時間：2022-03-05 09:49:42
序論：在您撰寫議論文教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：議論文 重要性 文質兼美
一、全面了解，深入認識議論文教學
1、認識議論文的重要性。
議論文是初中語文閱讀教學的重要內容，也是中考閱讀練習的一個重要組成部分。在各地中考試題中，記敘文、說明文、議論文三種文體的文章，其實是呈三足鼎立的格局的。議論文是每一位語文教師都要花很大的氣力來翻越的一座高山，同時也是初中教學中最后翻越的那座高山，翻過去，才會一馬平川。
2、認識學習議論文的目的。
《九年義務教育語文課程標準》對議論文的閱讀有如下表述：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。
大綱以及中考對議論文的閱讀要求：閱讀議論文，能借助議論文的文體知識，把握議論文的論點，明確文章的論據，理解觀點與材料之間的關系，理清文章的論述層次，理解論證方法及其作用，體會語言的嚴密性；作文要求：能寫簡單的議論文。
3、了解學生學習議論文的現狀。
在議論文的教學中，教師在課上也對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點。在做議論文的練習時，同樣感到無所適從，不知從何下手。特別是思辨性比較強的文章，有的學生不知所云。作文方面就更是差強人意。雖然在考場作文中很多省市在體裁上沒有設置障礙，但真正寫議論文的學生不是很多。寫出高水平議論文的學生更是鳳毛麟角。有些上了高中的學生，回到母校，訴說上高中的感想時，很多人寫議論文沒有有深度的思想，議論起來，頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味。
4、理性分析議論文課文的指導作用。
議論文課文出現在九年級上冊。如果從認知能力上講，九年級學生的理解能力，概括能力都有所增強，肯定是便于議論文的教學。但鑒于九年級的特殊性，很多學校在新年一過也就結課了。真正的接觸課文教學的時間也就只有半年，并且課本中出現的議論文只在九年級上冊，九年級下冊在現代文部分沒有出現議論性的課文。只是在古文部分，出現了孟子的三篇文章。所以說，議論文，在初中三年的教學中，只是在九年級才進行的。出現的時間有些晚了，在學生的心底形成的印象比較淺，學生做練習的時間也相對短。在教材中議論性文章出現得較晚，這是學生不能很好掌握議論文的一個客觀原因。
二、提早加入一些文質兼美的議論文
教師廣泛閱讀，從中選取一些文質兼美的小議論文，時代感要強，要符合學生的生活，讓他們覺得離自己的生活是很近的。在八年級下學期或更早一些時候提早引入，這樣既可以拓寬學生學習語文的視野，又可以對他們的思想有一定的指導性。對議論文的教學有一定的指導作用。過去教材中出現的那些典范性的文章也可拿來使用。
三、課前優化備課，使上課有的放矢，收放自如
采用啟發式、討論式的教學方法。
議論文相對文學作品和其他文體，顯得比較枯燥，如果教學方法不當，學生就可能產生厭學情緒，達不到應有的教學目標。因此，應努力營造一種民主、平等、主動、合作和諧的師生關系氛圍，讓學生真正愉快地參與教學中來。教師不能唱獨角戲，不能將學生置于配角之中。要通過各種方法（如故事引入、生活現象引入、設置情景討論引入等等）調動學生的積極性。真正要看效果，必須讓學生思維行動起來，參與進來，并通過積極內化，才可能達到應有的效果。
四、課中有效組織，調動學生，隨機應變，促成教學目標的完成
