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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0115-01
1.前言
從現在高中英語教學的整體水平上看，通過廣大教師的共同努力，在教學方法上不斷的創新，能夠讓學生理解知識，吃透知識，在教學方式上不斷的根據實際的教學經驗改變教學方式，例如 多媒體教學等等，從而更能適應當代高中生對教學方式多樣性的要求。因此，我國的高中英語教育教學正朝著教師的高素質，教學方法的多樣性教學方式的多途徑的方向發展。在高中英語教學中，每一位教師都在實踐中總結出符合學生實際的教學方法，作為一名高中英語教師，認為英語課堂上有效的課堂導入更能夠提高學生的學習興趣，提高學生掌握知識的速度。
2.對高中英語課堂導入方法研究
2.1以設置疑問的方式進行課堂導入
在進行英語課堂教學時，教師通過設置疑問，讓學生去思考，通過學生思考后，回答出教師的問題，從而引入新課的內容，吸引學生的注意力。這種導入方法廣泛適用于英語課堂教學中，例如在 I am Going To Be a Basketball Player 一文中，教師在進行課堂導入時，可以提出以下問題引導學生去回答，例如：What kind of job do you like best？What is your favourite job？What will you want to be？等等類似于這方面的問題。[1]教師通過這方面問題的課堂導入，學生通過這方面問題的思考，從而引出此次課程的學習內容，教師通過將話題引到職業，喜愛的工作方面，學生通過思考后的回答，有利于教學課新知識的引入。
2.2 以詼諧幽默的故事進行課堂導入
教師在進行新課的課堂導入時，通常會采用詼諧幽默的英語小故事和小笑話進行課堂導入，例如在學習有關名人的英語課文的時候，教師可以在正式進入新課學習之前，給學生介紹一些有關這個名人的生活趣事等等，吸引學生的學習興趣。[2]教師通過詼諧幽默的課堂導入將學生的學習興趣進行調動，從而，使學生能夠集中注意力，在興趣的趨使下，認真的學習英語課堂上教師教授的新知識。興趣是最好的老師，教師通過巧妙的課堂導入，進一步吸引了學生的學習興趣，從而能更好的進行英語知識的學習。
2.3 以已學知識進行新課的課堂導入
英語知識的學習是一個循序漸進的過程，知識的掌握也是需要一個時間過程的。因此，教師通過已學知識進行新課的課堂導入，是一個有效的辦法解決學生忘記已學的知識或者對知識掌握不牢的情況。[3]例如，在進行新課學習時，可以通過對已學的語法知識進行回顧，從而從已學的語法知識進行加深，將已學的語法知識與將要學習的語法知識進行相關方面的聯系。通過此種方法進行課堂導入，教師更容易將學生引領到新知識的學習中，有利于教師教學工作的順利進行和學生對新知識的掌握。
3.課堂導入對高中英語教學的重要性分析
3.1 吸引學生注意，有利于學生集中注意力
由于各學科的課時是穿行的，因此，在剛上課時，學生還沉浸在上一堂課學習的內容上面，還在進行上一堂課遇到的問題上的思考，無法將注意力集中在英語課堂上。因此，教師通過提出問題的方式吸引學生的注意力，引導學生進行英語知識方面的思考，而問題的答案就是與新課的內容有關的。[4]教師通過巧妙的課堂引入，通過引導學生獨立思考，從而，吸引了學生的注意力，加快了學生的英語思維活動，讓學生快速脫離上一堂的學習氛圍，進入英語課堂的學習中，因此，好的課堂引入可以吸引學生的注意，從而有利于學生對英語教學知識的掌握。
3.2 輕松幽默的課堂導入，有利于激發學生的學習興趣
每一次的英語課都是一個全新內容的開始，教師通過英語故事，英文笑話等內容進行巧妙的課堂導入，可以吸引學生的學習興趣，使整個課堂形成一個輕松和諧的氣氛，讓師生共同融入到這個課堂中，激發學生的學習欲望。和諧的課堂氣氛可以營造出好的學習環境，教師通過輕松幽默的課堂導入，巧妙的營造了這種學習環境，學生會大大提高學習興趣，對教師將要講述的教學知識有更大的興趣去聽講，吸收，會跟隨著教師的教學進度進行英語課堂知識的教學，從而有利于學生對知識的掌握。[5]可見，良好的課堂導入對學生的學習是有很大的幫助的，課堂導入對于高中英語教學的順利進行有著極大的作用。
3.3通過已學的知識進行新課的導入，有利于學生知識的鞏固
