時間：2023-05-24 17:04:33
序論：在您撰寫室內設計原理與實踐時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：建筑裝飾；室內設計；設計思維表達；手繪
根據中國商情報網資料顯示我國建筑裝飾業以每年15%以上速度發展，到2013年，其年總產值接近24170億元。巨大經濟規模使裝修市場也出現了越來越多的高端工程。隨著社會經濟水平的發展，社會對室內設計師的水平要求越來越高。雖然社會在建筑裝飾設計人才培養上也有較大進步。但現狀巨大的市場卻缺乏高級設計師。
相關概念
室內設計師的職業能力與后期職業能力
高等院校畢業生成為室內設計師職業生涯一般經過畢業實習繪圖員，也就是幫助設計師畫圖的學徒，再成長為能獨立設計的設計員，再到能獨立面對客戶交流接單。最后到指導他人進行設計構思表達修改的設計總監。其中成為接單設計師和設計總監手繪表現能力是非常重要的設計能力。
手繪表現圖主要分為三類：手繪效果圖、快速手繪表現草圖、設計分析草圖。
研究意義
1.提升從業人員素質水平參差不齊的問題
對多數企業建筑裝飾設計員就業情況調查總結后，發現室內裝飾行業就業門檻低，很多公司招個繪圖員能操作cad買幾本設計書就開始吹噓自己是專業設計公司，靠嘴巴忽悠客戶。這樣的做法只能毀壞市場，提高從業人員基本素質，凈化市場迫在眉睫。
2.盡快滿足企業對高端設計師需求并找到改革高校室內設計手繪教學模式的方法。
2011-2013三年，利用對實習生走訪活動，作者對浙江省東陽市廣奧裝飾有限公司、博宇裝飾有限公司，臺州經濟開發區設計事務所等設計公司調研，共下發的360份問卷調查收回336份，其中對從業設計師年齡、學歷、收入、崗位、手繪能力學習途徑、手繪能力在室內設計職業中重要性和實用性方面進行調研，以下是問卷調查的分析和總結：
經過調研發現由于設計師手繪課程內容設置存在的問題導致大量裝飾設計員上崗后手繪能力無用武之地，或者根本不知如何使用手繪設計能力。面對客戶只能通過價格競爭、或者用專業電腦效果圖公司制作的數字表現圖像等手段吸引客戶，并不能真正直觀的表達和分析自己的創意創新及理念。目前多數設計院校對手繪能力培養重點還是放在造型，光影，質感，寫實的內容上，還在以八九十年代社會需求來要求現在的學生，當時社會電腦數字繪圖還沒有完全興起，所以手繪設計以寫實路線為主。而今，很多學校教學仍然采用十幾年前的教學方法內容和教學手段，沒有和社會企業實際需求接軌，導致學藝無用的問題產生。
另外裝飾設計師崗位由于其能力上的差距同時造成了收入上的巨大差距，設計助理也就是普通繪圖員崗位多數收入不到千元。走訪實習生調研活動也對設計師年齡層次也進行了調研，能適用手繪設計的設計師平均年齡較大，說明手繪設計能力需要年齡時間積累的能力。在設計過程中被逐漸發現提高的。所以在教學中存在如何提高學生認識水平和手繪教學效率的問題。
裝飾設計師后期職業能力的提高不僅僅關系到設計師個人本身物質條件提升，也關系到相關培養院校的聲譽，部分裝飾設計員設計水平的提升也能夠帶動行業設計整體水平的提高
本文從研究職業崗位能力入手多角度分析研究室內設計師必備的后期職業能力的構建與培養。本研究內容也為各高校培養裝飾設計人才提供一定借鑒。
國內外設計師手繪表達能力研究
國內手繪設計技術發展：
從縱向上來看手繪的發展歷史，在原始社會以羊大為美，羊長得大，長得肥就是最美好的事物。當時的原始人繪畫、文字等內容都是圍繞致用性為主。獵人們捕獵后利用閑暇時間總結狩獵經驗，傳授狩獵技能時利用手繪記錄下狩獵過程和場景。最初的手繪是從致用性開始的。
歷史發展到封建社會時期，手繪有了更多的內涵，不單是以致用為主，致用性也包含了設計功能，還兼具了培養審美，提升藝術情操的作用。王樹良提到古代中國士大夫階層都是以文人為主，都有一個基本能力就是書畫。他們研究繪畫，有嫻熟的繪畫功底，將繪畫中的散點透視構圖等技巧和繪畫美學方法因借于園林居室造景藝術上，道法自然，因人而設，精在體宜，因地制宜，天人合一。另外古代工匠有園藝工匠、磚雕工匠、畫工、木雕工、這些工種學藝都是以繪畫入門，必須學習工筆白描畫。這些繪畫訓練無疑提升了這個匠人們的藝術水準。這兩種不同階層的人合作建造的中國古典園林和環境景觀也自然而然的成為了傳世經典建筑及園林景觀設計如：安徽宏村、蘇州華林園。
除了藝術上的追求，手繪的設計作用也已經初具雛形，從北宋王安石執政時期，為挽救統治階級的危機，由將作監編修了《營造法式》第一版，這是中國最早的建筑師手冊。如：鋪作斗拱手工制圖 造蜀柱義手托腳之制。
隨著歷史發展，當今社會手繪具備更多更豐富的內涵，是應用于各個行業手工繪制圖案的技術手法，設計類手繪。
王澎是國內唯一獲得過普利茲克建筑獎的設計師。從王澎設計師手繪設計稿可以看出，王澎設計師的手繪功底非常扎實，散點透視抓得很準，設計稿主要是分析建筑造型和空間組織形式及功能等內容。王澎通過對明末清初的著名畫家陳洪綬在他的名畫《五泄山圖》理解使用手繪技法分析 “切片式”的設計方法進行分析構思，從而創作出經典獲獎作品。從中可以看出手繪技術對高端設計師設計構思的作用。
鄭孝東是廣州星藝裝飾公司的設計師，后來曾擔任廬山手繪訓練營和繪世界培訓學校的教師。在國內室內設計界已經頗具名氣，其手繪風格由于有真正的實踐經歷，所以偏向于實用。繪制技術及效果也非常突出，主要表現內容是空間劃分，材料結構使用及工藝節點說明。缺點是不具備環境和心理分析功能。
另外國內還有大多數專門的畫家式手繪效果圖“設計師”。這些設計師沒有實際的經典設計作品流傳，但有不少繪畫作品成為各大院校師生臨摹學習技法的經典作品。
國外室內設計師職業后期設計表達能力培養分析
國外在手繪設計從橫向上比較日本、德國和美國等國家水平相對較高。西方國家因為其工業發展水平較高，在學術和技術方面相對國內都有優勢。西方高校課程也是把手繪設計列為必修課程，強調創意創新設計用途。并且手繪課程與設計課程結合授課不課割裂。以設計表達訓練手繪技法。劉濱宜對十所美國建筑景觀大學課程設置進行總結，設計與表達并不分開而是一個整體。
國際建筑設計怪才“扎哈哈迪德”流動的藝術，通過觀察扎哈哈迪德手稿，我們可以看其手繪就是在提煉曲線元素而繪制的。其他手繪設計稿主要用來分析建筑形態和功能等設計內容。
被譽為清水混凝土大師的安藤忠雄，在安藤忠雄注重表現空間環境，以及建筑造型、空間分隔、外部環境、立面結構、設計元素提煉、分析計算等內容。其設計的上海保利大劇院模型上甚至也出現其手繪分析計算的內容?？梢钥闯鍪掷L在真正的設計過程中無處不在，無處不用。
日本的伊東豐雄的設計過程同樣也是從草圖設計開始，其設計草圖到施工圖到模型的設計流程，手繪功底極其扎實。
從日本設計師長谷川矩祥著作可以看到手繪工具已經采用繪圖板結合手繪的電腦手繪技術，既有傳統手繪的記錄表達優點，又兼具電腦輔助設計易修改保存的優點，缺點是投資大攜帶不便.