課中活動的展開需要學生的積極配合，如何有效組織是門學問，組織不當，不僅耽誤時間，而且影響學風班風。對于提問，要根據問題的不同層次選擇不同層次的學生作答，盡量讓大多數學生都有發言機會，這樣才能保證學生有持續的學習興趣；對于小組討論，則要把組員各自的分工提前安排清楚；對于學生表演、演講、辯論則盡量找反應敏捷有意愿有能力的學生，這樣不僅少尷尬少冷場，還給其他同學一個學習欣賞的機會；教師的講解應該飽含激情，用通俗而生動的語言去調動學生的情感，使其在愉悅中去記憶思考；對學生的評價要肯定優點指出不足，引導他從正確的方向去努力；對學生反饋的信息，則要分析原因，隨機應變，通過改變策略或降低難度來調整教學目標和教學方法，促進學生知識的理解掌握?？傊?，學生是一個個思維、個性、能力迥異的學生，教師也應該是一個靈活善變的老師，課堂也應該是一個豐富多彩的課堂。
五、聯系學生的實際，增加寫作練習
一、把握體裁特征和文本個性
本課是議論文，議論文的教學目標對于初學者來說應落腳在論點和論據的把握上。弄清什么是論點論據的同時，更重要的是結合具體課文體會論點是怎么提出來的，論據為什么有說服力。在學生逐步了解議論文特點的過程中，學習閱讀議論文和議論文行文的方法，發展思維能力，享受思辨的樂趣，進而培養其閱讀、欣賞議論文字的興趣和習慣。
二、把握學生學情
對于學生早已經知道的東西，老師喋喋不休，而學生最需要老師指導的內容，老師視而不見，這是學生在語文課上最大的痛苦。本課文字淺顯，四年級學生已經完全具備了讀懂詞句的能力，再花大量的時間去疏通課文，是浪費，也是低效。
學生學習議論文最大的困難其實是閱讀方法的困惑，是學法的迷惘。找到作者提出的觀點或主張是什么（論點），這個觀點或主張提出的理由或根據是什么（論據）都不難，難的是論據和觀點之間的聯系方式是怎樣的（論證）；論證的語言是怎么組織的；富有怎樣的獨特性，縝密性。
三、把握教與學的對話氣質
語文是一門活的語用學。語文教師應是一個好的對話者，營造一個良好的現場感，在自然、得體的語言運用中，感染學生，同時發揮學生的主觀能動性，讓學生體驗語言運用的美妙！議論文的學習中，教師格外需要給學生閱讀、思考、品味、交流等多種對話互動的空間，引導學生發現議論文體的獨特，完成對議論文的閱讀、審美。
【后課例】
一、對話導入，互動入境
《說勤奮》，這篇課文中“說”字可以換成什么字？（議）這就是我們今天要學的文體——議論文。議論文有什么特別呢？回憶文中三句論點。為什么要重復三次呢？（首尾呼應，反復強調論點，是議論文的點睛妙筆?。┗貞浾摀八抉R光”和“童第周”一生勤奮的事例。
二、營造整體問題情境，確定對話和互動方向
古往今來，勤奮學習的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？（用整體話題語境，將學生直接帶入議論的思辨之中，為學習指明方向。）
三、領悟表達，深入對話互動
論據一：司馬光一生勤奮。學生讀文第2-3自然段，劃出句子。
話題1：“哥哥、弟弟都……司馬光卻躲起來?！?/p>
學生與文本對話：在司馬光與其他孩子的對比中，體會他的勤讀善思。
話題2：“警枕”
看警枕圖片，想象頭枕警枕的感覺。學生與自我對話：我們的枕頭綿軟，是為了“睡”，而司馬光是為了“醒”。那這樣的對比中，你又體會到什么。
話題3：“他用了19年，終于……”
補充《資治通鑒》資料，學生與輔助文本對話、互動：從《通鑒》的字數、價值、地位談司馬光用一生勤奮換來了豐碩的果實。
話題4：課文從司馬光的哪幾方面讓我們感受到了“只有一生勤奮……”
生生對話互動：從他小時候與其他孩子的對比，從他長大后生活的一個細節，從最后的成就都看出，司馬光的一生都在勤奮中度過。
話題5：雖然介紹了司馬光的一生，但只用了寥寥130個字，是否不夠具體明白？
師生互動：議論文中的寫事是為說理服務的，貴在簡要概括。
論據二：童第周
學生自由讀，小組對話互動交流：童第周的情況和司馬光相比有什么不同？童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？
話題1：“每天天剛亮……晚上睡覺前……”
補充資料《少年童第周，倒數第一和順數第一》
