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關鍵詞：教學智慧；小學英語課堂；教學效率
中圖分類號：G642.421 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02
關于教學智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。加拿大學者馬克斯?范梅南認為，教學智慧是在處理事前難以預料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力[1]。小學英語教學是一項復雜的工作，不是靠程序性知識和教學技術就能解決的，它對智慧具有內在的和必然需要[2]。教學智慧是提高小學英語課堂教學效率的必由之路。
一、教學設計環節――用教學智慧建構生態課堂
教學設計是課堂教學的藍圖。教學設計要以學生發展為本，小學英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學生上，放在研究創新教學方法和策略上，放在構建新的教學結構和模式上，要充分運用教學智慧，變應付性為實用性，真正“把課堂還給學生”，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益。
（一）巧妙預設，創設情境
英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學得，更多的是習得。學習英語，就像學習其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學習困難且容易遺忘；而習得則是在一種環境下，不自覺地融入到學習英語的情境中去，這樣的學習輕松且不易忘記。因而在小學英語教學中，需要老師的智慧為學生學習英語創設真實、有趣的情境，讓學生在這樣輕松愉快的教學環境中學習英語。
（二）獨具慧眼，挖掘題材
《英語課程標準》強調以生為本，遵循“為學而用，在用中學，學了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學習目的就是為了運用，只有學以致用，才能真正發揮學習的價值。雖然現在關于小學英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發現優秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學生的實際生活相聯系，讓學生在生動、直觀、有趣的環境中學習英語，從而使教學更為有效。
（三）匠心獨運，設計練習
小學生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業練習來完成。作業練習是每堂課都是必不可少的，優秀的作業練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優秀的作業練習還可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優秀的作業練習也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學生的思維方式，培養學生多元、主動、創新的思維能力，提高學生的實踐能力。
二、教學實施環節――用教學智慧實現動態生成
教師要在圍繞課程目標精心預設教案的基礎上，依循學生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調整教學進程，通過實踐不斷地總結反思，提升自己的教學智慧，使智慧回歸課堂，真正實現用智慧演繹精彩的課堂生成。
（一）妙手偶得，妙筆生花
素質教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學生的主動發展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學生命場，它始終處于動態發展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發現的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節，然后加以挖掘利用。比如學生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現為克制，機智表現為對學生的理解，機智表現為尊重學生的主體性，機智表現為潛移默化，機智表現為對情境的自信，機智表現為臨場的天賦”等等[2]，只有當我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉不利的環境為有利的教學資源，促進學生的發展。
（二）正視錯誤，因勢利導
“錯誤”是一筆可貴的教學資源，是學生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構主義認為學生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學生出現錯誤的原因所在，巧妙地將其轉化為新的課堂教學資源。在這一點上，可以轉移話題、轉換看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等等。
（三）捕捉異端，點石成金
小學生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態教學資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發事件，激發學生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發創造的火花。
三、教學反饋環節――用教學智慧完善課堂教學
在小學英語教學中，教學反饋貫穿于整個教學活動過程。教學之初，教與學都需要通過回饋式反饋做好教學的各種準備；教學進行之中教與學的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調整自己的教或學的行為；教學活動結束時，教學雙方都要知道有關教或學的結果反饋，從而強化各自適應的行為和鞏固成功經驗，并使錯誤的反應得到有效糾正。由此可見，教學智慧在教學反饋環節有著很大的應用空間[3]。
（一）及時反饋，實現高效
課堂教學結構安排，一方面要符合教學規律，另一方面要符合學生的實際?？凑n堂教學結構的安排是否符合學生的認識規律，就要及時收回學生的信息反饋，小學英語教學要講講練練，邊講邊練。每一次練習都要及時反饋信息，把學生學習中的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態之中，同時調整教學程序，有目的地促進學生智力技能的形成。
（二）全面多元，肯定鼓勵
對小學生的英語學習反饋評價，要從知識技能、情感、態度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學生創造性的回答，善待學生出現的錯誤；對學生的發言，教師自己不急于作出評價，而是讓學生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學生們提供一個愉快和諧的環境，讓學生的思維和情感雙方都得到發展[4]。
（三）智慧反思，追求完善
教學是一個有目的、有方向的、完整有序的復雜信息傳遞系統，在這一系統中，教師既是教學信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學過程中起主導作用，是整個教學系統的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據自身對教學現象和教學理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應對教學情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學境界。
總結
教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學，教師教得學生更智慧，應該是教育的本質屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學英語教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，小學英語課堂應該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統一性、趣味性、啟發性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學必然是高效的。
參考文獻：
[1][加]馬克斯?范梅南.李樹英，譯.教學機智――教育智慧的意蘊[M].教育科學出版社,2001.
