時間：2023-05-24 17:04:46
序論：在您撰寫網絡文學研究綜述時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本文以中國知網上的學術論文、新聞報紙文章、報告等為主要檢索對象，并適當關注了百度網上的有關文章、發言稿和新聞，對關于網絡教學模式、網絡學習方式的各類研究文獻進行了檢索。檢索到各類學術論文78篇，報紙刊載的新聞或文章7篇，共85篇，其中涉及國內外比較研究的文獻5篇。另外，查閱教育部相關文件6個。在此基礎上，從概念、實踐案例、優劣分析到提出未來建議等幾個方面對網絡教學模式進行了闡述。
網絡教學模式的國內外高校應用現狀
1.國外網絡在線教學的發展
“慕課”發端于美國，是英文MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，即“大規模在線開放課程”的英文簡稱。2012年被《紐約時報》稱為“慕課”元年。Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的提供慕課平臺的“三巨頭”。截至2013年7月，全球190個國家超過154，763人注冊學習了斯坦福大學sebastian thrun與peter norvig教授的“人工智能導論”課程，最后有7，157人完成了整個課程學習，并獲取了該課程的認證。英國開放大學基本上實現了教學網絡化，25萬名學生使其成為英國當前在校生規模最大的高校，兩倍于倫敦大學。美國現有300萬名完全在線學習的學生，這相當于法國大學學生的總人數。
2.國內網絡在線教學的發展
2013年6月，清華大學、北京大學正式加入美國在線教育平臺edx，并將面向全球網絡初步開放4門課程，北京大學則宣布其首批開放課程將于2013年9月上線。北京大學計劃于未來5年內建設網絡開放課程共計100門。2013年7月，上海交通大學加盟Coursera課程聯盟與全球知名院校共建共享全球最大在線課程網絡。2013年9月23日，北京大學推出首批7門全球大規模在線開放課程，10月，清華大學陸續推出系列“慕課”。上海交通大學緊隨其后。大規模在線開放課程風潮在我國高校掀起。
網絡教學模式的典型案例
1.紐約州立大學“特殊教育”網絡教學模式
紐約州立大學創建了全美最大的遠程教育項目，其下設的64個校區分布于紐約州的各地，且每個校區都開設遠程教育，目前共有7萬名學生正在接受學校的高等網絡教育。
紐約州立大學網絡教學質量標準與在校傳統教學質量標準相同，并受大學教學質量評估委員會的監督。網絡教學統一使用交互平臺（Blackborad Learning System，簡稱BLS）?！疤厥饨逃本W絡教學交互方式以師生異步交互為主，具體有三種：第一，各學習小組成員在BTS討論區中針對課程學習內容發起并主持討論，同時每位成員也要參與他人主持的討論。教師在這個過程中隨時對討論出現的各種問題進行處理。第二，當學生在網絡學習過程中遇到問題無法解決時，可以在BTS公共問題區上發帖詢問，主講教師給予及時回答，其他同學也可以給予回答。第三，學生學習主講教師錄制的視頻或音頻，通過BTS的E-mail系統向教師提交作業，一周之內得到教師對作業的評價。
2.臺北市仁愛中學的E化教學之路
仁愛中學創新教學團隊秉持“發掘什么才是學生需要的”精神，成立了建設E化教學環境的組織機構，建立適性、多元、強調主動學習的數字學習環境，推進E化教學模式改革。教學環境包括了數字信息行動講臺、行動信息教室、無線廣播系統、投票系統、行動E化?？平淌遥煌瑫r還加大對網絡資源和社會資源的整合和應用。借助行動信息設備的實際操作及小組激烈討論的方式，學生自主練習，合力在校園無線網絡的便利環境里嘗試找尋解答，這使學生的學習步調能跟上社會生活環境的遽變，并從中覺察自己所欠缺的知識與技能。教師借助廣播系統的數字平臺，輕易掌握學生的學習狀況與進度。這樣，不僅教師能在成果中看到學生推理、批判、合作思考等能力的躍進，而且通過新的教學模式也體現了師生間教學相長的良好成效。
3.中國政法大學的“虛擬第三學期”課程
中國政法大學每學年有了4個學期，原有的春季學期和秋季學期以及“一虛一實”兩個“第三學期”，即虛擬第三學期和暑假小學期。虛擬第三學期是一種網絡授課方式，也是一種學分課程，采取“循環開課、自主修讀、統一考核”的修讀模式。課程平臺于2013年7月24日上線運行。
該網絡課程屬于學校培養方案中的內容，學生完成課程網絡學習，參加網絡統一考試且成績合格可獲得相應的學分。每門課程總課時在36學時以下。目前，中國政法大學要求學生累計修讀虛擬第三學期課程學分在總學分的5%以內。在學習空間里，任課教師可以發起組織課程相關問題的討論，學生也可以就學習過程中的問題隨時隨地給任課教師留言提問。根據課程的不同性質，任課教師可以選擇多種靈活的過程性評價方式對學生的學習進行控制與評價。例如，平臺中的“公正法學”課程，主講袁剛教授每4學時之后設置一次課程作業，整個學期9次作業的成績在期末考試的分數中占很大比重。副教授雷磊主講的“法學方法論”則采取“教師引導與學生自學”相結合的方式，引導學生完成一定的課外閱讀量，期末考試時，充分參考學生對必讀文獻的閱讀和掌握情況給出成績。
網絡教學模式的實施要素
分析以上三個網絡教育改革的典型案例，從教學論的角度對實施要素進行梳理，網絡教學模式有明確的實施要素和實施要求。
一是教學目標。通過網絡教育平臺對所學課程知識的講解，讓學生能習得所學課程的知識與技能，同時培養學生的自主學習能力、創新學習能力。
二是教學資源。教學資源具備三大特性：共享性、實時性、易獲得性。首先是共享性，基于寬帶網絡、智能手機和互聯網技術的迅速普及，通過構建網絡教育平臺實現資源共享，只要注冊所在學校的教育平臺，就可以輕松享受學習資源；其次是實時性，教學資源根據需求實時更新，學生可以掌握當今最前沿的知識技能；最后是易獲得性，只要身邊有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。
三是教學師資。首先，網絡教學是一種新的技術手段，因此對教師的信息化水平要求較高，需要經過一定的專業培訓；其次，網絡教學靈活性強，需要教師付出更多的業余時間和精力，教師的工作量會大大增加。
四是教學方法。教師角色發生了轉變，成了配角，不再是照本宣科，教學方法的重點從知識的講授轉移到了引導學生的討論上去，多采用交互式學習方式，教師、學生互相討論，教師對于學生在網絡上提出的問題給予解答。
五是教學環境。在硬件上，網絡教學需要學校提供充足方便的上網環境，有較先進的網絡設備，能夠隨時滿足學生通過網絡進行學習的要求。在軟件上，不同院校的教學模式雖有所區別，對網絡教學平臺都有自己的個性化需求，而且這種需求還是在不斷發展變化的。
