時間：2023-05-24 17:04:36
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一、教學觀念上存在著偏差
由于受到新課程改革全面實施的沖擊，數學教師的教育思想和教學觀念著實更新了不少，也提高了許多，比如在人才觀、質量觀、教育教學觀等較傳統的認識上有所突破．但這仍只算得上是涉及了“皮毛”，并沒有波及“骨肉”．想想看，如今大小的分開課、示范課、研究課等，哪節課仍不是由教師“主導”，學生“被導”地接收一切？瞧瞧看，哪節課又不是教師課得累，而學生聽得困？于是，教師累出了白發，學生練成了“機器人兒”，教師的一桶水教師隊伍傾完了，學生卻捧不出一杯水來．問問看，課堂上有哪個教師敢一個問題都不提，放手讓學生去自主地學，真正地把學生當成學習的主人？結合實踐，筆者以為在目前的課堂教學中存在著以下偏差：
1．重于數學學科知識的傳授，輕視數學應用能力的培養．
在當今實踐新課程的進程中，我們教師完全可以把所謂的“數學正規課”搬到戶外上成“數學活動課”，大膽地讓學生走出教室，走出課堂45分鐘固有的時空，實實在在地讓學生去親身感受諸如測量學校旗桿、度量護坡傾角大小等實踐活動．我想只有這樣教學才能使學生的學習得到實效，因為這不僅僅可以極大調動學生的學習興趣，有效地讓學生獲得學科知識的掌握，更重要的是培養了學生的實踐能力．
2．重于數學知識、重點、難點的反復訓練提高，輕視情感目標的挖掘以及思想方法的滲透．
在邊遠少數民族地區數學的課堂教學中，教師時常以一節課的重點是否突出了，難點是否突破了，知識點是否完成了等評判標準，很少顧及數學情感目標的挖掘和思想方法的滲透．我們教師完全有理由通過完整的課堂教學去訓練學生的技能，培養學生的能力，發展學生的思維品質，進而形成良好的數學素養．
3．重于“功夫不怕有心人”的作風，輕短時高效的教風．
在邊遠少數民族地區中學的教學實踐中，教師那種提前上課，延時講課以及要課、爭課的現象在當今仍時有存在．當然，我們不得不承認教師敬業精神的可貴和學校激勵竟爭機制的功效．但在贊譽之后，我們也得正視教師在教育思想、教學觀念、教學手段、教學技能等方面存在著與新課程改革不合拍的事實，“切實減輕學生負擔”的精神仍只能喊成口號罷了．若長此以往，勢必會邊遠少數民族地區中學教師教學水準的提升，進而影響課程改革的推進和健康發展．
二、教學信息化手段運用的滯后
在知識更新如此迅猛的今天，現代化的教學手段無不對教育教學起了推波助瀾的作用．就數學學科而言，抽象的、單調的數學概念、公式、定理以及交錯的圖形，運動變化的實際問題等給學生的學習和對知識的理解造成了障礙．可是，在邊遠少數民族地區的數學教學中，一方面因為絕大部分教師是在“應試教育體制”下走出來的，早已習慣了一支粉筆、一本教材、一塊黑板的做法，總以為這樣的教學才是真實、簡單、有效的．同時，由于受到邊遠少數民族地區普遍存在的客觀條件的限制，尤其是信息技術培訓坐標的極為短缺的現實，學校即使有現代化教學設備也沒多少教師會合理地進行使用．所以，現代信息技術在實際的教學中很少運用，致使課堂的絕大多數時間被花在了無用的“讀、寫、想”之上．試想，單一、呆板的教學如何能夠激發學生的興趣，如何能夠減負，又如何能夠實現抽象變具體？同時，我們知道，現代教學手段的擁有以及合理選用過程是教師的一個再創造過程，是教師挖掘教學媒介所蘊含的教育觀念、思想和教學方式方法的過程．另外，有效利用教學手段進行教學是實施新課程的重要條件，也是對新時期教師素質提出更高要求的反映．
所以，不斷增加對教學軟件的投入，著實提升教師的現代信息技術水平，自覺、主動、合理選用教學手段是推進新課程改革的一項必然要求．
三、教學技巧上的修修補補