錢強提到日本室內設計士職業資格考試是日本國家正規職業資格考試，其中室內設計進行畫就是室內設計手繪草圖。是日本設計師資格考試的必考項目。
美國等國家教育重視想象力培養，想象力被看作社會進步的根本，任何東西的發明創造都離不開想象力。大到飛機、坦克、小到手表、手機、鼠標這些改變世界的發明創造都是想像力的結晶。在設計師手中想象力的表達介質就是手繪，手繪技藝嫻熟可以做到所想即所得，心手合一。
現代室內設計手繪設計功能及內容的發展
現代手繪設計作用也經歷了一個演變期和電腦技術發展息息相關，改革開放后80-90年代中期電腦速度還很慢，在繪圖上功能還不夠強大，電腦表現圖還不能超過手繪表現圖，那個時期手繪表現圖追求的是一種寫實，細膩逼真的表現效果。有很多設計師畫幾天甚至更久的時間精心描摹一張表現作品。
隨著電腦技術發展目前電腦效果圖已經完全超越了手繪表現圖所能表現的效果了，花時間也差不多甚至更快。所以用手繪和計算機效果圖比效果那肯定是有差距的。所以導致很多設計師認為電腦效果圖要完全取代手繪效果圖的作用，把手繪表現看得一無是處，九十年代末期到現在手繪表現都在經歷一個低潮。那就是因為很多設計師都忽略了手繪表達在培養設計師藝術人文修養中的作用。也忽略了手繪在設計在現場記錄與快速表達，造型創意，設計功能分析，設計環境分析，設計元素分析等方面的作用，使手繪學習和手繪使用人為的割裂開。其實手繪在捕捉設計靈感，繪制設計方案草圖表達設計思維，分析建筑形態提煉設計元素，建筑功能分析，建筑空間設計，建筑形態設計，輔助計算，輔助溝通表達。又不可替代作用即使在電腦信息時代，手繪這種原始表達方式也永遠不可能被淘汰，它具有電腦設計不可取代的先天優勢。手繪是高端設計師不可或缺的設計武器。是人類想象力最好的載體，掌握好手繪技術可以使設計水平獲得極大程度的提高。
通過對照國內外設計師手繪作品發現，目前國內在手繪技法教學基本與國際接軌。在繪畫和設計水平上也較接近。但是國外教學強調表現畫實用性的同時也需要有一定的藝術性和觀賞性。并不一味追求快，而是更重視表達的準確性和所想即所得。
西方國家設計師作品多用于設計，國內手繪作品多用于教學，國外設計師作品偏重于設計內容表現及設計過程分析。國內手繪作品多數是用于表現寫實與藝術。
手繪技術學習過程中需要解決的問題
根據時展和企業實際需求認識到手繪設計教學所需解決問題。
1.手繪表現圖的三大基礎能力培養
（1）構圖：手繪表現圖中，透視和比例和構圖構成了表現圖的形。
繪表現圖的構圖形式主要有：全景構圖、遠景構圖、中景構圖、近景構圖和局部特寫構圖。從形式美角度分為：黃金比例構圖，水平式，垂直式 散點式等
（2）透視：必須掌握一點透視和兩點透視、三點透視、散點透視等多種透視的基本原理，然而針對室內設計一點透視和兩點透視相對常見。符合普通人常見觀察視角。
（3）比例：比例指的是畫作中的物體大小、長寬高之間的數量關系。
抓比例的關鍵就是應該做到數據在心中。
手繪技術教學重點在于讓學員掌握如何畫好物體的形、比例、透視、抓準透視和比例構圖表現圖就成功了一半。
2.“賞算憶”學習模式對室內設計表現圖的水平的促進作用
室內手繪表現圖是以功能性為主的繪畫作品。這類作品不像一些純藝術作品，無法羅列評定好壞的標準。仔細觀察會發現這一類繪畫作品是可以找到繪畫規律和評定標準的。
有經驗的畫家都應該知道在繪制一幅好的繪畫作品時要從多個方面思考再入手。例如畫家在作畫時首先考慮繪畫對象的形，所謂形準就是所畫對象的，透視，比例，構圖和輪廓結構。形準了才能開始勾線。線條輪廓有了虛實和空間感，并且盡量做到干練干脆這樣才會好看，再開始上色，色彩同時要兼顧筆觸美感、空間體積質感光感色彩搭配等繪畫因素。當然畫面如果兼具比德，暢神，自然那就更具欣賞價值和藝術價值了。
評判透視、比例、構圖、結構、空間、線條、光與色彩等經驗的獲得是如何來的呢，筆者認為主要有兩個途徑：
一個途徑就是使用傳統繪畫訓練方法，不斷的臨摹訓練。在大量臨摹訓練中慢慢體悟畫中精神并達到靈活應用的目的。另外就是通過勤看。勤思考。從他人作品中總結繪畫規律。
另一個途徑就是欣賞與鑒定，只是看畫看一千張而不去繪畫是絕對畫不出一張好的作品，因為看的人并沒有真正思考和懂得這些畫好在哪里。但是如果在看畫的同時培養學員不斷的從形式美法則的各個要素去進行分析總結.教師在教學中注重教導學員分析作品的各個評判要素，形成一種一幅畫教師點評學生自評的風氣后，那么學員很快就會掌握一幅作品好壞的評判方法。并且將自然的在作畫過程中注意到自己繪畫中不符合評判標準的地方。
也就是說這時候設計員的欣賞水平高低能夠一定程度左右畫面效果好次。
所以在教學過程中要特別注意培養學員對畫面分析思考總結能力也就是鑒賞力。通俗解釋就是必須首先做到眼比手高，再逐漸的發展到心手合一的境界。
解決鑒賞能力問題后再開始進行有針對性的訓練可以事半功倍的效果，比傳統量化訓練提高的效果，增強了學員的學習興趣。培養了學員專研思考能力。
3.研究默寫、記憶與表達之間的關系
科學快速地學習掌握各種表現技法是個循序漸進的過程，在訓練方法上采取了“三段式”的教學方法，即第一階段臨摹優秀的表現圖，做到逼真臨摹，第二階段進行照片臨摹或寫生，體會真實的空間物象塑造，第三階段重新回頭默寫表現圖，強調記憶訓練，憶即可積累設計素材，又能鍛煉現場表達能力想象能力。設計師腦子里的素材多少決定了設計師現場表現和設計表達能力的高低，強化默寫考試及設計表達能力之間的關系，強調記憶能力的培養。
4.研究如何培養學員想象力創新能力，設計分析表達能力。主要是結合工程案例進行設計分析結合口頭表達分析。結合手繪設計內容的發展設計更適合當代學生的設計訓練案例，以培養設計靈感想象力和手繪技法結合的方式進行訓練。
從以上分析可以總結出“賞算憶訓”教學模式。
5.另外室內設計師手繪技能需要做到“三多”：就是多看、多想、多練。
多看：“勤學者不如好學者，多練：徒手勾畫、記錄、速寫是最有效的學習方法。 多想：在欣賞佳作時養成用腦習慣，觀察時多比較、多思考、多總結，使自己眼心手同步訓練，這樣才能達到心手合一。
三多教學法屬于量化訓練方式，設計出適合短期教育教學模式的賞、算、憶、分析、表述教學模式。賞、算、憶與傳統三多模式配合，提高教學效果和教學效率。
6.在項目訓練基礎上結合實際工作需要創新出快速透視制圖組合技法
主要應用真高線測量進深法、距點法、量點法、對角線測距法、以及視平線測高法，地面投影方體生成法等多種快速測算方法組合成快速繪制室內空間表現透視圖技法。
快速測量計算一點透視和兩點透視的比例和透視。從而快速表現室內空間。以下列舉幾個創新技法。
對角線測距法：
此方法首先利用方體法把室內空間地面分解成諾干正方形，再利用正方形對角線將地面上的正方形等分，從而快速將室內空間圖紙網格化。再利用網格抓準比例和透視關系。
如上圖所示正方形對角線交點a做水平直線將正方形等分。利用這個原理在透視制圖中可以快速判斷繪制室內空間的進深。從而快速抓準制圖比例。此技法有利于繪畫基礎較弱的人快速掌握抓形方法。此方法適用于一點透視及兩點透視制圖。
視平線測高法：
此方法利用視平面上任意一點到地面垂線均等距的原理。利用先根據真高線設定好的視平線來測量室內空間所繪制物體的高度。結合距點法、對角線測距法可以完美的測量室內空間手繪圖空間的長寬高縱深的比例關系和透視關系。同樣此方法適用于一點及兩點透視制圖。
視平線測高大大提高了徒手手繪制圖的準確率。使大量的量化訓練得到減低。
地面投影生成家具造型法
如下圖所示使用距點法、量點法、對角線測距法、視平線測高法等方法繪制好室內空間網格圖后可以根據網格分布家具大小及位置。繪制出家具地面投影。大部分家具都可以被看作為基本型是方體。先根據方形投影生成立方體，這樣比較容易控制好透視找到滅點。再根據立方體基本型逐步細化繪制出家具具體造型（如圖所示）
以上幾種方法系統結合可以明顯提高繪畫水平，減少訓練時間。
7.根據工作需要創新每種技藝的訓練方法
室內設計師的速寫訓練非常重要，速寫可以是一種訓練手段，但同時也是一種思維方式。在室內表現速寫中線條以直線為主。一張建筑表現室內手繪表現圖中的線條80%以上是直線。所以在培養設計師后期職業能力時，要注意直線的訓練。這里主要創新出幾種教學方法，兩點連線、蜘蛛線、網格線等訓練法。
兩點連線法
大家都知道兩點連接成一條直線段，通過連接距離是3厘米、5厘米、8厘米、10厘米等距離的兩個點。進行直線感覺的訓練。這種訓練需要量化訓練。好處是簡單高效。被訓者很短時間內就可以進行非常大量的訓練。訓練成效周期短。一定時間內就可以繪制出干脆有力的直線段。滿足設計師繪制直線的基本功要求。
蜘蛛線法
蜘蛛線法主要是針對設計師繪制室內手繪表現圖時需要表現各種方向的線條。訓練設計師在各個方向上拉直線的手感。
網格線法
網格線法主要是對設計師繪制水平線垂線和對角線進行訓練，并且能有效訓練設計師控制線條長短的能力。
通過以上兩點連線法和蜘蛛線法、網格線法幾種直線訓練法，使設計師能夠快速靈活掌握直線繪制能力。為繪制室內空間表現圖打下堅實基礎。
七、小結
目前在通過對手繪對設計師后期職業能力影響深化研究過程中，對手繪課程設計理念上有更新，以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以工作過程（項目）為導向，用任務進行驅動，使學生能力更符合崗位需求。
參考文獻：
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[3]劉旭.圖解室內設計思維[m]中國建筑工業出版社. 2007，7
關鍵詞：環境設計；直觀性；基本觀點；設計原則；