六是教學考核。通過網絡課程可獲得相關學分，一些取證課程也可獲得相應證書。網絡課程的學時分配比例、學習效果、教師評價是采取網絡教學模式的課程進行考核的重點。
七是教學管理。網絡教學平臺作為整個校園信息化系統的一個子系統，需要有一個組織機構或部門進行管理和維護，需要學校統一規劃和建設，建立符合學生的教學模式，充實教學資源庫，及時更新網絡平臺上的數據。
網絡教學模式的優勢及不足
1.網絡教學模式的優勢
一是將學生從課堂中解放出來，學生可以根據自己的需求，有針對性地選擇學習內容，能夠激發學生學習興趣，培養學生的自主學習能力。
二是通過人機交互、師生交互、好友交互的多維交互，為師生營造了一個良好的交互學習環境，有利于開展個性化教育。
三是突破了課堂的“圍墻”和教學時間、空間的限制，“教”與“學”更加靈活。
2.網絡教學模式的不足
一是教師對學生學習過程的調控減弱，需要學生具有很強的自覺性、自主性與自制性。
二是因專家設計開發的教學資源與一線師生的實際需求存在距離，和大多數教師自身缺乏開發教學資源的能力和條件等原因，使得目前的網絡資源不豐富，資源平臺不能得到有效利用。
1網絡環境下大學生自主學能力現狀的有關研究
1.1有關概念的研究。國內對自主學習的概念研究主要是描述性研究，研究影響自主學習的因素和這些因素之間的關系。20世紀80年代，隨著元認知策略研究的興起，自主學習開始受到廣大教育者的關注。自主學習是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程，即自主學習突出學生學習的主體性，在整個學習過程中，學習者自定計劃，自定步調，自我調控，自主選擇媒體和資源，自我評價，應該是一種意識觀念和行為控制上的自主。學者對自主學習內涵的觀點，在結合相關學習理論的同時都反映出了自主學習的能動性、獨立性和異步性。
1.2網絡環境下自主學習的研究。網絡環境是一個新型的信息平臺，具有開放性、共享性、虛擬性、互動性、資源豐富性和多樣性等特點。網絡環境下的自主學習是指學習者在自身意識支配下，不斷利用網絡環境所提供的學習資源與學習空間，充分發揮主觀能動性和創新性，以完善自身知識為目標，自主進行所需知識的獲取，同時對自身的學習活動進行督促、調整、優化，進而完善自身知識體系的學習過程?？v觀學者對網絡自主學習的研究，主要是肯定了網絡自主學習的優勢：自主性、開放性、靈活性。網絡環境下的自主學習突破了傳統意義上的時間和空間限制，具有豐富的學習資源，使學生能夠學習到多樣的知識，開闊視野，提高自身水平。部分學者也提出了網絡自主學習的不足：崔英靜等學者認為，網絡自主學習的控制權交到了學習者自己手中，如果學習者沒有明確的學習目標與方法，會出現自主學習盲目、產生認知負荷、學習效率低下和產生沉迷現象，這些都不利于學習者培養自主學習能力。
目前已開展的網絡自主學習的研究呈現如下特點：（1）描述性，主要闡述現狀的優點及不足；（2）對比性，網絡自主學習的介體在于網絡資源，有別于傳統的學習資源。研究的不足之處：（1）缺乏數據、實證的支撐；（2）缺少網絡自主學習關系性研究，即網絡學習資源對培養自主學習能力的內在聯系的研究缺乏。
2網絡環境下大學生自主學習能力培養策略的研究
學者對網絡環境下學生自主學習能力的研究，目的主要是引起師生重視自主學習能力，研究中也都提出了自己的可行性意見?？v觀學者們的建議，可以分為兩大類：培養自主學習能力的外部途徑以及內部途徑。
2.1外部途徑。網絡環境下大學生自主學習能力培養的外部途徑主要是針對教學互動對象中的學校和教師，以學校加強網絡學習資源建設為根本保障，教師積極發揮引導作用為根本方法，逐步培養和提高學生的自主學習能力。
轉變教師教育教學觀念，改變教學方法是首要任務；通過幫助學生設立正確的學習目標，養成自主學習習慣是根本目的；提高學生快速檢索并有效利用信息資源的能力是有效手段。眾多學者強調了激發學生學習的積極性，培養學習興趣。根據馬斯洛理論，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。任何一種特定需求的強烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其他更低層次需求的滿足程度。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時期表現出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內在得到的滿足轉化。綜上所述，教師要正確地分析學生需求的動因，在理解的基本原則下，讓學生感受到一種情感關懷，同時對學生的需求加以正確引導。從學生的實際出發，讓學生正確了解自己的需要，給自己一個合理的定位。同樣地，著名教育家夸美紐斯說過：每門功課都應該這樣開始，使它能引起學生的真正愛好，做法是：向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何的需要。這些都可以說明激發學生的興趣去接受、學習某種事物是很重要的，興趣是最好的老師。由此可見，學者提出的建議都是有理論可依據的，將研究與相關學習理論緊密聯系是此研究目前最大的特色。
2.2內部途徑。在明確教師的教學目標后學生開始學習，并能根據教學目標制訂合理的學習計劃，選擇有效的學習策略，完成自主學習的過程。因此根據元認知策略，學習者應當樹立恰當的網絡自主學習目標、制定切實可行的網絡學習計劃、運用行之有效的學習方法、及時地自我評價完成自主學習。在整個階段，學習者當有堅強的意志力，學會抵制網絡誘惑，全身心地投入到學習中。學習者自己培養自主學習能力的研究中，僅有少數學者提到了學習者的自我評價，而且對構建自我評價體系的研究甚少。
筆者所在的北京信息科技大學針對非英語專業學生使用了幾個網絡自主學習平臺，讓學生在課下完成8學時的自主學習任務，成績計入期末考試成績的一部分，比例為10%。任務的內容主要為完成與綜合教程相關的單元測試，并需要達到相應分數。但筆者發現了學生存在在網絡自主學習中通過非學習渠道完成學時和獲得測試答案等消極行為，例如只掛網不學習而達到學時、到網上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學生進行了網絡學習策略培訓和加強監管，但效果并不明顯。通過與學生的交流，筆者發現學生對于網絡自主學習的形式、內容和網絡環境都給予了肯定，問題在于有些學生在課下無法在互聯網上無人監管的狀態下專心學習，用自己電腦學習的學生會受到聊天、網絡游戲、瀏覽網頁等誘惑的影響，而在自主學習中心或機房的學生則會想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來學習。