學生與輔助文本對話，感受童第周與司馬光的經歷不同，體會：他有“毫不氣餒，急起直追”的勇氣、行動和成果。這驗證了華羅庚的話“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。
話題2：“后來他遠渡重洋……很大的影響?！?/p>
學生拿出讀過的資料《精彩的青蛙卵剝離手術》，對話互動：當時中國技術落后，童第周怎么能完成外國教授和同學都沒有完成的工作？
話題3：書中的文字和你們所讀的兩段資料相比，你覺得哪個詳細？哪種寫法更適合議論文呢？（重申議論文貴在簡要概括的特點）
四、重回問題，生成總結
古往今來，勤奮的名人很多，為什么本課選擇了司馬光和童第周兩個人物的事例呢？生生、師生互動：體會論據的典型性。
一、于“議”中尋找教學起點
從思想性來分析，這篇文章可以劃歸為思想類議論文，這對學生的理解來說更有難度，前提是讓學生知道需要學什么。因而，教學的起點問題最為關鍵，教師也只有明白教學的起點，才能真正放手，讓學生根據已知與未知，開展討論學習。從本質上講，這也是這篇議論文與其他文體不同的一個點。
按照三要素，“人的高貴在于靈魂”是課文的中心論點，這是學生的已知，但此處學生需要探索的是“高貴”二字。那么，這個“高貴”與其他“高貴”有何不同呢？也許正如作者所說，這個“高貴”不是身份高貴、地位超然，而是指精神有品質、靈魂有思想。教師從這一點出發，引導學生通過自學去挖掘文章的內涵，那么其目的便白然水到渠成。同樣，對于論證方式來說，也有知道的與不知道的。知道的是幾個例子，有名人的與普通人的；不知道的是在漫漫的歷史長河里，有無數的例子，作者為何單單列舉這幾個例子，這就需要教師引導學生進一步探討。結合例子可知，這三個例子分別代表了“高貴”的三個方面，這就需要引導學生進一步討論分析，以此為起點，一環接一環，讓論點連著論證方式，從起點到課堂結尾，引導學生在尋找這個“線”的過程中進行合作探究。
二、于“讀”中還原行文思路
對于議論文來說，最根本的目的就是說服讀者。無論提什么觀點、說什么道理，或者舉什么例子，目的只有一個，那就是說服讀者。從邏輯學來說，這是一種歸納或演繹。當然，雄辯才是真正的特點，表現在行文思路上就是論證的過程要特別清晰。因而教師在教學議論文時，更需要把握其問題特點，引導學生誦讀，從而讓其真正明確寫作內容。
作者從偉人與普通人兩個角度進行選材，最后指出青少年要有“純正追求”的美好愿望。學生不難理解這樣的具體結構，但對于整篇文章而言，就需要學生更多地關注文中的“局部”“細節”，即一段話甚至一句話之間的邏輯關系。比如第二小節這兩句話：“在他看來，他畫在地上的那個圖形是比他的生命更加寶貴的?！薄霸谒磥?，相對他在陽光下的沉思，亞歷山大大帝的赫赫戰功顯得無足輕重?！边@就需要更加深入地分析，來揭示這些事例中深層次的道理。其實，要真正達到與作者的思想吻合，最根本的還需借助誦讀?！绊n如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如?！?，這句名言告訴我們，理解的關鍵還是品讀。姚鼐也曾說過：“放聲疾讀，只久之白悟；若但能默看，即終身作外行也?！彼f的雖是讀古文，但對議論文來說，道理是一樣的。只有讓學生讀，大聲讀，才能使其對作者所要表達的觀點取得更深層次的認同。
三、于“思”中關注寫作意圖
相比散文，議論文則更多具有一種時代的責任感。它有著更多的現實意義。法國思想家蒙田這樣說過：“物質的匱乏容易救治，而靈魂的枯竭無藥可醫。”因此，讓學生聯系課文品讀、思考、感悟，這才是根本。教師在引導學生分析課文時，需要分析作者的立場、作者的觀點。這樣層層深入，才能培養學生嚴密的思維。
那么，怎樣才能讓學生掌握議論文的要點并寫一些議論文呢？根據自己在教學中的實踐，我初步探索出了以下議論文教學程序：
一、排除議論文起始教學中的障礙
