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關鍵詞：小學語文；背誦；高效
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0081-01
改革開放以來，教育教學改革不斷深化，教學方法的改革層出不窮，各種教學方法交替上升。教師今天學目標教學，明天學杜郎口模式，后天可能要學太空飛人的方法。
總之，教師只有跟風跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時間。具體到語文教學來說，教學方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實踐法、電教法 、研究法、自學法 、語感教學法 、思路教學法、情感教學法、案例教學法、點撥教學法 、 情境教學法、 導讀教學法 、 反饋教學法、問題教學法、欣賞教學法、活動教學法 、點面教學法、愉快教學法 、成功教學法 、整體教學法 、合作教學法、啟發式教學法、嘗試教學法、設計教學法 、發現教學法 、創新教學法 、差異教學法 、單元教學法、比較教學法、 程序教學法、直觀教學法、圖示教學法、、暗示教學法 、競賽教學法、 大語文教學法、非指導性教學法、掌握學習教學法、 道爾頓制教學法、有意義學習教學法、遷移教學法等等。
以上這些方法似乎都有長處，但教師適應不過來，被動學習和接受是他們義不容辭的責任，生吞活剝地應用在所難免。
跟風跑太累人，每年暑期的教師培訓，是這種形式的集中體現，教師搭上車馬費，到縣、市去集中學習。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。
這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學習方法，以背誦為主打，進行語文教學。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經歷；當代大學問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時期，也是通過背誦，奠定了他的文學巨匠的基礎。
我堅持采用朗誦教學方法，已有10年之久，我的學生有的上大學、有的上初、高中，他們現在對我落伍的教學方法，評價較好。現抄錄一封學生書信為證：
親愛的楊老師：
您好！我現在大學已經畢業，將要在研究生院繼續深造?；叵胛仪髮W的歷程，當年我最討厭的是你，因為你讓我們背書，背得我們反胃?，F在我最想的老師是您，因為我背的書都用上了。
我是學理科的，但我的文學功底很扎實，高考時，我語文考了141分。在大學，我語文學起來很輕松。撰寫畢業論文，對于理科學生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因為我的文字表達能力不亞于文科學生?，F在我才明白，您當年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。
老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。
祝老師晚年幸福！
學生：劉天龍
2011年5月30日
關鍵詞：語文 有效 背誦
所謂有效是相對于低效、無效、負效而言，嚴格意義上的無效和負效教學在實踐中還是少數，我們不妨把它們歸于低效。有效，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展，學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，學生經過學習發生了積極的變化、獲得了進步和取得了成績。機械背誦是從頭到尾，一遍一遍地反復強記，能背誦一些東西，但那樣費勁大，收獲小，背下來的東西也發揮不了多大作用。有效背誦是在理解材料的基礎上背誦，效果就大不一樣了。
學習語言重在積累,積累語言最主要的是靠背誦。所謂“書到用時方恨少”,說的就是讀得少,記住的少,而“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”則說明了誦讀使人受益匪淺的道理?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”可見，語言積累極其技能的訓練是語文教學的重要任務之一。背誦課文既是積累語言的一種有效的方法，也是訓練學生記憶能力的一個良好途徑?！墩Z文課程標準》明確要求，一至六年級背誦優秀詩文不少于160篇，這充分說明背誦在小學語文學習中的重要性，背誦對學生增長語文知識，發展智力，形成能力起著良好的作用。義務教育課程標準實驗教科書中每一冊都安排了許多必須背誦的課文，如：一年級的《柳樹醒了》《四季》《荷葉圓圓》《四個太陽》《荷花》《烏鴉喝水》《司馬光》《畫家鄉》等；二年級的《黃山奇石》《北京》《假如》《北京亮起來了》《泉水》《雷雨》等；三年級的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《翠鳥》等。這些精美的課文有的故事性強，有的層次分明，有的富有聲韻美、結構美、節奏美。如果教師只是一味地布置學生在課外盲目地背誦，卻沒有在課堂上予以必要的方法指導，以為背誦就是靠反復朗讀，死記硬背，或只要整體感悟而無須進行必要的具體內容探究。結果就會使學生背得辛苦又難以牢記，或丟三落四，或顛三倒四，或背過即忘。因此要提高學生背誦課文的能力，必須講究有效的背誦方法。
興趣是最好的老師,指導學生背誦要根據課文內容的不同,采取多種方法、多種形式,使學生讀得情趣橫溢,樂在其中,讀得入情、入境,學生的興趣濃,自然會樂于背誦。