[2]杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素[J].教育研究,2007，（6）.
[3]程廣文,宋乃慶.論教學智慧[J].教育研究,2006.9.
[4]鄧友超.教師實踐智慧及其養成[M].北京:教育科學出版社，2007.
[5]盧紅,劉慶昌.論教育智慧[J].山東教育科研,2001，（4）.
Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency
RAN Juan
（Southwest University，Chongqing 400715,China）
關鍵詞： 教學智慧 學習興趣 化解矛盾
“預備鈴事件”和“小日本事件”只是我在中學地理教學生涯中遇到的兩次課堂偶發事件。在短短幾年的教學生涯中，我執教過很多班級、很多學生，有十分優秀的也有調皮搗蛋的。當然，課堂偶發事件經常發生，有讓我措手不及的，有讓我深深反思的，而這兩次事件比較典型。在處理這些事件后，我深深感到：擁有教學智慧在教育中十分重要也十分必要，它是化解師生矛盾、激發學生學習興趣的秘密武器，是活躍課堂氣氛、化解矛盾的有效手段。下面就說說這兩個事件。
我執教的班級里有幾個課堂紀律比較差的學生，屢教不改，尤其預備鈴響后，班里還是很吵鬧，有一天，預備鈴響后……第四節地理課開始，我像往常一樣拿著書本走進教室，看到學生一個個隨心所欲、交頭接耳，完全沒有要上課的意識的樣子，看著他們一個個懶懶散散、對我視而不見的樣子，我頓時怒氣沖天，忍不住就要大發雷霆，但轉念一想，如果就這樣沖出教室，會有效果嗎？以后課堂會變好嗎？我必須想個辦法治治他們。
于是，我顯出很懶散的樣子，目光移向窗外，外面有落葉在飛。我有氣無力地說：“同學們，你們好！”他們定定地看著我：不解、吃驚、疑惑。有幾個學生隨聲附和：“老師好?！?/p>
班長站起來問：“老師，你怎么了？”這時的課堂已漸漸安靜。
我仍很懶散的樣子，保持1分鐘的沉默后說：“你們喜歡這樣的老師嗎？一個沒精打采；注意力在課堂之外，對你們不夠熱情，對課堂不夠主動的老師?！?/p>
“不喜歡！”幾乎是異口同聲地回答。
“那你們給老師的表現呢？伴著這優美的鈴聲，你們說話的說話，聊天的聊天，寫作業的寫作業，下位的下位……再看看你們的精神狀態，懶洋洋的。現在外面的太陽很燦爛，可為什么我看不見你們精神抖擻的樣子呢？”
許多學生意識到自己的問題，一個個低下了頭。
看到學生有所觸動，我繼續趁熱打鐵：“其實，無論誰都有優缺點，在眾人面前，為什么要把自己不好的一面表現出來，而不把自己好的一面釋放出來呢？我們不單要學書本知識，更重要的是學會做人、做事。我希望我的學生在課堂上是積極的、熱情的、活潑的、上進的、充滿朝氣的……”
在說話過程中，我發現學生都悄悄坐好了，挺直腰身，面帶笑容，不約而同地把目光定格在我的臉上……我的目的達到了，這就是所謂的“預備鈴事件”。
還有個事件發生在我講授初中地理《日本》這節課時。為了學習這個與中國有著特殊關系的國家，備課時，我特地將民族與矛盾內容淡化，將重點放在日本的經濟發展和自然環境中。本來我的預設是：學生討論日本的經濟發展與自然環境的關系，完成表格，可是有的學生卻在課堂伊始就唧唧歪歪，“日本鬼子”、“打倒小日本”一些激憤的語言瞬時爆出。
我頓時感到十分無奈，本想附和這些學生，談一談日本人的惡劣行徑，但轉念一想：我們的教學是為幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀，我必須教他們正確地看待歷史。于是，我引導他們思考：“雖然歷史讓我們和這個國家之間有著深深的隔閡，但是在歷史進程中，它發展成了一個發達國家，而我們還停留在發展中國家階段，這是為什么呢？”
學生一下子沉默。
我接著又問：“其實日本有許多值得我們學習的地方，你們知道有哪些嗎？”教室里立刻沉寂了。
我抓住機會馬上說道：“其實學習他們的長處并不代表我們忘卻歷史，而是為了更好地發展，過激的語言和行為并不能解決根本問題，只有壯大自己才是硬道理?！睕]有人講話，更多的是學生的沉思，說明他們的觀念已經開始改變。我的目的達到了，這就是所謂的“小日本事件”。
