時間：2023-05-24 17:04:34
序論：在您撰寫教師課堂基本功時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
廣東培正學院2013年4月底5月初為了提高教師的教學水平，組織了一次全校性青年教師教學基本功大賽，各系精英盡出，形式多種多樣，內容豐富多彩，取得了不錯的效果。筆者有幸全程參與學習，受益頗豐。不少教師雖年紀輕輕，卻取得驕人成績，個中原因發人深省，摘取點滴，供同行參考。
一、提高教師的自身修為是教好書的基本保證
同樣的教學內容，同樣的教學大綱和要求，不同教師講授有完全不一樣的效果。在這次比賽中有一位外語系的青年教師，用20分鐘講授標識語言的翻譯，她用了幾張PPT引入，然后就侃侃而談，從大家熟悉的標識入手，進而引入不熟悉的標識，隨著PPT圖片的滾動，時而提問，時而解釋，聲音抑揚頓挫，該停則停，觀察下面學生的表情，該問則問，師生互動良好，全程用英語講課，語音清晰標準，不知不覺間就把標識語言翻譯的A-B-C原則介紹得清清楚楚，讓人聽了意猶未盡。
據聽課的督導介紹，這位老師平時上課就非常受學生歡迎，課堂經常滿滿當當，不少學生都慕名而來。這源于教師的個人魅力，講課有方法、有節奏，語言得體，內容充實，表現手法靈活。學生感到能學到東西，自然就會走進課堂。
反觀一些教師，教學中一味灌輸，這個是這樣，那個是那樣，不厭其煩，與念報紙無異，教學效果可想而知。更有甚者，對學生在課堂上玩手機、講話等現象視而不見，聽而不聞，教師學生各搞各的，教師不能主導教學，自然教學效果就很差。不時有學生提出替換教師的要求，主要責任在教師。學校應該“對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核”[1]。
教師間有如此天壤之別，根本原因是教師的自身修為，更是教育制度的更深層次問題。事實上，從小的時候開始就要引導孩子表達自己的意愿，善于與其他孩子溝通，這不僅是學校的問題，而且是家長的問題。一個好的教師培養應該從孩子抓起，一個人從小到大自身修為很重要，不管在哪個年齡段，注重了素質的提高，重視了情商的教育，可以說決定了人的一生。做教師如此，做任何事都是如此。
二、本領技能的歷練在日積月累中
這次在青年教師教學基本功大賽中表現優異的老師，都是那些平時能與周圍的人溝通，能與學生交流的教師。要做到這一點，必須經過長期的磨煉。所謂“煉獄出真金”，就是一生中抓住一切機會磨煉自己。我認識這樣一個學生，在幼兒園時他就幫助老師照顧其他小朋友，老師病了，他拉著媽媽去看老師。小學和中學，他都是班長。高中畢業時，學校推薦他到威斯康星州立大學讀書，從小鍛煉出來的才干使他很快融入同伴中?，F在他是該大學中國留學生接待站的負責人，專門負責接待赴美留學的中國學生。去年暑假，他回到北京，聯系了中國人民銀行實習，不放過任何鍛煉的機會。從小學、中學到大學，這種歷練從未停止過。那些組織社會活動的學生干部，參與社會活動的廣大學生比悶頭讀書、單獨活動的學生能力強得多，適應社會的能力也很強。組織能力、溝通能力的形成并非一蹴而就，而是在實踐中鍛煉出來的，比書本知識更重要。組織能力強的人，碰到一件事情能很快抓住重點，看出本質。這樣的人當教師自然就會抓住書本知識的重點并通過靈活的方式教授給學生，從而取得良好的教學效果。按我國教師法的規定，教師在工作崗位上有學習、提高、進修的權利，學院也正是這樣做的。每年都會選派教師到加拿大、到國內知名院校進修提高。
三、了解教學對象，把握教學尺度，注重品德培養
教師要教好學生，自身的知識積累很重要，一個知識面廣的教師上起課來游刃有余，自然也能夠做到旁征博引，課堂氣氛活躍，得到學生的好評。學校主張聘請“雙師型”教師，大概也是出于這方面的考慮。這次參加“青年教師教學基本功大賽”的教師中，有一位市場系教師，曾經在社會上做營銷工作，也有自己創業的經歷，在講授市場營銷中追求的目標“利潤的最大化和成本最小化”時，舉出了不少親身經歷的例子，受到學生的好評。然而，這種經驗越豐富的人越難把握教學中舉例的尺度，講過了就會成為“賣弄”，甚至收到相反的效果。比如他舉例說：“我去過一次麗江，在去麗江的車上，碰見一位經常跑緬甸的生意人，專門將義烏的小商品發往緬甸，問他什么商品，回答說‘鎖’，問進價多少？賣出價多少？答曰：‘進價3.7元，賣出價3.7元’。”故事沒有講完就打住了?？梢娺@位老師很懂得“賣關子”，這就已經吊起了同學的胃口。面對瞪大眼睛的同學，補充一句說：“每年可賺300萬。”問問同學為什么，沒有人回答。停了一下，然后說了一句：“他把鑰匙上的銅挫下來另外賣錢了。”可能是時間不夠，也可能是故意而為，他把最重要的東西漏掉了，那就是商業道德“誠信”。用損害商品的性能和使用壽命換取商業利益的辦法是不可取的，更不能損害“中國造”的聲譽。誠信是中華民族的傳統美德，沒有誠信的人是難以讓人接受的，誠信就如同生活中的一盞明燈，指引著我們前進的路。我國古代的教育家、思想家孔子曾說：“內不欺己，外不欺人”，又說：“人而無信，不知其可也”，說的就是做人要講信用。李嘉誠說：“你必須以誠待人，別人才會以誠回報?！敝袊耐捁适隆袄莵砹恕本褪歉嬖V小朋友要誠信，不要欺騙，否則要吃虧的。這里也講一個多為別人著想的小故事：有一個乞丐，天天到街上去乞討，回來把吃不完的米飯曬干，儲藏起來，結果大多被老鼠偷去吃了，乞丐感到很不公平，就對著老鼠說：“為什么有錢人家有很多米，你不去吃，反而要來偷吃我討來的米？”