隨著課程改革的逐步深入，每個教師在追求個人的教學藝術和形成教學風格上邁出了一步．但就邊遠少數民族地區中學數學教學而言，那種突出“以生為本”的理念，真正視學生為學習的主人，引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中主動有效地獲取知識、培養能力、豐富情感的意識和能力顯得不夠．應清醒認識到，單憑教師抑揚頓挫的講解、津津樂道的說教是替代不了學生對知識能動地選擇、批判、加工和改造的過程．“教師要少講一點，少包辦一點”的呼聲在如今是愈來愈強烈．新劉標強調：教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，其主要職責是保證學生能動地學習，獨立地思考，凡是學生能夠自己學會的內容，能夠獨自探索到的結論，教師最好不要再講了．教師應在啟導上下功夫，在指導上花氣力，導學生之所想，解學生之所困．
四、教研教改的力度不大
1．教研專題不專．
就目前來說，“數學讀寫與創新”，“初中數學探究策略與實驗”，“分層教學”等教研主題在邊遠少數民族地區中學數學教研中均有所涉及．可是對每種專題的理論依據是什么？課堂教學的基本模式是什么？研究的一般步驟是什么？等等都只知表層．對于教法的突破口、關鍵以及實驗方案的制定等諸多急需解決的問題只能終歸是問題罷了．教師們在教研教改中，只是憑一時的熱情與興趣，甚至是受形勢所逼而去做一些表面文章，沒有任何實際研究成果來指導自己的課堂教學．
2．進行研究活動形式單一．
無論是學校教務處，還是年級組、教研組、備課組，五談及開展教研，無不是聽、講、評而已；至于怎樣去確定教研主題，如何穩步推進實施，怎樣進行評比驗收？等教研過程無所設計．對邊遠少數民族地區的數學教師來講，能夠完成既定的教學內容，聽滿規定的公開課節數，取得差不多的教學成績就算完成了任務．
3．參與教研氛圍單?。?/p>
作者：鄭淑娟
小學低年級兒童年齡小，知識準備和抽象思維都不夠發達，那么美術教學中如何有效提高教學質量就顯得至關重要。本人在實際教學中一直貫徹一些原則，試行后效果還不錯，現將這些原則向大家作一介紹。
一、全面育人和發展個性的原則
美術作為小學的一門課程，其目的不僅是教會學生繪畫技巧，更重要的是讓他們懂得什么是美，怎樣欣賞美以及如何創造美，從小樹立健康向上的審美態度。從這一點說，美術和德育、美育的目的是一樣的，那就是塑造具有高尚靈魂、全面發展的人。因此，在教學中應特別注重兒童的個性發展，鼓勵和表揚能獨立思考、能勇敢地表達個人感受、有創造精神的兒童，使他們覺得到處都有展現自己聰明才智的機會。
就小學低年級孩子而言，繪畫是他們表達內心情感的最好媒介，透視心靈的窗口，有時可以通過一幅兒童畫看到小作者本人的氣質、心境、理想、愿望、真、善、美……，所以在教學中應非常注重教兒童先學會做人，再學會作畫。兒童年齡較小，如何做人、如何作畫都處在學習階段，會做人才能畫出好畫。如前一段征集“我的家”參賽作品活動中，就涌現出一些生動感人的、真正有質量的作品，其內容就是孩子們親身做出來的事。如一位同學畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發老奶奶由于小孫子給捶背樂得合不攏嘴；另一位同學畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛勞動，自己的事自己做……這些都反映了兒童學習做人的美德。生活是知識的聚寶盆。準備的教學內容也應非常貼近兒童的生活實際，反映社會，反映大自然，易學易畫。同時，美術教學是建立在與多學科配合的基礎上進行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原有基礎上得到全面發展。
二、優先直觀性原則
那么，課堂教學面臨的最大困難就是如何科學地對待學生之間的個體差異，促進全員參與，主動發展。鑒于此，我們在教學過程中就要把集體教學和個別優化結合起來，開展分層遞進式教學，從低層目標入手，分層引導，逐層遞進，力求各層次、各類型學生都獲得相應程度的發展。具體做法如下：
第一、低層入手，創設情境。結合教材內容和學生認知結構的不同，兼顧各層次學生發展的需要，按教學設計和臨場情況，簡單自然地引導學生進入學習情境。1. 實例引入。“嘗試性問題”的設計可采自生活，源于實踐，簡明有趣，具有一定的開放性，緊扣教材內容。2. 創設矛盾沖突。解決新問題的需要與已有知識的局限性，能激發學生學習的原動力。3. 嘗誤原理的應用。展示中、低層次學生在作業、練習中出現的錯誤，引導中、高層次學生再思考，易于創設一個探研、創造的氛圍。