中圖分類號：TU238+.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01
一、室內設計的含義
對于室內設計除了有使用安排和冷暖光照等物質的功能方面的要求，還有和建筑物的類型、性格相適應的室內環境氛圍和風格文脈的精神功能方面的要求。人們長時間的生活在活動于室內，然而現代室內設計也稱室內環境設計，環境設計系中的人們關系最為密切。在室內的空間組織和平面布局方面，總的來說，也還和當時的哲學思想和美學觀點和社會經濟和民俗民風等密切有關聯。時代的變化，社會發展的歷代的室內設計，總是擁有著時代的標記。這是由室內設計從設計構思、裝飾材料到內部設施、施工工藝社會當時的物質生產水平、社會文化和精神生活狀況聯系在一起。室內設計水平的高低、質量的優劣又都與設計者的專業素質和文化藝術素養等聯系在一起。室內設計中，從整體看設計對象的依據因素是：所在場所――這一建筑物和室內空間的周圍環境狀況；經濟投入――相應工程項目的總投資和單方造價標準的控制，使用性質――為什么樣的功能設計建筑物和室內空間。
設計構思的時候，需要的運用物質技術和手段，這是因為室內設計的藝術性，除了有與繪畫、雕塑等藝術之間共同的美學原則，即各種各樣裝飾材料和設施設備，這是容易理解的；還需要遵循建筑美學原理。
二、室內設計的發展
我國傳統的各類民居的北京的四合院、四川的山地住宅、云南的“一顆印”和山西民宅大院和福建客家土樓和泰族干闌式住宅和上海的里弄建筑等，在這些地域文化的建筑形體與空間室內組織，在建筑裝飾的設計和裝修工藝制作方面，都有借鑒成果?，F代室內設計作為一門新興的學科，盡管還只是近數十年的事，但是人們有意識地對自己生活、生產活動的室內進行安排布置，甚至美化裝飾，賦予室內環境以所祈使的氣氛，卻早巳從人類文明伊始的時期就存在了。國外，公元前古埃及的是貴族宅邸的遺址中，抹灰墻上繪畫有彩色豎直條紋，地上鋪有草編織物體，還有各類家具和生活用品.古埃及卡納克的阿蒙神廟。柱的裝飾紋樣均很精美，神廟大柱廳內碩大的石柱群和極為壓抑的廳內空間，正是符合古埃及神廟所需的森嚴神秘的室內氛圍，是神廟的精神功能所需要的設計。
三、室內設計的基本觀點
室內設計需要注重的是研究人民的行為心理與視覺感受方面的要求。設計觀念出發，仍需二者結合?？傊_到―― 生理要求與心理要求的平衡和綜合。時代感和歷史文脈并重歷史文脈：并不能簡單地從形式和符號來解釋的，而是廣義地涉及規劃思想、平面布局、空間組織特征，設計中的哲學思想。不一樣的空間給于人民的不一樣的感覺。加強了隊整體環境的感官。室內設計的立意、構思、風格和環境氛圍的創造，需要于環境的整體和文化特征，跟建筑功能的特點的很多方面考慮全面?？茖W性與藝術性合體，現代設計的基本點，這是在室內設計中重視科學性和藝術性的相互之間的結合?？茖W性，包括新型材料與結構構成與施工工藝，很好的聲、光、熱環境的設施設備，跟設計手段的變化。在重物質技術手段，重視建筑美學原理，重視創造具有表現力和感染，力的室內空間形象，具有視覺愉悅和文化內涵的室內環境。科學性與藝術性；遇到不同的類型和功能特點的室內環境可能有所側重，但從宏觀整體的。
四、室內設計原則
（一）室內設計是要滿足于使用的功能，考慮人們的活動規律跟處理好空間關系，空間的尺寸，空間的比例；合理的配置陳設和家具，解決室內的通風，采光和照明，還要注意室內設計的色調總體效果。室內設計是創造很好的室內空間環境為目標，把滿足人民在室內設計進行生產和生活和工作和休息要求置于第一位，所以在室內設計時要充分考慮運用功能，使室內環境科學化與合理化和舒適化。
（二）室內設計必須滿足于精神的要求
室內設計考慮使用精神功能要求的同時，還應該考慮精神功能的要求（藝術感染、視覺反映心理感受）。室內設計精神是會要影響人民情感，還會影響人民的行動和意志，所以要研究人民認識的特征和規律；研究人民和環境相互作用；研究人情感與意志。設計的人必須要運用各種各樣的理論和手段去影響人民的情感，使得有升華的設計效果。室內環境如果能突出表現那種構思與意境，那么，它會產生強烈的藝術的感染力，很好地發揮精神功能方面作用。
（三）室內設計要滿足于現代技術的要求
現代的室內裝飾設計，它于現代科學技術之中，要想室內設計更好地滿足精神功能要求，就必須最大限度運用現代科學技術最新的成果。建筑的空間創新于結構造型創新有著很大的聯系，第二應取得協調統一，充分的考慮到結構造型中的美的形象，把藝術于技術融合在了一起。這就是要求室內設計的人必須具備的結構類型知識，熟悉和掌握結構體系性能、特點。
（四）室內裝飾設計必須要符合地區特點和民族風格的要求
由于人們所在的地區、地理氣候條件的不一樣，每個民族的生活習慣和文化傳統都不一樣，在建筑風格上確實有著很大差異。設計中要有各自不同風格和特點。要體現民族和地區特點以喚起人們民族自尊心和自信心。我們國家是多民族的國家，每個民族地區特點、民族性格、風俗習慣和文化素養的因素都不一樣，使得室內設計也有不一樣。
參考文獻：
[1]黃白.關于室內裝飾設計色彩調節的幾個問題[]J
[2]卓文.高慧強.3dsMax室內設計精華案例[M]。北京：航空工業出版社，2010：65-184
[關鍵詞]高職院校 生產性實訓基地 理論與實踐
[作者簡介]朱友發（1966- ），男，湖北荊門人，廣州松田職業學院，高級經濟師，研究方向為市場營銷；閔捷（1965- ），女，河南南陽人，廣州松田職業學院，講師，研究方向為教育學；盧偉（1967- ），男，湖南常德人，廣州松田職業學院，講師，碩士，研究方向為教育技術。（廣州 增城 511370）
[課題項目]本文系2012年度廣東省高等職業教育教學改革項目“廣東民辦高職院校生產性實訓基地建設對接珠三角區域經濟的策略研究與實踐”的研究成果。（項目編號：20120202080）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0176-03
本文以民辦高職院校為平臺，通過理論探討和實踐探索，給出生產性實訓基地建設的運行模式和舉措，為民辦高職院校生產性實訓基地建設做一些有益的探索和嘗試。
一、生產性實訓基地的含義及其特點
（一）校內生產性實訓基地的含義
關于生產性實訓基地的含義，有多種說法：有從“生產性”出發認為生產性實訓基地是能夠生產出真實產品或提供真實服務的實訓基地，并且以開展實踐教學、在真實環境中培養學生的職業素質和專業技能為主要目的；有從“真槍真刀”出發，認為生產性實訓就是要盡可能和企業實際工作崗位一樣，讓學生通過生產性實訓增長實戰能力；也有從“仿真性”出發，認為真實或模擬真實的教學基地都屬于生產性實訓基地。
我們認為校內生產性實訓基地的含義是：校內生產性實訓基地是依據高職教育規律和市場經濟規律，整合和利用校內自身資源和優勢，由學校獨立或與企事業單位等社會組織合作，通過真實產品的生產經營、社會服務、技術研發等生產性活動過程，在培養學生職業素質的同時，獲得一定的經濟效益，實現實踐教學可持續發展的一種模式。其形式包括：校內實習超市、校內實習工廠、校內創意工作室、校內法律、財務咨詢公司、電商校園商場等。
（二）校內生產性實訓基地的特點
1.校內生產性實訓基地，是高職教育的新理念，具有鮮明的目的性和主動學習的教育思想。校內生產性實訓基地的實踐教學活動，其目的是實現學生的操作技能、整體思維和綜合素質的培養，并為今后發展增加后勁。其目的是通過“主動學習”來實現的，這里的“主動學習”指學生在實習基地完成項目、任務的過程中，獨立探究、思考、解決問題中對知識的學習、能力的提升和素養的培育。
2.校內生產性實訓基地是一種育人的新范式，其特質在于包含了實踐與教學的結合與交替。這種模式的突出特點是：學生一邊在基地實習，一邊在基地學習理論。在生產性實習基地的實習不是模擬和參觀，而是在真實環境中的實際操作；實習與教學兩種場所的兩種活動不是截然分開的，而是有機結合，交替進行的。
3.校內生產性實訓基地是一條有別于校外實習基地和校內模擬實訓的高素質技能型人才培養的新路徑。高職教育高素質技能人才培養的關鍵是提高專業職業崗位能力和綜合素質，這需要通過相當的實踐課程來實現。在國外，技能型人才培養主要是通過企業參與人才培養過程來實現的。國內高職院校也不乏仿照外國的做法，努力爭取企業參與人才培養過程的培養方式，但由于企業參與度不高，效果不太理想；有些民辦高職院校也嘗試開展校企合作進行“訂單式”培養，但由于容易受經濟周期的影響，這種方式缺乏持續性；校內仿真模擬實訓，又缺乏企業真實環境。校內生產性實訓基地的創設，引入了企業生產、經營、管理制度，具有企業生產經營屬性，又由學校主導，具有教學屬性；學校企業不斷投入，保證了其可持續發展性。
二、民辦高職院校建設校內生產性實訓基地的理論支撐
（一）校內生產性實訓基地的哲學基礎
1.認識論的實踐觀點，為校內生產性實訓基地提供了最基本的哲學觀點。認識論認為：人的認識是一個從主觀到客觀的反復過程，需要經過理論、實踐、再理論、再實踐的無限循環以至無窮。學生在校內生產性實訓基地的實訓，既是將所學知識用于實踐的過程，也是從理論到實踐的過程；同時，也是從實踐中獲得直接經驗，豐富所學知識的過程。
2.建構主義“主動學習”的哲學思想，為校內生產性實訓基地提供了“交替式”學習的重要依據。建構主義理論強調：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。校內生產性實訓基地可以將“真實情景”和“工學交替”結合起來，學生在實踐中遇到的問題倒逼學生自主學習。
（二）校內生產性實訓基地的教育學、心理學基礎
