教學環節，忽視了操作技能的訓練和培養，使技工學校教學的主要目的、主要任務得不到應有的突出。例如，電子技術課程，是電工電子類、電子信息類等專業的通用基礎和專業核心課程，在教學中占有很大的比重。同時，它也是一門操作性很強的課程，學好電子技術離不開電路的制作、測量和調試以及有關儀器設備的使用?？墒?，在傳統的教學模式中，常把電子器件的識別和測試、電子儀器的操作和使用等有關電子技術基礎操作知識、滲透到理論課教學和實驗課教學中，而對印刷板的制作、安裝和焊接、電路的調試等操作技能便無力顧及了，這樣做體現不出以能力為主的職業教育特點，不利于對學生進行全面的、系統的操作技能的培養，當然也會增加理論課和實驗課的混亂和無序。
為此，技工學校專業理論教學必須打破傳統的以學科為中心的課程體系，通過優化課程結構，精選教學內容，打破學科壁壘，通過整合，組成以培養技能為中心的專業理論課程體系。
（二）開展理論、技能一體化模塊教學 將理論知識直觀化 進而提高學生的實踐能力
將技能訓練與理論知識揉合在一起、理論和技能訓練一體化的模塊教學，是技工學校保證和突出技能訓練的重要措施。為此，要堅持能力本位的培養模式，在教學中保持技能訓練長期不斷線，同時做到專業技能促進專業理論知識的教學，增加專業理論教學的直觀性。在一體化模塊教學中，教師可以將視覺呈現的言語解說代替以往的言語呈現的視覺闡明，使學生首先從視覺上獲得直觀的感性認識。
二、改革專業技能教學環節 提高學生的實踐能力
操作技能教學在整個教學過程中是一項重要的實踐性教學內容，是使學生獲得生產實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學理論并為專業理論的學習提供感性認識的重要手段。
專業技能教學不同于其他課程，有自己的特點和規律。改革專業技能教學環節，加強理論知識指導下的實踐環節是培養和提高學生實踐能力的行之有效的方法。要提高技能課的教學效率，提高學生的實踐能力，必須遵循三個原則：第一是理論指導下技能訓練的原則；第二是手腦并用的原則；第三是講練結合以練為主的原則。一般來講，電工電子專業技能課課堂教學分為五個環節：即講解、示范、指導練習、反饋、小結。
（一）講解環節
任何一項技能都是通過人們實踐總結出來的系統的、有規律的操作過程，它具有一定的理論依據，有一定的技巧和規律性。所以條理清楚，準確無誤地進行講解，是技能課課堂教學環節中不可缺少的一環。講解的語言要準確、簡潔、同時可采用電化教學手段進行輔助教學，通過投影、電視、錄像、電影、計算機等把理論知識、抽象的概念技能操作過程反映在畫面上，使學生加深理解。
（二）示范環節
技能教學要進行示范。在教師講解之后或同時，教師要做出示范動作，通過學生的視覺通道進行傳授。電工電子專業教學更應如此。教師的示范動作必須規范、準確，不得有任何的多余動作。
（三）指導練習環節
學生通過教師的講解和示范掌握了操作過程，形成動作概念之后，緊接著就要進行實踐練習，使動作的視覺形象與動作表象相結合。這一環節的主要任務是領會技能的基本要求，掌握規范的技能動作。但由于學生初學乍練，動作忙亂而不協調，出現多余的動作，難于發現問題。所以，教師必須給予指導。通過指導使學生形成一個正確標準規范的動作概念，并從依靠視覺控制動作轉化為依靠動覺控制動作。
（四）反饋環節
沒有反饋就沒有進步，因為只有通過反饋，才能了解學生技能動作是否合乎要求。不通過反饋，技能動作就失去了受強化的機會，只有使合乎要求的動作受到強化，學生才能辨別哪個動作正確，哪個動作錯誤。學生在教師的嚴格監督下完成量化考核，使教師真正了解到學生技能的掌握情況，對自己的教學效果也是一個評價。
（五）小結環節
在反饋環節的基礎上進行小結，小結語言也需簡練有概括性，條理清楚，便于記憶。
實踐證明，加強理論指導下的實踐環節是提高學生技能水平、培養學生的實踐能力的重要方法。從長遠的角度來考慮，加大學生的理論和實際動手能力的培養是技工學校的根本培養目標，是實現一體化教學的根本途徑。
結語