在高中英語教學過程中，教師深深了解學生學習知識是一個循序漸進的過程，需要一定的接受過程。因此，英語教師通過已學的知識進行新課的導入，有利于學生對已學知識的鞏固和吸收，并且通過舊知識引進新知識，在舊知識的基礎上讓學生再進一步進行聯系升華，能夠得到更好的提高，并且可以降低新知識的難度，讓學生更容易接受，使得學生的知識更加系統化。教師通過此種方法的課堂導入，一舉兩得，從而有利于學生對舊知識的鞏固，對新知識的學習。
4.結束語
本文通過對高中英語課堂導入的重要性相關方面的研究，通過對高中英語課堂導入方法的介紹和對課堂導入對高中英語教學的重要作用的分析，歸根結底是為了高中英語教學能夠在取得現有成績的同時，通過師生的共同努力，能夠取得更大的進步。雖然在高中英語教學中仍然存在的一些不足，但相信在全體高中英語教師的共同努力，通過有效教學方法的運用，教學重點的突出，教學目標的明確，教學策略的開展等等，高中英語教學的水平一定會有更大的提高。
參考文獻：
[1]張正東.高師英語教學法教程[M].成都科技大學出版社，1990.
[2]張文霞，羅立勝.關于高中英語教學現在及其發展的幾點思考[J]，外語界，2004，（3）.
[3]朱永生. 英語教學分析的理論基礎與研究方法[J]. 外語學刊， 2007， （05）：84-86.
關鍵詞：物理課堂；原則；方式；模式
《禮記?學記》中寫道：“善問者如功堅木，先其易者，后其節目，及其久也，向說以解。不善問者反此。善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！笨梢姽湃嗽缫迅Q見了提問的重要性。
有效的課堂提問可以引起學生的學習興趣，激發學生的思維活動，開拓學生的思維領域，幫助教師了解學生思維水平以及學生的知識缺陷，保持學生的注意穩定，培養學生的表達能力，獲得教學效果的反饋，總之有效的課堂提問可以更好地提高教學質量。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾經說過：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開?！彼允裁磿r間問，問什么，如何問，問完之后如何評價學生的回答，這些就成為衡量一名教師教學水平的重要標準。
一、課堂提問應注意的問題
1.提問要重點突出，難易適度
“萬山磅礴，必有主峰?！闭n堂提問必須突出教學的重點和難點，抓住重點和難點這個“主峰”，進行突破，帶動全局。比如我們在講解《向心力》一節時，重點和難點就應該是向心力的概念公式以及向心力的來源，向心力的作用，所以教師在講解和提問時就應該圍繞這些問題來設計提問。而根據學生已有知識特點這些問題又不宜太難。應該逐層深入，易于學生接受。
2.提問要目的明確，注意連貫
在物理課堂教學中，所提問題一定要題意清楚，條理分明，語言精練、恰當。含糊不具體的問題，學生的思維難以展開，問還不如不問。所以，在設計提問時，我們要事先計劃好，先寫在教案中，并加以嚴格推敲看是否合理，學生是否能夠回答上來，前后連接是否緊密。
3.提問要面向大多數同學，以點帶面
課堂提問必須面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態而言，即要使全體學生的心態處于高度集中和準備回答狀態。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案，從而加深理解，鞏固知識。
二、課堂提問的方式
課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”，“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：
1.層遞式提問
比如說一些大的計算題學生開始可能無從下手，這時教師可以試著分成幾個小問題來提問，讓學生逐步解答，通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向深度和廣度發展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰，以后學生再面臨這類問題時就不會感到無從下手了。
2.迂回式提問
迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，推出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。比如我們在講《動量定理》一節時，我們可以提前看視頻小鳥撞飛機最后機毀人亡，讓學生想想為什么。講完之后再問學生如何通過計算來說明這個問題，這樣既增加了學生學習的興趣，又能把物理知識與實際相結合。這種棄直就曲的提問方式能激發學生的求知欲。
3.類比式提問
類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；同時也有利于發展學生的求同思維或求異思維能力。如在講述磁感應強度這個物理量時可以回顧電場強度這個物理量，從而找出磁感應強度的大小與力F，電流強度I，導線長度L都無關，利于學生對比記憶。
4.搭橋策略性提問
搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動。在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生。比如我們在講解《太陽對行星的引力》一節時，我們應先回顧提問開普勒第三定律的內容，進而再問向心力怎么求，然后讓學生想象天體運動過程中哪些物理量容易測得，讓學生用公式表達出來，最后教師再提示學生轉換一下參考系，那么就是太陽繞行星做勻速圓周運動，讓學生用同樣的方法列式，最后提示學生這兩個力是什么關系，根據什么定律得出的，從而得出太陽對行星的引力的一般表達式。
三、課堂提問的模式
現在我們大多數課堂主要實施的仍是“師――生”課堂提問，教師在課堂教學活動中仍占有主導地位。但是部分課堂開始試行“生――師”的課堂提問模式。學生提問是課堂參與形式中比回答問題、參與討論等更高層次的認知深入，充分發揮了學生的主觀能動性。還有一些學校開始倡導把課堂還給學生，采用了“生――生”課堂提問模式，學生之間的相互提問，從思維激發的角度看最具有價值。問題來自于學生，而又通過學生來解決這些問題，這樣才真正把提出問題和解決問題的權利還給了學生。突出了學生的主體性。在學生互相提問的過程中，教師作為組織者，監控課堂學習的進程。教師既要指導學生的學，更要指導學生的思維。指導學生學與思的結合，教給學生自己思考問題、解決問題的方法，“授人以漁”，而不是單純地“授人以魚”。
關鍵詞：展示；交流；高效課堂
本校從2011年5月31日成立之日起，就緊鑼密鼓地敲響了教改的鐘聲。在“堅持科學管理，打造高效課堂，實現全面發展”治校方略的指導下，校委組織全體教師認真學習課改理論和課改先進地區的經驗，廣泛調研，結合學校實際，形成了具有太岳中學特點的“問題導學展示”五環節的課堂教學模式，即“在問題中預習，在集體中展示，在實踐中提高，在鞏固中拓展，在反思中強化?！?/p>
一、自我思想觀念的轉變
我作為一名有二十多年教齡的老教師，傳統的教學已經根深蒂固，思想僵化，認為教書就是教師講，學生學，只要把自己的課講好就行了，至于其他的想的就少了。現在要課改了，要徹底改變以往的教學模式，從心理上、思想上接受不了，感到無所適從。但現實是非改不行，趕鴨子上架也得上，迫于形勢的壓力，我必須調整自己，盡快適應。首先自己必須要以一種積極的態度去學，轉變觀念，從思想上深刻認識到改革是必然的。所以，一開始做準備工作的時候，也就是學校決定舉辦暑期校本培訓學習時，我就從思想上重視，行動上積極地投入。因為一切要從零學起，我不敢有絲毫怠慢，從暑期培訓到秋季開學初的實踐，我從不缺席。學校組織了全體教師前往全國課改名校――杜郎口中學進行了觀摩學習，使我對高效課堂有了更為深刻的認識，我也大膽嘗試用這種模式上課，慢慢覺得，我的課堂有了變化，學生變得活躍起來了。我的直覺告訴我，課堂教學效果比以往傳統教學要好，學生的變化是明顯的。課改帶給我的是更多的思考，每天有時間總要想一想教與學的關系；怎樣預設下一節課，怎樣使學生，特別是基礎差的學生能動起來；怎樣把復雜問題簡單化。我覺得這樣做收效也不錯。去年冬天對教學的思考超過了以往任何時候，從中也發現了以往的缺點和不足，發現缺點就是革新的開始，我踏踏實實地上好每一節課，只問耕耘，不問收獲。期末考試學生成績也不錯，這對我也是種鼓勵，更堅定了自己教改的決心和信心，這只是個開頭，變就是進步，我深知以后的路還很長，也不是一帆風順的，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
二、以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性