老鼠說：“這個，你要去問佛祖就知道了。”乞丐想，反正是討飯，去問過明白也好。于是向西而行，一天，走到一個員外家，說明自己要去西天問佛祖的事。員外有一個獨生女兒，已經長大成人，就是不會說話，員外放出話來說：“誰能讓我女兒說話，就把女兒許配給他?！眴T外也請乞丐代問佛祖：“我的女兒為什么不說話？”乞丐上路往西走，到了一座古廟，遇見一位神采奕奕拿著禪杖的老和尚，老和尚知道乞丐要去問佛祖的事，也請乞丐代問佛祖：“我已經誠心修道500年，何時才能成仙？”乞丐繼續往前走，到一個大河邊，無橋無船可以過河，這時一只大龜游了過來，知道乞丐要去問佛祖的事，也請乞丐代問佛祖：“我已經修道1000年，身上有了24顆夜明珠，什么時候才能成仙？”于是把乞丐背過河。乞丐走了很久，不知道在哪里能見到佛祖。困乏之際，在一個草堆旁睡著了，佛祖怫然出現在乞丐面前，乞丐恭恭敬敬地對佛祖說：“我有幾個問題要問佛祖?！狈鹱娲鹪唬骸翱梢?，只是我只能回答你三個問題?！逼蜇は?，幫別人的事比自己的事重要，于是文佛祖：“通天河上有一個老龜，已經修道1000年，什么時候才能成仙？”“他舍不得他身上的殼和24顆夜明珠，就成不了仙?！庇謫枺骸肮艔R中的老和尚已修行500年，問什么時候才能成仙？”佛祖答道：“老和尚舍不得他手中那根能在地上戳出水來的禪杖，就成不了仙?！庇謫枺骸袄蠁T外的女兒為什么不說話？”佛祖說：“她見到心上人就自然能說話了?！闭f完，佛祖不見了。乞丐驚醒，想了想，只能往回走了。來到河邊，將佛祖的話告訴了老龜，老龜說：“我先背你過河吧？”過了河，老龜蛻下身上的殼，并將24顆夜明珠送給了乞丐，升天而去。見到和尚，將佛祖的話告訴了他，老和尚立刻醒悟，將禪杖送給了乞丐，也升天而去。來到員外家，還未進門，就被坐在門口的女兒看見，姑娘大聲喊道：“爹，娘，幫我們問話的人回來了?！逼蜇ふ羞M了員外家，禪杖戳出了泉水。雖然是一個神話，但傳遞了正能量。能夠做到“受人之托，終人之事”，最終會有好結果。冠生園事件、三鹿奶粉、地溝油、假農藥、假化肥……反證的例子也很多。最終身敗名裂，害人害己。這位老師沒有對這種缺乏道德的行為進行鞭撻，使這堂課黯然失色，自然也沒有通過評委這一關。
四、教師應用大量的時間提高自己，充實教學
教師，首先要熱愛教師這個職業，只有對這個職業有了深刻的理解，才會盡心盡力做好它。現在不少年輕人應聘到民辦院校做教師，抱有臨時的心態，時刻準備跳槽，想到工資更高、工作更穩定的地方去。這是一個社會現實，無可非議。然而現實是殘酷的，不是你想干什么就可以干什么的。結果一混幾年，一事無成。時間是不會再回頭，人也會慢慢變老。與其怨天尤人，不如潛下心來干一門專一門，把書教好。其實當教師有很多好處。第一，教師有充足的時間學習新知識。做一個簡單的計算，一年中除去與上班一族相同的周末假104天，節假日不超過10天，還有251天，而教師工作滿打滿算40周200天，至少每年寒暑假51天，大學教師不用坐班，每周教學工作量不超過兩天。每周還有3天，共120天，用于教學的輔助工作和提高自己。比起上班一族，每年最少多出171天可以用于上課以外的其他教學輔助工作和搞科研等，用于接受更多的新知識。第二，教師永遠站在知識的最前列。只要你愿意，就有充足的時間學習，跟上科學技術的發展，知識不會老化。第三，教師是一個受人尊敬的職業。一個好老師不僅學生尊敬，家長也尊敬。教師就應該時間充分利用起來，搞好教學，還應該抽出時間學習前沿科學技術知識，參與科學研究，提高自己，這樣才不虛度年華枉活此生。
五、困惑
教師不是生活在真空中，頂有生活的壓力，許多青年教師上有老下有小，工資幾乎月月用光，被戲稱為“月光族”。按照法律規定：“教師的平均水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定?！盵2]實際執行情況都不是這樣。我們不能只對教師提出這樣那樣的要求，而不去解決教師的具體問題。
參考文獻：
【關鍵詞】 語文 高效課堂 教師 基本功
【中圖分類號】 G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0077-01
一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。而在實實在在的教學活動中,高效課堂的引領,考驗的就是教師的素質。那么,構建高效課堂,教師必需具備哪些基本功？
1 具有在新課程理念指導下的學科專業素質
1.1 語言素質
我們現在的教學形式是以課堂教學為主,教師完成教學任務的主要手段是“說”。這就要求教師有較高的教學語言水平。語文教師除了具備一般的教師所具有的語言特點——準確、生動、得體外,還應具有特有的語言素質——能用普通話講課,字音準確,吐字清楚,聲音洪亮,對停頓、重音、語調、節奏等語言技巧運用正確,講究聲情并茂、抑揚頓挫,做到準確、嚴密、規范、優美。在表達方式上,能結合口頭語與書面語,口頭語與態勢語,以增強藝術感染力。
1.2 寫作素質
葉圣陶先生認為:“唯有教師善讀善寫,乃能引導學生善讀善寫?！闭Z文教師要教會學生作文,自己要有較高的寫作素質。首先既要掌握記敘文、說明文、議論文、實用文等文體的寫作規律,其次還要通曉命題作文、半命題作文、材料作文乃至仿寫、改寫、擴寫、續寫等訓練程序,通過寫作訓練來培養學生的寫作能力。再次,語文教師還必須自己會寫、善寫。讓學生親眼看到自己老師的構思、寫作、修改,增進學生對老師的敬慕和信任,消除他們對作文的畏懼心理,使他們感到寫好作文并不難,從而激發他們的寫作興趣,培養他們的作文習慣。