1.陶行知的“社會即學校”“教學做合一”的教育思想。在陶行知看來，“教學做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心?！薄敖虒W做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！睆睦蠋煂W生的關系說：做便是教；從學生對教師的關系說：做便是學。教師拿做來教，才是真教；學生拿做來學，那才是實學。不在做上用功夫，教不成教，學也不成學。陶行知“教學做合一”的思想為校內生產性實訓基地“邊干邊學”“教學做一體”提供了教育學的理論依據。
2.萊夫和溫格的情境學習理論。情境學習理論由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓?萊夫教授和獨立研究者愛丁納?溫格于1990年前后提出。該理論認為，知識的獲得要根植于情景之中，把要學習的知識放在應用這些知識的實際情景中去學習，即“在哪里用，就在哪里學”。比如，要學習做菜，就應該在廚房里學習，因為以后炒菜就是在廚房里；要學習討價還價的技巧，就應該在實際的銷售場合學習，因為這一技巧最終是用在銷售場合的。情境學習理論為校內生產性實訓基地在真實的企業環境中學習提供了教育學的理論依據。
3.加德納德和斯滕伯格的多元智力理論。20世紀70年代，耶魯大學心理學家羅伯特?斯滕伯格提出三元智力理論（分析性智力、創造性智力、實踐性智力）。20世紀80年代，哈佛大學認知心理學家加德納提出多元智能理論。該理論認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯―數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。
加德納德和斯滕伯格的多元智力理論，不僅為校內生產性實訓基地的實踐教學對學生智力開發的必要性提供了重要依據，而且將實踐智力的測評作為學生智力測評的一部分，為學生智力測評的科學性、全面性、公平性提供了理論依據。
三、民辦高職院校建設校內生產性實訓基地的實踐探索
（一）民辦高職院校建設校內生產性實訓基地的模式
1.自籌資金型。這種模式是典型的學校主導型模式。由學校（師生）出資，在設備、管理等方面建立與現代企業相同生產（經營）性實訓基地。廣州松田職業學院建立的以商棚為平臺的跳蚤市場，以創業園為平臺的生產性實習基地，基于校園電商平臺為主題的線上、線下一體的生產性實習基地，以及“日日鮮”保鮮蔬菜連鎖超市、機電系汽車服務中心、財經系會計服務中心等都屬于這種模式。
2.學校主導型。這種模式包括學校自籌資金、行業或企業捐助、社會贊助等形式。其突出特點是：生產經營和實踐教學，主要由學校負責、統一安排，便于實施教學計劃。廣州松田職業學院物流實訓室得到廣州順豐速運有限公司的支持，公司贊助設備價值數萬元；創業園得到天貓公司贊助，建立“天貓小郵局”實訓基地；機電系得到廣州兆方汽車銷售有限公司的贊助，建立汽車服務中心。
3.筑巢引鳳型。這種模式在學校擁有場地、廠房或其他設施，而缺少部分或全部設備或企業化管理模式、技術力量、銷售渠道等因素的情況下，學校往往通過引進企業，由企業提供與之配套的設施、生產要素，共同建立實訓基地。在生產經營的同時，開展學生的實訓活動，實現“學做合一”的目標。
4.咨詢服務型。校內生產性實訓基地利用學校的設備、師資、圖文資料、技術等條件，為企業、政府機構、社會提供技術支持與服務，如電腦設計、會計事務法律事務服務、會議策劃與管理、禮儀服務、藝術設計服務、建筑設計服務等；或依據企業的問題，展開調查，提出方案、建議。特點是投入少、市場風險小。
5.股份合作型。學校通過靈活的籌資方式，向企業或師生或社會融資，形成股份制的校內生產性實訓基地。民辦高職院校的校內實訓超市多屬于這種模式。
6.共建共享型。學校和企業依據雙方各自的優勢，本著互惠互利原則，通過合同形式，共同出資，共同建設，共同管理，共同經營，共同組建實訓教學領導機構，制訂實踐教學計劃，編制實訓課程項目，確定教學內容，共同分擔教學與實訓任務。
（二）民辦高職院校建設校內生產性實訓基地存在的問題
1.頂層設計和制度問題。我國高職教育實訓條件滯后是影響提升教學質量的關鍵要素。受資金制約，學?，F有實訓基地有限，而企業愿意投資學校建立校內生產性實訓基地的愿望不高。原因主要有：（1）政府層面缺少頂層設計和制度安排，如以稅收優惠和減免的方式鼓勵企業參與實習基地建設。（2）校企工學結合思路不寬和缺少成熟的經驗。學校的內生動力不足，沒有實踐教學方面的戰略規劃；多數企業屬于生存型或發展型企業，沒有足夠實力和境界履行企業的社會責任。
2.實習基地存在利益和功能沖突問題。民辦高職院校存在著投資方（老板）、經營方（管理層）教師、學生、實習基地企業（企業方），還有已經在學院經營的各個商家。現在要引進企業（項目）建設生產性實習基地，就會出現學生實習基地經營的產品（項目）和已經在校園經營產品（項目）的矛盾與沖突。同時，在實訓基地運營的過程中還會出現課程教學與實際經營的矛盾與沖突。如果生產性實訓基地還要實施其他的功能，那么其他矛盾和沖突還會出現，各種矛盾和沖突疊加就會導致基地功能發揮不當，開發運營不力。
3.實習基地存在組織和管理問題。盡管成立了以學生為團隊的管理機構，但由于實習基地的建設運營時間短，在實習基地與人才培養方案對接和實踐教學環節對接，實踐教學項目的實施和對實習基地教學的督導方面還缺少配套的制度和考核方案。這樣就使得實習基地教學的組織和管理水平還不高，還需要優化和提升。
（三）民辦高職院校加大校內生產性實訓基地建設的舉措
1.政府應該進行精神支持和政策扶持，優化實訓基地建設的宏觀環境。民辦高職相對公辦院校，在身份、地位、規劃、資金等方面都處于弱勢，而民辦高職自建校內生產性實訓基地，是緩解我國高職教育實習實訓難題的創新模式。政府層面應該加強精神支持和政策扶持，政府各部門，要建立相應的、規范的政策，完善制度設計，積極推動民辦高職院校實訓、實踐條件的改善。
2.找準切入點，挑選典型專業，加大高職教育教學改革力度。學校要結合相關專業的性質、區域產業實際需要，構建校內生產性實訓基地。并通過校內實訓基地的運營，完善實踐教學內容，加快專業課程和教學體系的調整改革，創新和探索實踐教學模式，提供更多的“工學交替”“教學做一體化”的機會，使實踐教學更加適應民辦高職教育改革的需要。
3.完善和優化校內生產性實習基地的功能。校內生產性實習基地的功能應該包括市場功能（即研發、生產、營銷、管理、咨詢等功能）和教學功能。完善和優化校內生產性實習基地的功能就是要發揮市場功能和教學功能的優勢，克服其劣勢，實踐中片面注重一個方面都會影響基地的健康、和諧、有序發展。
4.提升高職教師的教學理念和實踐教學能力。發展我國高職教育的關鍵是要有一支教學理念先進、教學水平高超、素質結構合理、實踐教學經驗豐富的“雙師素質”教師隊伍。建立校內生產性實訓基地，讓教師全程參與企業的研發、生產、營銷、管理、咨詢，教師可以憑借自身的理論解決實踐中的問題；同時，還可以通過指導學生實訓，將教學與實踐、課堂與車間有機結合，相得益彰，既提高學生的實踐能力，又提高教的師教學水平。
可圍繞校內生產性實訓基地生產（經營）崗位所涉及的一系列（新）工序、（新）技能組建一支專業教師團隊。一方面，將教師在校內生產性基地進行掛職生產（經營）活動常態化、制度化；另一方面，積極鼓勵教師根據校內生產性實習基地掛職生產（經營）的實際效果編寫教材、開發課程乃至修訂專業人才培養方案。通過教師校內生產性實訓基地生產與隨之而來的教學改革的雙重驅動，提高教師的“雙師型”素質。
5.利用實訓基地平臺，建立行業、企業產學合作機制。利用校內生產性實訓基地，與行業、企業進行研發、生產、經營、管理、培訓等方面的合作，并形成互動機制。企業可以對實習基地進行深度投入，合作開發產品、合作制訂營銷方案、合作編寫可以用于學生實訓和企業員工培訓的工學結合的教材；學校還可以利用自身的設備和資源為企業進行員工培訓、項目咨詢等社會服務。
6.建立校園社區網站，探索線上實踐教學模式。校內生產性實訓基地可以結合專業課程、實習實訓，組織指導學生開發和建立實訓基地校園社區網站，開展電子商務，探索建立線上實踐教學模式，拓展校內生產性實訓基地空間。
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關鍵詞:傳統文化元素 室內設計 環境藝術
中圖分類號:TU238 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)21
一、室內設計與傳統文化元素的關系
第一,室內設計反映了傳統文化元素。室內設計是社會文化的有機組成部分,從橫的角度來看,無論何種風格的設計,它都有著特定的精神和文化心理結構,是在一定的文化語境中展開和完成,因而反映不同的價值觀和審美觀,體現出當時文化的風貌。
第二,傳統文化元素影響了室內設計。盡管有些現代設計師尤其是現代具有前衛意識的設計師,時時聲稱要拋棄任何傳統,認為自己的作品是“無傳統”的,但實際情況不可能如此。即使最“反傳統”的設計師,他也得以“傳統”作為參照物來定義與演譯自己的思維。
第三,優秀的設計師應自覺地將傳統文化融入當代設計之中。科技的發展,時代的進步,當代的設計師擁有前人不曾具備的更多條件。計算機的應用、互聯網的發展,使設計的作品具有更強的時代感。但作品形式上的豐富代替不了內容上的回歸,室內設計師必須從與人類密切相關的效用方面來考慮作品所具有的優良質地和溫情。我們要創作出具有“高雅”、“雅致”格調的物品和室內空間,必然會遵循老莊的“大象無形”、“大音稀聲”的創作之道,否則是不可能讓大眾感覺到相應的審美意象的。
二、中國傳統元素在室內設計中的運用