處理“預備鈴事件”和“小日本”等各種課堂偶發事件，增強了我的課堂調控能力，同時時刻提醒我，具備教學智慧是多么重要、多么必要的，它給了我很多啟示：
其一，教學智慧是化解師生矛盾的有力手段。最近幾年，媒體不斷報道一些由于師生之間未能正確處理矛盾，造成老師或者學生人身傷亡的悲劇。我的體會是：不管遇到什么樣的偶發事件，教師都不要輕易動怒。否則，學生會認為你是一個無能的老師，只會看你的笑話。因此，教師要學會克制自己的情感，學會低調處理這類容易讓人頭腦發熱的事。學會“冷處理”，可以使我們在難堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能做出準確的判斷，教育教學的智慧或許就會在這一瞬間閃現，為以后教育教學工作的進一步開展贏得主動。
其二，教學智慧是激發學生學習興趣的秘密武器。中學地理在學校領導、老師和家長心目中是副科，這種觀點會有意無意傳遞給學生。因此地理課堂中的偶發事件頻率相對來說比較高。教師在課堂上的教學智慧不僅能使課堂中的尷尬化于無形，還能起到活躍課堂氣氛、激發學生興趣的作用。
其三，教學智慧需要教師熟悉學生。教師必須了解學生的情況，及時把握學生的思維動向。每個班級、每個年級都有自身的特點，老師要學會根據青少年的心理特點，敏銳地察覺學生身上的細微變化，快速調整課堂教學手段，采取靈活而有效的措施，圓滿完成教學任務，從而達到預期的教學目的。
[關鍵詞]自主 智慧 勞技 實效
[中圖分類號] G40-015 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）03-079
自主、智慧課堂是根據素質教育要求、新課標理念設置的，以提高課堂教學效率為出發點，以促進學生全面發展為最終目標的課堂教學模式。自主、智慧課堂體現在以下幾點：第一，個性化。教師根據學生實際、教材特點，對教材進行二次開發，學生在自己已有經驗的基礎上，對新教材積極建構。第二，民主性。表現在課堂里師生間的交流學習充滿民主氣息。第三，和諧性。指課堂中教學氣氛靜而不死、活而有序。第四，思維性。整個課堂環節的設置合理科學，既注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，又注重激發學生的創造力。第五，有效性。由于師生的個性和智慧得到展現，學生的學習積極性、能動性得到充分發揮，課堂教學效果是高效的。
一、找準合理性目標，預設自主、智慧課堂
1.在課程標準里找“基點”
《江蘇省九年義務教育勞動與技術課程綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）是我們教學的源頭，是方向。課程目標設計分總目標和年段目標，各個年段相互聯系、螺旋上升。因此，教師在預設課堂教學目標前一定要認真研讀課程標準，在課程標準中找到本學段的目標“基點”。
2.在單元中找“落點”
蘇教版九年義務教育六年制小學綜合實踐活動――《勞動與技術》，是以專題形式來組織單元的，編者在每個單元伊始都編有一段單元導語，那一段短小精悍的語言引領著學生進入單元學習，激發了學生學習的興趣，指導著教師和學生準確把握好每一單元的學習方向。
如蘇教版勞動與技術課五年級上冊“家政”單元，就要求學生了解廚房設備的名稱、用途、使用方法及使用時的安全注意事項；學會安全使用灶具和合理選用灶具，學習各種鍋的使用和保養常識，學會清洗常用的餐具；學做生活的小主人，從小培養良好的勞動習慣和生活習慣。
二、創設生活化教學，實踐自主、智慧課堂
勞動與技術教育以學生親歷實踐、親手操作、手腦并用為基本特征，操作性強。學生通過人對物的程序性、技能性運作，通過人與人的互動可以獲得豐富的體驗，實施操作性學習?！毒V要》指出：“勞動與技術課程應貼近現實生活，在學習過程中應引導學生聯系生活，學會制作、創造新生活?！比绾巫寗趧优c技術教學走進生活，讓勞動與技術課堂更加生活化，既而使勞動與技術教學更高效呢？在教學過程中，教師應面向全體學生，運用體驗式、參與式教學，讓學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。教師要包容學生解決問題時的錯誤，悅納學生實踐過程中的失誤，指導學生掌握有效的學習方法，在發展性、激勵性評價中，樹立學生的學習信心，展現學生的個性，讓學生在和諧、民主的學習氛圍中提高學習效率。