1.3 書法素質
盡管不能要求每個語文教師都是書法家,但是,語文教師的教案、板書、計劃、總結等都離不開寫字。作為語文教師,正確書寫漢字,筆畫清楚,字體端正,不寫錯別字是最基本的要求。書寫正確美觀是語文教師的基本素質之一。板書和批語如果字體美觀,行款整齊,布局合理,對學生是一種藝術熏陶,對他們日后的學習、生活工作都將產生一定的影響。
2 具有課堂組織與監控能力,保證學生有效聽講
2.1 有效的教學監控行為
作為課堂教學的組織者、參與者、引導者,教師要注意組織、引導、關注學生:(1)積極關注學生的變化。(2)創設良好的學習氛圍,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。(3)注意培養學生的自覺、自律能力。
2.2 有效的學生管理
我們在聽課中常常發現一些課堂缺乏秩序和紀律,一些學學生游離于集體活動之外,影響了新課程的實施和有效學習。我們要尋求新模式和新方法,促使學生進行自我監控,提高學習效益,例如:遵循有效和適度原則,忽略細小且轉瞬即逝的不良行為,巧妙阻止持續發生的輕度不良行為;簡潔、堅定的向學生提出恰當的行為要求。由教師引導學生制定合作性計劃,教會學生選擇自己的行為方式等等。
3 具有授課精講高效,抓住興趣點,激發學生探索欲望,牽引學生思維活躍的能力
從心理特點看,我們的學生極易被感興趣的、新穎的內容所吸引;從年齡特點看,因為他們年齡還小,注意力不易集中,自控能力較差,往往憑興趣去認識事物,感興趣的,就全神貫注,不感興趣的則心不在焉?？梢?對于學生來說,學習的積極性首先來源于興趣。興趣是最好的教師,它是促使學生去追求知識,探索知識的法寶。因此,我們要從學生的年齡特點出發,注意課堂教學的趣味性,“寓教于樂”,這樣才能喚起學生的學習興趣,使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,從而提高課堂參與意識。而大多數老師在課堂上講得太多,把學生的思維限得死死的,不出二十分鐘,大多數學生都已經神游天外了,還談什么探索內容。所以,抓住興趣點,少講,讓學生多參與,才能保證活躍而且高效的語文課堂。
4 具有引導學生課堂探索、合作、交流學習的能力
4.1 提高學生對合作學習的認識
成績好的、接受能力強的同學,有的往往只顧自己,不太關心別人。因此首先要提高他們的認識,向他們講清楚,互幫互助合作交流是一種良好的品德,同樣也是一種學習,是一種能力的鍛煉。你在幫助別人的過程中,自己也鞏固了知識,甚至從中得到拓展啟發,比閉門造車好。
4.2 構建結構合理的合作小組
這要注意分組策略。規模要小,保證每一位學生能有足夠的表現空間。學習小組通常由性別、成績、個性特點不同的學生組成,組與組總體水平相近。由接受能力強的、責任心強的同學擔任組長,組長負責本組的交流。教師要加強對組長的指導與培訓,然后組長在組內起“領頭羊”的作用,帶領本組搞好合作學習。
4.3 指導合作交流學習應注意的問題
第一,不要急于求成,逐步養成良好的合作交流的習慣。第二,要有的放矢,不要把簡單的問題復雜化,使課堂無效提問、無效合作討論過多。因此,提出的討論問題或探究問題,目的要明確第。第三,教師要靈活運用多種手段搞好課堂教學,讓學生時時有新鮮感,對學習始終充滿興趣。
4.4 教師要處理好合作學習與獨立思考的關系
合作要在獨立思考的基礎上,否則忽視了學生獨立學習能力的培養。獨立學習能力是一個非常重要的能力,它是創新能力的基礎。在組內交流中,如果成績差的,經常依賴、模仿成績好的,長期下去,沒有主見,不利于他們的成長。專心傾聽別人發表意見,積極思考別人的觀點,把別人的知識轉化為自己的知識,在培養合作精神上又有自己獨立思考,真正地做到各抒己見,取長補短,集思廣益。
5 具有熟練運用現代化教學手段制作優質課件的能力
1.評語言。教師的課堂口語表達，應該是先進的教育理念和豐富的文化知識的積淀；是嫻熟的教育技巧和高超的語言運用能力的完美結合，應該是帶有書面語言色彩的口頭語言。要講究語法，符合邏輯；要詞匯豐富，不能背書，背教案；要口語化，淺顯化，鮮明化，條理化。應該是帶有會話語言色彩的獨白語言。講課時，不能目中無人，聲音不能太生硬；要柔和，有親和力；要體現會話性、雙邊性。應該是帶有情感色彩的莊重語言，要既莊重又滿懷激情，深情一片，要滿面含笑，以情感人，不能亂說或過于詼諧。要堅持做到盡可能不說吐字模糊、含混不清、稀里糊涂的混話；拖泥帶水，東拉西扯，離題萬里的廢話；顛三倒四，本末倒置，文理不通的胡話；滿口術語，不著邊際，故作高深的玄話；濫用詞藻，裝腔作秀，華而不實的俏話；不懂裝懂，似是而非，模棱兩可的虛話；干巴枯燥，平淡乏味，催人入睡的閑話；挖苦諷刺，庸俗低級，不干不凈的粗話；陳詞濫調，生搬硬套，八股味濃的套話；嘩眾取寵，自欺欺人的假話。一定要講究藝術性，要講一口純正標準規范的普通話，要簡練生動，有幽默感；要突出趣味性；要能抓住聽課人的注意力，讓聽課者愿意聽。語調要高低適度，富于抑揚頓挫，要能夠起到調節氣氛，籠罩全場的作用；語速要適度，輕重緩急要有節奏感，既不能太快讓聽課者聽不清，思維跟不上；也不能太慢，讓聽課者懨懨欲睡；語言要干脆利落，不拖泥帶水，不打官腔，不說半截話。