通過查閱資料，以及不斷探究、實踐后筆者得出以下經驗：
一、配畫配樂背誦法
圖畫是最直觀的內容反映形式，是最能調動學生各種感覺器官的，因此，抓住圖畫來引導背誦，是最有利的一種背誦方法。做法即：要求學生在背誦課文的同時，仔細看圖，逐圖根據畫面進行背誦。如《畫家鄉》一課，教師在指導學生背誦時可這樣做：將課文內容描述的四幅插圖放在一起，讓學生對每個小朋友眼中的家鄉有一個整體的感知，知道草原、平原、海邊、城市的不同。在理解了課文內容的基礎上，幫助學生尋找課文寫作方法：第2~5自然段都是先寫誰的家鄉在哪里，接著寫他的家鄉有什么，最后寫他在干什么。接著把四幅圖分開，按照這個順序去邊看圖邊讀邊記，第2~5自然段的背誦水到渠成，最后再把四幅圖放在一起，這時學生的感情已與作者感情產生共鳴，從而發出由衷的感嘆“家鄉多美??！”這種圖文結合背誦法，既提高了學生的興趣又幫助學生降低了背誦的難度。
又如《美麗的小興安嶺》這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。描寫了小興安嶺的樹多，像綠色的海洋，一年四季又各具特色。因此筆者指導背誦時，讓學生抓住一幅幅畫面中四季不同的特點進行背誦：春天，抓住“樹木”“積雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物；夏天，抓住“樹木”“霧”“太陽”“草地”“野花”等景物；秋天，抓住“樹葉”“松柏”“山葡萄”“榛子”等景物；冬天，抓住“雪花”“樹木”“西北風”“紫貂”“黑熊”“松鼠”等反映小興安嶺冬季的特點。并配以抒情的音樂，借助音樂，調動孩子們的想象力，使得學生在優美的情境中充分地朗讀，積累語言，背誦美文。
二、結合板書背誦法
好的板書不僅是課文的綱目，也是學生背誦課文的支架。在分析課文時，教師必須對背誦的內容進行梳理，在啟發學生理解段落、句子的基礎上，抓住重點詞語，合理設計板書，如《柳樹醒了》一課，教師可邊教學邊板書：
《柳樹醒了》
春雷 說話 小柳樹 醒了
春雨 洗澡 小柳枝 軟了
春風 梳頭 小柳梢 綠了
春燕 捉迷藏 小柳絮 飛了
要求學生借助以上板書的提示進行背誦，這樣做不僅減輕了學生背誦的負擔，又增強了背誦的效果，提高了背誦的速度。
再如第四冊的《泉水》一課第二、三、四、五自然段結構相同，都是寫泉水流到哪里？遇到了誰？說了什么？那么為了提醒學生，降低背誦的難度，可以這樣板書：
《泉水》
泉水到哪里 遇到誰 說特點
泉水流進山腰的水池 姐姐 多
泉水流過山間的平地 杜鵑花 清
泉水流到山坡的果園 果樹 甜
泉水穿過靜靜的山谷 畫眉鳥 美
這樣的板書提示，學生看了很輕易地就能背誦課文了。
三、啟發聯想、表演背誦法
背誦時引導學生進行合理的聯想，展開豐富的想象，把無聲的文字變成有聲的語言，容易進入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時，應引導學生再現作者所描寫的情境，體會作者要表達的感情，好像在“花即是我，我即是花”的幻境中：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?！边@是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺地和荷花融為一體?！拔摇薄棒骠嫫鹞琛薄耙怀氐暮苫ǘ荚谖璧浮薄拔彝Ｖ刮璧浮薄膀唑扬w過來，告訴我什么？”“小魚在腳下游過，告訴我什么？”這些聯想與想象多么豐富，多么有趣，當然一經背誦就難以忘懷。
根據兒童的年齡特點，讓學生在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經典詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。如：學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，教師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。又如：《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。筆者教學課文時，可讓學生了解主要內容，根據：（1）作者用神筆畫了什么？（2）為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，指導學生如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面并加上動作表演讀，達到背誦。運用恰當的語氣和體態語能促進小學生的記憶與理解，加深了印象，提高了興趣。從而促使其背得快，記得牢。
教師在教給方法的同時，還應注重形式，開展一些趣味活動，例如“小小擂臺賽”“擊鼓傳花”“我是背誦小能手”等，以此調動學生的興趣和參與背誦的愿望。除了講究背誦方法、形式之外，提供背誦時間也是重要的一環。學生的積累是需要時間的，每日的早讀無疑是背誦名篇佳作的最佳時機，教師應組織好學生的早讀，放手讓學生采用自己喜歡的方式進行背誦。每日的課堂作業，也應留出一定的時間讓學生背誦。
實踐告訴我們，通過有效的背誦方法的指導，學生能積累大量的經典美文，不斷充實語言庫存，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，這將使他們終生受益。只要我們教給方法，激發興趣，背誦就一定能取得事半功倍的成效。
參考文獻：
［1］全日制義務教育語文課程標準.
［2］義務教育課程標準實驗教科書.