為了解其它學校的網絡學習狀況和是否遇到相似問題、出現問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對國內公開發表的相關研究做出梳理，試圖在文獻中尋找規律。
2 影響網絡自主學習的因素
美國語言學家齊默曼（Zimmerman） 認為，自主學習是自我、行為和環境三者互為因果、互相影響的結果。自主學了受自我過程影響，環境和行為也以交互作用的方式影響自主學習。自主學習由內在的自主、行為的自主和環境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學習的因素應從個人內部、行為和環境三個方面著手。[2]
齊默曼在1990年提出了“影響自主學習的因素”理論，即影響自主學習有三方面因素——內部因素、行為因素和環境因素。其中內部因素包括自我效能感、已有知識、元認知過程、目標、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應；環境因素包括社會環境因素和物質環境因素。在社會環境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學習有重要影響；在物質環境中，信息資源的可利用性以及學習場所對自主學習具有一定影響。[3]
在齊默曼的“影響自主學習的因素”理論基礎上，綜合其它研究的結果可以得出影響網絡自主學習的三方面因素，即內部因素、行為因素和環境因素。其中內部因素包括學習者個體差異的一些方面，如動機、觀念、學習策略、自我效能感、目標、適應性、學習方式、認知方式、已有知識等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應；環境因素包括社會環境因素和物質環境因素，社會環境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質環境因素指網絡環境、網絡資源、網絡學習方式、評價等。由此可見，網絡自主學習的成功進行需要學習者在具備內在的自主學習能力的前提下，在合適的網絡環境中實施有效的自主學習行為，才能夠成功地實現網絡自主學習。[4]
作者對于期刊論文的分類分析將依據上述影響網絡自主學習的三方面因素進行。
3研究設計和研究過程
筆者對2005年1月至2015年12月間公開發表的60篇以基于網絡的自主學習為內容的期刊論文進行了總結，它們分別選自九種國內有影響力的外語類期刊：《外語與外語教學》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語界》（Foreign Language World）、《外語學刊》（Foreign Language Research）、《外語電化教學》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語研究》（Foreign Language Research）、《中國英語教學》（Teaching English in China）、《外語教學》（Foreign Language Education）、《中國外語》（Foreign Languages in China）和《山東外語教學》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數據庫為中國知網（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網絡”并含“自主學習”。
本文將針對60篇論文進行關鍵詞和內容兩方面進行分析，從關鍵詞的排序可以看出這些網絡自主學習研究最受關注的話題是什么，而依據影響網絡自主學習的三方面因素對期刊論文內容的分析中可以看出這些研究側重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。
3.1關鍵詞排序
除去與主題相關的關鍵詞，如：“網絡”、“網絡環境”、“網絡技術”、“多媒體”、“自主學習”、“自主學習能力”、“英語”、“英語學習”、“英語教學”等，數量最多的前三個關鍵詞分別是關于學習者個體差異、網絡自主學習模式和網絡自主學習資源的。
關鍵詞統計和排序
[關鍵詞分類＼&關鍵詞數量＼&例子＼&學習者個體差異＼&25＼&態度、適應性、動機、自我效能感、場認知風格＼&網絡自主學習模式＼&16＼&學習模式、教學模式、自主學習模式、交互式學習＼&網絡自主學習資源＼&8＼&網絡學習資源、網絡數據庫、 工具性網站、主題學習網站＼&]
從關鍵詞統計可以看出，這些期刊論文的關鍵詞集中在影響自主學習的內部和環境因素。其中學習者的個體差異屬于內部因素，而學習模式和學習資源屬于環境因素。
3.2內容分析
3.2.1內部因素
期刊論文對影響網絡自主學習的內部因素研究最多的是學習策略，尤其是元認知策略、態度、動機、場認知風格、自我效能感和適應性。但有一些內部因素沒有被討論，包括觀念、目標、學習風格、已有知識，等。在被討論的內部因素中，學習策略被討論的最多。這些研究都證實了運用恰當的學習策略，尤其是元認知策略，對網絡自主學習能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學習策略的方法。研究還證實了培養學習者動機、自我效能感和自信心的重要性，認為教師應該根據學習者不同的認知風格調整教學方法。研究還給出了解決學習者在網絡自主學習中的不適應和“石化”現象等問題的方法，例如改善網絡自主學習環境、豐富網絡自主學習資源、培養學習者的學習策略、改變教師角色、改革評價方式、加強對網絡自主學習的監控和管理、提高學習者的電腦和網絡使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學習者網絡自主學習障礙的同時又有助于提高自主學習能力。
3.2.2行為因素
齊默曼把影響自主學習的行為反應分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應。自我觀察是指學生對自己的學習過程進行系統的監控。自我觀察監控學習過程并提供目標進展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報告和對行為和反應的量化記錄。自我判斷指的是學生把自己的學習結果與標準或目標進行系統的比較后作出的反應。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價。自我反應指的是對自己的學習結果所作的反應。自我反應可分為三類：一類是行為的自我反應，如學生達到學習目標后給自己安排休息時間或物質獎勵。第二類反應是內在的自我反應，如取得學習成功后作出積極的自我評價。第三類反應是環境的自我反應，通過這種反映學生改善自己的學習條件，如營造學習環境，尋求他人的幫助等。[2]