2.評板書。板書，是教師講課時在黑板上所寫的教學要點。要求運用簡潔、明確、醒目的文字、符號、圖表等，在黑板上提綱挈領地再現課文內容，是最基本的直觀教學手段。它既便于教師處理教材、組織教學，又利于幫助學生更好地理解、記憶和復習鞏固所學知識，增強分析概括能力和筆記能力。好的板書要 “通俗易懂、言簡意賅；高度概括、緊扣教材；圖文形象、清楚明白；字跡美觀、橫縱成排”，具體說應體現這樣幾點要求。
（1）概括的準確性。要善于“畫龍點睛”，抓住那些關鍵詞語、關鍵問題，教詩抓住“詩眼”，教文抓住“文眼”，那些可有可無、不痛不癢的東西應當盡量少寫或者根本不寫。
（2）計劃的精密性。不能主觀隨意，信手寫來。先寫啥后寫啥應通盤思考，統籌安排。在版面的編排上要有講究，一般應將黑板的版面一分為三，中間自上而下寫課題、作者、課文結構和內容的要點，兩旁或給字詞注音釋義，或寫作者和背景介紹，或寫重點詞語，或畫符號、圖表。
（3）思路的條理性。既要符合課文中作者思路發展的邏輯，又要符合課堂教學進程的邏輯，還要符合學生認知課文內容思維發展的邏輯。要通過清晰的板書將課文中深刻的內涵、復雜的感情、多變的結構、精妙的語言深入淺出、化繁為簡、由遠及近、從難到易地體現出來，做到綱目分明，脈絡清楚，一目了然。
（4）內容的啟發性。好的板書就像交給學生一把金鑰匙，學生拿著它打開所學課文的大門，自己去體驗、領悟，去發現知識、掌握知識。因此，每個字詞、每處標點符號、每張圖形表格，都應當能夠促使學生聯想和想像，加深理解和記憶。
（5）形式的生動性。一要靈活而不呆板。不能總是采用提綱式板書，總是干巴巴地寫幾行粉筆字，要經常變換形式，既有提綱式、又有表解式，或者表格式，要因文而異設計出各具特色的得體的板書。二要多樣而不單調。盡量把板畫引進課堂教學，使板書與板畫結合起來，要經常采用符號、圖形來板示課文內容。必要的時候，還可適當運用紅、黃、藍、綠等彩色粉筆等配合標示，以加強板書設計的藝術效果。
（6）書寫的規范性。要通過板書給學生的書寫習慣以良好的感染熏陶。力求做到字跡端正，版面整潔，不隨手涂鴉，亂畫亂抹。不寫錯別字、不規范的簡化字和不必要的繁體字；要盡量把字寫得大方、漂亮。無論是文字，還是表格、圖形，都要清晰、醒目，讓全班同學都能看清楚。
3.評教態。心理學研究表明：一個人的表達55%要依靠面部和體態表情，45%靠言語聲音，可見情態的重要。羅曼?羅蘭曾說過這樣的話：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的更復雜到千百倍的語言?！苯處熢谥v課中，一是要充滿和藹、熱情的微笑，讓學生感到愉快，氣氛和諧；要會用慈眉善目的眼光組織教學，會用目光巡視課堂。切忌刻板、淡漠、陰冷，目光尖利、虎視眈眈，或者皮笑肉不笑，讓學生望而生畏，心神拘緊，影響聽課的效果。二是要有適當的手勢步移，手勢、動作是教學中傳情達意的主要手段，要自然、大方、合度。無論是表達豐富情感的情誼手勢；或者表達抽象意念的象征手勢；或者表達摹形狀物的形象手勢，要根據文章內容和生活體驗來決定，要讓學生知道你所作的手勢符合情境，學生能懂，決不能太隨意。再者，教師在課堂上，手究竟怎么放，也要有講究，比如有的人講課時，習慣手插兜，倒背手，像個警察似的，這是課堂常規所不能允許的。就連步法移動也應該有嚴格講究的：上講臺要迅速穩健，講課過程中，可以在講臺上適當走動，結束講課走下講臺時要步履從容、自然得體，不能來也匆匆，去也匆匆。歌唱家在舞臺上演唱講究臺風，教師講課也一樣，也要講究臺風。一個合格尤其是優秀的教師，他的教態應該是 “儀表端莊，舉止從容，明朗快活”，要讓學生感到既可敬又可親。如此，在學生中才有親和力，學生也才敬佩你，愿意接近你，你的話學生也愿意聽。有這樣的不可否認的事實：有的學生對于某一科比較喜歡，學得比較多，很多時候并不是他天生有這方面的天賦，而更多的是因為受了這個教師的影響。有一句話叫做“榜樣的力量是無窮的”，在學生們的心中，最崇高的榜樣其實是他比較敬重的教師，老師的一言一行，一舉一動，常常都給學生以很大的影響。所以，教師的情態，尤其是在課堂上的情態，一定要力求恰到好處，要站有站相，走有走相，一舉手一投足都既有助于教學，也體現美感。
關鍵詞 課堂語言 口才 修煉 藝術
語言是人們交流的最好工具。它對于要想把知識很好的傳授給學生的教師來說起著重要的乃至決定性的影響或作用，尤其對于專業性較強的專業課教師來講更為至關重要。
1 課堂語言是一種藝術
有些老師，特別是那些理論知識豐富且熱愛教學工作的老師來說，雖然理論知識準備得相當充分，講得也很辛苦，學生們卻聽不懂，而形成“茶壺倒餃子——有貨出不來！”的被動局面，有的老師自認為天生“嘴笨”，認為自己不適合講課 而自暴自棄。還有一些老師在連“嘴皮子”上下功夫，經常是口若懸河自我感覺良好，而失去主題。
課堂上聽課的氣氛活躍與熱烈與否由什么來決定的呢？當然是看老師的課堂語言運用的效果了。為什么同樣的課程，不同的老師用同樣的時間來講，所用的語言字數相當，而獲得學生們的評價卻有天壤之別呢？實踐表明，課堂語言首先是一種藝術。教師的課堂語言，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章。當同學回答問題正確時，你若很直白地說：“好，坐下！”而換個方式說：“恭喜你答對了，很好！”兩種語言表達所獲得的教學效果不言而喻。若應用于課堂中，便可稱其為課堂藝術語言，一堂課“演”（講）下來也就是課堂語言藝術作品了?？梢姡n堂語言是可以通過后天的努力克服其制約“口才”的一些個性，而以藝術形式很好地表達出來的。