【關鍵詞】古詩文 背誦 方法 “數字標記法”
1.“數字標記法”的蘊育——“為伊消得人憔悴”
在對課本進行大刀闊斧的修整之后，詩詞背誦的落實成了重中之中。因為背誦，不僅可以強化詩詞知識，為名句默寫的6分做準備，更能鍛煉學生們的記憶能力。
出于對學生的信任，我將早讀時間完全交給了他們，并且說了句“只要你們背誦的好，我就不檢查”。學生們歡欣雀躍?？墒?，一星期后進行的背誦篇目統計，讓我發現實際背誦情況并不理想。這與學生們的早讀表現是不相符的。
早讀，學生背誦顯得非常積極，教室呈現出一派熱火朝天的景象，有的學生甚至為了提高自己的背誦效率，站在走廊上背誦。想到這讓我不由自主的想起了那句話：眼睛見到的，不一定是真的。正如，美的不一定是真的，真的不一定是美的。
于是，我打算收回權利，讓高效學習小組成員在這一環節發揮出其重要作用，讓其分組負責督查學生背誦。當我將這一情況及時反饋并征求給兩個班的高效學習小組成員，咨詢他們意見時，這些孩子給我的信息是：他們有自己的語文學習計劃，不太想將早讀時間大量用在課文背誦檢查上。
聽見孩子們這樣的表白，我無權去指責他們，因為這些孩子們已經盡心盡力，做好了自己的工作。再說有些孩子是剛剛承擔這個工作，還有些拘謹。所以，我能理解孩子們的想法，于是我們協商:課文背誦檢測主要由我負責，他們協助我的工作。
2.“數字標記法”的潛伏——“柳暗花明又一村”
經過一番思考，我向班主任要來了學生花名冊電子版，將學生姓名按照字母順序進行排序，同時在表格最上方空出一行用作填寫背誦篇目，然后打印出兩個班學生名單。
名單打出來以后，我在課前正式宣布，我將履行早讀背誦檢查的支配權，從今天開始 “干涉”學生的早讀背誦。也就是說在接下來的背誦檢測中，學生的古詩文背誦檢查主要由我親自負責。
剛開始實行時，我主要是通過劃對勾的方式記載學生的背誦?？墒且粋€星期之后，新的問題又出現了，缺少對早讀落實的量化考核，因為紅對勾一樣，我分不清每天有多少個學生背誦。于是，我就想，能不能有什么好方法，可以讓每天早讀背誦的人數一目了然，同時又能摸清學情。
3.“數字標記法”的產生——“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”
正當我焦慮惆悵時，不經意的一瞥給了我靈感。我看見了自己教學設計上的數字編號，每寫完一個教學設計我都會及時編上序號，便于整理。為什么不把這些序號轉到背誦上呢？
于是，早讀檢查時，我就根據學生背誦的先后順序，在檢查表格中進行相應的編號，一般前五名背誦的學生，我們不進行數字編號，而是畫上我獨創的可愛小紅花，雖然這看起來很幼稚，但是效果卻不錯。因為這分外獨特的花兒，體現出了他們的優秀。
五名以后背誦的同學就按照背誦的順序進行數字標號，這樣一來，我就可以很直觀的分析出每一位同學的背誦情況：誰背誦課文認真、積極，誰需要教師嚴加督促。
但是，早讀時間的有限性決定了早讀檢查的有效性，于是我就側重于對長篇詩文的檢查；學生通過默寫完成對篇幅較短詩文的自我檢測。在學生背誦人數較集中的時候，高效學習小組成員就開始介入，然后告訴教師背誦情況。
4.“數字標記法”的操作——“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”
“數字標記法”準備工作歸納起來就是以下兩點：
(1)設置好兩個班學生名單表格，按照學生姓名字母順序排列，便于教師登記學生背誦情況。
(2)調整好表格行距，一般A4紙檢查10-12篇文章即可，最好是正反兩面打印，可以有效節約紙張。
“數字標記法”的作用主要體現在以下幾個方面：
(1)便于教師掌握學生背誦情況，了解學情，預設學習目標。
(2)學生們可以通過表格上的數字標記，清楚自己的背誦情況。
(3)鼓勵認真、積極的同學，讓他們有一種成就感、自豪感。就像考試名次排名一樣，這樣的數字排序同樣可以給這些孩子們一些鼓勵性的暗示。從學生內心來講，他們是比較在乎這個東西的。在課文背誦完之后，有些學生表現出了對他名字后背誦序號的關注，會問我：“老師，我是第幾個背完課文的？”我會笑著說：“你猜!”