當前市場對技能型人才的需求量日益增大，所以，對學生的實踐能力的培養是社會對職業教育的本質要求。職業教育教學過程的本質屬性應是把傳授知識、培養技能作為基本任務。社會對從業人員要求的是動態的實踐能力結構而非靜態的理論知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐?？茖W的教學機制無不把能力培養作為基本點，而在一切類型的教育中對能力要求最直接、最強烈的無疑是職業教育。職業教育的根本特點和培養目標決定了發展和培養學生的實踐能力是實現自身特點的根本保證。
參考文獻
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中等職業教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展中等職業教育，幾乎每個學校都在開設計算機科學與技術專業，因此計算機科學與技術專業已由20世紀90年代的熱門專業變成各校均在開設的普通專業。但傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過于強調知識的系統性和完整性，沒有對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機科學與技術專業的課程體系設置應進行一定的優化與整合，筆者就計算機科學與技術專業課程設置提出以下幾點看法。本文由收集整理
一、傳統的中職計算機課程設計
計算機課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，更要在操作實踐中不斷地發現問題、分析問題、解決問題，因此在培養學生動手動腦能力上具有很好的作用。然而，在傳統的教育教學理論中，教育實踐的主要目標是傳授知識。在這種理論的指導下，花費大量的時間講授理論知識，只有很少的時間用來上機實踐，致使許多學生面對計算機手足無措。且大部分學校老師只管上課，而學生上機卻由實驗員負責或教師只備上課，不備上機，使原本很重要的實踐活動變成“搭配”。這種理論基礎與實踐能力相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍·”每位有遠見的教師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學生一旦有了“一桿槍”，就可以靠自己不斷去捕獵，繼續生存下去。由此可見，計算機這一現代學科在21世紀巨大的挑戰面前，必須有所創新與行動。
二、怎樣進行計算機課程理論與實踐的優化整合
1．以培養學生的計算機能力和自學能力為目標
計算機能力和自學能力是學生未來學習能力的決定性因素?？茖W技術的不斷發展和進步，對學生的信息能力也提出了較高的要求，計算機能力在一定程度上決定了學生的未來生存能力。“從90年代開始多媒體和信息高速公路成為工業化時代向信息時代轉變的兩個重要杠桿，正以驚人的速度改變著人們的工作、學習、思維、交往乃至生活”。放棄計算機將不能很好地衣、食、住、行，而盡早地培養學生的計算機能力將會極大地提高他們步入社會后的生活素質、生存能力。這就要求學生們在充分消化計算機理論基礎知識的前提下，自覺將實踐操作動手能力與之結合起來，秉著拓寬學生知識面、開闊學生視眼、培養學生創造性思維的品質的原則，幫助學生養成自學的良好習慣。計算機學科具有更新更快的特點，我們現在講授的是某一種軟件的最新版本硬件的最近資訊，可當學生們真正步入工作崗位之后，原來的最新軟件已經被更高級的版本所替代，原來的最新資訊已經變成計算機的發展歷史，這是科技發展的必然趨勢，我們永遠無法停止它發展的腳步，只能在不斷學習中更新知識，與時展保持同步。計算機教師在教會學生基礎知識的同時要培養他們的自學能力，擁有了自學能力才是最重要的。事實證明：“授之以魚，不如授之以漁”，對于計算機學科同樣適用也同樣重要。
2．課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