在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學習能力的行為因素。它們都通過實證研究討論了學習者對待網絡自主學習的態度和他們網絡自主學習行為之間的關系。它們都發現了學習者對網絡自主學習持積極的態度，但沒有做出積極的網絡自主學習行為。而兩篇論文沒有進一步討論這種現象的原因和解決辦法。
3.2.3環境因素
影響網絡自主學習能力的環境因素中探討最多的是網絡自主學習的模式。目前流行的網絡自主學習模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網或其他數字化方式進行教與學活動，學生可以根據自身興趣和學習風格特點，通過訪問龐大的網絡數據庫、共享資源庫和參與網絡討論組等方式，自主安排學習方式和學習進度，實現學習的高度自治；WebQuest模式更加依賴網絡資源與互動，是一種基于網絡資源的主題學習，包括導言、任務、資源、過程、評價和結論。由于探究的任務是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養創新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統課堂教學與網絡教學相混合的教學模式，此模式的特點是將傳統學習方式與E-Learning模式的優勢相結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務的WebQuest并沒有受到關注。
教師角色在網絡自主學習中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網絡自主學習中起到關鍵的作用，綜合它們的觀點，教師在網絡自主學習中的角色為網絡自主學習的輔助者、組織者、激勵者、促進者、指導者、診斷者、監控者、評價者、合作者和協調者，教師的作用貫穿網絡自主學習的始終，既要培養學生的學習策略、提供恰當的學習資源，也要做好監控和評價，糾正自主學習中的偏差、解決學生遇到的問題。同時，論文提到網絡自主學習中還應當注意教師幫助的漸減，以逐步實現從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過渡。但榜樣、學習者的同伴和家庭成員的在網絡自主學習的作用并沒有提及。
期刊論文重視本地英語學習網站和語料庫建設在網絡自主學習中的作用。許多研究也提到了建設理想的網絡環境的重要性。網絡環境提供網絡自主學習發生的環境，使學習者能夠在任何時間任何地點進行學習，同時網絡環境也提供網絡自主學習所需的交流方式。無論是即時交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區等）都能起到練習聽說讀寫、促進輸出和培養合作學習的作用。關于評價的研究很少。這些研究提出了在網絡自主學習中采用形成性評價的方式，如為學生建立電子檔案袋等，但對于目前多數高校中每個班學生數多，并且每個教師往往要教幾個班的情況，這種方式并不是非常實際。
4 總結
通過對關鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關注的方面，即學習者的個體差異對網絡自主學習能力的影響。
這些期刊論文都通過量化或質化研究證實了基于網絡的自主學習對于英語學習的積極作用。它們對于網絡自主學習能力的研究主要集中在以下幾個方面：（1）學習者個體差異對于自主學習能力的影響；（2）網絡環境對于自主學習能力的影響；（3）網絡資源對于自主學習的影響；（4）教師角色對于網絡自主學習能力的影響。而對于如何提高網絡自主學習能力，則針對以上幾方面提出了尊重學生的個體差異、培養學生的網絡學習策略，尤其是元認知策略、豐富網絡資源、改善網絡環境、改變網絡自主學習中教師的角色和加強教師自主等提高網絡自主學習能力的方法。此外，這些研究也證實，學生對待網絡自主學習持有積極的態度，但卻表現出消極的網絡自主學習行為。這些研究結果印證了項目申請人在學生網絡自主學習中發現的問題——學生并不缺乏網絡自主學習的意愿，而是缺乏自主學習的行為。但相關期刊論文只是發現了現象，并沒有就這個現象挖掘其背后的理論依據和產生這個現象的原因，及其解決辦法。
通過研究發現，期刊論文都通過量化或質化研究證實了基于網絡的自主學習對于英語學習的積極作用。其中對于影響網絡自主學習能力的內部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網絡自主學習能力的外部因素中教師角色和網絡環境、網絡資源的研究較多，而對可行的評價方式研究較少。這些研究結果揭示了當前網絡自主學習實踐中存在的問題——一方面學生缺乏自主學習的行為，另一方面缺少可行的評價方式。
5 對教學的啟示
首先，教師應當重視自主學習行為的重要性并注意培養學生的自主學習行為。期刊論文的研究已證實了學習者對待網絡自主學習具有積極的態度和相對消極的行為。網絡自主學習的教學任務之一就是指導學習者由教師充分指導的后攝自主發展到學生高度自主的前攝自主，其過程也就是在教師的幫助下逐步加強自主行為的過程。因此，學習者自我觀察、自我判斷和自我反應的提高在網絡自主學習實踐中十分重要。
訓練學習者的行為自主有很多方法，例如可以通過訓練學習者對學習情況進行自我記錄，從而提高學生的自我監控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數記錄、持續性測量、時間抽樣測量、行為評價等技術。自我記錄要做到經常性、接近性和準確性。在網絡自主學習中，教師可以要求學習者對自己網絡自主學習的頻數、起止和持續時間、對學習的評價和反思進行記錄，這樣的訓練能夠加強學習者的自我監控，從而達到提高自主行為能力的效果。
此外，網絡自主學習應建立起適用和有效的評價方式而不是僅僅依賴系統提供的大數據。網絡自主學習的評價應貫穿于學習始終，采用系統記錄與課上檢查相結合的方式。
教師在培養學習者的網絡自主學習能力中應重視WebQuest這種網絡自主學習模式，它是基于網絡資源的主題學習，包括導言、任務、資源、過程、評價和結論。這種模式中的任務是圍繞生活中的實際問題展開的，對培養學習者的創新能力非常有利。
總之，教師在課堂上應重視和體現自主學習行為的培養，建立起適應需求的網絡自主學習評價方式，并注意采用探究式的網絡自主學習模式，以充分利用高速發展的網絡技術給英語學習帶來的越來越多的資源和越來越先進的網絡環境，并使之更加完善。
參考文獻：
[1] 高等教育部大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（征求意見稿）.