萬事開頭難，議論文的起始教學也是如此，引導得好，學生學習議論文就有興趣有動力，在閱讀和寫作中獲得多方面的知識和能力，終生受益?，F在的初中生到高中畢業仍寫不出像樣的議論文，原因或許是多方面的，但沒有抓好議論文的起始教學卻是一個很重要的原因。
起始教學中，學生存在的障礙主要有：A情緒抵觸造成的心理障礙。學生往往對童話、寓言、民間故事等文體感興趣，而對議論文就覺得枯燥乏味，加上教師一開始講解就是論點論據地全方位抽象解剖。因此學生一接觸議論文就有一定的心理障礙；B慣性思維形式的思維障礙。議論文的生動形象性不及及記敘文強，學生易受記敘文等文體特點影響，寫出來的文章論據與論點不符；C積累缺陷帶來的知識障礙，諸如缺乏感性認識，議論常識，缺乏可供議論的材料等都會給學生學習和寫作議論性文體帶來很大的心理障礙。
要排除障礙，在起始教學中，除了向學生傳授一些議論常識外，不妨把目光放遠一點，多渠道、多樣化有序地做到以下幾點：
1、引導學生廣泛涉獵，并養成摘記、整理的習慣。議論文包容性大，要求閱讀和寫作要有一定的廣度和深度，要做到這一點則必須要有廣博的知識。因此多讀，多積累才能見多識廣，寫作才能得心應手。
2、熟讀乃至背誦一些典范的議論文。我在教學中常采用靈活方式，讓學生背誦《談骨氣》、《從三到萬》、《想和做》等結構易掌握，內容貼近學生生活的文章，讓他們頭腦中有一些議論文的框架。有新知識出現時，則以舊引新，促進學生更深層次地學習。總之排除障礙，議論文教學的良好開端就實現有望了。
二、引導學生有效地閱讀議論文
議論文教學排除學生心理障礙后，教師就得想法讓學生如何有效地閱讀學習議論文，我在教學實踐中總結了閱讀議論文的一些簡單方法：（一）儲存議論文的基礎知識。只有學生頭腦中有一定的議論文知識，才能準確地辨識議論文的三要素及明白議論的表達方式。具體做法是供給學生一些記敘和議論的語段材料，讓學生比較它們的區別，從而獲得一些議論文的感性認識，頭腦中有了一些“議論”的印象。在此基礎上，反復閱讀所給文章，看其議論的話題及提出的觀點是什么。（二）把握議論文的論證方法及思路。知道了觀點，就得想一想，作者通過哪些論據，怎樣的方法，循著怎樣的思路來闡明自己的觀點的。當學生對論據的概念已把握的情況下，便能迅速地辨認論據類型，相應地論證方法也就一目了然了。（三）體會議論文語言的嚴密性。其實議論文語言與其它文體不同之處就是語言的嚴密性和論辯性，作者所訴的問題能否經得起推敲，關鍵是語言的嚴密性，這也是議論文區別于其它文體的標志之一。
三、有層次地訓練學生寫議論文
學以致用，學生閱讀學習了議論文的基礎上，寫作議論文就較為容易了。教師應根據學習的重點由淺入深地引導學生寫作一些淺顯的議論文?？偨Y起來有以下一些簡單的程序：
1、分清重點、逐個訓練。其實初中語文第四冊每個單元都有不同的側重點，我們可以根據側重點的不同，組織學生進行練習，體現訓練的針對性。
2、精心設計、耐心指導。
審題指導是關鍵。根據標題里的一些顯著字眼，采用標志法、分析法、比較法等抓住議論的要害之處，使議論能夠緊扣題目深化開去。
3、反復揣摩、巧設題目。議論文特別是給材料作文，擬一個好的標題能為文章畫龍點睛，增添不少色彩，從而誘人閱讀。大致說來議論文擬題有以下要求：準確、鮮明、簡潔、形象、別致、整齊。（這里不再贅述）
4、方法多樣、訓練議論能力。
課前說名言議名言，抄名言警句，結合生活現象和學生喜好訓練作文不失為訓練議論能力的好方法。如“有錢能使鬼推磨嗎”結合時弊寫文，學生興趣濃厚，可寫的東西也多。學生對電視連續劇《還珠格格》、《懷玉公主》特別感興趣，我就訓練他們寫人物評論，于是就有了對容嬤嬤扮演者大加稱贊的語句“沒有絲毫的忸怩、造作、很逼真，怎么下得了手痛打善良可愛的小燕子？”；也有對韻貴人的中肯評價，說她“既可恨又可憐”，評人物顯示學生獨到的見解和鮮明的愛憎。另外將佳作定期成集，在班內傳閱，促發大多數人的寫作興趣，這樣議論文的寫作就不再是一件苦事。