下面以《大氣壓與人類生活》為例說明展示的高效性。上本節課之前，我就把自己精心設計的導學案發放給學生，因為本節課內容多，是以往教材三課時的內容，我要求同學們在自習時間預習，把問題任務分組作了安排，班內共有12組，每組6人，4個組要在課堂上展示解決同一個內容的方法，這就形成了競爭。要想在課上表現不俗，預習是關鍵，小組組長要組織好。學生們積極性很高，提前做了充分的準備。到上課時，已水到渠成，可以直接展示預習成果。一上課就看到每個小組桌子上都準備了許多實驗器材，有一次性注射器，一打聽才知道是從藥店花錢買的。開始上課，1～4組展示第一個問題：怎樣知道大氣有壓強。學生演示了覆杯實驗，都很成功，解釋了原因。有的組用吸盤模擬了馬德保半球實驗，有的組講述了馬德保半球故事，有的組舉了好多例子證明大氣壓的存在。課堂氣氛活躍，學生的表現欲被激發出來，我只是及時點撥更正，補充拓展，穿插播放視頻。5～8組展示第二個問題：怎樣測量大氣壓。由于學生手中有注射器，都能親身體會，感知實驗方法。估測大氣壓是這節課的難點，但每個小組展示得很到位，基本達到人人能理解實驗原理，能較準確敘述實驗步驟，特別是能直觀地知道活塞橫截面積的具體求法。在這個基礎上，有的小組還提出了除此之外估測大氣壓的方法。課堂上生成了新的問題，是我沒料到的。我讓其他小組同學展開討論，論證其方法的可行性，用吸盤和彈簧測力計也可以估測大氣壓，開拓了學生的思路，課堂因預設而高效，課堂因生成而精彩。接下來我給大家播放了托里拆利精測大氣壓的實驗視頻。接下來9～12組展示最后一個問題：大氣壓與人類生活。9組展示，其他組補充，面面俱到，詳細講述了大氣壓與人類生活的聯系。我只是對高壓鍋作了補充，可見大家在預習時下了工夫，翻閱資料參考書，獲得了大量資源，一節課結束了，一節大容量、高效率的課在學生依依不舍中結束了，我也很輕松地走出教室。
三、存在的問題和不足，今后努力的方向
展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”，展示即“發表、暴露、提升”。在教學實踐中也發現了一些學生在展示中暴露出的一些問題，比如有的學生膽小，扭捏，聲音小，不大方；有的講解嗦，語言表述不清，重點不突出，導致時間超時；有的語言組織不好，前后銜接不好；有的板書差，針對這些問題，如何讓小組合作學習的結果，高效地展示出來呢？1.交流展示內容的確定性，在很大程度上取決于教師編制的預習提綱；2.交流展示人選，最好是全員，也可以是教師指定，要有意地多鍛煉膽小的學生；3.組織好課前預習，要經常性地對小組長進行培訓，以達到兵教兵、兵強兵的效果；4.教師的及時評價很重要，以激勵性評價為主，再加上多樣化評價。關于小組交流展示應該還存在其他很多問題，我將在今后的教學工作中繼續總結歸納?？傊畬W習方式既是學生的學習方式，也是教師的教育方式。只有教師真正改變了教育方式，才能切實改變學生的學習方式，也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實處。愿我們的教學改革越走越光明。
【關鍵詞】預習；備課；課堂教學
新的學期又開始了，孩子們又領到了一本本散發著油墨清香的課本，看著他們那澄澈、興奮的眼神，我不由得也激動了起來，希望自己能夠引領每個孩子走進那引人入勝的書香世界，走進每篇文章的心靈深處。
開學一段時間之后，學校的教研活動開始了，每個級部要講一堂公開課，供全校老師觀摩、研究。找遍了課文，我決定上季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇文章。自己喜歡季先生的文章，文字清新雋永，不飾雕琢，卻感人至深。開始備課了，我自己反復誦讀這篇文章，從網絡上，收集到了許多優秀教師上這堂課的課堂實錄以供學習。可是在備課中，課文最后一句話的理解卻讓我頗為躊躇?！拔曳路鹩只氐剿?、五十年前去，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！边@句話不僅抒發了季老的思鄉之情，還想告訴讀者，希望自己的家鄉也能有如此的境界。孩子們能理解這句話的深意嗎？翻看名師們的課堂實錄，對此似乎沒有過多的著墨。孩子們能走進季老的夢中嗎？帶著這個疑問，我請教了身邊教過這篇文章的幾位老師，老師們也莫衷一是，認為這篇文章的主旨是要學生懂得“人人為我，我為人人”的境界，而這句話不是重點，課堂上如果學生不能讀懂，那就靠教師的總結吧！因為找不到良方，所以，我只能暫時這樣設計了。就這樣，我基本上完成了這堂課的教學設計。