第二、分組合作，主動建構。蘇霍姆林斯基說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者”。而教師的職責就是要創造條件，強化這種探索精神。主要采取以下方式：1.自主學習，主動探索。書上直接給出的基本概念，描述性定義，在書上可圈可點的，由學生自學解決。2.分組討論，合作探究。幾何圖形的裁、剪、拼、接，一些公式、法則的推導，注重過程的體驗，可由學生合作完成。分組時按照高、中、低三層次相結合的原則，每組4-6人。不同層次的學生思維的撞擊點多，更有利于激發小組成員的合作、交流、探究。3.適時引導，類比優化。在學生討論的過程中，教師起著一個主持、導向的作用。
（1） 了解學習、討論的進展情況，必要時介入指導。（2） 引導學生質疑問難，啟發他們提出有價值的問題，使討論不偏離主題。（3） 教師在巡視、提問、談話、板演之后，歸納總結，類比優化，得出一般結論。學生自學過程中能獨立解決的問題，正確的給以肯定，不必重復；不完善的，達不到要求深度的，給予補充；錯誤的，究其原因，分析矯正，重新建構。
第三、題組訓練，分層評價。根據分層遞進原則，避免中等生、后進生形成“只吃進不消化、不吸收”的學習病，分層設計習題。習題一般設為A、B、C三組，分為必做題和選做題。必做題主要是有針對性地考查本堂課的基本知識點，落實雙基訓練，要求各層次學生都能當堂、按時完成，這樣的訓練有利于學生鞏固基礎知識，提高解題效率，養成良好的學習習慣。選做題則鏈接中考、競賽，或在教材的基礎上拓展、延伸，旨在培養學生的綜合應用知識的能力、發散思維能力以及探研創造能力，拓寬視野。中高層次學生除完成鞏固課堂基礎知識的練習外，還應盡力去選做一些綜合性較強的題目。
教師則根據練習反饋的情況，分層進行激勵性評價。對于后進生，尋找他們點滴的進步，促使其消除自卑，獲得成功的體驗，提出要求：進步就好。對于中等生則揭示不足，指明努力方向，積極向更高層次邁進，提出口號：力爭更好。而對于優生則采取競爭機制，堅持高標準、嚴要求，張揚個性，摒棄從眾心理，明確目標，要做就做最好。
1．偏遠地區初中數學教師對數學課程標準缺乏系統了解
對偏遠地區初中數學教師進行的問卷調查發現，偏遠地區初中教師對九年義務教育的課程標準缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標準中的要求，對數學課程標準中不同的要求不能做到很好的區分，不能把握好教材的重點和難點，這在很大程度上影響了教學質量．
2．偏遠地區初中使用的教材與學生的接受能力和實際情況不相符合
目前，偏遠地區初中使用的數學教材和學生所處的環境和水平不相適應，這在一定程度上影響了偏遠地區初中的教學效果．在農村，因為家長的文化程度較低，在學生的學習上并不關心，甚至家長和學生不能正確地認識到數學學習的重要性．因為經濟條件的約束，偏遠地區初中學生不能通過相應的數學資料幫助自己學習數學知識．同時，偏遠地區和外界的聯系較少，學生的視野較小，思維模式較為單一，分析數學知識的能力相對于東部沿海發達地區的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導致了偏遠地區初中使用的數學教材不能滿足貧困地區初中學生的接受能力．
3．偏遠地區初中數學教師的教學能力不能滿足當前的教學需求
受到很多因素的影響，偏遠地區由于地理位置的限制，以及本地風俗習慣的影響和外界的聯系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠地區初中數學教師的教學不能滿足當前新教材教學的需求，在教學過程中不能達到課程標準所要求的高度，教學資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統，先進的教學模式急需讓每個數學教師掌握．由于教師呈現問題的方式還比較陳舊，深受傳統教學思維模式的影響，總體上偏遠地區初中數學教師的教學水平有待提高．