1.有效講授
講授法是最基本的教學方法。在教學中，需要教師很好的把握，不僅要做到“當講則講”，更要追求“講就精講”。比如，教學五年級下冊《中國結》一課中的“鞭炮結”內容，教師示范“井字互套”法時，可以用朗朗上口的兒歌指導學生操作：“1壓2，2壓3，3壓4，4穿1?！苯處熤v解時的兒歌貼近學生生活，朗朗上口，便于記憶，讓學生很容易操作。
2.有效示范
教師的講解示范是勞技課教學的關鍵環節。教學中，教師要善于調動學生的積極性，在學生自學的基礎上，按步驟進行示范操作，使學生對所學知識有一個直觀的感性認識。根據教學內容的特點及學生的認知規律，教師可以先講解后示范，也可以先示范后講解，還可以邊示范邊講解。 教師講解的語言要通俗、精練、準確，既要注意知識的科學性，又要注意學生的可接受性。示范的動作要稍慢、清楚、明示，操作過程要有條理，可見度要高。
（1）教師的示范操作要規范。教師的示范操作常常是學生借以模仿的唯一榜樣。只有教師規范化的示范操作，才能使學生掌握正確的勞動技能。
（2）教師的示范要清楚。教師的示范操作只有讓全班學生都看清楚，才能使學生獲得操作過程的清晰表象。要做到這一點，其一是教師的教具要足夠大，如果電化教學手段達不到理想效果，可以把教師的教具、范作按比例放大，教具的顏色也要鮮艷、醒目，以利于學生清楚地觀察。其二是一些技術上的關鍵難點，教師示范時一定要慢些，讓學生有足夠的時間去觀察、思考，有時甚至可以重復示范。
3.有效反饋
有效的教學依托有效的反饋，因此反饋要適時、恰當。有效的反饋有利于學生提高學習效率，有效的反饋能保護學生的學習積極性，是促進學生繼續學習的動力。教師要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉有效反饋。比如，在上《木蜻蜓》一課時，學生完成作品后進行試飛，教師發現有一位女生的木蜻蜓在上升后出現了擺尾的現象，不一會兒，木蜻蜓就一頭栽到地上。對此，教師沒有直接說出原因以及改進的方法，而是讓學生一起來思考，根據自己的制作經驗，找到解決問題的方法。原來是蜻蜓翅膀兩側重量不一造成的。鑒于此，教師激發學生繼續思考，還有沒有什么方法能讓木蜻蜓飛得更穩、飛得更高，這樣學生的探究興趣就更濃了。
4.有效管理
有效管理是有效教學的重要內容，是要讓學生放開頭腦去想，放開手腳去做，但又要有目標、有方向。
三、多元評價促學習，反哺自主、智慧課堂
教學評價主要是指過程性評價。評價應貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。教師應針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價方法，使每個學生都得到適合自己發展的評價。
在上《組合筆筒》一課時，在實踐過程中，有學生發現剪下來的卡紙廢料掉在了地上，他就馬上撿了起來。我就立即在全班表揚了他：“你真是個衛生標兵……”在接下來的學習過程中，就很少看到地上有紙屑的現象了。
學生完成作品后，可以讓學生在小組內自評，說說自己作品的優點、不足，交流自己在制作過程中的困難，解決的方法，讓自評過程成為學生自我教育、提高的過程。在學生自評的基礎上，再引導學生從各項具體的要求以及在小組內同學的交流中，統一認識，盡量對作品形成客觀公正的評價。評出優秀作品后，全班交流，讓學生說說評價的理由，也可以交流自己的制作心得。在評價過程中，應努力使學生感受到活動的樂趣，成為學習的主人。
從評價內容上講，可以評出“速度之星”“精品之星”“創新之星”“整潔之星”等。勞技課堂中，教師要進行多元評價，在評價中發現學生的優點，使多種評價活動成為學生展示自我、積極向上的平臺，使每個學生都能從評價中獲得激勵，得以發展潛能，從而讓學生充滿自信，最大限度地實現自身價值。
一、從評價體制入手轉化學生的學習動機