作為五年級的學生，課前預習是必不可少的。于是，我要求孩子們回去充分朗讀課文，初步感悟含義深刻的句子，并搜集相關資料等。從他們放在桌上，夾在書里的季老先生的生平，季老先生的美文等資料，我看到孩子們很好地完成了預習任務?？墒俏疫€是擔心，自己能正確的引導孩子們讀懂最后一句話嗎？
上課了，教學按預定的程序進行著，孩子們也漸入狀態，交流自己知道的季先生的資料，對文中的重點詞語，重點段落理解準確。結合著課件上優美的德國街頭花景，他們似乎也走進了花的海洋，走進了如花一般美好的德國民俗。他們動情地誦讀著“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睂@句話，孩子們理解透徹，還能夠從自己的身邊也找到這樣的事例。本節課的重點，應該說已經完成了。接近尾聲，我心懷忐忑，“我仿佛又回到四、五十年前去，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢?！焙⒆觽儠绾谓庾x呢？還是讓他們先來說說吧。
這時，班上愛動腦筋的譚淏元舉起了手。“老師，預習的時候我又讀了季羨林的《懷念母親》，我知道了季老先生年輕時在歌廷根留學。那時，每當夜深人靜，他都會陷入對祖國，對母親的思念之中，常常做思鄉的夢。今天，他又來到了這里，讓他又想起了那段時光，所以說，仿佛又回到了四五十年前，又做了一個思鄉的夢。”
話音剛落，李春鶴又舉起了手，“老師，我有補充。從這篇文章中，我們可以看出，德國人奇特的養花習俗給作者留下了深刻的印象。正是花，讓季先生贊賞德國人‘人認為我，我為人人’的境界，所以說，他的夢中有花。我從網上搜集了很多季羨林老先生的資料，他曾經這樣說過：‘我平生優點不多，但自謂愛國不敢人后。即使把我燒成了灰，每一粒灰也還是愛國的’季老先生這樣熱愛自己的國家，所以他一定也希望自己的國家，自己的家鄉的人也會有這樣美好的境界?！痹捯魟偮?，聽課教師，還有其余的孩子們，把熱烈的掌聲送給了李春鶴。
此時，我長長地舒了一口氣。還用說什么呢？他們理解得多好??！課前的充分的預習，已經拉近了他們與文本，與季老先生的距離，讓他們在走進文本的同時，也走進了季老先生的精神殿堂。
一、營造良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！边@里的“樂”就是“興趣”。學生一旦對學習產生了興趣，就會主動參與到各種學習活動中，并從中獲得樂趣。這就要求教師如何來營造一個良好的教學氛圍？調動學生的積極性。
首先： 教師要在課堂上保持飽滿的激情和良好的精神狀態。教師的面貌決定和影響著學生的課堂氣氛，如果整節課教師激情昂揚，語調抑揚頓挫，始終帶給學生的積極向上的狀態，那么學生也會在老師的影響下積極的參與。如果課堂教學上老師有氣無力的，學生只會死氣沉沉。在與學生交流中多用“我們”，少用“你們”，以體現平等、民主、和諧的師生關系。
其次：多使用表揚語言，調動學生回答問題的積極性。有時候，學生不愿回答或不愿思考的原因是缺乏自信，缺乏目標。所以課堂上老師要多運用激勵性、表揚性語言，如：你回答問題聲音洪亮、你的回答見解獨特等，讓學生樹立起自信來。教師指出學生不足時，要少做“裁判”，多當“參謀”，要鼓勵學生相信自己的實力，相信自己能夠回答好。同時老師也要選擇一部分課堂上表現優秀的學生，在班級中樹立典范，作為學生語文學科學習的榜樣，學生有了榜樣后，學習會更積極，甚至會更努力的去超過。
二、創設情境，激發學習興趣
老師可以通過語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過教學硬件讓學生欣賞畫面創設情境；還可以通過角色扮演讓學生直觀想象創設情境等。這樣能激發學生的學習興趣，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲望。像課堂表演就能夠很輕松的為學生構建一個愉快的學習氛圍，例如我在上《變色龍》這課的時候，叫學生先預習課文，熟悉故事情節，在此基礎上讓學生編演課本劇。學生激情高漲，連平時性格內向的同學也躍躍欲試，都想到臺前來表現自己。眾多的對話場面，滑稽的動作和惟妙惟肖的神態展示，貼近生活的語言表達。提高了學生的理解能力。學生自編、自導、自演，培養了他們的表演能力和創造意識。這樣的氛圍收到了意想不到的效果，讓學生學而忘苦，學而忘難。在輕松愉悅中獲得了知識。