二、針對偏遠地區初中數學教學中存在的問題提出合理化的建議
1．編制適合偏遠地區的數學課程標準
目前大多數偏遠地區的數學課程標準不能適應當地的教學情況，教師的水平不能達到課程標準的要求，不僅是教師教的過程，就是在學生學的過程中也能發現數學課程標準存在許多問題．教育部門要針對偏遠地區制定適合當地情況的數學課程標準，要結合偏遠地區數學教學的實際情況控制好標準的張力，可以通過跨地域聯合編制初中數學課程標準．在課程標準難度的制定上，要充分結合偏遠地區學生知識的接受能力和教師的教學能力，制定科學合理的標準，這是提高偏遠地區數學教學質量的前提．
2．根據偏遠地區教育教學的實際情況編寫初中數學教材
當前偏遠地區初中數學教學中使用的教材難度較大，內容較廣，徹底改變偏遠地區的數學課程標準不能在短時間內進行，因為問題的緊迫性，相關部門可以從改編偏遠地區的初中數學教材入手，適當降低教材的難度，讓教材能體現偏遠地區生活的實際．在教材的編制上，要具有針對性，要充分調整數學教材里面包含的基礎知識，同時要保障編制的基礎知識能夠被大多數的初中學生接受，要適應偏遠地區初中學生知識的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠地區的社會生活范圍內選擇教材．同時，教材選擇的基礎知識要具有實用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學生解決數學問題的能力．選用的教材，還要讓學生感受到知識的實用性．
三、加強對初中數學教師的教學培訓，從整體上提高數學教師的教學水平
在偏遠地區數學教學過程中，教師的主導作用是非常重要的，教師在課堂教學過程中起到了關鍵性的作用．教育部門要加強對偏遠地區初中數學教師的培訓工作．在培訓內容的選擇上，要注重對教師教學思想和觀念的培訓，彌補偏遠地區信息不通暢這一現象，要讓教師知道當前教材的改革內容，明白當前教育數學目的．比如說，為了改變偏遠地區學生數學學習被動的局面，教材適當增加了一些啟發學生思考的問題和說明．并不是要求教師在實際教學過程中必須按照這樣的方法來教學，教師在課堂上要充分發揮出自己的主導作用，體現學生學習的主體性，通過增加圖文來表達學生的思維過程，通過圖解引導學生的思維，提高學生的解題能力，而不是單純地通過改變內容來幫助學生記憶知識．
四、結語
【關鍵詞】高中數學；教學低效；原因和對策
數學學習能夠培養學生的思維能力，提高其面對問題的分析與解決能力，并促使學生形成良好的思維習慣.對于素質教育的發展，具有重要意義.在高中數學教學過程中，如何能在傳授知識的同時，又對學生的能力進行培養，是擺在教育工作者面前，最為重要的問題.本文，即對這些問題和解決方法進行分析：
一、高中數學教學存在的問題
隨著教學改革的不斷深入，高中數學的教學效率，相比過去已經有所提高.然而，實際教學過程中，仍然存在不少問題.
1.教學方法問題
當前擺在首要位置的問題，就是教學方法的陳舊化與模式化.這些問題，雖然經由課程改革，已經有所提高.然而在實際教學過程中，部分教師依然按照以前的方法進行教學.使多種新型教學手段無用武之地.數學本身，相對其他學科來說，更容易使學生覺得枯燥.而一旦采用題海戰術，將大量的課堂時間，用作習題演練，則不利于良好教學氛圍的創建.
2.學生反饋問題
傳統的教學方法，容易導致學生失去課堂主體的地位，從而將整個課堂教學過程，變成教師一個人的講述過程.學生的反饋，則不受重視.如此一來，教師將無法了解學生對知識掌握的程度.而學生也逐漸不喜歡參與到課堂問答中，使學生增加了面對問題時，對老師的依賴性.
3.情境設計問題
現代教學理念中，對問題情境的設計極為重視.因為合適的問題情境，能夠有效的加強學生對問題的理解程度.然而，在實際教學中，教師通常對問題情境的設計不夠重視，或設計的不合理.從而使學生無法在問題情境中，獲得應有的深入理解.