一個學生的好壞在長時間內我們不能用成績來衡量，一個人對一個國家的貢獻也不能用創造價值的多少評價，一個清潔工和一個工程師對一個國家來說都很需要，同樣我們對于學生從小學開始就不能用單純的學習成績來評價他們，從小用學習成績來評價孩子，對于成績優秀的孩子暫且不說，而對于成績不好的學生來說，其會感到“我學習成績很差，老師、同學都瞧不起我，父母對我沒有希望，我已經是個壞孩子了”，在自我的定位中無法找到實現自我價值的目標，漸漸地就會對自己沒有了信心，失去了努力的方向。要知道我們身邊也許有很多這樣那樣的“神童”，只是我們沒有用關切的眼光留意過罷了，致使那些“神童”“泯然眾人矣”。我們的身邊不是缺少英才而是我們不會用英才的眼光發現他們罷了。如果我們不改變自己的評價體制，單純用成績作為尺度來考查一個初長成的孩子的話，只能扼殺更多的“愛迪生”。
鼓勵學生全面發展，讓他們從小就在自信中成長，在今后他們就不會在找不到自己的價值取向了。從長遠來說，社會就不會出現“馬加爵”這些異類了，悲劇的后面添加了很多人的思考，思考中期待評價體制的改變。
二、從情感教育上入手培養學生的學習興趣
一個有智慧的老師和一個沒有思想的人傳授同一知識，其效果是大相徑庭的，一個一流的老師絕對是很重視學生的情感發展的，因為一個人的情商在很大程度上比智商更重要。無論是數學還是語文，我們要在每一節課上都要對學生進行情感教育，人是有感情的動物，無論你講再多的例題，學生都覺得比不上一個故事聽得有趣，一個具有啟發意義的故事能夠喚起學生沉睡的心靈，更能夠喚起他們疲憊的思維。學生只有在快樂中學習，才能獲得更多的知識，將被動接受轉變為主動學習，自己心甘情愿獲得的東西會比老師強塞的知識記得更持久，自己運用起來也更得心應手。每一個人的情感和智商都是有周期性的，就連同會調節情緒的大人也有心情不順的時候，更不要說是一個孩子。每個學生都有一個心理反常期，情緒會變得不穩定，讓人難以琢磨。而這時，作為教師的我們更應該對孩子關心呵護，要知道我們不光是傳道更是解惑。我們要抓住每個學生的心理特點進行悉心的培育，從心理和思想各方面把握學生的動向，以情感人，用道理來說服一個學生。這樣，我們的課堂讓他們得到認可，我們所教的學科讓他們感興趣，他們就會有學習的動機。
三、以活躍的課堂教學狀態調動學生學習的主動性
教師要根據課堂教學內容和學生認知能力及年齡特點，依據《新課程標準》，因材施教，靈活地選擇教材教法，成為學生潛能挖掘、創造的開發者，潛心研究最佳調動學生主動學習的策略。
（1）課堂上讓每個學生參與，成為學習的主人。教師在教學中的風趣幽默、抑揚頓挫的語言交流加上優美的肢體語言，會使學生在不知不覺中被教師的情感所感染，會動用各個器官挖掘自身潛能，彰顯自己的聰明才智，在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。
（2）隨著學生的學習節奏改變課堂節奏。為確保每節課順利地完成學習目標，教師對每節課都要有比較深入的信息反饋，及時掌握學生學習動態，隨時調整課堂教學環節時間比例，每節課的當堂檢測必不可少，檢測情況同時也是下節課的備課及改變教法的依據。
四、注重個別學生的特殊才能讓學生從不同方面得到
認可
有些孩子天生就是對某一種東西很感興趣，而對于自己所學的知識總是提不起興趣，他們對課本上的知識總是被動接受，根本不放在心上。如有這樣一個學生，總在我上課的時候往窗外看，在課堂上我提醒了好幾次也不起任何效果，他好像就是管不住自己。在一次課間，我將他單獨叫到了辦公室，那天我很有耐心地和他聊天，而不是一貫地劈頭蓋臉地批評指教，我從他的家庭成員到他感興趣的事情問起，最后轉移到為什么上課總是朝窗外看的這件事上，他很認真地告訴我，“我在看窗外的樹葉聽課的情形，老師，你知道嗎？在音樂課上和數學課上樹葉的擺動是不同的……”這期間，我一直沒有打斷他的談話，當我和他的對話結束時，我很認真的點點頭，在心里默許，“那是一個‘達爾文’”，我差點因為自己的而無知而葬送了一個熱愛自然和生活的孩子。我告訴他：“對于現在的你來說聽好課才是重要的，因為學習科學的前提是學好數學，這樣你才會將你要研究的數據整理出來?！焙⒆訚M意地從我辦公室走了。之后，他再也沒有在我上課的時候向窗外望過。一個教師了解一個學生的動機這是必須的，一個人的動機必然和一個人的思想心理有很大的關系。若干年后的一個元旦前夕，我收到了一個制作精美的樹葉卡片，正是那個學生，他后來學了生物學。因此，我們要用心發掘學生的天賦，成就每個學生所固有的特長，讓其從不同方面得到認可。
一、詩性智慧與詩性教育