2 對課堂語言藝術作用的關鍵因素
（1）對語言藝術起作用的首先是豐富的知識。出色的課堂語言表達能力，需要淵博的知識、智慧的頭腦做鋪墊。教師應注重完善知識結構，拓展知識視野，建立合理有效的知識結構，讓自己賴以教育學生的“一桶水”變為“有源的活水”，有意識地“逼”自己最大限度地調動知識與智能儲備，用真才實學、真知灼見去“征服”學生。合理有效的知識結構包括廣博的常識性知識、精深的專業知識、多方面的教育理論知識。這樣在課堂上，教師說話才能言之有物、言之有理、言之有味，才會給予學生新的內容，學生也才樂于傾聽和接受，課堂才能充滿生機和活力。教數學的只掌握數學語言，教化學的只掌握化學語言，上課難免單調，尤其涉及面廣的專業課更難免顯得枯燥。
（2）對課堂語言藝術起作用的另一個關鍵因素是要飽含激情要具有號召力。富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想充分集中到黑板上、教師身上、書本上，而不至于使學生“身在曹營心在漢”。教師講課如同相聲演員說相聲一樣，必須充分進入角色，才能達到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。這要求教師很熟練地掌握所講內容，這樣才能輕松自如地進行講解，才能充分地發揮語言技巧，從而達到“情見于辭、情發于聲、情觸于理”之效果。教師還應該恰到好處地把握感情的流量，應以激起學生的求知欲為標準。以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。教師應該把握住感彩，使學生產生心理共鳴。上課時，教師應該通過自己語言的抑、揚、頓、挫和面部表情的變化及恰當的手勢等等，體現出不同的感彩。同時，根據授課內容的發展，時而低聲細語，時而大聲疾呼，忽而聲色俱厲，忽而婉轉動聽。這樣，以表情、語調作為課堂語言的輔助工具，就使授課內容與講課激情高度和諧統一。語言的情感產生于教育者對象的無比熱愛之中。教師應分析學生的心理，授課時把學生和自己放在平等的位置上，不論是傳道、授業還是解惑，語言一定要真誠。教師在授課時，語言真誠，并且多采用鼓勵性的語言，才能引導學生積極思考，踴躍發言，投入到主動的學習之中，達到良好的教學效果。
3 如何加強課堂語言修煉
首先，修煉自己的學識。學高為師，身正為范。教學語言是否具有說服力、感染力，不只是語言技巧問題，還與教師的本身知識素養有關?！靶Q食桑葉而后吐絲，蜂采百花而后釀蜜”。教師只有掌握豐富的知識才能“胸藏萬匯憑吞吐”，才能在課堂上應用自如，似信手拈來，卻匠心獨運。為此，不但要精通本專業理論知識與實踐知識，還要懂得一些教育學、心理學、語言學、美學、邏輯學等百科知識，還要完善和更新知識結構。大量獲取所教學科的新知識。這樣教學語言才能形式多樣、言之有物，具有本專業特色的教學語言風格。
其次，加強口語練習，提高語言表達水平。口才和其它才能一樣，主要靠后天的教育和個體的實踐，憑著“語不驚人死不休”的志向和“夏練三伏，冬練三九”的毅力。堅持自我訓練，人人皆可有口才。教師的口語練習首先要扎扎實實過好“語音關”，根據方言與普通話的對應關系，主要從聲、韻、調三個方面有意識地糾正自己的方言土話，嚴禁污言穢語，禁忌口頭禪，要自覺清除口語中的雜質，凈化語言，美化語言，簡練語言。
在備課時要備教學語言。先說什么，后說什么；怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾等等，都要想好順序，講究條理，注意遣詞造句，力求思路清楚，語言清晰。教學語言要字斟句酌，音量、語調、速度、節奏、句式等，要根據教學需要，調整變換。另外在講課之前可以進行試講，發現不足之處及時糾正，對于提高教學語言的效果大有好處。有條件的可以用錄音機錄下自己的試講語言，然后自己聽聽，或請別人聽，把不妥之處消滅在正式講課之前……這樣堅持自我訓練，教學語言才能言之有序，生動形象，形成個人的課堂語言風格。
關鍵詞:多媒體教學;基本功;利與弊
“多媒體是指能夠同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術,這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等?！薄?】隨著現代科技的發展,多媒體技術的飛速進步,全國絕大部分大中等城市的學校都實現了教育技術現代化。在很多普通高中、職業學校和高校幾乎普及了多媒體,許多教師已經習慣并且熟練地運用多媒體進行教學、展演。確實,使用多媒體進行音樂課堂教學能省時、省力,許多抽象的概念得以形象地展現,多媒體具備聲像一體、人機交互、創設教學情境等優點,使得中學音樂課堂教學生動活潑、五彩紛呈。事實上,衡量一節音樂課成功與否有諸多因素,除了良好的構思,環環相扣的教學過程和重點、難點突出之外,在教學過程中音樂教師表現出來的基本功對整節課起著至關重要的作用,然而,這些都未能引起音樂教師足夠的重視。新課標實施以來,一些教師認為中學音樂課堂教學采用多媒體課件上課方便、省力,可以代替自己的示范,因而就不太重視自身基本功的訓練。那些開設公開課、示范課、展示課的教師在多媒體的制作上投入了過多的精力,甚至出現了“唯多媒體教學論”的不良傾向,仿佛不用多媒體教學就不能上課,就不能上好課。許多采用多媒體教學的公開課看似熱熱鬧鬧、五彩紛呈,但總讓人覺得缺少些什么,特別是轉入傳統教學,沒有了這些現代設備的依賴,一些教師甚至連最基本的范唱、范奏都無法勝任,課堂教學難以進行。