實踐證明，中職學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等?？傊?，要讓學生獲得較扎實的基礎素質，以有利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
3．課程設置應與計算機科學與技術專業學生的現實就業狀況緊密聯系
統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80％以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等工作。在計算機科學與技術與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學
轉貼于
校畢業生相對較少，而實際上這些崗本文由收集整理位非常需要職業學校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮空間。
因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠攏；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上更勝一籌，就業機會就會增加一分。要讓學生平時多練，做到所謂的“人無我有，人有我精”。
4．以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置
“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是很艱難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它‘連根拔起’，使它徹底地暴露出來；這就要求我們開始以一種新的方式來思考……一旦我們用一種新的形式來表達自己的觀點，舊的問題就會連同舊的語言外套一起被拋棄。”這表示，在研究問題時，一方面應具有一種“刨根問底”的探究理念；另一方面應進行一種研究理念的置換，即確立新的思維方式----從舊的語言圈套中解脫出來，進行話語的解放。而這種“話語”解放與其說是外來“壓力”的結果，毋寧說是研究對象本身“自然選擇”的結果。
以此為基點，筆者認為，既然問題在不同的時期有不同的表現形式，自然，在不同的時期也有不同的解決方法。新問題要用新的思維方式來解決，才能實現研究的超越與發展。在當前，既然對知識的理解已發生了時代性的變化，并且這一理解成為很多學科進行時展的破解元素，因此，從知識的現時性角度對于教育理論與實踐這一教育學的基本問題進行探討就是自然的、合理的。
一、破解教育理論與實踐關系的知識理路
從教育理論與實踐關系發生的學術語境與教育場域來看，對于這一問題的破解理路可以從以下兩個方面的知識向度進行。
(一)知識分享
知識分享是科學哲學的一個重要概念?！爸R的分享是知識管理中的核心內容，它是指知識的雙向傳遞，有別于知識的轉移和知識的擴散。知識的轉移和知識的擴散是指知識從一個地方運動到另一個地方或從一個使用者運動到另一個使用者，兩者側重的都是知識的單向流動。而知識分享強調的是知識在合作者中的雙向流動。知識韻分享包括知識的傳遞、吸收和應用，如果知識未被吸收和應用，就沒有實現真正的共享。僅僅是獲得知識，不能成為分享。成功的知識分享應該是通過改變知識獲得者的行為方式和心智模式?！币灿袑W者在同一意義上更為清晰地指出，知識分享指知識由知識擁有者到知識接受者的跨時空擴散的過程。在這里，知識是指經過人的思維整理過的信息、數據、形象、意象、價值標準以及社會的其他符號化產物，分享的知識不僅包括可編碼的、容易和正式地通過單個個體傳輸的明晰知識，也包括與個人的經歷和背景密不可分的、不便交流和傳播的隱性知識。