5、最后重視學生作文信息反饋。每次作文突出一個評改重點，在下次作文前作為評講及指導作文的依據，而且不僅要突出“篇”的優秀之作，也要突出“段、句”的優秀者，意在使大多數同學都有一種作文的成功感。
關鍵詞：議論文教學 教學現狀 應對方法
在一次學校組織的初中語文研討課上，一名語文老師講《魚我所欲也》第二課時，講課過程中設置了很多問題，課堂氣氛也很活躍，設置的問題有：這篇文章的中心論點是什么?第一段是圍繞什么進行闡述的?第一段段意怎樣概括?當今我們怎樣看待舍生取義等許多問題，但就議論文的論據及結論則一言以蔽之，總之，授課不是按照議論文的思路去講，而是作為記敘文去講。誠然，學生在理解本文時有一定的難度，但我認為，老師應該由淺入深地引導學生去理解和體會，不能回避重點和難點。由本節課，筆者聯想到初中語文議論文教與學現狀，對此進行粗淺分析。
議論文教學現狀：學生閱讀能力太低。
作為一名初中語文教師，文言文、記敘文、說明文、議論文閱讀能力的培養是教學的基本任務，這幾種文體進行對比，最難的就是議論文閱讀教學，表現于：
1、學生不愿學。與其他文體相比，記敘文的小故事能引人入勝，散文以其優美的語言征服了同樣愛美的學生，說明文難度小，容易理解和接受，科學現象又能給學生科學知識。議論文太抽象，邏輯性太強，論點的提出，論據如何支撐論點，論據的選擇，結尾如何提高文章的深度，整篇文章的邏輯關系，段之間的關系，段與中心句的關系，凡此種種，導致個別學生看不懂，即使看得懂也無法用準確的語言描述出來。
2、教師教學中的困惑。筆者觀察到，教師上研討課時，在課型的選擇上，一般都避開議論文，因為議論文的教學內容無法用課件或投影展示出來。日常教學中，語文教師也不像講其他文體那樣激情四射，有的老師私下里抱怨說：議論文知識學生都掌握了，練習題做得不少了，考試中好學生議論文閱讀才得了四五分，太讓人失望了。
應對方法：
1、規范課堂教學。作為主陣地的課堂教學，教師一定要認真謀劃教學環節、教學內容和教學時間的分配，筆者根據多年的教學經驗，結合本校其他語文老師的意見，整理出議論文教學環節設計如下：
課型：新授課
環節設計(含時間分配)：
(一)初讀課文，找出文章的論點(10分鐘)。
(二)分析文章的結構：引論、本論、結論(5分鐘)。
(三)分析文章的論證方法：比喻論證、舉例論證、道理論證、對比論證及作用(10分鐘)。
(四)深入課文分析(13分鐘)。
(五)總結課文內容，整合議論文文體知識(7分鐘)。
2、充分發揮學生的主體作用。一個教師的課講得再精彩、再生動，環節設計合理，知識傳授準確，如果節節都是一人堂、一言堂，學生都會厭煩的，我們不妨讓學生當回“小老師”，讓他們到前面講講自己的觀點、思路，老師是聆聽者，是事后的評判者，讓學生的思維與自己的思維碰撞，產生的可能是智慧的火花，會收到意想不到的效果。
3、利用好課上2分鐘。建議：議論文閱讀能力的培養并非一朝一夕就能完成的，這就要求教師和學生把功夫用在平時。每節課上課后教師可組織學生進行2分鐘演講，演講內容可以談對時事、家庭、學校、社會的看法，要求有理有據，感情激昂，這種做法堅持下去，對加強學生的邏輯表述能力、口頭語言表達能力會大有益處的。
【關鍵詞】初中語文；議論文教學； 教學策略
初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。
1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發揚這種美德，反對浪費之風……。用身邊的鮮活事例來引發學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續將話題引向深入。學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發言已經包括了議論文的各個元素：論點、論據、論證，事例論據、道理論據皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。