在意大利美學家維柯所著的《新科學》一書中，維柯談到了詩性智慧。在維柯看來，詩性智慧是人類社會早期階段的共同特征，人類社會的起源是感性的，也是熱情的，并且包含了原始的毅力和活力。詩性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利為目的的一種創造性思維，其主要特征是強烈的感覺力和豐富的想象力。
人文學科詩性教學過程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的詩性智慧既體現在教師對待教育的熱情和激情上，又體現在教師充滿生命激情和活力的課堂教學上。詩性課堂教學是教師靈性與詩性智慧的自然外化，教師應當具有詩性文化素養，并讓這種修養轉化成一種詩性氣質，擁有一種詩性魅力，能把握詩性教學過程中抒發激情的最佳時機，讓詩性教學活動煥發活力。
詩性教育著力提高學生學習的自主性與創造性，著力培養學生獨立地發現問題和解決問題的優良品質。詩性教學強調要利用學生的詩性智慧特質，鼓勵學生學會獨立思考，讓學生養成創造性思考的習慣。教師了解并掌握學生的心理特點及精神需要，依據詩性教學發展規律，根據學生的心智特點，因材施教，因勢利導，使每個學生都能得到能力的提升與智慧的開發。
在人文學科詩性教學過程中，要求教師具有赤誠的愛心，能夠尊重學生天性，也能呵護學生的靈性。教師關注學生發展，尊重學生的生命價值，準確把握學生的心理狀態和思想情緒，根據學生的個性特點，引導他們思考與感悟，從而讓詩性課堂教學充滿激情和活力。
二、詩性課堂教學
在人文學科教學過程中，要有意識地營造詩性課堂氛圍。課堂是詩性教學的主要場所，也是詩性教育活動的重要空間，詩性課堂教學是提高教學質量的關鍵所在；要讓學生在詩性課堂氛圍中獲得快樂，也讓學生在詩性課堂氛圍中學會思考天地人生，并能進行思想的碰撞與交鋒。
詩性課堂教學遵循詩性教育規律，使課堂成為富含詩性智慧的理想場所。詩性課堂教學，意味著師生敞開心靈，暢所欲言，課堂氣氛非常融洽。在詩性課堂教學過程中，教師與學生能夠有效互動。教師愛講，學生愛聽，遇到精彩之處，大家能共同體驗，共同思考，共同感受，共同啟發。教師通過充滿詩意的教學方法，激發學生的學習熱情，營造一種令人愉悅的課堂氛圍，學生在上課過程中興致勃勃，身心歡暢，如此一來，就能激發學生的思想和情感。
詩性教育著眼于學生個性的發展及詩性智慧能力的提高，注重弘揚學生的主體精神，培養學生興趣。學生是學習的主體，具有想象力與創造力，也具有好奇心，并有探索未知的動力，這一切決定了學生身上帶有濃郁的詩性色彩。詩性教育根據學生身心發展特點，并針對學生的個性差異及不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的進取精神。
人文素質的關鍵是人的感情和情感，營造詩性教學氛圍有時需要創設情境，以教師的詩情撥動學生心弦，使學生體會到一種濃厚的人文關懷。教師要善于創設與詩性教學內容相適應的情境，激發學生的情感體驗；要帶動學生的情緒，使學生主動進入與教師的同向思維，從而達到絕佳的講課效果。教師可以根據詩性教學內容設置有趣的情景，以學生喜聞樂見的方式，采用生機勃勃的詩性教學方式，讓學生參與其中，如同身臨其境。在這樣真實的情景中進行訓練，既可加深學生對所學知識的理解，又可活躍詩性課堂教學氣氛。
具有深厚詩性智慧功底的教師講課旁征博引，妙趣橫生，令學生流連忘返，全身心地陶醉。教師要調動自己的情緒，講課充滿激情，并且蘊含人生大智慧，這樣才能激發學生學習的興趣，讓學生體驗到學習的愉悅；并讓學生真切地體會到老師的關愛和責備，從而使學生對詩性教學內容產生情感上的共鳴。這么做有利于教師加強對詩性課堂教學效果的調控，師生在詩性課堂教學上不僅能夠充分展示自己的生命激情和活力，而且能達到情感上的共鳴和思維上的互動，從而更好地完成教學任務。
三、悟性的提升
中國傳統文化非常看重悟性的提升，培養人的悟性是詩性教學的內化功能。教師在詩性教學過程中，要有想方設法啟迪學生的悟性。悟性系多層次多角度的跳躍與發散的思維過程，悟性的提升使得學生能在跳躍與發散的思維過程中把握事物本質。在從知識向能力轉化的過程中，悟性激發學生詩性智慧能力的快速生成。在學生成才過程中，教師重視激發學生的悟性，善于運用生動的比喻將詩性教學內容闡述得深入淺出，既有趣味性，又有深刻內含。