一、音樂教師基本功的概念、內涵及其重要性
通俗地講,教師基本功就是教師對學生進行“傳道、授業、解惑”時必須具備的能力。它包括音樂專業基本能力和音樂教學基本能力兩部分,前者可細分為聲樂演唱的能力、鋼琴彈奏的能力、舞蹈表演的能力、即興伴奏的能力、樂隊指揮的能力等等,這些都屬于技能技巧。音樂教學基本功可細分為運用教育學、心理學教學的能力、語言組織的能力、科研寫作的能力等等,這些能力偏重于理論和知識的積累。無論是技能技巧類的能力還是理論科研的能力,它們對于教師的課堂教學都起著非常重要的作用。只有練就過硬的專業技能,精通一門技藝,做到“一專多能”,才能讓音樂課堂教學具有感染力,才能讓學生有直觀的感受和深刻的體驗,只有具備扎實的教育教學知識才能有效地組織課堂教學,才能具備駕馭課堂的能力。音樂是情感的藝術,情感的表達離不開教師的榜樣示范作用,這些既需要教師發揮技能技巧的能力,也需要教師運用心理學、教育學等理論知識進行有效管理課堂的能力。
二、多媒體教學的利弊分析
在教育技術發展落后的時期,許多老師僅憑“一支筆、一張嘴、一本書”完成了教學任務,在多媒體廣泛用于課堂教學之前,許多音樂課的設備僅限于鋼琴、錄音機、磁帶這些傳統的教具。音樂是時間的藝術,具有感性抽象的特點,傳統的教學模式和教具很難發揮音樂的直觀性、生動性和形象性,運用多媒體進行課堂教學可以彌補傳統教具難以發揮的優勢,其具體優勢可總結如下:1.多媒體教學節省了大量的時間,提高了教學效率。2.多媒體教學加強了音樂的直觀性、形象性,激發了學生對音樂的興趣。3.多媒體教學能創設教學情境,可以使學生身臨其境地感受音樂。4.多媒體教學的應用加強了學生對其他學科的認知,擴寬了學生的知識面。但多媒體是一把“雙刃劍”,在發揮優勢的同時也存在著一些弊端,從實踐教學來看,其弊端基本表現為以下幾個方面:1.“多媒體課件華而不實,限制了學生的思維。2.多媒體課件容量過大,一次定型的特點導致無法現場更改。3.多媒體教學容易限制學生和教師的情感交流。4.實際環境限制了多媒體課件的應用”?！?】
三、多媒體教學仍需教師發揮基本功
多媒體課件多于音樂課堂教學固然有許多優點,但其自身不可避免的劣勢也逐漸顯現,在多媒體教學蓬勃發展的今天仍然需要教師發揮基本功。最近幾年,各省市教育主管部門積極開展教師基本功大賽,希望以此來提高音樂教師的教育教學能力。在多媒體逐漸普及并大行其道的現代化教學氛圍下,為什么要提高音樂教師的基本功?筆者根據多年的思考和實踐得出如下結論,任何現代化教學手段都是輔助手段,是教學的形式,多媒體服務于教學內容,當形式大于內容時,必然會削弱主體,使得主次顛倒,得不償失。多媒體和教師基本功就像“尺”和“寸”的關系,“尺有所短,寸有所長”,二者只有相互彌補,才能發揮音樂課堂教學的最佳效果。多媒體雖然集圖像、聲音為一體,具有直觀性和形象性特點,但它終究不能代替教師聲情并茂的現場示范,多媒體信息容量大,表現形式過于繁復,容易導致學生顛倒主次,教師的分析講解可幫助學生迅速掌握難點、重點,從而更好地實現教學目標。從現實來看,多媒體對于環境和電子設備的依賴容易導致教學不能正常進行,而采用傳統的教學模式,發揮教師的基本功就可以避免這一弊端?？偠灾?機器不能代替人力的靈活,人力無法達到機器的高效,多媒體和教師基本功在當今音樂課堂教學中應并駕齊驅,不可或缺。
四、如何實現多媒體教學和教師基本功結合
《音樂新課程標準》實施以來,許多教師已經在唱歌、欣賞等教學內容上廣泛運用多媒體課件,如何實現教學效果的最優化,值得廣大教師深入探討。教師在多媒體教學過程中應該根據教學難點、重點以及學生的特點,通過教學構思,合理地運用課件,結合傳統教學手段,發揮教師基本功,共同參與教學過程,從而更好地實現教學目標。例如:在人民音樂出版社出版的高中課本《歌劇藝術》這一單元教學前,應通過教學構思,合理選擇多媒體課件。內容導入部分可通過引導學生觀看17世紀前后歐洲的藝術圖像資料,熟悉美聲唱法的起源和特點,然后分別對比分析美聲唱法在意大利、英國、德國等國發展的情況。多媒體課件可采取幻燈片方式播放歌劇在中國的發展歷史,然后有針對性地選擇一些經典的歌劇視頻,如《今夜無人入睡》《晴朗的一天》等。多媒體課件播放這些圖像和視頻可使學生直觀、形象地了解歌劇的起源和發展,但這還不能使學生有身臨其境的感受,如果教師發揮聲樂特長,現場為學生演唱一首歌劇片段,即使達不到歌唱家的水平,但只要教師具備一定的歌唱能力,充分地投入情感,就一定能感染學生。正如羅馬詩人賀拉斯所說:“只有一條唯一的路可以打動人民的心,就是向他們顯示你自己首先被打動?！薄?】教師的生動示范充分地體現了音樂教育的審美特性,教師有感情地范唱比通過媒介傳遞的圖像和聲音更為直觀和生動,也更容易與學生產生情感上的共鳴。
多媒體的優點不容否認,但不是越多越好,越復雜越好。多媒體課件不能解決音樂教學所有的問題,傳統的教學手段不可忽視,提倡多媒體教學并不是忽視教師基本功。教師在選擇多媒體教學時應認真分析教學內容,有重點、有選擇地選擇多媒體的參與方式,在課堂教學時,教師應增強師生交流的互動性,積極有效地組織教學,做到既能充分發揮多媒體的便捷、高效特點,同時又能做到以情感人,師生互動,運用教師基本功,充分發揮人的主動性、積極性,真正使音樂成為審美的藝術,情感的藝術。
參考文獻
[1]孟繁.多媒體音樂教學初探[J],黑龍江科技信息,2010(1).