可見，知識分享是知識發展的基礎。當我們將知識分享看做一個過程時，就意味著知識會持續不斷地從一個人傳播到另一個人。在知識的傳播和使用過程中，知識的巨大力量才得以體現。知識交流是整個社會進行知識分享的必然結果，同時也是新知識得以產生的基礎。正是在知識的分享和交流過程中，知識得以傳遞并在傳遞中不斷得到創新。組織中的知識創新有四種基本模式：從隱性知識到隱性知識、從隱性知識到顯性知識、從顯性知識到顯性知識和從顯性知識到隱性知識。這四種模式也分別與知識的群化(socialization)、外化(externalization)、融合(combination)和內化(internalization)相對應。群化是一個經驗分享的過程，從而創造出隱性知識，如共有的思維模式和技術能力。外化是一個把隱性知識有機地結合到明晰知識的概念的過程，是典型的知識創造過程。融合是將概念系統化到一個知識體系的過程。內化是一個將明晰知識納入隱含知識的過程。在一個組織中，知識轉化的順序是群化----融合----外化一一內化。在知識創新中，重要的是實現從隱性知識到明晰知識的轉換，這其實也是隱性知識分享的結果，其實質是傳播者的隱性知識與接受者的知識結構相互作用的結果。不過，當知識的外化發生時，分享的范圍就擴大了。可清楚地加以表達的知識可以被更多人分享，與分享者的明晰知識融合而成新的知識，并重構其隱性知識系統。
如果知識是靜態的、無法傳達的，自然就談不上分享，知識主體間的對話也就無以發生?；趯逃芯康姆此迹P者認為，要使教育理論知識活性化，在教育理論研究者與實際工作者之間確立知識分享的理念是必需的，這也是破解教育理論與實踐關系的一條重要的知識理路。
(二)普遍主義與地方性知識
一種知識陳述，如果它是客觀的，那么它同時就是超越各種社會和個體條件限制的，是可以得到普遍證實和接納的。簡而言之，普遍性是指“普遍的可證實性”(universal verifiability)以及建立于其上的“普遍的可接納性”(universal acceptability)。我國的教育理論研究仍然停留在這種“現代知識”的境況之中。受其影響，教育理論作為一種知識形態，以對以下問題的“求解”為旨向：對任何一個教育現象(事實)試圖作出一種因果解釋；在基本理念上認定教育理論研究對象是客觀的，不以人的意志為轉移；認定教育現象與事實不是雜亂無章的，而是有序可循的，即存在不以人的意志為轉移的教育規律；教育現象存在一個“先天”的本質；客觀的教育規律可以通過實證的方法尋求。在這種設定下，教育理論研究者把追求規律、建構法則作為自己學術研究的核心問題和目標，可稱其為教育理論研究的“普遍主義”。
毋庸諱言，普遍主義的知識觀必將導致一種決定論意義上的理論范式及知識形態的出現?，F代知識普遍性的提出有利于形成一個巨大的知識共同體，其成員之問分享著同樣的知識標準和信念，采用著同樣的認識方法和必然形式，并根據同樣的證據對知識進行著同樣的合理化辯護。
在教育學探究中，持普遍主義思維方式與方法的研究者常常迫不急待地、挖空心思地尋找普適性的教育規律。然而，它“不僅不能賦予教育學真正的科學化內涵與意義，而且也難以揭示出教育活動內在的目的、價值及依據所在?！?/p>
對于教育理論研究中“普遍主義”的消解是被一種叫做“地方性知識”的知識觀來完成的?！暗胤叫灾R”是20世紀60年代以來知識觀念變革的產物?！暗胤叫灾R”，不是指任何特定的、具有地方特征的知識，而是一種新型的知識觀念?！暗胤叫灾R”的意思是，正是由于知識總是在特定的情境中生成并得到辯護的，因此對知識的考察與其關注普遍的準則，不如著眼于如何形成知識的具體的情境條件。在此，“知識”是隨著我們的創造性參與而正在形成中的東西，而不再是什么既成的，在任何時間、任何場合都能擁有并有效的東西。知識在本質上不是一系列既成的、被證明為真的命題的集合，而是活動或實踐過程的集合?；顒硬恢皇窃谒季S中進行，更主要的是在語言交往、實驗，乃至日常生活中進行著的。知識是一項公共的事業，而不只是存在于少數知識精英和技術專家頭腦中的東西。由此可見，“參與”是表達“地方性知識”的一個關鍵詞，知識的主體必定是共同主體(共同體)。