(4)鞭策背誦不積極的學生。如果一個學生的背誦排名總是在后面的話，他自己會覺得不好意思。那么，我就會在課下找他談話，讓他明白自己該加油了！當然，如果碰見那種極其自我的學生，那就要另當別論了。
(5)在班級形成一種你爭我趕的積極背誦氛圍，也有助于班級整體學風的營造。這一效果在（6）班體現的非常明顯，本班早讀，教師基本上不用操什么心、也不用多費口舌，學生們就會在早讀開始不久后，接二連三的找我背誦。（7）班學生也不甘落后。
(6)將其應用到作文訓練中，根據這兩次的作文訓練來看同樣有效。我會根據作文上交順序進行編號，批閱作文時，我就按照數字從小到大的順序對學生作文進行批閱，一般以10份為一組，先交先批閱，學生就能先知道自己的作文寫作情況。以此讓他們明白：付出必有回報；做事拖沓是不好的。正如中國那句俗語：早起的鳥兒有食吃。
慢慢的，高效學習小組成員的認識發生了較大變化，他們就主動承擔起了背誦檢查工作，我再次退出了背誦檢查的舞臺。
5.“數字標記法”的延伸——“他山之石可以攻玉”
高效學習小組成員將檢查工作進行了統籌安排，一位成員專門負責背誦順序的登記，其他成員進行背誦檢查，讓班級課文背誦落實有效的進行著。
漸漸地，高效學習小組成員發現，似乎每次總是固定的人員背誦滯后。他們總結了這一現象的兩個原因：
（1）個別學生不積極，態度不端正。
（2）個別學生背誦水平確實有待提高。
高效學習小組成員在發現這個問題后，將原有的檢查方法進行了改進：由個人背誦檢查登記升級為小組背誦檢查登記。
只有每個小組的所有學生，背誦完相關篇目之后，高效學習小組的負責人才會進行登記。優先背誦完的小組會在周考核中進行體現，加以表揚與鼓勵。反之，那些后登記的小組就會在考核中受到影響。
每個小組都不愿意成為后進組，他們就會主動去督促與幫助組內背誦較差的學生。在組員的幫組下，不少學生進步相當大，有些小組就逐漸由落后組變為了優秀小組。
這種看似不再關注個人背誦水平的檢測，不經意間，卻能強化學習小組成員的團結與合作，從小處做起，逐步構建起一種榮辱與共的學習氛圍，從而增強了行政學習小組學生之間的凝聚力與向心力。這種無形的力量促成了有形的學習成果。
語文必修四一共有八首宋詞，可謂字字珠璣、句句靈動，每一首都要求學生背誦、默寫。
>> 培養與訓練學生的背誦能力 如何培養初中學生的背誦能力 淺談小學生語文背誦能力的培養 培養學生語文學習背誦能力的“軟硬法” 講究方法，重視培養小學生的背誦能力 小議背誦能力的培養 培養學生的背誦興趣 閱讀能力和背誦能力的培養 重視熟讀背誦,培養語言能力 語文教學中如何培養學生的積累背誦能力 談如何培養高中學生古詩文背誦能力 淺論中學外語教學中朗讀和背誦對培養學生語言能力的作用 淺談語文教學中如何培養學生的背誦能力 如何結合課堂活動，培養和發展學生短文背誦能力 利用初中英語課堂時間培養學生背誦能力之探討 論小學生語文背誦能力的培養和提高 運用背誦，提高學生的語言能力 高效課堂學生“聽覺”能力的培養 如何培養學生的語文背誦習慣 小學語文教學中如何指導學生高效背誦 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 培養學生高效背誦能力 培養學生高效背誦能力 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】背誦是學生積累語文知識和培養語感的一個重要手段，是中考必考知識點之一。學生常常因為沒有掌握好背誦的方法和技巧，而花費大量時間和精力，卻取得事倍功半效果。本人在實際教學過程中，就如何培養學生高效背誦能力方面談談自己的點滴體會，以饗讀者。 【關鍵詞】培養興趣背誦效益背誦能力 《語文教學大綱》在教學內容要求“誦讀古代詩詞和淺易文言文，……背誦一定數量的名篇”，并另立了必須背誦的文言文20篇和古詩詞50篇的附錄，可見背誦能力對于學習語文有重要作用，這應是廣大教師的共識。但是，教師在實際教學中，往往是任學生自行背誦，很少干預其過程，最多只是檢查背誦結果?？蓪W生往往花了很多時間背誦，但結果卻常常令學生和教師泄氣。筆者認為有必要培養學生高效背誦能力，提高學生學習語文的效率。主要措施如下。
一、平時培養學生形成良好的朗讀習慣，為背誦打基礎。