1 教師語言能力
記得德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發展，培養和教育好，他就不能發展，培養和教育別人。”新理念下，教師的語言有三種境界：
第一境界：真的語言?！罢妗奔凑鎸崳_、真誠的語言，真的語言可以揭示客觀事物的本來面貌或反映客觀事物的本質與規律，使學生獲得正確認識，學做真人。譬如：情境1：《鄉下人家》課題導入：我是這樣導入的：板書“鄉下”，問學生有什么感受？學生熱烈討論著，有的談了鄉下的景物，有的談了鄉下的特產等等，這時，我接著問：與“鄉下”相反的詞是“城市”，面對城市你有什么感受嗎？學生激烈地討論城市里有“肯得雞”、高樓大廈等等。鄉下與城市相比較，你更喜歡哪里？學生舉手表決，通過教師真誠的語言，真誠的提問，學生真誠地回答，表露了孩子真誠的內心世界，使學生學做真人。
第二境界：善的語言。所謂善的語言，就是恰到好處的教育語言，是在真的語言基礎上達到了高一層的境界。情境2：記得在一次代課班級中，發生了這樣一件事：有位學生生氣地站起來說我：“老師，老師，他說我是豬！”面對這種尷尬局面，我靈機一動，說：“好呀！豬好呀！今年是豬年，金豬聚寶，看來，今年你會發財了?！边@個同學一聽呵呵地笑了，高高興興地坐下了。
第三境界：美的語言。教師的語言，不僅應是真的，善的，而且應該是“美”的，即給以學生以審美的感受和熏陶，以美化學生的心靈。教師的語言達到了這三重境界，課堂上學生的突發事件和雜言雜語，教師都能隨機應變處理，化干戈為玉帛，使課堂順暢進行，使學生得到美的熏陶。教師語言達到“真、善、美”語言三種境界，教育就會達到和諧，得到發展。
2 教師提問能力
課堂上提問，最可以看出一個老師的智慧，有什么樣的提問，就有什么樣的思考。教師在課堂中提問的方式多種多樣：①從文本中提問；②從學生回答中提問；③抓住信息提問；④抓住神態、動作提問。不同的時候，教師要用心體會，隨時抓住問題，促成資源的開發、生成和利用。
3 教師觀察能力
教師提問或學生提問后，教師要根據不同問題，充分調動學生的積極性，這時教師要有一雙“火眼金晴”。下面就學生在課堂里提問后的各種不同心理分析如下：
3.1 上進心理。優等生思維敏捷，對教師提出的問題，能積極思考，并能作出比較切題的回答，表情輕松自然，舉手踴躍，回答流暢。教學中，對待這類學生，要適當提出一些有一定難度的問題。
3.2 表現心理。有些學生，雖然思維敏捷，回答問題積極性極高，但由于他們具有爭強好勝，存在表現自己的心理，在回答老師提出的問題時，往往欠思考，他們對老師提出的問題，往往沒有真正領會或僅有初步理解，就急忙舉手回答，有時他們還會故意借助言行來引起老師對他們的注意，盼著老師提問他，以達到表現自己的目的。
教學中，對待有這種心理狀態的學生，既不能完全附和，也不能置之不理，更不能亂加指責、挖苦、取笑。當其回答問題正確時，也不要過多地表揚，以免他們沾沾自喜，產生驕傲情緒，可對他們適宜地提一些思考性問題；當其問答欠確切時，要及時啟發他們準確地回答。小結時，在肯定他們成績的同時，指出其回答錯誤是由于沒有經過認真地思考，指導他們全面細致地思考問題，培養他們認真分析問題和解決問題的良好習慣。
3.3 怯懦心理。有些學生回答老師提出的問題時，表情拘束、緊張。他們當中有的成績較好，但因膽小或某種原因思維受阻，一時“想不起來”，回答問題結結巴巴或不切題意。教學中，對待存在這種心理狀態的學生，提出問題后，要留給他們充分分析思考的時間，思考以后仍出現緊張現象，也不要為了節省時間而叫他們“坐下”，急著叫別的同學回答，這樣容易傷害學生的自尊心，教師應循循善誘，啟發引導，并從語氣、態度各方面消除他們的緊張心理，鼓勵他們大膽作答。
3.4 保守心理。這一類學生多半性格內向，對教師提出的問題，雖然能理解掌握并能給出正確的回答，但不愿舉手回答，不愿過多地顯示自己，缺乏激情，競爭心理不強。教學中，對待這類學生絕不能降低要求，教師除了給他們講清課堂提問的作用和意義外，還要結合教學實際，采取提問記分、口試等方法來培養他們的激情，激發他們的上進心，促使其產生競爭心理，克服保守心理。
3.5 自棄自得。這一部份學生多數是差生，思維遲鈍，注意力容易轉移，他們對教師提出的問題，不知思考，經常處于“神游太空”的狀態，造成這種現象的原因除其成績差外，還有一個重要的原因是，他們在課堂中“問得少”，語言能力得不到鍛煉提高。教師要多關心多鼓勵他們，提高他們的信心和勇氣。
4 教師答問后的處理
如果學生回答問題答得不夠全面、深刻、正確、甚至一無是處，教師都應認真地進行處理。
4.1 接通思路。教師提出問題，學生茫然無知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案，遇到這種情況，教師就應指給學生思考的方向，接通學生的思路。
4.2 撥正思路。教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現答非所問的現象，遇到這種情況，教師就應該讓學生好好審題，通過審題弄清題目要求的是什么，來撥正學生的思路，學生審明了題意，撥正了思路，經過再讀再思之后，對問題就可能作出正確答案。