轉貼于 對知識的辯護只能伴隨著知識的生成過程來進行，任何獨立于生成過程的辯護都是無效的。如果說知識必須根植于科學的研究實踐中，而不是被完全抽象化于表象理論中，并且理論只能在其使用中得以理解，而不是在它們與世界的靜態相符(或不相符)中得以理解，那么，對這樣一種知識的辯護就既不可能用形式的論辯來證明，也不可能用先驗的方式來一勞永逸地建立起合法性的基礎?！暗胤叫灾R”并未給知識的構造與辯護框定界限；相反，它為知識的流通、運用和交叉開啟了廣闊的空間。在地方性意義上，知識的構造與辯護有一個重要的特征，即它始終是未完成的、有待于完成的或者正在完成中的工作。
既然“知識”具有“地方性”的基質，既然教育理論研究的“普遍主義”受到消解，那么，就有理由追問，教育理論知識于此的“合法性”路向在哪里?在當前的情形下，對教育理論“普遍主義”的“合法化”消解就是教育理論流派的創生。這也正是教育理論通向實踐、獲得“解放”之路。
二、教育理論與實踐主體知識身份的確立及意義
多年來，教育研究者對于教育理論與實踐這一關系體進行了大量的研究，其中較有影響的是“兩張皮”與“斷裂”的指稱。而不管是“兩張皮”也好，“斷裂”也好，都表明了我國教育理論研究“獨白”狀況的存在。這種“獨白”，構成了教育理論知識狀況的“平面景觀”。究其根源，“獨白”的教育理論是傳統認識論的產物，傳統認識論遵循主客體二分法，把被研究者對象化、物化。在“獨白”的教育理論研究中，把“我一你”關系凸現為“人一物”的關系。在這種研究中，人被物化。而如果把人對象(物)化，勢必人為地造成教育領域的兩個世界----教育理論者的“世界”與教育生活世界。在此，“獨白”的教育理論研究用對理性思想的研究代替了對現實教育生活世界的研究，注重理論的結構與形式，忽略了現實教育生活世界的實際生活內容。在“獨白”的教育理論研究中，生活世界變成了一種符號和一種普遍規律的個別表征。教育理論研究者進行的研究沒有考慮到教育實踐者的感受、知識背景、需要與動機，沒有考慮到教育生活世界的“人性化”特征，一切都服從于研究者的意志。在“獨白”的教育研究中，教育理論研究者是“我思故我在”，自以為是，這在很大程度上導致了教育理論知識的僵化、凝固，而同時出現的景況是教育實踐工作者“我行故我在”。而知識的意義是通過人的對象化活動來確證和實現的，知識作為所知事物在人的意識中的觀念存在方式，只有通過人的對象化活動才能體現出來。人的對象化活動對知識意義的確證和實現，關鍵在于如何在實踐中證明自己思維的真理性，把觀念形態的知識轉化為物化的知識力量，這是實現和確證知識意義的一個必要環節。知識具有一種基本的在體性，它是人的一種生存方式，是作為“在者”的人與另一更為整全的“在者”建立起一種生存關系。因此，知識的本質是個體或群體參與或分有(Teihaben)整體，無論分有的方式是沉冥式的還是理析式的。對于這一問題的機理，還可以從知識的生產觀中找到理據，如有學者認為“知識生產過程的本質，取決于知識生產主體對客體作用的特性，體現了知識生產中主客體關系的性質?！苯逃碚撆c實踐關系發生的機理在于合理地認定雙方主體的知識身份，換句話說，在教育世界中至少存在著兩大知識群體----教育理論研究者與教育實踐工作者，知識身份是二者發生關系的紐帶。而也正是在這一理念的支持下，教育知識才能不斷地產生并流動著。
三、當前教育研究的知識圖景
幾個世紀以來，哲學家與教育家提出并使用過各種各樣知識和認識的概念，這些概念導致了多種多樣的教育重點和教育實踐----顯然，我們如何思考知識，確實在相當程度上影響著我們如何思考教育。知識的概念將在很大程度上決定教育者如何思維和行動。事實的確如此。如何確定知識的性質，如何對知識做出分類，這些知識論的基本命題及其探索在相當程度上影響了教育學家、心理學家對教育理論基本命題的思考，教育理論也正是遵循知識本質觀的演變軌跡而不斷發展，而由此也帶動了不同的教育實踐與教育變革。