[2] 龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999（3）.
[3]Zimmerman， B.J. Self-Regulated Learning and Academic Achievement： An Overview. Educational Psychologist， 1990（25）.
[4]Zimmerman， B.J. A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology， 1989（81）.
關鍵詞 時間標度；網絡結構；網絡傳播；動態演化
中圖分類號O4 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）104-0113-02
自然界和人類社會是包含著個體相互作用的復雜系統，這些復雜系統都可以抽象為由相互作用的個體組成的網絡，如生物學領域的蛋白質折疊網絡、神經網絡、生態網絡、新陳代謝網絡、基因調控網絡以及社會、經濟領域的互聯網、萬維網、鐵路網、電力網和各種合作性網絡等。近年來，對復雜網絡的研究主要分為兩個方面：一是研究復雜網絡系統的結構特征；二是研究各種網絡上的動力學行為。研究發現，物理系統、生物系統、社會系統和經濟系統都有著某些特定的結構，網絡結構對生物的演化和某些集體行為的出現起著重要影響。
現實世界的網絡結構具有兩個重要的特征：一是小世界特征；二是連接度分布具有冪律形式。這其中國際上最主要的兩項開創性工作是1998年Watts等人提出的小世界網絡模型和1999年Barabasi等人構建的無標度網絡模型。小世界網絡是具有較小的平均路徑長度和較大的平均聚類系數的完全連通網絡，它可以通過將規則網絡的邊以一定的概率重新連接得到。無標度網絡模型是一個成長型網絡模型，生長和優先連接是網絡成長的兩個關鍵機制。
早期研究人員對網絡結構的研究側重于靜態網絡的拓撲性質分析，即使是對某些成長型網絡結構的研究，如無標度網絡結構的研究，也主要是側重于研究其達到穩定后的性質，較少考慮其動態變化情況。而對網絡上的傳播動力學行為的研究，主要也是把重點放在不同的網絡拓撲結構對傳播動力學行為的影響上，較少考慮網絡和系統狀態的共演過程以及其中的時間標度問題。
在靜態網絡上研究傳播動力學行為實際上是假設了結構變化比個體行為變化要慢得多。實際上，無論是物理系統還是生物、社會系統，時間標度的影響是普遍存在的，如凝聚態物理中納米材料的生長，金融市場上市場變化和個體的反應，生物系統中個體、群落間的相互作用和演化，這些過程中都存在時間效應。Kossinets等人通過實證研究分析了動態變化的社會網絡結構，發現網絡的演化不僅受其自身的拓撲特性的影響，而且與其所根植的組織結構密切相關。Palla等人進一步研究表明，網絡聯結中個體隨時間的動態變化更有利于大的組織結構的穩定。
一直以來，傳播動力學建模主要是在疾病防控和信息傳輸等領域作為檢驗理論和評價定量猜想的實驗工具。近年來，疾病傳播和意見形成過程中的動力學問題成了物理交叉學科研究中的熱門話題。物理學家們關注傳播與流通問題主要在于其中存在的相變特征，這些特征與傳統的物理學研究中的逾滲、自組織臨界等物理過程中的相關特征存在著共性。
對于物理學家而言，研究復雜網絡的終極目標是理解網絡拓撲結構對物理過程的影響，而時間標度在復雜網絡研究中更有著特殊的意義。在異質性時間標度對網絡結構演化和動力學過程影響的研究中，張翼成等人研究了少數者博弈模型中異質性時間標度對演化結果的影響，發現個體在策略變化、記憶長度、反應時間等方面的差異會形成不同的相變區域，其中的一些相變過程還可以通過解析分析得到。Roca等人研究了生物演化模型中異質性時間標度對集體行為的影響，發現在考慮了相互作用和選擇過程中的時間標度后，系統的相變區域會有顯著變化。Vazquez等人研究了計算機和生物病毒爆發過程中時間標度的影響，發現在引入非泊松分布的相互作用時間標度后，模型對病毒傳播速度的預測更接近于實際過程。Vazquez等人研究了選舉模型中異質性時間標度對公眾意見和網絡結構的綜合影響，發現系統狀態變化過程中相變點的位置與網絡的平均連接度有關，而網絡結構從完全連通變成兩大不連通集團的過程中相變點位置與時間標度密切相關。Fort等人研究了病毒傳播中的動力學問題，發現在考慮了時間的延遲效應后，他們所建立的物理模型能有效預測病毒的傳播速度。Dodds等人研究了傳染性疾病的擴散過程，發現記憶效應對疾病傳播的范圍有很大影響。Nardini等人研究了意見模型中意見擴散的動力學過程，發現不同的復制方式對意見擴散的影響存在顯著差異。