4.3 深拓思路。學生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，教師就應通過深拓學生思路的方法加以指導，經過教師深拓學生的思路，他們對問題的理解就會達到應有的深度。
4.4 廣開思路。教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應該通過廣開思路予以指導，廣開學生的思路，學生對問題就會得到較全面地理解，經過充分思考，能作出完整的答案。
5 教師捕捉信息能力
教師應該對教材進行個性化解讀和體驗，在與學生交流的過程中，要善于捕捉課堂中出現的教學資源。從對方的話語中，找出自己話語的生長點，然后生發開來，或談同一個話題的不同方面，或談與同一個話題有關的看法，或談與同一個話題相反的看法，因雙方話題一致，容易溝通；若所談不同，可以互相補充，互相啟發。
6 教師評價能力
教師評價能力體現以下幾個方面：①教師的心境；②教師的價值觀、人生觀、世界觀；③教師的的語言能力；④教師的為人處事能力；⑤教師育人的層次性。
7 教師控制情緒能力
如果上課前發生了什么不愉快的事情，教師千萬不要將這種情緒帶到課堂上來，有情緒的教師是無法上好課的。在課堂中教師要學會控制自己的情緒。
總而言之，在新理念指引下，每位教師必須要克服自己的不足之處，必須要學會課堂傳授的本領。只有學會這些，教師才能在課堂上如魚得水，游刃有余。
參考文獻
1 柳菊興.語文課程標準老師資本.華中師范大學出版社，2002.7
黃愛華老師執教的“圓的認識”一課，較好地展示了他扎實的“三項基本功”，他在該課中用鮮活的例子，有針對性的提問和巧妙的比較與優化，為學生提供了探究問題的大空間。
一、善于舉例，讓學生在生活中理解抽象的“圓”
“圓”是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形。但是，對于初次認識“圓”的小學生來說，“圓”又是很抽象的。因此，教師在教學中應當善于舉出恰當的例子，為學生的學習活動提供必要的表象基礎，以利于學生獲得“圓”的感知。
黃老師在課的引入部分，用課件出示下水道的井蓋圖片。井蓋之所以是圓形的，因為這樣設計它不容易掉下去，引導學生思考：“為什么圓形的井蓋不容易掉下去呢？”學生形成一致的觀點“蓋子和井口都是圓的，蓋子中最長的線段比井口中最長的線段長”，從中找到了蓋子比井口長的那條線――直徑。接著在深入研究直徑中，學生認識了圓心、半徑等新知。黃老師善于從生活素材中尋求數學學習的鮮活例子。如“下水道的井蓋”是基于生活實際的題材，有利于學生較快地發現“圓的特征”，并較好地理解、掌握抽象的“圓”的概念。
二、善于提問，為學生提供探究“圓”的大空間
黃老師讓學生圍繞“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”這一問題展開研究、討論，并結合圓形紙片折一折、畫一畫，認識直徑的概念。在交流“關于直徑，你能得出什么樣的結論？”中，學生紛紛上臺板書，寫出了多種不同的結論。如：“直徑有無數條”、“直徑是數不完的”、“直徑是最長的寬”、“直徑都是一樣長的”、“每一條直徑都是通過圓心對折出來的”、“直徑必須通過圓心”、“一個直徑等于兩個半徑”、“直徑是沒有最長的”……學生寫完后讓他們說出各自的想法，如“直徑是數不完的，因為直徑有無數條”、“直徑都是一樣長的，因為所有直徑都是通過圓心，并且兩端都在圓上的線段”、“直徑是沒有最長的，因為直徑都是一樣長的”……教師一一肯定學生正確的觀點。對于學生不太準確的理解，黃老師及時引導學生展開討論。如有學生認為“直徑是最長的寬，因為它比圓里小一點的直徑都要長”。這時，教師組織學生討論：“還有小一點的直徑嗎？這個結論怎么改更準確？”在生生互動、師生互動中，達成共識：“直徑要比不通過圓心并且兩端在圓上的線段長?！睂W生對直徑有了深刻的認識之后，教師再次提問：“直徑研究完了，半徑容易嗎？你們覺得半徑跟直徑有哪些相同的地方嗎？”讓學生把黑板上半徑與直徑的相同點用紅色筆圈出來，學生一一圈出。學生在討論、交流直徑和半徑的特征的過程中，還認識了圓心，討論了圓的畫法等知識。
為了避免教師“包辦代替”、提問過于簡單的情況出現，數學教師應該學會設計具有一定開放性或自由度，能給學生獨立思考與主動探究的“大問題”。黃老師設計的“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引發了學生對該內容的極大興趣，學生從井蓋中想像到圓有無數條直徑，將生活現實與抽象的“圓”建立起聯系。為了讓學生進一步理解直徑，黃老師又設計了一大問題“關于直徑，你能得出什么樣的結論”讓學生能用自己的語言對“直徑”的本質作出說明?！澳銈冇X得半徑跟直徑有哪些相同的地方”這一問題讓學生在不同概念之間作出比較以發現它們的共同點與不同之處，學生在研究直徑的基礎上，結合“圈一圈”活動，輕松地認識了圓的半徑。
三、善于比較與優化，讓學生深化理解“圓”的特征