二、提高高中數學教學效率的對策
針對上述問題，可以從一下幾個方面進行改善：
1.合理運用教學方法
在教學改革和素質教育的推動下，課堂教學的方法不再單一化.而一些科技手段，例如多媒體教學法等，也逐漸應用到教學過程中.如今，高中數學教學中，缺乏的不是教學手段，而是如何合理的將各種教學方法應用在課堂上.從而提升學生學習興趣，促進其注意力集中，最終達到提高教學效率的目的.
2.重視學生反饋
高中數學教學中，由教師直接對公式，以及公式的相應變化形式進行講解，很難讓學生留下較深的印象.而通過對過去知識的聯系，并給予學生思考和探索的空間.使學生在公式的基礎上，自己去探索相應的變化，則能夠促進學生面對問題時的探索意識，加深學生的印象.
以雙曲線教學為例，當教師講述雙曲線定義后，首先就滿足雙曲線的動點條件，向學生提問.得到學生回應：PF1的絕對值減去PF2的絕對值，為一個小于F1到F2間距離的常數.而后，教師不直接去講述雙曲線的其他變化，而是將滿足條件進行調整，將小于改為大于，或者將小于改為等于，而后針對這些不同的條件，讓學生進行聯想和分析.由于雙曲線課程安排在橢圓課程之后，對相應的概念，學生已經有了一定程度的了解.所以能夠通過分析，對動點的軌跡變化以及公式的改變進行探索，最后再由老師進行總結，使學生的印象加深.
3.問題情境設計
良好的問題情境，能夠提高學生對相應問題的理解效率，并加深其理解程度.在設計時，需要本著啟發性、針對性以及互動性和趣味性原則.例如，在橢圓概念的教學中，可以通過動手實踐的方式，幫助學生對數學概念進行感性認知.選擇一條棉線，將棉線兩端用膠布固定在課桌上.取一支中性筆，用力貼緊棉線，在課桌鋪好的白紙上移動.移動的軌跡即為橢圓.然后，就橢圓形的特點向學生提問，并針對棉線長度與橢圓形之間的關系，以及兩個固定位置之間的距離，和橢圓形的關系提問.課堂上，可以給學生充分的時間考慮，并利用棉線和膠布進行實踐驗證.然后，由老師對條件變化下，橢圓形的變化規律進行總結，從而引申出橢圓的定義.這樣，在實際動手操作過程中，能夠使學生對橢圓概念認識的更為深入與直觀，同時，還提升了學生興趣.
總 結
文章針對當前，高中數學教學過程中，存在的諸多問題現狀，以及產生這些問題的原因進行了分析.結合多年的教育工作經驗，對這些問題的解決方式，提出了幾點看法.另外，學生作為教學的主體，需要教師在課堂上，給予一定的探索空間，從而使學生在學習過程中的自我價值，能夠得到實現.
【參考文獻】
[1]顧慧民.高中數學教學低效原因分析及其對策研究[J].課程教育研究，2013，11（35）：144-144.