第一,中式設計思想精華的傳承。中國古代對居住環境的研究和追求,其精雕細琢遠遠超過我們的想象。他們的一些室內設計理念,和如今最流行的簡約主義很有一些不謀而合之處,如:(1)宜設而設,精在體宜:宜可以分為三類,一是因地因人制宜,二是宜簡不宜繁,三是宜自然不宜雕琢;(2)刪繁去奢,繪事后素:刪繁是指去除過于復雜的裝飾,去奢其實也是很重要?！袄L事后素”是孔子的話,是他對美的一種看法,這體現了一種“大美無言,大象無形”的中國士大夫的文化追求;(3)因景互借:因景互借體現了中國建筑設計的一種整體觀。居室、住宅、庭院,小環境和大環境統一在一起考慮,目的是實現一個藝術化的生活環境。
第二,傳統符號的運用。中國的傳統符號主要有:具有傳統象征內涵和比喻意義的圖案和紋樣、古代傳統圖騰紋飾、傳統宗教紋飾符號等。一般其手法有:
一是抽象簡約。這種手法是對傳統形式的整體或局部,進行藝術加工提煉與抽象簡化,其原則是可失傳統之形而不失傳統之韻,使傳統的儒、道、禪中的某一種文化,在結合現代的功能與技術的基礎上,得到延續與發展。
二是符號拼貼。其特點是將人們所熟悉的傳統構件加以抽象、裂解或變形,使之成為某些典型意義或象征意義的符號,并在室內元素中拼貼運用,從而使新與舊,今與古帶著某種聯系。
三是移植與嫁接。即對儒、道、禪歷史文化進行移植嫁接,使之成為一種新的藝術形象。在設計中,有時還可借用外來文化中的某些要素與本土文化元素共生與一體。
現代設計不僅要讓傳統藝術和文化在各方面得以運用,還應該結合現有的技術與工藝對傳統裝飾藝術進行延伸與拓展。
第三,體現富有文化內涵的陳設藝術。陳設藝術以傳統文化作為根基,用現代的科學技術來獨樹一幟地將民族性、地域性的文化進行和諧有機的結合,滿足人們對美學的要求和審美情趣的追求。陳設藝術以其悠久的歷史、鮮明的民族特征、強烈的地域特色,責無旁貸地擔當起了重要的使命。中國傳統文化豐富而久遠,由于歷史、地域、宗教、文化、經濟、習俗、環境等因素的差異而形成千資百態的陳設藝術,這是我國室內設計取之不盡,用之不竭的寶貴財富。中國傳統的陳設風格已成為東方的一大特點,它蘊含兩種品質:一是莊嚴典雅的氣度,二是瀟灑飄逸的氣韻,象征著深奧超脫的性靈意境。繼承傳統文化的陳設藝術是人性化設計的基本歸屬。我們不能忘卻傳統,更不能刻意模仿傳統,要繼往,更要開來。
中國傳統文化崇尚自然,對自然采取順應、親和的態度,對自然景物非常喜愛。這種淳樸親切的自然情懷反映在室內空間的處理和陳設設計上,將自然要素盡量組織到內部空間中。在室內營建日益精巧、和諧、完整的景觀體系,體現人與自然的相融關系。利用花窗、門、掛落等裝飾構件形成開敞和半開敞的空間,將室外景觀“借”入室內;綠色植物和盆景,作為室內陳設部分,使室內增添更多的自然景觀元素。中國傳統室內陳設設計也力求表達特定的情感意境,以達到傳情達意的最高境界。這些都可以為現代室內設計所借鑒。
三、如何運用中國傳統文化元素
設計重在創新,全盤仿古讓人感到乏味,因為只見仿造而無創造。設計為實用器物注入了藝術,然而杰出的藝術是不可重復的,是獨一無二的,摹仿他人的最大缺陷在于完全喪失了自我,喪失了個性,從而也就喪失了設計藝術本身,對待傳統文化元素更應如此。然而,許多人不是把傳統看作是一條流動不息的長河與之共同匯進大海,而是把傳統當作一潭死水甘愿投身深淵。我們不能總是安于和甘于重蹈前人的蹊徑,總要勇敢邁出踏向未和領域的探險腳步。
那么,如何使我們的設計藝術體現出深厚的民族文化底蘊和鮮明特色;同時,又能避免僵化,從現實生活中攝取無限豐富而鮮活的美的素材,加以創造、更新,答案是肯定的:“立足中華,面向世界”。既要尊重民族藝術的獨特性,體現中華民族的審美心理,又要反映現代人的內在精神追求。在裝飾藝術的設計中,我們也要“尋根”,尋找我們民族傳統文化中為其他民族所不及的思維優勢和獨特風采。有人說,這只能是個一流的夢想。但我要說,只有當我們擁有了一流的夢想,才能在未來的裝飾藝術創作中,擁有一流的模樣!在中國傳統文化中,既有精華又有糟粕,不可籠統地“繼承傳統”,傳統不可能全盤照舊也不會全部中斷和喪失,它經歷的應是一個揚棄過程。隨著新潁輩出的新技術和新材料,不斷更新的觀念和情趣,飛速發展的世界交流和融通,如果不能大膽否定與當今時代不合拍的傳統,那么我國當代室內外設計將會遠離時代精神,重蹈閉關自守的覆轍,更談不上創新和特色。好的室內外設計能改變人的生產方式,只有搞清本質規律、生存土壤,找準它與現代設計相通之處,靈活運用,才可能推陳出新、創造發展,產生積極的社會應用價值。
中華民族有著悠久歷史和燦爛文化,作為炎黃子孫的我們是幸運的。如何正確運用傳統文化,使它披上時代的彩霞,洋溢生命的氣息是每個設計師應該考慮的問題。當然,作為“凝固的音樂”的設計體系更需要把握好設計中的點點滴滴,在深入挖掘優秀設計遺產精華的同時,更要大膽地學習一切可資借鑒的創作經驗,以立新為軸心,廣取博收古今中外設計創作的精粹,讓藝術素養溶入自己的血液,形成一種涵養,滲透在每件作品中,使它散發出靈性與生機。
一、致力于理性思考和探索，不斷更新和創新職業教育理念
1.“校企合作”是實現高職教育人才培養目標的主路徑和總樞紐
目前，高職教育辦學在人才培養目標上定位比較明確，但在達成人才培養目標的途徑上又存在著缺失。這就是我們在辦學實踐中所面臨的“目標”和“途徑”的困惑。示范院校建設實踐使我們越來越清醒地認識到，“校企合作”是實現高職教育人才培養目標的主路徑和總樞紐,高職院校必須依托企業設專業，依靠企業建專業，企業為主評專業。因此，尋求多種形式的“校企合作”理應成為每一所高職院校人才培養的內在要求。
2.“工學結合”人才培養模式必須要有具體的實現形式
人才培養模式是指在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、內容、培養方式、保障機制諸要素的有機整合。它主要規定和規范兩個問題。一是“培養什么樣的人”，即培養什么規格、什么層次的人才，屬于培養目標問題。二是“怎樣培養合格的人才”，屬于培養方式問題。“校企合作，工學結合”是在宏觀層面上對高職教育人才培養模式的基本要求，這是高等職業教育基本的辦學指導思想。就每所院校不同專業而言，“工學結合”不能僅僅停留在宏觀層面上，處于程式化狀態，必須努力探尋“工學結合”人才培養模式的具體實現形式，賦予其個性特征，形成鮮明的特色。
3.課程建設必須基于真實的“工作過程”
基于工作過程的課程建設理念，引發了高職教育教學內容、教學模式、教學方法等具有“顛覆性”的變革，并成為“類型”教育的重要“分水嶺”。但是，課程建設基于什么樣的“工作過程”，則是我們避免走入某種誤區而必須深度思考的問題。無疑，“工作過程”必須源于企業真實，要通過對崗位能力進行分析、歸納，形成與真實工作過程相吻合的課程教授內容。
4.實現真正意義的教學團隊結構優化
應當重新認識和提出“雙師”素質教師的標準和要求，不僅要有“評價性”標準，而且要有“途徑性”要求。教師不通過校企“兩棲”途徑，就不可能獲得“雙師”素質。教學團隊中有行業、企業背景和經歷的人員比例增加了，也并不一定表明“雙師”結構的真正優化，教師只有保持與企業不間斷的密切聯系，處于經常性的“兩棲”狀態，才能實現真正意義上的結構優化。
二、優化專業布局，提高專業設置與地方經濟發展的吻合度
我院牢牢堅持以服務為宗旨，以就業為導向的辦學方針，緊緊圍繞威海市“三大基地”和“五大產業群”建設的發展需求，統籌規劃，合理布局，加強了以制造業、新興產業和現代服務業為特征的第二、三產業相關專業的建設，增加了工程技術類專業的比重。在目前學院設置的52個專業中，與“五大產業群”相匹配的機械設計與制造、應用電子技術、生化制藥技術等工程技術類專業占到專業總數的70%以上，并根據區域經濟發展和半島制造業基地建設對人才需求的變化進行動態調整。連續兩年，我們論證的新上專業均為工程技術類專業，不僅有專業設置的調研分析與評估論證，而且將新上專業的建設經費一并落實到位。目前，我院初步形成了以機械制造類專業群為龍頭，以電子信息、生化制藥、旅游管理等面向現代制造業、新興產業和現代服務業為骨干，協調發展相關專業群的專業格局。
在專業建設過程中，我們通過市場調研和系統分析，經過專業建設指導委員會的論證、評估，將全部專業劃分為“明星型、扶持型、維持型和放棄型”4種類型，形成有效的專業建設動態調整與競爭機制。對于明星型專業，在師資隊伍建設、實踐教學條件改善、教學改革、資金投入等方面給予重點傾斜，加快教學改革的步伐，使這些專業真正發揮示范作用，帶動其他專業發展，逐步打造一批品牌專業。在此基礎上，我們加強省級特色專業、示范專業的建設力度。2005年，應用韓語專業、餐飲管理與服務專業被確定為山東省首批高等職業學院教學示范專業；2006年，應用韓語專業被評為山東省特色專業；2007年，餐飲管理與服務專業和應用電子技術專業被評為山東省特色專業。
三、以基于工作過程導向的課程建設為突破口，深化課程體系和人才培養模式改革
課程是專業建設的關鍵，課程模式的改革與構建是高職教育內涵發展和質量提高的突破口。因此，必須實現理念的更新與創新，以先進的職業教育理論為指導，對原有的職業教育“三段式”教學進行改革，擺脫“學科體系”的影響，重構“基于工作過程導向”的課程模式。在此基礎上，構建新的課程目標、課程結構、課程內容以及立體化教材等教學資源。
目前，我院正以基于工作過程的課程模式改革為突破口，引入“工作過程”、“過程性知識”、“行動體系”、“串行結構”、“行動領域”、“學習領域”、“學習情境”等全新理念，進行課程系統化設計，構建新的高職課程體系。2007年，我們成功申報1門國家級精品課、3門省級精品課，建設了17門校級精品課。2008年，我們將投入613萬元，規劃建設至少2門國家級工學結合精品課程，10門省級精品課程，30門校級精品課程，40門優質專業核心課程，60門網絡課程。