一、充分調動學生的積極性，真正樹立以學生為主體的意識，把課堂教學中心的教師轉變為學生
傳統的教學模式是填鴨式的強行灌輸的教學模式，在教學過程中，教師是權威，主導著整個課堂的教學活動，而學生始終是處于被動的地位，教學過程基本上是教師講，學生聽；教師提出問題，學生回答問題，一堂課45分鐘的教學過程教師至少要獨自講解40分鐘，講臺基本上是教師一個人的舞臺，留給學生們思考和練習的時間遠遠不足。傳統教學模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學們還是有足夠的時間來記筆記的，以便于以后的復習。由于受到傳統教育理論的影響，教師不放心學生，不敢把課堂交給學生，所以要求教師自己要用先進的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學的發展規律，放手、放心地把學生帶人到課堂教學中，真正地讓學生成為課堂的主人，確保學生在課堂中學習的權利，激發學生的自主學習的意識，這樣的話就可以大大提高課堂的教學效果了，也符合素質教育的要求了。
在進行課堂教學時，教師要相信每個學生都有要求上進與表現的需要，所以在平時的教育實踐中要注意給每一個學生提供思考和表現的機會，以幫助學生發展和提高自己，最終實現學生自己的全面發展。陶行知先生講過：“先生的責任不在教，而在教學生學。所以，教師在教育實踐中，要退居二線，要請學生上講臺來講，必要的時候不時給予鼓勵，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學實踐告訴我們要充分調動學生的積極性，就要求教師注意培養學生對政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟攲W生對政治課感興趣了，才能把它學好。興趣的培養也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時的教育教學實踐中講課要形象生動，語言要幽默風趣，導入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點最新的國際、國內時事資料、視頻。
二、要與時俱進把政治課教活，就要在教學手段、教學方法、教學形式、教學過程上都要創新
傳統教學手段比較單一，教學工具也比較落后，隨著科技的進步與發展，多媒體技術也走進了課堂，成為了課堂教學的輔助教學工具。近幾年很多學校都安裝了電子白板，在這種先進的多媒體的教學工具的幫助下，可以充分調動學生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學生看，視覺效果更好，在調動學生積極性的同時也大大地提高了政治課堂教學的效果，教學方法也得到了創新，讓學生走進生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。
政治學科是比較枯燥無味的，不容易激起學生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學實踐中可以把政治學科與平常生活結合起來的原則進行教學，以提高課堂教學的效果。
比如在講到《樹立正確的消費觀》這一課時，可以舉學生們比較感興趣的事例，人每天都要消費的，可以先讓學生們自己說說自己消費的情況，在結合具體的事實講清屬于哪一類消費，由此引出學生們應該樹立怎么樣的消費觀，什么樣的消費觀才是正確的消費觀。傳統教學方法多半是講授法，新教學方法強調要讓學生來講，教師只需要負責組織就好了，教學形式也較傳統模式不同，新的教學形式提倡的是合作式的探究性的學習方式。
再如講到生活與哲學第四單元第十一課尋覓社會的真諦第一課社會發展的規律時，可以先提前布置學生查資料，找出社會發展的規律，上課時可以分組請代表上臺板書，可以分成三個組進行：第一組，負責社會存在與社會意識的辯證關系；第二組，負責生產力與生產關系的辯證關系；第三組，負責經濟基礎與上層建筑的辯證關系。在三個代表板書之后，再分別請他們上臺演講，在講了以后，請同學們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學也是得到了大大的提高。
關鍵詞：課堂教學；實效性；親和力；反向偏愛；表情