三、放飛學生的心靈，把課堂還給學生
一、課堂語言要言之有序。
人們在社會上的事情總是有頭有尾的，每個人的日常生活中都能體會到。當我們思考問題或向別人進行語言交際時，是用一定的語言材料進行的，都是借助于語言實現的。事情有首尾，語言則是有序的?！把灾行颉边@是教師在教學中經常采用的教學手段。
在一次課上，講過了長方體和正方體的概念以后，為了加深長方體和正方體概念的認識，我在課上提出了這樣幾個問題讓學生思考：①長方體和正方體有什么不同?②正方體和正方形有什么不同?③計算它們體積和體積單位有什么不同?為什么?由于學生對體積概念剛有所認識，學生由認識平面圖形到立體圖形，是空間概念的又一次發展。教師把形體概念混淆對學生發問，學生在沒有充分掌握形體概念的時候就不可能按老師要求回答出來。往日積極回答問題的現象消失了，有的同學也回答不出問題的實質，同學們都悶悶不樂。結果我精心設計的課堂教案，未能如愿完成。我接受了這課的教訓，及時修改了教案，注意了學生理解所學知識的內在聯系。于是在另一個班的課上，只比較長方體和正方體。課上我提出：①長方體和正方體有什么不同?正方體屬于不屬于長方體?②長方體能否看作一個正方體?結合實物和圖形比較。教師經過這樣言之有序的發問，啟發學生思維，學生準確地回答出教師提出的問題。通過對比，我認為精心設計提出的問題，清楚地展示問題，準確、清楚、流利的發問，同時注意發問語言間輕、重、急、緩，引發學生思維，這樣引導，學生可以從字面理解，深入到物體的本質，由表及里，從現象到本質，不斷有正確的思路訓練，抓住了思路的基礎，同時使學生的思維能力得到了較好的鍛煉。
二、課堂設疑要“由淺入深，由易到難”。
“由淺入深，由易到難”是教師教學中引導學生獲得知識所采用的一般步驟。課堂語言運用的正確與否，能不能把學生的思維活動充分調動起來，是學生掌握知識的關鍵所在。在課堂語言運用上，目的是使學生看到事物的本質，從而掌握解決問題的關鍵。例如我在教“圓錐體的體積”時，在學生認識了圓錐的特征和各部分的名稱后，我設計了這樣的問題：①我們已經認識了圓錐體，它跟學過的圓柱體有什么關系?先來觀察老師手中的鉛筆(一支圓柱形鉛筆)。②如果把這支鉛筆橫切成若干段，每一段各是什么形體?為什么?(圓柱體)③拿起我們使用的鉛筆觀察，如果把卷筆刀卷過的部分截去是什么體呢?(圓錐體)④現在誰能回答圓錐體與圓柱體之間存著什么關系?(部分與整體)⑤這部分占整體的幾分之幾?用這樣的語言回答，學生都能掌握了公式推導的關鍵，有了清新的思路，推導出公式可牢記不忘。
三、課堂語言要有趣味性。
教學語言要有趣味性在語文教學中較容易做到，而數學教學中盡是些數字、符號和抽象概念定義，因此，有趣味的教學語言運用于數學教學之中更為重要。如何運用生動的教學語言，把課堂教學搞的生動活潑，有聲有色，有感情的激勵，有求知的滿足，有進步探索的愿望呢?我認為在課堂教學中必須重視“組織動機激勵興趣”。
關鍵詞：高中數學 高效課堂 必要性 重要性
課堂是否高效，決定了學生的成績、素質是否高效。那么，構建“高效課堂”就顯得尤為重要了。下面，我就在高中數學教學中如何構建數學“高效課堂”談幾點自己的認識。
一、高效課堂的含義
一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，是一種教學實踐模式，更是一種價值追求。首先，我們要抓住高效課堂的“三個標準”。（1）每一個學生在每一個時間段都有事做；（2）厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。其次，高效課堂要保證三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。再次，高效課堂要達到三“動”：（1）形動：課堂上學生動起來了；（2）心動：思維在動；（3）神動：思想在動。一個高效的課堂，是通過課堂的教學后,教師幫助學生完成了學習任務,獲得預期的進步和發展,實現了教學目標。對此，我對“高效課堂”有幾點感觸。
1．它必須是“簡約而不簡單”的“大氣課堂”