從以上對國內外研究現狀的分析中我們可以發現，時間標度在傳播過程中可能造成的深刻影響已引起了相關交叉學科領域的廣泛關注。對相關方面的研究不僅可以加深我們對傳播動力學過程的理解，同時對預防和控制傳染性疾病、病毒和謠言等的傳播有著十分重要的現實意義。但同時我們也注意到，雖然有關網絡傳播的時間特征問題方面的研究已取得了一定的進展，但系統研究異質性時間標度在網絡成長過程中和成熟后所起作用的差異，研究與現實問題相關的網絡傳播動力學過程中的時間特征問題尚很缺乏。因此，如果能夠通過搜集現實數據，建立更接近實際傳播過程的網絡傳播模型，那么，我們將能夠發現現實中實際存在的復雜網絡中各類傳播的時間特征和相關動力學，總結出復雜網絡中的傳播規律，從而為現實問題的解決提供理論基礎和模型的借鑒。
結合已有的工作，相關研究可以從以下幾個方面展開：
一是研究網絡結構演化過程中時間標度的影響。在成長型網絡模型中引入節點的生長和消亡機制，其中隨時間生長的速度存在著個體差異性。在小世界網絡模型中引入與時間相關節點間重新連接機制，考慮運用多種重連接方式的組合。重點觀察不同時間段所形成的網絡結構在拓撲性質上的差異。
二是研究異質性時間標度對疾病傳播、信息流通等的影響。將個體相互作用和狀態變化過程中的時間標度引入到SIR模型、意見形成模型和生物演化模型中，重點觀察異質性時間標度對傳播和擴散的速度、范圍，系統達到穩定狀態所需時間和系統的穩定程度等的影響。
三是構建隨時間演化的網絡傳播模型。將信息類型、環境變化、個體差異、人口變化等影響因素通過時間標度變量聯系在一起，并賦予網絡邊一定的權重和傳播方向上的差異。模型中網絡結構和系統狀態都是隨時間動態變化的，重點觀察結構和狀態之間是如何通過相互作用發生演化的，演化過程中是否存在著相變，長時間演化結果是什么。
四是對特殊類型傳播的數值模擬。借助所建模型模擬病毒傳播、流行病爆發、謠言擴散等過程，重點觀察隨時間演化的網絡結構對傳播速度、傳播范圍的影響以及與時間的相關性，研究病毒、謠言等傳播的阻斷策略。
在相關研究中，需要解決的一些關鍵性的問題包括如何選擇符合實際過程的節點成長與消亡機制，如何選擇合適的數學理論對傳播動力學過程進行解析分析，如何設定好包含多種影響因素的時間標度變量以及邊的權重的確定等。運用統計物理的原理和方法研究復雜網絡中的傳播過程，其優勢在于能使我們更好地從物理機制方面理解復雜網絡系統中的傳播規律，將傳播過程中的全局性態和個體微觀狀態聯系起來，使得所建立的網絡傳播模型不僅可用于傳染病預防等研究，而且也可用于生物種群分布、新技術擴散、網絡病毒傳播、交通流問題等自然和社會科學問題的研究。在網絡傳播模型中引入時間標度變量不僅可以使我們的研究更接近實際過程，通過數值模擬以及與現實數據的比較，還可以看到網絡結構變化和個體行為變化之間更為深入、細致的關系，從而實現理論問題研究與現實問題的解決有機結合起來。
參考文獻
一、“多屬性綜合評價方法”及其可行性分析
所謂評價是指根據明確的目的來測定對象系統的屬性， 并將這種屬性變為客觀定量的計值或者主觀效用的一種行為。在客觀世界中，評價的對象系統往往是具有多個不同的屬性，在將它們進行比較以決定其優劣或決定取舍時，常需要先從多個不同的側面加以評判， 然后再進行綜合。
日前的綜合方法較多，但在綜合過程中權重的確定及價值的量化在方法上不甚完善，往往缺乏可比性，這對正確揭示評價對象系統的本質尚欠不足。為此，我們運用美國學者T.L.Saaty（薩迪）提出的層次分析法（簡稱AHP）和模糊數學等方法進行了研究， 提出了一種適用于多屬性評價對象系統的以定量為主、定性與定量相結合的綜合評價模型， 成為較為完整的輔助決策支持系統。
網絡文學作品作為評價對象，具有多屬性、多層次的特點，且在其諸多的屬性中既有客觀的定量指標，如作品點擊量、下載量、銷售量、獲得道具數量等，也有主觀的定性指標，如用戶閱讀評價、編輯推薦分數等。因此，使用多屬性綜合評價的方法對網絡文學作品進行評價，在理論上具有較高的可行性和科學性。
二、多屬性綜合評價指標與權重設計
1.確定評價目標，建立評價因素集
本文的評價目標是對網絡文學作品的質量進行綜合評價。評價因素是對評價目標產生影響力、決定評價結果的因素。因素集是評價對象各個因素組成的集合。根據相關研究成果，結合出版工作的屬性、網絡文學作品的特性及網絡文學作品出版的商業模式，從人氣、獲得道具、用戶主管評價、作品出版銷售情況等十一個方面設計一級指標。在一級指標建立的基礎上，進一步細化為一系列二級指標，如表1所示。
2.確定各指標權重
權重值的確定直接影響綜合評估的結果，權重值的變動可能引起被評估對象排列順序的改變。所以，合理地確定綜合評估各主要因素指標的權重，是進行綜合評估能否成功的關鍵問題。本體系采取常用的專家打分法（即Delphi法）確定各級指標的權重，如表1所示。
表1 網絡文學評價指標
三、多屬性綜合評價指標計算與結果確定
其測評方法主要借鑒了我國地區發展與民生指數（DLI）的測量方法，基本思路是根據每個評價指標的上、下限閾值來計算單個指標指數（即無量綱化），指數一般分布在0和100之間，再根據每個指標的權重最終合成總體綜合評價指數。此種方法測算的指數不僅橫向可比，而且縱向可比。