2. 結合例文學習基礎常識 當學生認識了議論文的特點之后，教師應引導學生學習有關議論文的基礎知識。例如：議論文的要素、結構等。在教學生領會這些基礎知識時，要與具體例文結合起來，從具體文章分析到總結議論文的基礎知識。舉個例子來說，如果要讓學生理解論點這個要素，我們就應讓學生結合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學生回答的基礎上引導學生總結出論點這一要素。這樣，就能讓學生明白什么是議論文的論點。依此類推，議論文的其他基礎常識的教學也可以運用這種方法進行。
3. 在實際中落實能力 議論文的教學不能脫離生活實際，因為學生是生活在社會中，學習的目的就是要能將知識運用于社會生活。學生是學習知識的主體，只要我們引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，就會讓他們的能力提高。結合實際訓練學生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學校附近，經?？梢月牭酱潭谋夼诼?，這些聲音使學生學習受到嚴重影響。對于這些，學生的體會較深。我們可以用這種生活實例引導學生談自己的看法，并讓學生說一說具體理由。這樣，不但使學生議論文方面的能力得到了落實、強化，而且增強了學生對社會生活的認識分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變為自己的知識儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學習是一個循序漸進的過程,這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規律出發,夯實基礎教學,培養學生的情感態度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據新課程標準的要求,依據學生的認知規律,有計劃、有重點地經常指導學生訓練,使之達到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發揮主觀能動性，調動學生的能動性，創造一個有利于激發學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。
參考文獻
［1］ 李社娥 《初中語文有效教學策略談》 《學周刊》 2012.04
在中學語文教學中，最為薄弱的環節是作文。有這樣一種說法，中學生現在“一怕古文，二怕作文，三怕周樹人”。而在作文中，最怕的是議論文。這和歐美國家的母語教學差別很大。西方母語教學有重視議論的傳統，即使記敘為主的文章也常常追求思辨。在美國，小學生用電腦收集材料，評論政府的某一項政策，得出自己的結論，是司空見慣的。人家一開始就鼓勵孩子發表自己的見解、講道理，而我們則相反，在小學、初中，乃至高中，都非常強調抒情。語文課程標準指出，作文要“貼近學生實際”、“表達真情實感”。顯然，我們強調的是情和感，集中在學生的感性生活，學生的智性和理性思維素養與表述能力，是不是被嚴重地忽略了，這是值得反思的。
多年來的高考作文命題，大抵比較有利于向抒情方面發揮。前幾年，高考作文以“智子疑鄰”為題，雖然寓言故事帶有很強的感性，其中隱含的哲理并不算具有太深邃的哲理性，卻引來了非議。有中學特級教師聲言：“（此作文題）脫離中學生的實際”。當然，強調抒情，也并不絕對是消極的，在人文性的審美教育方面，也許是一種優長，但是，從理性和感性的全面發展來說，則有所偏廢。
議論文體，作為理性思維的基本模式，其重要性沒有得到充分重視，這還是比較表面的現象，更為深層的，還在于議論文教學理論的粗陋。