【關鍵詞】初中數學；課堂教學；效率低原因
初中生處于青春發育期，有較強的學習能力，但是也容易產生厭學情緒，特別是對于枯燥、乏味的數學的學習，很多學生表現的學習興趣低，學習被動等情況，嚴重影響數學課堂效率的提高。盡管是在利用小組教學、游戲教學等合作教學的模式也較難提高數學課堂教學成效，這一問題成為初中數學教師面臨的共同難題。在實際教學過程中必須找到產生這一問題的根源，并積極的解決才能有效提高初中數學課堂教學成效。
一、初中數學課堂教學效率低原因
1.教師課堂教學理念和方法不合理。初中數學課堂教學低效的一個主要因素就是教師方面的因素在，在新課標要求下很多教師仍然采用傳統教學方式，而且在教學理念方面比較滯后，教師教學比較死板，在課堂教學過程中不能很好的結合學生講課，不能聯系實際的去講課，這種教學理念和教學方法均不利于課堂教學效率的提高。比如有些教師在課堂教學中采用傳統教學方法中題海戰術、應試考試等機械化的訓練，以期利用這種方式提高學生的考試成績，這種方法容易使學生產生厭學情緒，不能夠訓練學生思維能力和創造能力的提高，對課堂教學成效的提高也沒有什么作用。
2.學生學習觀念不正確。學生在長期“灌輸式”教學模式下失去學習興趣，往往處于一種被動的接受式學習中，自學能力比較弱，課堂學習中抓不住學習的重點，對所學的數學概念、基本定理等模糊不清，不能夠靈活的運用所學的知識，做題的過程中也是生搬硬套，很難進行舉一反三，不但養不成很好的學習習慣，也容易使自己陷入被動學習中成為學習的奴隸，更談不上快樂的學習。
二、提高初中數學課堂教學有效性的具體對策
新課標下，初中教學需要進一步的改革和發展，傳統課堂教學方法已經不能夠適應現代課堂發展需求，教師在教學的過程中必須結合現代教學技術和教學理念，積極創建新的課堂教學方式。改變傳統數學課堂教學低效的局面，提高數學課堂效率。
1.實施情景教學，激發學生學習興趣。數學的學習本來就是一個枯燥、乏味的過程，抽象性比較強，很多學生認為其比較難學，很難提高學習興趣。為了解決這個問題，教師在教學的過程中只將道理和概念是遠遠不夠的，關鍵是通過一定的方法提高學生的學習興趣。數學學習情境的設置能很好的提高學生學習興趣。比如初中教學中學習全等三角形的知識，教師可以創建以一個這樣的學習情境：“有一個同學非常調皮，一天他將學校的一塊三角形玻璃打碎成三截，事后怕教師責罰，他準備在老師發現之前將玻璃配好，這時教師可以提出疑問，問這位同學需要帶找幾塊玻璃，為什么？”，以這樣一個情景勾起學生的學習情緒，進而使學生開始發散自己的思維進行思考。
2.利用課堂提問，集中學生注意力。在數學課堂中疑問的采用灌輸式教學方法，往往將學生至于被動地位，不利于學生學習興趣的提高。而課堂提問的設置不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠集中學生注意力，體現課堂教學目的和任務，從而提高課堂成效，促進學生學習水平的提高。比如在數學課堂學習過程中教師可以采取口試的方法讓學生更好的掌握課堂知識；還可以利用游戲、比賽等實踐性活動提高學生的學習興趣。這樣不僅能夠提高學習興趣，而且為學生的學習提供一個輕松、愉快的學習環境，讓學生快樂的學習，輕松的掌握學習知識，同時又能夠鍛煉學生的實踐操作能力。而且如果課堂理論知識比較多，教師在講課的過程中可以采取開卷的形式增添課堂學習的靈活性，提高學生的學習興趣。
3.積極培養學生自學能力。課堂成效低的一個主要原因是學生自主學習能力比較差，所以在實際課堂教學中啊喲注重學生自學能力的培養。課堂教學過程中對對定義、法則、定理等知識的學習都要修學生必須學會自學。網學生通過自己閱讀學習提高自學能力。在教學的過程中難免會遇到一些學習不認真的學生，對于這類學生，可以利用學生好奇心強的特點，首先提出一個懸念，然后引導學生認真學習和理解，培養學生自主思考的能力。比如，在學習一元一次方程時，教師可以提出“雞兔同籠”的問題，調動學生思考積極性，引導學生對數學概念、問題和法則等進行深入的思考和討論，調動學生的思維積極性，從而培養學生自學能力，提高課堂成效。
三、結語
初中數學課堂成效低的問題形成的原因比較多，要想解決這個問題也不是一朝一夕的事情，教師必須在平時的教學實踐中利用不同的學習方式進行實踐和嘗試，總結教學方法，注重學生主體地位，培養學生學習興趣，提高學生學習能力，從而促進學生學習效率的提高，潛移默化的提高初中數學課堂成效，
參考文獻：
[1]柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學,2014.