“背誦者，即“背”和“誦”緊密相連”，可見“誦讀”之于背誦的重要性。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到文章的熏陶感染，又能培養語感，鍛煉表情達意的能力，從而提高背誦的效益和能力。這需要把握好以下幾個方面。
1、提高教師的朗讀水平，引起學生對背誦內容的興趣。在語文教學中，教師應于朗誦方面下一番功夫，聲情并茂，讀出文章的韻味，讀出學生背誦的興趣。筆者曾聆聽了廈門市第十中學鐘永許在《故都的秋》說課中的“唉，天可真涼了……Golden Days?！钡钠瑪嗍痉独首x，覺得他的朗讀令人蕩氣回腸，讀出了作者郁達夫所表現出的無奈、失望的韻味，語調抑揚頓挫，語音清晰準確，且帶有京都腔調，真實讓聽眾一下子進入了文章的意境，領略了文章的神韻。現實生活中，朗讀的這樣好的教師并不多見，有甚者讀錯音，令學生大跌眼鏡，這樣又怎能提起學生背誦的興趣，并為學生的背誦消除文字上的障礙呢？
2、培養學生具有良好的語感，增強由“誦”到“背”的能力。
從出生之日起，學生就接觸現代文，至今已有13~14年了，因此，學生對現代文的語感應較強烈，但對文言文，初中生接觸時間至多只是1~3年，他們的語感會較差，背誦也較困難。
這種對現代文和文言文語感上的差異，教師應于教學中多加重視，并引導學生多讀，讀準字音、字義，注重句讀，讀出節奏，借用音調讀出輕重音，力求抑揚頓挫，從而培養一定的語感，幫助對背誦內容的聯想，增強背誦能力。
二、鍛煉記憶能力，提高背誦效益。
心理學告訴我們：一個正常人腦細胞可達140~160億個，平時用腦只是占3~5%，而用于記憶的少之又少，因此學生并不是缺乏記憶的基礎，而是平時缺乏有目的的、專題性的鍛煉。產生這種現象的原因有二：一是學生的背誦記憶力的培養見效慢，二是教師認識上產生誤區，認為要開發學生的記憶背誦能力，花費的時間要很長，而不愿意去開發學生的記憶背誦能力，于是讓學生自行其是，學生的背誦能力不能最大限度的開發。因此，教師應于平時有意識地利用一定的時間，訓練學生的記憶能力。這里，筆者認為，魏書生的一分鐘記憶訓練值得我們廣大教師借鑒……除此以外，教師還可以根據不同學生及學生個性的不同，采用其他形式的訓練活動，諸如讓學生復述每天的見聞感受、講故事比賽等等，有意識的鍛煉學生的記憶能力，提高他們的記憶水平。
三、采用多種形式，提高背誦興趣，增加背誦動力。
相對而言，背誦是一種比較枯燥無味的學習活動，要讓這種學習比較持久地、高效進行下去，教師應采用多種形式，吸引學生的背誦。在平時的教學中，筆者采取了一些方式、方法覺得非常有效，這里提出來，作為拋磚引玉之用。
1、構建合作機制，互動背誦。
其主要形式是小組學習。根據學生的學習成績進行分層次，然后按“各層搭配，各組同質，自愿組合”的原則建立學習小組，一般每四人一組，推選學習水平較高、責任心較強的學生任小組長，負責組織小組學習活動，督促落實同組其他成員背誦任務的完成。這樣學生間能利用點滴時間，不斷落實背誦，小組伙伴之間互相鼓勵、互相促進，形成群體互動的局面。
2、采用競賽的形式，增強背誦興起和動力。
用競賽的形式進行背誦，符合初中生爭強好勝的心理。比賽過程中，他們會覺得新鮮有趣，快樂刺激，故思維及記憶一直處于亢奮狀態，學生在歡樂的氣氛中，自然地記憶和積累知識，提高背誦效益。
當然，為了更好地促進學生背誦的積極性，教師在競賽后應配合合理的評價機制。從進步的角度衡量，評選和表彰“進步小組”和“進步個人”各若干名，同時評出“優勝個人”若干名。這樣的刺激競爭機制，面向全體學生，既激發同學之間展開競爭，也鼓勵高層次學生再接再厲，冒尖領先。
四、教給學生背誦方法，提高背誦效果。
背誦，并非死記硬背，可采用多種方法，提高背誦的效率。
1、問題分析法，分化背誦內容。
有的課文較長，要背誦它確實有些難度，教師可根據其內容設置一些問題，讓學生用原文回答，分解背誦內容，使學生帶著問題去背，從而明確背誦方向，較快地完成背誦任務。如《狼》這一課，可設置諸如“屠夫為什么投以骨；屠夫為什么大窘；哪些描寫表現了狼的兇惡貪婪；哪些語句描寫了狼的陰險狡詐……”之類的問題，幫助學生理解背誦。實踐證明，效果不錯。
2、抓關鍵詞、句背誦法。