在教學過程中我們會發現這樣一個問題，有的老師專業知識過硬、課堂教學環節設計合理，但教學效果卻總是不盡如人意。尤其近些年隨著高學歷人才的大量引進，許多碩士生，甚至博士生擔任普通中學的老師，這些專業知識深厚的老師和一些本科或?？评蠋熛啾炔]有展現出明顯優勢。這是為什么呢?經過調查，教學成績不出色或課堂實效性差的老師大多與學生的親和力不強。如何打造高效課堂這個舞臺?從表面看是個教學經驗和教學技術熟練程度的問題，但離開了師生之間的和諧關系，否則課堂教學就會成為一潭死水，毫無活力，教學效果也就大打折扣了。
日本一家報刊曾對千名學生進行調查，有52％的學生希望教師溫和、可親、具有愛心，而喜歡知識淵博型的教師只占31.1％。親其師，則信其道。要想提高課堂教學的實效性還需贏得學生的心，提高老師的親和力。
親和力與教師先天的性格、秉性有關，也與教師后天的“親和動機”有關。在這里重點探討怎樣愛學生才能有意識地提高教師的親和力，提高課堂教學的實效性。
從心理學的角度看，親和力就是“在人與人相處時所表現的親近行為的動力水平和能力”，是教師發自內心地對學生的熱愛。愛學生是教師基本的職業要求，也是教師履行好職責的前提。這一點是毫無疑問的，但愛每一個學生不是毫無原則、毫無方法地對待所有學生。這其中也要講究方法、策略，要智慧地去愛學生。
一、反向偏愛
在我們的學校里，總會有一些學習上有困難或行為上有偏差的學生。在我們的課堂上，這樣的同學雖然只是少部分，但恰恰是這部分學生他們的學習狀態會對課堂氣氛產生重要的影響。如果沒有得到充分的重視，對學習又沒有足夠的興趣，那么這些學生要么無精打采，要么東張西望，甚至當堂大睡或干擾教師授課。采取批評教育往往收效甚微，放任不管又影響課堂教學，很多老師對這樣的學生都很頭疼。但如果老師能給這些學困生一些“反向偏愛”，將會大大提高課堂效率。比如在學習《細胞增殖有絲分裂》這部分內容時，因為課件圖片較多，班里有一名出名的“瞌睡蟲”也多看了兩眼屏幕。剛一下課，我便走到他身邊悄悄地說：“剛才我發現你對這部分內容掌握得很快”，他的眼睛一亮(老師剛才竟然注意到了我)，“下一節課我想找一名同學在黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，你能畫出來嗎?”(有點難，但好好準備一下，應該可以)“沒問題!”他點頭道。下一節課，我剛一提哪位同學能到黑板上畫出有絲分裂各時期的模式圖，他就高高地舉起了手，而且非?？焖俚禺嬃顺鰜?。因為難度較大，其他的同學都大吃一驚。在同學們驚奇、贊嘆的目光中他回到了自己的座位。我馬上說：“畫得太棒了，這部分知識理解起來有一定難度，你剛學習就掌握得這么好，說明你的智力水平可真不低呀!”他聽后笑了，眼睛閃閃發光，認真聽完了整節課，我又及時給他以肯定。一節課、兩節課……慢慢地，他越來越喜歡學生物，成績也越來越好。
現實生活中，教師往往過于寵愛那些學習好的學生，冷落那些學習上落后或有這樣、那樣毛病的學生。我們如果能把更多的愛分給更需要愛的學生，這樣的愛將會更有意義。
二、要愛學生先注意表情
愛學生要發自內心，但卻不能藏在心底。經常聽到有老師抱怨自己都是為了學生好，結果學生不領情。當你用厭惡的表情對學生說“我是為你好”，他會相信嗎?當你用冷漠的眼神注視學生時，他能感受到你的關心嗎?如果教師在學生面前擺出一副冷面孔，無論他怎樣表達對學生的熱愛，恐怕也沒有可信度。相反學生很容易產生抵觸、對立、疏遠等負面情緒及不合作態度，阻礙教學的有效開展。
微笑是最能體現教師親和力的表情。微笑具有極大的暗示性和感召作用，能表現教師的友好態度，縮短教師與學生的心理距離。課堂上教師的微笑能使學生在寬松和諧的環境中積極響應，主動思考，獲得最好的學習效果。嚴厲的教師可能能順利完成知識的傳授，但學生是否真正接受就是另一回事了。當學生走神時，一個略帶惱意的表情，當與學生想到一起時的一笑，當學生回答錯誤時一個鼓勵安慰的眼神，都能給師生帶來心意相通的意境，達到“桃李不言，下自成蹊”的境界，學生學習起來自然會心情愉悅，取得事半功倍的效果。
雪萊說過：道德中最大的秘密是愛。教師對學生的愛可以形成學生對老師的良好態度定勢，當這種情感通過教育的技巧“投射”到學生心靈中去，被學生理解時，便會激發學生主動的學習興趣，大大提高課堂效率。