大力推行工學結合，創新突出實踐能力培養的人才培養模式。我院按照“以勝任職業崗位（群）需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位需求及崗位（群）的工藝流程、操作規程等為培養標準”的原則，按專業特點，積極探索“工學結合”、“學訓交替”、“訂單培養”、“項目導向、任務驅動”等多種形式的人才培養模式，重點創新以生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式。
生產性教學工廠是我院實踐教學條件體系的重要組成部分，也是我院實現學訓交替、工學結合、生產性實訓、頂崗實習人才培養的有效途徑，在培養學生綜合技能方面發揮了重要作用。我院天諾數控機械有限公司、信諾威電子工藝研究所、學院教學設備研發中心、松海大酒店等設施完善、技術力量較強的生產性教學工廠，較好地發揮了實踐教學和生產經營雙重功能。在生產性實訓過程中，我院師生共同研發生產的產品包括臺式鉆床、精密機床附件、包裝機械、數控機床等從低端到高端20多個品種、1000多個規格型號，產品遠銷歐美等30多個國家和地區，年銷售收入4300多萬元。其中萬能鏜頭產品的國家行業標準是由我院天諾數控機械有限公司制訂的。這些充分展現了我院生產性實踐教學的實力和較高的人才培養質量。通過國家示范性高職院校建設項目的建設，我院將把依托生產性教學工廠，推行以生產性實訓為特征的工學結合人才培養模式凝煉成我國高職院校實踐教學的典范。
四、優化教師隊伍結構，加強專兼結合和“雙師”素質的教學團隊建設
我院以提高專業教師的職業實踐能力和職業教育教學能力為目標，強化教師基于工作過程導向的教學過程設計能力，確定教師培訓思路，以到企業進行實踐鍛煉為主，通過專業教師和企業技術人員“雙向兼職”、“雙崗雙責”等方式，采用任務管理模式，考核能力增量，確保教師培訓的質量和效益，初步打造了一支高素質的“雙師結構”教學團隊。
一是強化“項目培訓”，以“任務驅動”的形式組織教師研發攻關，提高教師的實踐創新能力。近兩年來，有50多名教師通過承擔學院網絡綜合布線工程、研發智能節能型生產教學兩用普通數控車床等項目，實踐技能得到了培訓提高。二是實施教師到企業頂崗實踐制度和“境外培訓工程”，每年安排100名左右教師到企業頂崗實踐或到境外參加以職業能力和教學能力提高為內容的高層次培訓。去年派出65名教師赴德國、新加坡、韓國，接受為期一個月的技能培訓。三是啟動重點專業名師帶動工程，為每個重點專業引進和培養1～2名在業內有影響力的技術大師、專家學者，以此帶動重點專業的課程與教材建設、師資隊伍建設和學生培養質量的全面提高。
為提高實踐教學的質量，我院加大了兼職教師聘用和培養的力度。目前，全院聘請兼職教師的數量達到130名，每個專業都形成了專職與兼職結合、理論型與技能型結合的教學團隊。學校將繼續擴大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由高技能水平的兼職教師講授的機制。在擴大兼職教師聘用數量的同時，我院還將兼職教師的聘用、考核納入到教師管理的整體工作中，通過制定兼職教師的資格標準、建立培訓制度等措施，加大對兼職教師的培養力度，強化他們的教育教學職業素質，努力建設一支素質高、能力強的兼職教師隊伍。
五、以提高學生職業能力為目的，加強實踐教學體系化建設
我院堅持以能力為本位，按照“抓住重點、突出特色、兼顧一般、協調發展”的原則，從2004年開始，不斷研究、論證實踐教學基地規劃與建設工作，加大了投入和建設的實施力度。特別是國家示范性高職院校建設項目啟動以來，我們按照示范院校標準，以及基于工作過程導向的“一體化”教學要求，對實踐教學條件進行重新布局與構建，使之在教學功能上實現體系化。
1.按照“先進性、實用性和體系化”原則，建設和完善我院實踐教學條件
在教學實驗實訓條件建設方面，堅持“先進性、實用性和體系化”建設原則，即堅持教學儀器設備技術、實踐教學管理理念、實踐教學手段和實驗實訓場所設施建設的先進性；堅持設備教學功能、生產性實訓和社會服務功能、實訓場所分布格局的實用性；通過實驗實訓室、實訓基地、生產性教學工廠、重點專業創新室、校外實訓基地的建設，構建基本技能訓練、綜合技能訓練、崗位適應性訓練、創新能力培養、頂崗實習“五位一體”的實踐教學平臺，使實踐教學條件在教學功能上形成體系。2008年，投入7054萬元，分階段建設以專業認知和基本技能訓練為主要功能的實驗實訓室49個，以仿真訓練和綜合技能訓練為主要功能的校內實訓基地8個（含17個實訓單元和4個大型實訓車間），以真實工作環境的崗位適應性訓練為主要功能的生產性教學工廠8個，以突出個性發展和創新能力培養為主要功能的創新工作室7個，以頂崗實習為主要功能的校外實習基地43個，形成集教學、培訓、技能鑒定、技術研發于一體的多功能、綜合性職業技能訓練中心。
2.以提高生產性實訓質量為目的，強化教學工廠的育人功能
我們以提高校內生產性實訓質量為目的，以實現教學工廠的生產和教學雙重功能為原則，強化生產性教學工廠的育人功能，積極探索以生產性實訓為特征的工學結合的人才培養模式，實現生產和教學的雙贏。
在已投入1億多元建設了具有生產、教學雙重功能的職業技能訓練中心和5個院辦生產性教學工廠的基礎上，我院積極探索校企合作建設生產性教學工廠的新模式，與企業共同投資1770多萬元，新建天信電子有限公司、天誠軟件公司和新東方模具設計與制造公司等3個符合專業建設目標、緊貼專業建設實際、生產與教學一體化的院內生產性教學工廠。2008年，我院生產性教學工廠力爭達到8個以上。在示范性高職院校項目建設過程中，我們將重點在以產權連結為紐帶的校企合作長效機制的建立、“雙向嵌入”式生產性教學工廠的建設、實訓教學和生產經營雙重功能的發揮等方面進行深層次改革，探索出一條切實可行、凸顯我院辦學特色的校企合作和實踐教學的道路。
3.充分利用社會資源，與企業開展“雙向實習基地”建設
在校內外實習基地建設方面，我院積極與企業開展“雙向基地”建設，使我院成為企業的職工培訓、技術和產品研發基地，企業成為我院學生實訓和教師實踐鍛煉的基地。如：應用電子技術專業與美國環球儀器公司合作建立“威海職業學院環球儀器SMT研究培訓中心”，環球儀器有限公司將以優惠的價格提供SMT表面貼裝設備，組建SMT加工生產與教學基地，開展電子封裝與組裝技術有關的教學、培訓和科研工作；餐飲管理與服務專業與山東倪氏餐飲企業集團簽訂全方位合作協議，在教師頂崗實踐、產品開發、企業員工培訓、訂單式人才培養、學生實習實訓等方面開展合作。
在項目建設期間，我院將與相關企業簽訂實習實訓協議40多個，加大“雙向基地”建設的力度。在學生頂崗實習中，明確校企雙方責任，共同對學生頂崗實習加強管理，發揮“雙指導”作用，保證實踐教學的質量。
關鍵詞：高等職業院校 目標管理 內涵建設
聯合國教科文組織在《全民教育行動綱領》中指出：向所有人提供受教育的機會是“勝利”，如不能提供保證質量的教育，那只是“空洞的勝利”。始于上個世紀80年代的我國高等職業教育，以強勁的后發優勢迅速駛上了建設發展的“快車道”，已成為我國高等教育的“半壁江山”和新的增長點，在服務經濟社會發展、完善高等教育結構，實現高等教育大眾化中發揮著越來越不可替代的重要作用。我國高等職業教育在數量積累到一定程度后，開始了“質”的訴求，這也是世界各國高等教育進入大眾化階段后面臨的共同問題。其重要標志是兩個文件的頒布，一是教育部與財政部聯合頒布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，文件要求：“高等職業教育必須主動適應社會需求，切實把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來。”二是教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中再次提出：“高等職業院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來?！蔽阌怪靡?，我國高等職業教育正由外延式發展變為內涵式發展，從“增量”向“提質”轉變，加強內涵建設，提高教育教學質量已成為高等職業院校的核心任務。
高等職業院校內涵建設是指高等職業院校根據高等教育規律與職業教育規律，提高辦學的層次、水平和質量，全面提高人才培養質量、科技文化創新與服務社會的能力。一流的管理水平是高等職業院校內涵建設的重要內容與必要保證。目前，許多高等職業院校結合自身校情，積極推行目標管理，把實施目標管理作為內涵建設的著力點與突破口，把目標管理作為管理改革與創新的方向性選擇。為此深入探討目標管理的內涵，分析高等職業院校目標管理存在的問題并提出解決對策，對提升高等職業院校管理效能，提高管理科學化水平，加強內涵建設，具有較強的現實意義。
一、高等職業院校目標管理的內涵
目標管理（Management by Objectives，簡稱“MBO”），是美國著名管理大師彼得?德魯克1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的。它是根據所設置的目標進行管理的一種方法，它使組織中的上級和下級一起協商，根據組織的使命確定一定時間內組織的總目標，各個部門與每個成員根據總目標協商制定各自的部門目標和個體目標，并據此確定實施方案、貫徹落實、定期考核、總結反饋、持續改進的動態管理方式。它主要有三個特點：一是目標是共同協商的，強調全員的參與性，它要求充分發揮管理者與被管理者兩方面的積極性、主動性與創造性；二是總目標、部門分目標與個體目標是一致一體的目標鏈，它強調提高組織系統的合力；三是注重結果的動態管理，要求對過程進行監督，并可以根據實際調整與完善目標。