如《從百草園到三味書屋》一文中第二段的背誦，筆者便教給學生應抓住“不必說……也不必說……單是……”這個關鍵連詞，而后進一步指導：在“不必說”后，一連敘述了園中四種事物，且由低到高的順序；“也不必說”記敘四種動物，由高到低的順序來敘述，“單是周圍短短的泥墻根一帶，便有無限的趣味”，此句總領下面的內容，先是敘述作者對四種昆蟲的有關活動，然后，主要敘述有關何首烏的事情。通過這樣引導，學生背誦的速度大為提高，且記得牢。
此外，還可采用對比抓住脈絡；想象情景等多種方法背誦，這里就不在一一述及。
一、早讀程序安排表
1.定時
早讀只有短短的30分鐘，為了提高背誦效率，首先必須合理安排時間。前20分鐘學生自主背誦，然后8分鐘時間默寫，留2分鐘時間同桌互改，按總分100分計，每錯漏一個字扣一分，把總分算出來，交給本人，把錯誤地方改五遍，然后全部收起來，交給教師批閱。教師最好在當天語文課及時進行點評，提示共同的錯誤或頻率較高的錯字。
2.定量
20分鐘的背誦時間較為短暫，必須對背誦內容進行定量，定一個目標。而這個目標要在能力所及的范圍內。如果目標定得過高，它難以達成，就會挫傷學生的積極性。如果目標定得過低，輕而易舉就可以做到，又會讓學生產生懈怠，不利于背誦效率的提高。高三是復習階段，把過去學過的篇目拿出來復習，所以相對來說較為輕松。詩歌的話可以定為兩首，較長的篇目則分為段來背誦，化長為短，減輕學生心理壓力，增強他們的成就感。
3.及時鞏固
人是容易遺忘的，根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以在當天背誦完之后，我們同樣需要確立鞏固目標。將已背誦的內容在最容易遺忘的的幾天內鞏固好。所以我們應該指導學生按這個規律及時復習。并且每天上課前5分鐘抽學生背誦，每兩周利用一個早讀在班級進行一次小型朗誦大賽，以幫助學生鞏固前面的內容。
二、背誦方法指導
背誦也是一種技術活，無論背什么，都不能死記硬背，應該探索其中的技巧，找到輕松的背誦方式，這樣才能省時省力。對于語文中的古詩文背誦其實是有規律可循的，只要我們掌握了背誦方法，就能輕松而愉悅地完成任務。高中語文背誦的篇目根據體裁可分為詩歌，文言文，散文。其中高考必考篇目中重要定位在詩歌和文言文兩大類。所以我們可以根據體裁探討出一些行之有效的背誦方法來指導學生。如熟讀記憶法、畫面記憶法、故事記憶法、句首字提示法等等。
三、課堂實踐
在確定了早讀程序和方法指導以后，我們根據120個早自習時間合理安排了背誦的進度，當然不能隨心所欲的背，要根據高考大綱要求的篇目來安排進程，一個月完成多少任務量，一學期下來達到什么指標。這樣好讓各班語文教師統一思想，統一步調，定期完成任務。然后利用學校展板對“利用早讀高效完成高三古詩文背誦”這項舉措進行了大力宣傳，目的是把這項活動作為一種規范的課堂教學來實施，讓學生和教師高度重視。緊接著，各班語文教師利用了一個早讀對本班學生進行“古詩文背誦方法”指導，并正式實施這項措施。學校也派了專門的監督人員巡查，了解教師是否按此執行，效果如何。課后，教師對每次早讀默寫的情況做了一個記錄，找出學生易犯的錯誤，整理成冊，以便提醒學生。每個月學校以班級為單位進行一次名句名篇默寫大賽，由高三語文教研組出題，印發試卷，集中閱卷，然后對同層次的每個班的成績進行對比，分析，對優秀的班級代課教師進行獎勵。高三一年下來，我們發現這項舉措取得了驚人的效果，高三整個年級學生的背誦水平明顯提高了。
四、研修效果與反思
1.促使學生及教師重視名句名篇背誦
由于高考中名句名篇默寫只占6分，分值較少，而需背誦的篇目很多，所以學生和教師往往忽略了這一部分。實際上，名句名篇背誦在語文教學中尤為重要，因為這一部分都是歷史上遺留下來的優秀詩篇或者至理名言，對人生有極大啟發意義，對于學生則能陶冶他們的情操，幫助他們積累作文素材，以及開拓他們的思維，所以無論是學生還是教師都必須重視這看似微不足道實則意義重大的一小部分。
2.調動了學生古詩文背誦的積極性
實行這項措施之后，學生之間形成了一種互助，團結，競爭的關系，早讀時氣氛熱烈，每個人精神飽滿，有了規劃，有了目標，有了動力，也有了成就感，所以背誦的興趣大大提高了，不在是被動的被逼迫著去背，而是積極主動去背誦，變“厭背”為“樂背”了。此外也極大地增強了學生的語感，對語文這門學科的學習有所幫助。