教育理論、教育實踐與知識論的這一關系歷史地、邏輯地發生在我們今天的教育研究中。自2004年以來，在我國教育理論界圍繞《認真對待輕視知識的教育思潮》一文發生了一場比較大的教育論爭。論爭的核心在于對教育理論與實踐中“知識”問題的理解上。在筆者看來，無論論爭的雙方如何持之有據，有兩點是必須要清楚或有清醒的認識的。一是認識論(知識論)的適用度問題。從知識分類來看，的知識分類是在科學地解決了知識的起源與本性等重大問題的基礎上提出的，它把知識分為感性知識與理性知識兩大類，這種分類比較準確地提出了知識的類型和特點，而問題在于，主體認識活動過程中的物理、生理、心理活動的具體表現如何，認識論缺乏深入的研究，建立在這一認識論基礎之上的教育理論自然存在闕如之處。二是教育學者從認知主義心理學的知識觀與知識社會學方面的深思。近年來，以認知主義心理學的知識觀融合教育理論的研究論著比較多見。在認知心理學知識觀的觀照下，教育理論研究者形成了以下認識：教育理論應嘗試建立以知識分類為基礎的新體系；教育理論應研究不同知識的教育設計與教育策略；應以信息加工理論關于知識的分類為基石，探討不同類型知識掌握的心理機制與教育模式；教育方式應該基于知識類型的不同進行轉向。以此構建的教育理論無疑可使教育理論脫離教育實踐的“懸置”狀況得到有效的緩解。而對知識社會學的省察表明，知識社會學必須以大量的精力處理由對知識性質的看法所引起的認識論問題。
此外，知識社會學的另一個特殊之處在于，當知識成為研究的主題，研究者自身的認識過程也處于審查之列。對教育理論研究的“知識的社會學”之省察意義在于：它告訴我們，教育理論研究是一種社會存在，是一種社會性研究，它拒斥一種“自私”的教育理論研究與“為我”的研究路向，要求教育理論研究路徑指向“在”與“他”；教育理論(教育知識)的生成是一種社會性建構活動，它標志著知識生成的地方化與個人化，它本質上拒斥一種普遍主義的、“唯我”的教育知識形態，而這也正是教育理論“知識學”轉向的時代要求；教育理論研究應隨著其生存的社會基礎的變革而發生變化。“在如此普遍發生嬗變的環境下，知識的本質不改變，就無法生存下去，只有將知識轉化成批量的資訊信息，才能通過各種新的媒體，使知識成為可操作和運用的資料。甚至可以預言：在知識構成體系內部，任何不能轉化輸送的事物，都將被淘汰?！?/p>
教師理念是中職院校進行教學活動的指導，所以想要對中職會計教學的效果進行完善就應該從教學理念的方面入手。中職院校應該對會計的教學進行正確的認識，注重對學生實踐能力、創新意識的培養，這也是社會發展對人才的新型要求，會計教師應該轉變自身的觀念，正視理論與實踐的關系，會計理論知識是在不斷的實踐中獲取的，并以此來對實踐進行有效的指導，兩者是相輔相成的關系。隨著社會經濟的不斷進步與發展，綜合型人才已經成為教學的趨勢，所以在中職院校教學的過程中應該重視理論與實踐的結合，讓學生將所學的理論知識可以有效的運用到實踐過程中。此外，學校也可以通過崗位的實訓來提高學生對知識的掌握效果，讓其在不斷的實踐過程中掌握知識，提高自身的能力與素養。
二、多元化的教學方式
中職學院的學生主要來源是初中畢業生，其自身的社會經驗相對較為匱乏，并具有好奇心強，注意力難以長時間集中的特點，所以在對會計進行學習的過程中難免會感到枯燥與乏味，同時由于會計的教學所涉及的數學知識較多，所以單一的教學方式難以激發學生的學習興趣與動力。這就要求教師的教學方式向著多元化的方向發展，例如在進行教學的過程中通過現代化的教學方式，讓學生通過相關的軟件來進行會計學習，也可以通過小組討論的方式來發現問題、掌握知識以此來提高學生的積極性與學習效率。
三、完善硬件設施
校園的硬件設施直接影響學生的實踐效果，這就要求院校按照自身的狀況，構建會議模擬實驗室，以此來為學生的實踐提供平臺。通過現代化的會計實踐方式來對學生進行實訓，加強理論知識與實踐能力的有效結合。同時，學校還應該與相關的企事業單位進行合作，使經驗豐富的會計工作人員來對學生的工作進行指導，讓其在體驗的過程中，理解與掌握相關知識，提高教學的效率。
四、優化師資隊伍
中職階段的教學時注重的是學生的能力，為社會的發展提供應用型的人才，這就要求教師做到與時俱進，注重自身專業水平與實踐能力的培養，中職會計教師不僅要有扎實的知識功底，還應該有豐富的實踐經驗，以此來對學生進行正確的引導。這就要求院校對現有的教師進行進修，將理論知識水平較高但缺乏實踐經驗的教師放到企事業單位進行鍛煉，將實踐經驗較為豐富，但理論知識匱乏的教師進行再教育，以此來提高其專業知識水平。
五、結語