一、初中數學低效的原因分析
1.學生對數學學習沒興趣
所謂學習過程，是一個調動智力和非智力因素的綜合過程。其中，興趣是最重要的非智力因素，興趣也是提高成績的捷徑，以積極的心態學習是提高初中數學低效的手段之一。只有對數學產生興趣，才能全身心地投入到數學學習中，也才能產生應有的教學效果。然而，事實是大部分學生對數學學習興趣不高，其中的原因是多方面的，一是學生本身，二是教師的因素。從學生方面分析，學生從小學跨到初中，有很多知識不能很快地接受，有的不能盡快適應初中生活，而初中數學從難度和深度來講，都較為深奧，學生聽不懂，會產生抵觸的情緒，久而久之會影響對數學的興趣。從教師方面來分析，答疑解惑是教師的職責，但怎樣讓學生有興趣地學，并不是每個教師都能駕馭的問題，很多教師受傳統教育觀念的影響，教學理念不能與時俱進，不但教學觀念落后，而且教學手段也不豐富，或者說，受應試教育的影響很深，只知道盲目地灌輸，而忽視了教學氛圍的營造，數學本來就不如其他科目豐富多彩，會影響學生的學習積極性。
2.學生忽視對基礎知識的掌握與理解
眾所周知，數學中的概念、公式和定理缺一不可，是學習數學的基石。只有熟練掌握這些知識，得心應手地應用，才能學好數學。研究發現，這些基礎知識的理解與掌握缺失，正是導致學生成績差的原因之一，背誦和理解對于學生來講，覺得不如探索難度系數大的問題有挑戰性，所以忽略了基礎知識的學習，結果不言而喻。
3.學生沒有掌握合適的學習方法
在數學課堂教學中，教師偏重于概念與公式的解析，再三強調知識的本質性規律，這樣的教學無疑是偏頗的。沒有合適的學習方法，學生的數學學習是盲目的，初中生的基礎知識比較薄弱，認知與接受水平也有待提高，需要選擇一種適合其自身的學習方法。筆者發現，一些學生非常努力地學習，但是成績并不理想；還有一些學生，投機取巧，照搬教師的講解方式，這樣的學習成績是短效的；也有的學生以大量的做題作為提升成績的途徑，所有這些都是不足取的。學習方法本身并無優劣，只有適合自己的學習方法，才是值得提倡和學習的?，F實的情況是，大多數學生沒有掌握適合自己的學習方法，不是模仿，就是照搬，這都是造成教學低效的原因。
二、提高初中數學教學質量的有效策略
以人為本，是我國新時期的發展理念，新課改與時俱進，提出了以生為本的新理念，也就是說，在教學中要改變傳統的教學模式，由教師為中心轉為以學生為核心，以學為主，以學定教，也就是站在學生的角度，根據學生的實際情況去開展教學，教學內容設計和教學活動的開展一切以學為中心。而學生學習興趣的培養，是數學學習的基礎，只有提高學生的學習興趣和積極性，讓學生成為學習的主人，才能有效地改變數學低效現象，進而提高學習成績。
1.激發學生數學學習積極性，讓學生有興趣地學
每個學生都有自己的個性和特點，需要教師根據學生的特點，設計適合其學習的教學手段，變數學的枯燥性為形象性和趣味性，也就是千方百計地提起學生對數學的學習興趣，充分調動學生學習數學的積極性，可以給學生講述生活與數學的關系。在數學教學中，教師要勤于將數學學習與現實相聯系進行講授，這樣才能激起學生的學習興趣，具體形象的教學，往往會達到事半功倍的效果。以學習相似三角形為例，我預先讓學生注意和三角形有關的東西，比如學校的花壇為三角形，我問他們種了什么花，然后再問花壇的形狀，先提起他們的興趣。
2.加強雙基教學，夯實學生基礎，引導學生掌握基本的數學思想與方法
新課改以培養學生的創新能力為目的之一，這與傳統教學中的雙基教學并沒有沖突，雙基教學作用重大，二者的共同點是提升學生的學習能力。數學學習不同于其他文科的學習，它需要一定的學習過程，由淺而深是數學教學的原則，沒有基礎知識，就沒有數學能力的提高。所以，在數學教學中，需要傳統和新課改并進，雙基教學要堅持下去，教學方法要依據新課改有所改變，要讓被動地接受知識，變為主動學習方式，基本的概念和定義一定要掌握并熟練使用，這也是學生數學能力提高的基礎。
3.加強學習方法的掌握，讓學生真正學會學習