3.教會了學生自主地，有目標地，有規劃性地去學
高三是復習階段，內容繁多，要求學生必須有自主學習的意識，不是被動的跟著老師的鼻子走，而是有目標地，有規劃性地去復習。但是大多數高三學生是沒有這個意識的，以老師的安排為主，沒有個人的計劃和安排。這項措施在短短的30分鐘內要完成背誦，默寫，批改三個環節，任務緊湊，要求學生必高度集中注意力，高效利用時間，并且形成了一種做事情有規劃的良好習慣，這對高三學生進行自主復習，有規劃性地復習意義重大。
【關鍵詞】初中 英語 高效課堂
在初中英語教學中，高效課堂的構建，教學是教師與學生的互動過程，并不僅僅是指教學結果符不符合教學大綱要求、教學的內容有沒有完全實現、教學的形式是否多樣化等等。評價英語課堂的高效與否，關鍵在于看教學結果有沒有達到預期。而高效是在有效的基礎上達到更優的效果。我從將自己對構建高效課堂的方法提煉出五種，拋磚引玉，以資同行借鑒。
第一法：抓好英語語法教學
語法教學在英語學習中可以揭示語言的內在規律，掌握一定的語法有助于學生更標準地使用英語。教師在課堂上不進行教學或語法教學一帶而過的做法，可以說是一種對學生不負責任的行為，是英語教師不應該忽視的。
英語的語法是相對復雜的，它是初中英語教學中的一個難點，在英語課堂教學中，語法教學消耗了相當多的教學時間。所以說，英語語法教學的高效化不應理解為高速化，而是指向了扎實的教學效果。
對于初中英語語法的教學，教師應注意不能脫離英語的語言環境。英語教師可以有意識地選一些英文的詩詞、小文章等，這些英語語言材料更能吸引初中學生的學習專注度。教師也可選取英語小說、文章中的標準句型，讓學生學習，舉一些例句，通過對例句語法的分析，歸納重點。
第二法：善于使用多媒體教學
初中英語教學過程與多媒體教學工具的結合，給英語教師實現教學高效化帶來了更大的提升空間。多媒體教學增加了更多的教學形式，使英語教學活動變得越來越豐富多彩。
多媒體技術手段的加入，為問題情景的設置創設了更多的條件和可能性。多媒體教學工具可以使學生與教學工具實現交互，學生和教師都能更加準確及時地把握進度。學生會因為在與多媒體教學工具的互動中得到的成就感而激發出更高的積極性，進而掌握更多的英語。
多媒體教學工具應用于初中英語教學，能更多地呈現給學生感觀上的豐富形式，如文、圖、音、影像等。在多媒體教學形式中，學生會更清楚的認知自己的英語學習目標和進度，并能得到更多的成就感。英語教師要樂于、敢于、善于實現多媒體教學工具在英語教學中的應用，從而實現高效化教學。
第三法：強化英語背誦力度
背誦是將一門語言進行內化的過程，只有將英語單詞、句型記憶在心里才能實現在生活中的使用。沒有大量的內化積累，學好英語是不可能的。想不下點功夫就能牢牢記住單詞并開口講英語，可以說是不可思議的。
在基礎階段或更高的階段，都要努力背誦，無論從語言學習還是從內容吸收上說，這都是學習英語的要點。
在引導學生背誦的一開始，應讓學生從少量入手，之后逐漸增加背誦任務，一點點強化并加大背誦的力度和量。讓學生一步步由背單詞、句子，到背對話，再到背較長的英語文章。學生一旦養成了背誦英語的習慣，初中英語的高效教學就實現了大半了。
第四法：養成良好的朗讀習慣
朗讀是英語學習的重要形式，是前文所說的背誦的前提。朗讀，能訓練學生對語音的把握、能強化學生對語調和節奏感的掌控，十分有益于引起學生對學習英語的興趣，養成良好的英Z語感，提高學生口語表達的能力及用英語寫作的水平。有些英語教師卻把“讀”片面地理解為理解，忽視了出聲的朗讀，這也就走進了高效課堂構建的一個誤區。
朗讀的過程是把無聲文字轉換成口語的過程，是對學生的一種綜合英語訓練。缺少大量的朗讀甚至會讓學生產生聽力上的障礙。此外，缺乏良好的英語朗讀練習和指導，初中學生就會出現口語表達問題，就是人們常說的“啞巴英語”。初中學生學習英語沒有進行大量的朗讀訓練，就無法建立英語語感。朗讀的過程是在動態記憶的過程，比靜態的視覺記憶要深得多。學生通過大量的朗讀訓練，對提高其閱讀能力、閱讀興趣有著十分積極的作用。
第五法：教師用英語組織教學
很多英語教師都主張鼓勵學生在生活中應用英語，來培養英語能力，但在教學中，英語教師卻用漢語來與學生交流，這不是一種矛盾的教學嗎？所以，在初中英語教學中，應倡導英語教師在課堂上用英語教學，讓學生逐步適應英語環境。