高等職業院校目標管理是高等職業院校管理者依據黨和國家教育方針政策與規定的目標任務要求，結合本校實際（如學校類型、文化傳統、管理體制、培養任務、辦學條件、學生情況、區域經濟發展及社會發展需求等），通過一定民主決策程序（如自下而上、自上而下、上下結合的協商機制），制訂學校的總體目標，然后將總體目標協商分解到各部門和個人，形成有機的目標鏈，使個人目標、部門目標和學?？偰繕巳跒橐惑w， 并通過目標對所有部門和個人進行動態管理的一種管理模式。
二、高等職業院校實施目標管理的意義
目標管理作為一種現代科學的管理模式，首先在企業管理中得到廣泛運用，并取得顯著績效。在西方，20世紀60年代目標管理被引入教育領域。由于在管理工作中的突出成效，目標管理已經被引入到多種組織領域之中。目前我國高等職業院校正處于提高質量加強內涵建設的關鍵時期，傳統的管理模式已經不適應目前的形勢。目標管理作為一個新的管理模式應用于高等職業院校，是其內涵建設的客觀要求。
1.實施目標管理是提升管理效能的必然選擇
高等職業教育在我國發展時間不長，但發展規模較大、速度較快，一些學校的管理體制機制不健全，一些部門工作職責不規范，存在職責不清責任不明的現象，直接影響到學校管理工作的水平、質量與效率，進而影響到核心競爭力。實施目標管理就是要建立健全各項規章制度，要理清部門乃至個體的工作職責權限，徹底解決目標不明確、任務不清楚、責任心不夠、紀律性不強等問題。目標管理理論強調管理的規范、科學與高效，完全符合當前高等職業院校行政管理內涵建設的需要。
2.實施目標管理是融洽干群關系的有力手段
民主是密切干群關系的生命線。現代化的管理更需要民主精神，目標管理的過程實質就是民主管理的過程， 它強化教職員工的參與意識，讓所有的教職員工親自參加目標的制定，上下共同協商，廣泛吸納師生的聰明才智，使每個人對目標都清楚明了，從而激發他們的主人翁意識；在實施目標過程中，全體教職員工不是被命令執行任務，而是自覺依據自己參與制定的工作目標，有計劃有效地實行自我控制。在總結和考核目標實施結果時，上下結合，自評與他評結合，對目標的客觀性、可行性、科學性做出實事求是的分析、評價與反饋，為新目標的確定提供科學參考和客觀依據。
3.實施目標管理是調動教職員工主觀能動性的有效舉措
目標管理強調人是管理的核心和動力，目標制定與實施過程是全體教職員工共同參與協商、集思廣益、共同奮斗的過程。在制定目標時重視各級管理者和被管理者的參與和協商，目標的實施者同時也是目標的制定者。它把個人目標、部門目標與學校目標融為一體， 把個人利益、部門利益與集體利益融為一體，以目標為抓手把學校全部資源統一起來，優化配置；以目標為導向充分發揮各層級的管理者與被管理者的主觀能動性，把學校全部正能量調動起來，形成組織系統的整體合力。另一方面，目標管理的實質是將學校的管理中心下移，使各二級單位成為目標管理的中心，這種管理方式能夠理順學校與各二級單位的關系，有利于各二級單位充分發揮積極性，從而使學校的管理效率大大提高。
三、高等職業院校目標管理存在的問題
1.目標本身不客觀
一是目標不符合客觀實際。沒有科學系統分析事關學校發展的優勢、劣勢、機會、危機、校內外資源與區域經濟社會等因素，提出的目標不是太低就是太高。目標太高，無法達到，就失去激勵意義；目標太低，會輕易達到，等于沒有設定目標。二是目標主次不分。高等職業院校的發展涉及到方方面面，例如專業建設、學科建設、課程建設、師資隊伍建設、黨建工作、科研工作等。但在某一時段內工作是有主次之分的，目標不能面面俱到，過細過多過繁，權重區分不合理，重點突出不夠，難以確保重點目標的實現，使目標失去應有的導向作用。
2.目標制定過程不民主
部分高等職業院校在目標制定過程中，往往是由院領導帶領部分職能部門負責人完成，沒有經過廣泛的征求意見與充分討論。目標的分解也很少有下屬部門與教職員工的參與，目標分解成了任務攤派，與傳統管理相比換湯不換藥。
3.目標執行不協調
所謂協調，就是要根據高等職業院校內外環境的變化及時改善和調整各個部門、各類人員、各項活動之間的關系，使各項管理活動分工協作，密切配合，步調一致，實現共同目標。部分學校在目標管理實施過程中缺乏定期檢查制度，信息反饋渠道不暢，對好的典型沒能及時表揚和宣傳，對偏離目標的情況沒能及時糾正，對實施過程中出現的新情況、新問題沒能及時分析和研究，沒能采取新的對策和措施。
4.目標考核方法不科學
目標如果不考核，目標管理就失去意義，同樣道理，目標如果不科學考核，目標管理同樣失去功能。很多高等職業院校偏重于聽述職報告、民主測評、個別談話、查看資料等靜態考核方法，致使考核者對被考核者了解比較浮淺，缺乏深度。有的學校缺乏一套針對不同部門、不同職務、不同工作崗位的考核評價辦法，使用相同的標準，不能做到科學考核和評價。有的學校不注重平時數據資料的積累和信息的反饋，影響考評的及時性、準確性和嚴密性。
5.目標考核反饋不及時
目標考核結果是一種期待，更是目標管理的重要環節，所以要及時反饋，并及時指出改進方向。有些高等職業院校對目標考核的反饋環節重視不夠，結果導致對成績沒能及時肯定，挫傷了教職員工的積極性，對于存在的問題沒能及時采取措施，喪失了改進提高的機會。
四、高等職業院校有效實施目標管理的措施
1.合理確定目標是高等職業院校目標管理的基礎與前提
一是高等職業院校要根據黨和國家的教育政策法規以及經濟和社會發展需要， 在深入調查學校自身發展現狀和外部環境的基礎上，科學論證，按照自上而下、自下而上、上下結合的民主決策程序，廣泛征求意見，制定適合本校校情的總目標。
二是各二級單位根據學?？偰繕舜_定本單位的目標任務，并通過一系列量化和細化工作， 將目標分解到個人，形成一個層次分明又密切聯系的目標管理體系。目標制訂要用學校總目標指導部門分目標，用部門分目標保證學?？偰繕耍纬赡繕丝刂奇?。例如，南京化工職業技術學院（以下簡稱“南京化院”）根據本?！笆濉苯ㄔO與發展總體規劃與2013年全國及江蘇省教育工作會議的總體部署，制定了南京化院2013年度黨政目標管理體系；并依據《南京化院目標管理實施辦法》，制定了《南京化院2013年度系部目標管理任務書》、《南京化院2013年度職能部門目標管理任務書》與《南京化院2013年度經營單位目標管理任務書》。在目標的具體內容上分為三種類型：一是重點工作，二是常規工作，三是保障工作。三類工作任務各自完整但又密切關聯。在目標管理中建立目標體系，意義在于明確各項工作的具體目標，明確各項工作任務在學校總體工作中的地位和作用，明確各項工作任務在學?？偰繕斯芾硐碌南嗷リP系，便于目標管理的責任到位、貫徹實施與評價考核。
三是目標制定應符合SMART原則。S―具體的（Specific）：是指目標要具體明確，不能籠統，盡可能量化為具體數據，如學生報到率92%、學生就業率98%等；不能量化的目標要訂出相對具體的考評標準。M―可度量的（Measurable）：是指目標可以按照一定標準進行測評。A―可實現性（Attainable）：指目標經過努力奮斗可以達到，避免設立過高或過低的目標。R―現實性（Realistic）：是指各項目標要符合學校實際，相互之間有關聯，相互支撐。T―時限性（Time- bound）：是指目標要明確規定完成時間，便于監控與評價。
四是目標相關者共同參與制訂目標。目標制訂過程中要體現參與原則，充分發揚民主，要廣泛征求全體教職員工的意見和要求，按照民主決策程序制定。特別是分管領導要與分管職能部門及系部領導就目標任務進行必要的溝通和協商。
2.有效實施目標是高等職業院校目標管理的核心
一是高等職業院校各級各階段工作目標的實現離不開全校自下而上的目標實施結果的累積，因此，學校要不斷創造條件，將管理重心下移，大膽授權，做到權責對等。二是目標管理是個動態管理，必須重視過程的監控和管理。要成立目標管理監察部門，充分利用信息手段對目標管理過程實施監督與控制，根據內外環境的變化以及各種突發事件及時調整或糾偏目標，確保不出現目標值偏差。三是目標管理是個過程管理，要善于利用階段性目標的實現，保證高質量的績效。各二級單位要把年度工作目標科學合理地分解到各月，對于重點難點工作和持續時間較長的工作，要不定期地了解階段性進展，確保目標的最終實現。
3.科學評價目標是高等職業院校目標管理成功的關鍵
一是制定明確的考核標準。數字是最公正的考官，盡可能以數量考核為參照，明確定量標準。定量標準就是根據考核指標，使用計算公式，從數量方面衡量目標的實際完成情況。定性目標任務要從質的方面衡量目標的成效，定性考核可以按優、良、中、差或者按A、B、C、D 的等級進行考評。二是考核主體要多元且相關。意思是指從與被考核者發生工作關系的多方主體獲得被考核者的信息，以此對被考核者進行全方位、多角度的考核， 以提高考核結果的客觀性與公正性；依據此法選擇的考核主體主要包括所在部門領導、服務對象、同級部門、部門同事等。三是選擇適合的考核方式?？己朔绞奖旧聿o優劣之分， 只有是否適合之別， 沒有“放之四海而皆準”的考核方式。例如：對于階段性工作，要做到目標完成、材料匯總、考核結束，年底不再對同一目標重復考核。因此， 考核方式的選擇要根據本校的實際并緊緊圍繞目標體系和目標內容來確定。
4.適時反饋是高等職業院校目標管理持續改進的保障