（一）指標上、下限閾值的確定
在計算單個指標指數時，首先必須對每個指標進行無量綱化處理，而進行無量綱化處理的關鍵是確定各指標的上、下限閾值。指標的上、下限閾值主要是參考各項指標實際數據最大值和最小值（如某作品點擊量在所有作品中排名第一，那么就將其數值定為點擊量上限閥值），以及指標的理論最大值和最小值（如編輯推薦指標，理論最大值既滿分為10分，那么上限閥值就是10）。將 個指標記為 ，權重為 ，下限閾值和上限閾值分別為 和 ，無量綱化后的值為 。
（二）指標無量綱化
無量綱化，也叫數據的標準化，是通過數學變換來消除原始變量（指標）量綱影響的方法。
正指標無量綱化計算公式：
逆指標無量綱化計算公式：
（三）分類指數和總指數的合成
1.分類指標的合成方法
本體系由人氣、獲得道具、用戶主管評價、作品出版銷售情況等十一個分類組成。將某一類的所有指標無量綱化后的數值與其權重按公式（3）計算就得到類指數。
2.網絡文學作品綜合評價分數的合成方法
將網絡文學評價指標體系中的27個指標無量綱化后的數值與其權重按公式（4）計算就得到網絡文學作品的綜合評價分數。
四、不足與展望
多屬性綜合評價作為一種評價方法，能夠有效地解決網絡文學作品評價中層次多、指標復雜等問題，可以將繁雜、主觀的評價轉化為客觀、統一的評價，該模型的建立符合用戶實際需求，在網絡文學作品的評價中具有較好的應用前景。但是，任何一種評價方法都有其自身的缺點和片面性，本文研究的方法也是如此，其中凸顯的問題有：
不足一：對于權重的確定，目前大多由專家憑經驗主觀給出，人為因素占主導，評判結果可能有出入。在實踐中，可同時請幾組專家對作品內容進行打分，盡可能覆蓋各個用戶群體進行專家選取，將各組專家的評判結果計算得出綜合分值，得出對作品的最終評價。
不足二：沒有進行實際數據的驗證。由于各大網絡文學出版網站的數據均屬于商業保密范疇，因此本文的評價方法沒有得到過實際應用的驗證。在后續的研究中，希望可以通過項目合作研發等方式，聯合出版機構進行實際驗證，并將評價指標逐步優化，以得到更準確的評價結果。
網絡文學的價值研究
相對于傳統文學的種種限制和束縛，網絡文學更多體現了一種顛覆和解構價值。網絡文學是在現代信息技術、媒介革命、后現代文化、視覺轉向、大眾文化心理、全球化殖民話語、時尚消費、藝術范式顛覆與重建等相關語境中產生的，自然，眾多研究者從后現代文化、消費語境、媒介技術等層面來考察網絡文學的價值與意義。雷達認為網絡文學從多方面顛覆著傳統文學的規則和范式:約束不再，體現個性，取消意義，削平深度，以平面、時尚、隨意，游戲、狂歡為特征;從傳播方式而言，網絡寫作打破傳統文學的編輯審稿出版機制，以點擊率決定價值，私人話語在文化公共空間得以最大限度的釋放;從接受方式來看，新一代讀者以讀屏的方式成為文學的消費者，而且出現了跨文體、超文體寫作，開創著文學新的可能性和生長點。［6］似乎比較便捷的是，網絡文學的價值研究大都集中體現在自由、寬容的文學精神方面。網絡不僅擴大了人的生活和思想空間，而且擴大了人類想象力和情感空間，本質上，網絡文學帶來了思維上的革命，它蘊涵著價值觀念、思維方式、文化關懷等方面的變遷。葛紅兵用“自由、快捷、恣意”來概括網絡文學的特點。他說，如果我們承認文學是一種自由，是人性的、游戲的、非功利的，那么網絡文學正是在這點上將文學的大眾性、游戲性、自由性還給了大眾。它不需要紙面文學的那種精致、典雅、技巧、難度、成熟，而不成熟正是它對抗紙面文學之“過熟”的優點，如果網絡文學也和紙面文學一樣老氣橫秋，那它就不叫網絡文學了。［7］文學空間署名的虛擬性讓書寫者實現真正的暢所欲言，直接接通了文學本身的特性。網絡李尋歡在《我的網絡文學觀》中感嘆:在過去的文化體制里，文學是屬于專業作家、編輯、評論家們的事情，他們創作、發表、評論，津津有味，卻不知不覺間離普通人越來越遠，“現在有了網絡，再也不必重復深更半夜爬格子、寄編輯、等回音、修改等等復雜的工藝了，想到什么，打開電腦，輸入、發送，就OK了。這就是網絡的意義———借助網絡這個工具使文學回歸民間，使之成為人們表達自己和彼此溝通的便利工具，而文學的意義不就是表達和溝通嗎?”［2］同時，網絡自由的表達空間導致文學的創作缺乏藝術的承擔感。唐家三少坦言，“我就是個普通作者，給大家帶來快樂，并以此為職業，沒想過要流傳千古，給人一輩子造成影響什么的?，F在節奏快，能在閑暇之余給大家帶來快樂，大家看完了會心一笑，覺得舒服，第二天還想再看，再體會這種舒服感，這就可以了?！保?］其言代表了相當一部分網絡的創作心態。娛人娛己當然無可厚非，更多的則為了得到“粉絲”的支持和賺取最大的利潤，往往試圖最大程度地展示社會生活的陰暗面和混亂顛倒的價值觀。
網絡文學的特征