剛開始時，學生可能會不太適應這種教學形式，教師可在課上允許學生說一些漢語作為表達不完整的補充。等學生適應了，就要求學生盡量減少漢語的出現。教師可采取課前幾分鐘的英語對話練習，營造了英語教學氣氛，對學生起到帶入情境的作用。教師和學生可以談論大家熟悉的內容，講故事、說笑話都可以，讓英語教學課堂成為學生向往的課堂。
近幾年來，英語課堂教學高效化成為一個值得深刻研究的課題。對于初中英語高效課的構建，業界有許多新認識、新想法，教師英語教師可以學習借鑒的。英語高效課堂的構建絕不僅僅是上面提到的五種方法，本文只是一塊磚，期待引出同行們的玉，共同努力將初中英語教學提升到一個新的高度。
參考文獻：
關鍵詞：古詩文；背誦；數字標記法
一、“數字標記法”的孕育：為伊消得人憔悴
古詩文背誦，不僅是中學語文教學的要求，同時也是高考備考復習的要求。出于對學生的信任，我將早讀時間完全交給了他們，并且說了句“只要你們背誦得好，我們就不檢查”。學生們歡欣雀躍。
可是，早讀時學生背誦得非常積極，教室呈現出一派熱火朝天的景象，但是，之后進行的背誦檢查并不理想。這讓我不由自主地想起了那句話：眼睛見到的，不一定是真的。
于是，我打算收回權力，讓高效學習小組成員分組負責檢查學生背誦。當我將這一情況及時反饋給兩個班的高效學習小組成員，征求他們意見時，這些孩子給我的信息是：他們有自己的語文學習計劃，不太想將早讀時間用在課文背誦檢查上。我能理解孩子們的想法，于是我們協商：課文背誦檢查主要由我負責，他們協助我的工作。
二、“數字標記法”的產生：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
正當我焦慮惆悵時，不經意的一瞥給了我靈感。我看見了自己教學設計上的數字編號，每寫完一個教學設計我都會及時編上序號，便于整理。為什么不把這些序號轉到背誦上呢？
于是，早讀檢查時，我就根據學生背誦的先后順序，在檢查表格中進行相應的編號，一般前五名背誦的學生，我們不進行數字編號，而是畫上我獨創的可愛小紅花，雖然這看起來很幼稚，但是效果卻不錯。因為這分外獨特的花兒，體現出了他們的優秀。
第五名以后背誦的同學就按照背誦的順序進行數字標號，這樣一來，我就可以很直觀地分析出每一位同學的背誦情況：誰背誦課文認真、積極，誰需要教師嚴加督促。
三、“數字標記法”的操
作：海闊憑魚躍，天高任鳥飛
“數字標記法”準備工作歸納起來就是以下兩點：
（1）設置好學生名單表格，按照學生姓名順序排列，便于教師登記學生背誦情況。
（2）調整好表格行距，一般A4紙檢查10～12篇文章即可，正反兩面打印可以有效節約紙張。
“數字標記法”的作用主要體現在以下幾個方面：
（1）便于教師掌握學生背誦情況，了解學情，預設學習目標。
（2）學生們可以通過表格上的數字標記，清楚自己的背誦情況。
（3）鼓勵認真、積極的同學，讓他們有一種成就感、自豪感。這樣的數字排序可以給這些孩子們一些鼓勵性的暗示。從他們內心來講，是比較在乎這個東西的。在背誦完之后，有些學生明顯表現出了對自己背誦序號的關注。
（4）鞭策背誦不積極的學生。如果一個學生的背誦排名總是在后面的話，他自己會覺得不好意思。那么，我就會在課下找他談話，讓他明白自己該加油了！
（5）在班級形成一種你爭我趕的積極背誦氛圍，也有助于班級整體學風的營造。教師基本上不用操什么心、也不用多費口舌，學生們就會接二連三地找我背誦。
慢慢地，高效學習小組成員也發生了轉變，他們主動承擔起了背誦檢查工作，我再次退出了背誦檢查的舞臺。
但是，新的問題又出現了，我發現，似乎每次總是固定的人員背誦滯后?？偨Y這一現象原因：
（1）個別學生不積極，態度不端正。
（2）個別學生背誦水平確實有待提高。
于是，我們將原有的檢查方法進行了改進：由個人背誦檢查登記升級為小組背誦檢查登記。優先背誦完的小組會在周考核中進行體現，加以表揚與鼓勵。每個小組都不愿意成為后進組，他們就會主動去督促與幫助組內背誦較差的學生。在組員的幫助下，不少學生進步相當大，有些小組逐漸由落后組變為了優秀組。這種看似不再關注個人背誦水平的檢測，不經意間，卻能強化學習小組成員的團結與合作，從小處做起，逐步構建起一種榮辱與共的學習氛圍。