反饋既是上一輪目標管理的終點又是下一論目標管理的起點。它包含兩層意思：一是學校以適合的方式，按時向各二級單位和個人反饋考核結果，并及時兌現考核獎懲，以激勵先進帶動后進，并將目標考核結果作為二級單位和個人調資晉級與評優評先的重要依據，作為干部選拔、任用、考核與晉升的重要參照。以此最大限度地調動廣大教職員工為實現目標任務而努力工作的積極性主動性，同時為新一輪目標管理的有效實施奠定堅實的基礎。二是學校針對考核中反映出來的問題， 特別是一些不平衡指數做詳細調查和系統分析，將調查和分析后得出的指導性意見反饋給各二級單位或個人，各二級單位或個人要根據反饋的信息，結合新的變化情況并根據學校總目標，進行新一輪的目標制定、實施、考核、獎懲和反饋， 以推動學校目標管理持續改進。
實施目標管理是高等職業院校加強內涵建設的重要手段。在推行過程中，要避免陷入認識和行動上的誤區。一是目標管理畢竟是一種新的管理思想和管理方法，其自身也存在一定的局限性，不能奢望目標管理能解決高等職業院校管理上存在的所有問題；二是實施目標管理既要符合基本原理和要求，又要結合本校實際，不能生搬硬套。適時有效開展目標管理，對于提高高等職業院校管理科學化水平，實現學校內涵建設的目標，必將起到積極的推動作用。
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關鍵詞：建設；高職院校
一.高職院校會展策劃與管理專業建設校內實訓基地的必要性
（一）建設校內實訓基地是提高高職院校會展策劃與管理專業教學質量的關鍵
高職院校是我國高等職業教育的主體，其定位是培養具有一定專業技術和專業技能的一線人才，重視實務知識的學習，強化職業技能的訓練是高職院校的重要特征。高職院校會展策劃與管理專業的教學由課堂教學和實踐教學兩部分構成，實踐教學又由校內實踐教學和校外頂崗實習兩部分組成。而校外頂崗實習一般是在學生完成了校內理論課程和實踐課程學習的基礎上，到相關會展企業進行的綜合性實訓；校內實訓基地則應承擔針對不同的工作崗位以及各工作崗位不同環節所進行的針對性實訓。校內各針對性的實訓環節是否過關，決定了學生能否將校內各實訓環節進行整合，較好地完成校外頂崗實習。因此，根據會展業工作崗位的設置和會展策劃與管理專業各專業課程的設置，建設校內實訓基地是高職院校會展策劃與管理專業提高教學質量的關鍵。
（二）建設校內實訓基地是實現高職院校會展策劃與管理專業產學結合的重要途徑
會展業作為實踐性極強的行業，具有入職門檻低、交叉性強等特點。要讓高職院校會展策劃與管理專業的學生在畢業后盡快轉變角色，適應工作崗位的需要就必須堅持走產學結合的途徑。產學結合是高職院校區別于本科院校研究性較強的重要特征，是高職院校生存和發展的必經之路，它以校企合作和校地合作為特征，貫穿于整個人才培養的過程中。而要實現校企合作和校地合作，就必須在校內建設具有仿真性、生產性特征的會展實訓基地，讓會展策劃與管理專業的學生在校內就能掌握會展行業各工作崗位的工作流程，具備相應的實踐能力，參與到區域性的會展策劃、會展營銷、會展服務管理和會展設計的實踐工作中。
（三）建設校內實訓基地是提高高職院校會展策劃與管理專業學生就業率的迫切要求
以就業為導向是高職院校堅持的辦學方針，要提高高職院校會展策劃與管理專業學生的就業率，首先必須讓會展及相關企業認可高職院校會展策劃與管理專業的學生，而企業的認可來自于學生的專業實踐能力和綜合素質。校內實訓則是提高學生專業實踐能力和綜合素質的重要環節，因此，根據會展企業對人才需求的特點，和區域會展業發展的趨勢，建設校內會展實訓基地是提升會展策劃與管理專業學生實踐能力的重要方式，這種方式能最終實現高職院校會展策劃與管理專業學生就業率的提高。
二.高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設存在的問題
會展策劃與管理專業是一門操作性、交叉性極強的專業，學生的操作技能需要不同的環節反復實踐才能得到鍛煉。但會展業是近十年來才快速發展起來的行業，因此，多數高職院校開設會展策劃與管理專業也是近幾年才開始的，很多專業教師均為從旅游管理、廣告學、國際貿易等專業半路改行，沒有從事會展業的實踐經驗，由此導致了高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設存在的一系列問題：
（一）會展策劃與管理專業校內實訓基地規劃缺乏“仿真性”
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地是為了實現課堂教學無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范的會展策劃、會展營銷、會展設計、會展服務管理四大崗位群的基本技能操作訓練。因此，該專業校內實訓基地應該盡可能貼近所在區域的會展企業環境，營造會展項目策劃、招商、前期準備、現場服務與管理、后期評估總結等真實的會展業職業環境。而目前，各高職院校會展策劃與管理專業的校內實訓基地建設多為閉門造車，在未分析會展市場對人才需求特點的狀態下，盲目設置實訓基地，導致實訓基地缺乏仿真性，學生不能通過實訓基地的練習達到了解區域會展市場，熟悉會展業四大工作模塊的具體知識、能力、素質要求，最終使校內實訓環節與會展業市場脫節。
（二）會展教學軟件與會展企業工作流程脫節
隨著計算機網絡系統的發展，會展軟件已經成為會展企業進行策劃、營銷、設計和服務管理工作必不可少的一種手段和工具，會展企業利用會展軟件能夠高效的完成會展企業的相關工作。為了使高職院校會展策劃與管理專業的學生在校期間掌握部分會展軟件的操作，各高職院校均購買了專門針對教學而設計的會展教學軟件。但通過使用，會展教學軟件暴露出一系列的問題，主要表現在會展教學軟件在設計開發的過程中沒有以會展企業的工作流程和崗位要求為依據，僅僅是簡單的將教材模塊內容照搬到軟件中，最終導致學生在學習相關教學軟件后仍然不能很好的通過軟件完成會展企業的相關工作。
（三）會展策劃與管理實訓基地硬件設施缺乏
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設應從硬件建設、軟件開發及實訓基地管理系統三方面進行建設，以確保實訓基地的合理性、實用性與高效利用。但由于受資金、師資、場地等多種因素的影響和“重外輕內”觀念的影響，很多高職院校會展策劃與管理專業根本未設置校內實訓基地，或者簡單的設置幾個空空如也的標準展位作為專業實訓室。此類硬件建設顯然是不能實現高職院校會展策劃與管理專業技能型人才的培養目標的。同時，校外實踐基地也絕不可能代替校內實訓基地，對各門專業課程有針對性的進行實踐訓練。
三.高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地建設的思路
基于高職院校會展策劃與管理專業建設校內實訓基地的必要性和各高職院校在建設過程中存在的問題，以下對高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地的建設思路進行了思考：
（一）校企合作進行高職院校會展策劃與管理專業實訓基地建設
高職院校與區域會展企業合作共建校內實訓基地是學校與會展企業互利雙贏的發展模式。一方面，企業可以為高職院校會展策劃與管理專業的校內實訓室建設提供市場信息，使高職院校的會展實訓室建設按照市場的需求特征，遵循行業操作流程，進行會展實訓室的硬件建設和軟件采購，以培養適應市場規律發展的會展業人才，同時，又為高職院校解決了部分學生的實習就業問題；另一方面，企業通過校企合作共建校內實訓室的方式，直接將企業對人才的知識、能力、素質要求貫穿到了人才培養的教學過程中，甚至采取“訂單式”培養模式，讓學生提前了解企業文化和企業相關業務的背景，掌握企業使用軟件的情況和相關展商的概況等，最終實現對人才使用的“零培訓”，達到降低企業成本，提高工作效率的目的。
（二）與校外實訓基地互補建設會展策劃與管理專業“生產化”實訓基地
實訓功能和生產功能是高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地的兩大特征，而實訓功能的最終目的仍然是要讓學生將實訓的效果運用和發揮到生產的過程中去，因此，生產功能是高職院校會展策劃與管理專業實訓基地建設的核心。所謂“生產化”功能，是指由學校進行教學實施和管理，企業利用實訓基地進行項目操作，而學生在真實的項目環境和企業文化的體驗中，按照會展項目的生產化操作流程完成相關項目。根據會展項目的操作流程，“生產化”實訓基地模塊構建如表1：
（三）引入會展企業操作軟件
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地所采購的軟件應是區域會展企業已經開始使用，并且能夠代表會展行業今后的發展趨勢，五年內能夠體現行業較為先進的技術手段，讓學生在校內通過對軟件的熟悉和使用，能夠在畢業后順利的過度到會展企業，并對會展企業的軟件進行熟練運用。如會展業務管理實訓平臺軟件這一目前國內多數大型會展公司進行營銷管理的軟件，雖然在四川地區普及率還不高，但在當今信息時代的背景下，對此軟件的使用將是四川地區會展業的發展趨勢，因此，通過購買軟件，讓學生在校期間對軟件進行使用練習，學生能清晰的了解會展項目銷售辦公自動化流程，并通過系統與參展商、專業觀眾、媒體、展會服務商等進行聯系，熟悉會展項目管理、展會參展商管理、專業觀眾管理、會議管理、展會財務管理、服務商管理、媒體管理等管理模塊。
四.結語
高職院校會展策劃與管理專業校內實訓基地的建設一項復雜的系統工程，因此，高職院校會展實訓基地的定位和發展目標都要貼近區域會展業的特色，根據所在城市的會展產業特點來設置相關實訓室，最終實現服務區域會展經濟發展的目標。
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