剛開始工作時，我曾經長時間追隨數學組老教師們聽課。我發現他們的共同之處就是語速平緩、看似節奏不快，但是卻讓聽課者在輕輕松松中掌握了應學的知識，甚至連講課過程的“停頓”也顯得恰到好處。我想這就是“簡約而不簡單”，就是“大氣”。教師要善于將各種知識模塊、教學要素有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學效益。實踐中，應努力體現：教學目標簡潔明了、教學內容簡約充實、教學環節簡化樸實、教學媒體簡單實用、教學語言簡短流暢。課堂上不能有太多的情境或環節，但內容要充實豐滿；語言不能有過多的華麗辭藻，但要能引起學生的心領神會；不能盲目地追捧現代媒體，而要充分發揮傳統教學手段的功效。
2．它必須是“放松但不放縱”的“理想課堂”
教育專家葉瀾老師對理想課堂的論述,以提問的形式展現理想課堂的狀態：當學生精神不振時,你能否使他們振作? 當學生過度興奮時,你能否使他們歸于平靜? 當學生茫然無頭緒時,你能否給予啟迪? 當學生沒有信心時,你能否喚起他的力量? 你能否從學生的眼中讀出愿望? 如果我們經常對照,對照著改進自己的課堂教學行為,那么我們的課堂將會充滿智慧。構建理想的課堂，應該在“科學”的前提下，敢于擺脫文本教材的束縛、敢于擺脫預設教案的束縛、敢于擺脫原定思路的束縛，敢于標新立異、異想天開；應該在“民主”的旗幟下，使課堂始終充盈著人文的氛圍，讓學生們在輕松的情境中，學會自主建構、學會交流共享。但是，民主并不意味著一味地遷就，別忘了“明確的要求、到位的指導、適時的調控”。
二、構建“高效課堂”的三個必備
1．課前充分的備課
教學活動的最終目標是高效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。把握每一節的課堂結構，它的總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發而動全身”的帶有啟發性的思考問題。
2．教師準確的定位
在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把“課堂”變“學堂”。教師是課堂教學的組織者、引導者，課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。
3．學生的自主學習與交流
要敢于放手讓學生自主學習與積極交流，學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果用圖像、文字、圖表、數學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。高效課堂應該是學生學會學習的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養。
三、構建數學“高效課堂”，要張弛有度
關于數學教學是否高效，我認為有以下幾點值得深入思考：
1.以滿堂問代替了滿堂灌
有些教師在課堂教學中把提問式教學與啟發式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設計欠合理、科學，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。實際上，啟發式教學是指在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的再發現過程。對于調控課堂的有效提問我有幾點認識：（1）調控課堂提問的難度；（2）調控課堂提問的頻度；（3）調控課堂提問的等候時間；（4）利用鑒別課堂提問有效性的重要指標――沉默率；（5）調整問題類型比率及問題水平。
2.學生對于問題答得越準確越好
高效教學之“效”不是只看學生的知識獲得。按照新課程的理念，教學是否高效，關鍵是看學生是否在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上得到發展。就課堂教學而言，知識獲得效率只是其中的一個方面，更重要的是看學生在獲取知識過程中主體性、主動性、創造性和學習潛能的發揮程度。如果學生在認知上做到主動地獲取知識和建構新知識，在情感上表現出濃厚的興趣和努力的狀態，在方法上表現為獨立思考、善于提問、敢于質疑，在過程上表現為多元對話互動、體驗、合作、探究，簡言之，學生是在積極主動地學習，而非被動機械地接受，這樣的“過程價值”豈不是最好的效率？這種效率有時是隱性的，是無法量化檢測的，但它往往比顯性知識的效率更有意義。
3.只重視教法改革而忽視學法指導