研究這是一個從抽象到具體，宏觀到微觀轉變的過程。網絡文學的出現是與現代信息科技的進步密切相關的，早期網絡文藝研究者大多從網絡媒體文化與后現論出發把握網絡文學的特點。超文本、間性寫作和超位性、解構性等構成了此時研究的關鍵詞。通過這些理論架構，研究者將網絡文學與傳統文學區別開來。黃鳴奮在《信息科技進步與藝術變革》一文中，從網民主體、媒介載體、創作過程、接受主體等層面出發，總結了網絡文學的六大特點［9］。藤常偉、桂曉東提出，網絡文學較之于傳統文學完全是異質性的，這主要表現為:(1)發表的自由性;(2)流通的撒播性;(3)文本的分延性;(4)閱讀接受的互動性;(5)文本的多媒體化。［10］陳定家將網絡文學納入后現代主義文化視野:“網絡文學所體現出來的喪失主體、削平深度、標榜多元、對抗主流、瘋狂復制、雜亂拼湊等特點，完全可以說是后現代文學在網上的‘升級版本’”。［11］在網絡文學的敘事方面，基本上局限在網絡媒體本身的特性方面，以及由此導致的敘事程式的變化。其中有的稱為“以鏈接和超級鏈接為主要方式的超文本敘事”，有的命名為“比特敘事”。這些研究者大都得風氣之先，倚賴網絡文化的基本特征來演繹網絡文學的敘事方式，考察其如何悄然改變文學與審美的思維方式和價值標準。近些年來，網絡文學的研究開始逐漸轉向中國文學的本土事實，但還是大都停留在文化研究的層面。網絡文學與青春亞文化、網絡文學與民間視野、網絡文學與大眾文化等，這些話題研究開始走進網絡文學的內部，具體分析文本中的文化構成與當下文化事實之間的關系。孟穎在《網絡文學的大眾化面向探析》［12］中認為，網絡文學的根本特征在于其大眾性。它的創作有大眾參與，內容與大眾親密相聯，審美取向是張揚感性的大眾取向。藍愛國在《網絡文學的民間性中提出民間性是網絡文學立身的基本根據和未來發展的文化維度。網絡文學以整體性呈示而非邏輯展示的方式表達情感，承繼了民間文學的情感表達方式。有學者展開網絡小說的細部研究，指出其情愛敘事模式有兩種:純情敘事和紅塵敘事。純情敘事承繼古典的“才子佳人模式”，在網絡空間重塑純潔美好的愛情。紅塵敘事以現實為摹本，寫盡人間滄桑。［14］這些研究體現了網絡文學逐漸轉向具體、微觀的文本關注，契合中國本土文化事實的一種努力。從宏觀研究來看，較早致力于網絡文學史學研究的是馬季。他的《讀屏時代的寫作———網絡文學10年史》、《網絡文學透視與備忘》等，全方位介紹了中外網絡文學發展歷程，不但從時間上追溯了這一特殊的文學現象演化的歷程，而且緊扣住它的特征、生產與傳播方式從作者、網站、作品等方面給讀者生動地描述了它的種種形態:網絡文學的現狀、發展的前景、社會各界對網絡文學的評價、網絡文學存在的缺陷，以及與傳統文學的紛爭等。作者在跟蹤著網絡文學的發展中，堅持撰寫每年的綜述報告，對具體的作品做出自己的個性點評。這不僅需要敏銳的眼光，而且需要有令人信服的藝術感悟力。其中有《悟空傳》、《沙僧日記》、《八戒日記》、《華山論賤》等，作者指出，其中看似漫無邊際，答非所問、瘋言瘋語、言不及義、風馬牛不相及的表達，充滿了對生活的智性思考。這體現了作家從史實出發，以史料說話，以事實說話的努力。近些年來，網絡文學研究開始走向整體性與審美性的融合。隨著國家對文化產業與文學創作的重視，很多高校開始在建立研究基地的平臺上拓展新媒體文學和文化產業等前沿學術領域，相繼取得了一批高水平的學術成果。其中歐陽友權教授及其基地團隊分別從網絡文學的生成背景、存在方式、媒介敘事、精神表征、文化邏輯、人文價值、文學審美價值等角度，展開學理層面的分析和網絡文化的契合思考，開創性地指出數字媒介對中國當代文學的未來轉型方向。尤其是近年來，針對新媒體產業下的博客文學、手機短信文學、網絡惡搞文化等開展學理的分析研究。研究團隊先后出版叢書有《網絡詩歌論》、《網絡小說論》、《網絡惡搞文化》、《博客文學論》、《短信文學論》等，這些選題都是網絡文學的新命題，體現了他們在研究中新思維、新方法的拓進和文本解讀與遴選工作的深入。其中，《網絡詩歌論》從古代文論的思維方式和學理依據出發，解析出網絡詩歌與古典詩歌在“質”上的同構性，尋求網絡詩歌與古典詩歌的“神似”之處。這種將新媒體文學置于傳統文學的視野下加以觀照，自然呈現了研究者的深厚的學術功底和縱橫古今的學術追求?！毒W絡小說論》突破了傳統的文學分類標準，把網絡小說分為言情類、想像類、解構類和文體探索類四種，并從眾多的網絡作品中挑出代表性的個案作詳細的解讀，分析與思考其中存在的缺陷與流弊。這些近年來的研究，標志著網絡文學研究從關注現象開始進入到博客文學、網絡小說、網絡詩歌、惡搞文化等具體的網絡文本。研究者腳踏實地地將理論的建構和文本的解讀相互結合，為網絡文學的經典沉積與理論建構提供了未來的多種可能性。
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⑦重生小說是網絡小說中的一種熱門題材，描寫主人公保存記憶回到若干年前重新過一遍自己的人生的小說.
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