從嚴格的學科意義上，我們還沒有建立起嚴密的議論文教學理論系統。從上個世紀五六十年代以來逐步形成的，至今被廣泛認同的理論，就是所謂“論點、論據、論證”三要素，以及由此引申出來的“駁論”，等等。其核心是論證，就是以論點為準則，選擇與之相一致的材料進行論述。這個理論，從表面上看來，操作性很強，其實并不精密，漏洞甚多。最致命的缺陷在于，論點是現成的、無須分析的。
但是，議論文教學極其重要的任務，就是讓學生學會立論。在復雜、豐富的感性現象面前，拿出自己的獨特見解，而不是人云亦云、老生常談。事實上，這一點已經在近年來的高考作文命題中有所注意。命題作文一度衰微，話題作文、材料作文勃興，其原因就是命題作文往往直接提供主題，不利于學生獨立形成個性化的主題。到了近年，即使是命題作文，也逐漸變為無主題命題而重新煥發了生機。以2006年北京卷的《北京的符號》，2007年上海卷的《必須跨過這道“坎”》為代表的高考作文題，其共同特點就是不提供主題，使考生能夠在對命題關鍵詞的闡釋中形成自己的主題。
實踐已經走到了理論的前面：主題不是現成的，至少是對命題的關鍵詞進行分析闡釋的結果。從理論上來說，論點是在闡釋的過程中產生的，不經闡釋的論點是貧乏的。前幾年，高考作文題把“誠信”
簡單地說成是一切條件下絕對地講老實話；在《靈魂的選擇》中，“救人”是別無選擇的，但又是沒有風險的，等等，都是對核心論點的內涵缺乏分析，不可避免地導致了主題的空洞化。對命題的關鍵詞進行闡釋和分析，是概念內涵的闡釋，比之舉例式的外延闡釋，更為抽象，可以說是理論與實踐的雙重難點。而流行的議論文寫作理論恰恰忽略甚至掩蓋了這一難點。其結果就是，學生作文主題內涵空疏，滿足于流行的大話、套話。根治這種頑癥的最根本方法，就是對主題進行分析和闡釋。這從理論上來說，涉及到許多方面，如：闡述論點，闡明基本內涵；基本概念的嚴密與豐富；闡述的多元性與針對性的有限性；論述的系統性和自洽性。這遠不是問題的全部，但對于中學課堂來說，無疑已經十分抽象繁復，特別是缺乏操作性。導致的結果就是，中學議論文教學至今還停留在一個貧乏的概念---“論點”上。
同時，按照傳統的所謂“論證原理”，論點是需要論證的。論證的原則，就是以論點為準則，去選擇與之相符合的材料。用另一種流行的說法，就叫做觀念和材料的統一。其實，只要選擇，就不可能保證統一。什么叫做選擇？它不僅意味著挑選，而且意味著排除，與論點相符的材料留下了，與之不符的材料排除了。這就不全面了。雖然表面上，你選出來的材料和你的觀念統一了，但這還能叫做論證嗎？
這種頗為流行的“論證”方法，事實上十分不科學，往往容易造成自我蒙蔽。
關于自我蒙蔽，英國哲學家羅素曾舉過一個例子：幾乎所有的英國男性和女性，都相信自己的性別優于對方。男性可以選擇有利于自己觀念的例子，如所有的大科學家、大政治家、大軍事家都是男性。
但是，女性也可以選擇有利于自己論點的例子，如所有的暴君、貪污犯、犯都是男性。這種證明的方法，叫做自圓其說。但是真正要確立一個論點，光是自圓其說難免片面。波普爾有一個很有啟發性的說法，即所有用正面例子來證明的論點，都是不可靠的。相反，用反面的例子，證偽論點，倒更可靠。有一個很有名的命題：一切的天鵝都是白的。如果你舉出古人和今人看見的天鵝都是白的，中國人和外國人看見的天鵝也都是白的。那么，能不能由此證明一切天鵝都是白的呢？不能。因為人的經驗是有限的，而要證明的原理是無限的。一旦出現了一只黑天鵝，那“一切天鵝都是白的”就被證偽了。這時，“并不是一切天鵝都是白的”卻是確鑿無疑的。波普爾得出的結論是，舉例證明并不可靠，充其量不過是“說明”而已，而證偽卻是更加可靠的，是科學創新的最有效手段。由此，我們在議論文的教學理論中，至少應該質疑“證明就是根據論點選擇與之一致證據”的原則。形成新的、深刻的論點，構成獨創的主題，關鍵并不一定在為論點找尋與之一致的白天鵝。相反，倒是在于，尋找與論點不一致的黑天鵝。從操作性上來說，可貴的不僅是觀點與材料一致，而且也是觀念與材料的不一致。
