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關鍵詞：中職生； 中等職業學校； 職業生涯規劃教育
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002
關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。
一、中職生職業生涯規劃教育的必要性
當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。
1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影
職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。
2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析
職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。
3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬
多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！
4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題
中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。
二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育
從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。
1.分層實施
分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。
一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。
在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。
三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實施
多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。
2.1職業生涯規劃教育的途徑
2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。
所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力?？梢圆捎眠x修課，也可以采用必修課的形式，各學?？梢愿鶕约旱膸熧Y情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。
【關鍵詞】初中生 職業生涯規劃教育 初探
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0091－01
一 引言
作為2008年廣西教育科學規劃重點課題的《初中生職業指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗學校之一，我校啟動實施了初中生職業生涯規劃教育。三年來，在自治區教科所和南寧市教科所專家的指導下，我校對進行初中生職業生涯規劃教育的理念、內容與方法作了初步探索。認為職業規劃要趁早，人生設計在少年，在初中進行職業生涯規劃教育很有必要。
二 初中生職業生涯規劃教育的內容
我校主要以2008年廣西教育科學規劃重點課題《初中生職業指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗教材《人生成功早規劃》為藍本，結合學校實際對學生進行以下內容的教育：
1．全面地認識自我
這不僅包括認識自我的興趣、愛好、天賦、價值觀及人生志向等內在稟賦，還要考慮自身的經濟條件、家庭背景、所在地區等外在因素。通過分析以上因素，得出自己在學業完成后，打算從事什么職業。首先，借助自我反思，認真思考及回憶一下自己過去的學習及生活經歷，想想自己喜歡做什么，做什么比較得心應手；其次，可以與同學、家長及老師交流，通過他們幫自己回憶及分析做什么比較擅長；最后，還可以通過心理測評來幫助認識自己。通過對學習及生活中一些問題的判斷，幫助學生分析評估自己的興趣及愛好，理性地認識自我。
2．廣泛地了解職業
這一工作其實在整個初中階段都要進行，通過實地體驗、現場參觀、職業講座、上網查詢、參閱圖書報刊等相關資料，讓學生對各類職業有一個明確的認識和判斷，從而在他們確立職業理想及人生志向時，為他們提供真實可靠的信息參考。
3．科學地規劃人生
學生在基本認識自己、了解職業的基礎上，通過學習交流，在心中確立起職業生涯的概念，了解職業生涯規劃的目的和意義，學習、體驗職業生涯規劃的方法，在日常學習生活中認真思索設計自己的人生道路，在導師、父母及長輩的指導下，規劃自己的人生。
三 初中生職業生涯規劃教育的方法
1．結合素質教育開展職業生涯規劃教育
在日常學科教育教學中，有意識地滲透人生規劃與職業指導的相關內容，包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策掌握、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容。其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人職業生涯，及早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，提高將來選擇職業的滿意度。
2．實行導師指導，開展職業生涯規劃教育
為了更好地推動職業生涯規劃教育的開展，我校制定了“職業生涯教育導師制”方案，由全體師生共同參與、雙向選擇，在尊重學生意愿的基礎上，初步確定師生結對名單。導師采用集體活動和個別輔導相結合的方式，每月至少活動一次。學校還從校外各界成功人士中聘請導師，給學生做講座，以他們的親身經歷、職場體驗去感悟教育學生。
3．利用網絡平臺宣傳職業生涯規劃的理念
網絡已成為學生會聚思考、交流思想的一個重要平臺。我們在學校主頁上鏈接職業生涯規劃的專業網站，引導學生登錄官方網站學習相關知識。
4．豐富輔導活動，激發學生參與職業生涯規劃的興趣
對學生進行職業指導教育主要以班級授課為主，同時積極開展學生喜聞樂見的測試、主題班會、報告、參觀、采訪、調查研究與實踐等活動，使學生獲得并增強對不同職業的親身體驗。如通過職業傾向測試讓學生了解適合自己的職業；通過“我的未來不是夢”主題班會活動讓學生樹立理想；通過采訪身邊的親朋好友讓學生了解常見職業的特點，體會職業的甘苦等。這一系列活動，既有理論指導，又有感性體驗，能較好地激發學生的學習積極性，培養學生的各種能力。學生在老師的引導下將對決定職業生涯的個人因素、組織因素和社會家庭等因素進行綜合分析，逐步形成自己的職業生涯規劃。
5．組織學生編制職業生涯規劃方案
職業生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。但是對于初中生來講，讓他們自己來做未來的職業規劃比較難。我們主要是采取了循序漸進的方式。經過一段時間的訓練，在導師的指導下，大多數初中生基本能編制自己的職業生涯規劃方案。方案一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。
四 結束語
在初中學校開展職業生涯規劃教育，能幫助學生理性地認識自己，對各類職業有一個明確的認識和判斷，初步學會規劃自己的人生，對自己將來從事的職業有一個大的選擇方向。初中生初步有了明確的職業目標，就能有效地激發學習潛能，調動學習積極性，提高綜合素質和能力，為適應未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎。對初中生進行職業生涯規劃教育不但必要，而且正當其時。
參考文獻
關鍵詞 初中生 職業生涯 規劃
一、問題的提出
歐美等發達國家職業生涯規劃起步很早，有的從小學就開始了。在美國，全國職業信息協調委員會了《國家職業生涯發展指南（NCDC）》，這個指南闡述了初等學校、中等學校、高等學校和成人四個層次的職業生涯發展的目標。在中學這個層面上，強調了中學生應該達到的職業生涯目標以及他們要達到這些目標所要進行的轉變，有關部門通過為中學生提供滿足NCDC要求的職業生涯發展項目，幫助學生根據自身的特點，發現各自的職業傾向。在我國，由于就業體制的特殊性，使得職業生涯規劃一直沒有在學校中展開。直到1993年以后，國家開始實施“供需見面、雙向選擇”的就業模式，各高校才開始了就業指導工作，職業生涯規劃也成為高校就業指導課程的重要組成部分。而在中學仍然幾乎沒有對學生進行過系統的職業生涯教育。家長和老師大多認為中小學教育的唯一目的是升入大學深造，討論學生的職業生涯尚為時過早，使大部分中學生對自己的未來缺乏責任感。這在就業競爭日趨激烈的當今是令人擔憂的。
中學階段學生面臨人生重大轉折，在這一時期，機會與風險并存，作為教育者，我們不僅要注重升學率這一具體目標，還要建立培養“社會人”的終極目標。因此，必須從初中階段就通過有效的職業生涯規劃，幫助中學生理解教育目標與職業生涯目標的密切聯系，并通過相關課程及校本活動盡量使學生在真實生活中體驗職業生涯發展的機會，使學生在從中學階段轉到大學階段的過程中，快速確定有效的職業生涯發展任務，以縮短與社會的磨合期。
二、舒伯的生涯發展理論
舒伯將人的一生分成：“成長”、“探索”、“建立”、“維持”、“衰退”五個階段。每個人生階段，都與職業發展相配合，每個階段都有不同的發展任務。
（一） 成長階段（出生～14歲）。主要任務：經由家庭、學校中重要人物的認同，發展出自我概念。此階段的一個重點便是身體與心理成長。學生開始以各種方式來表達自己的需要，并經過對現實世界的不斷嘗試，修飾自己的角色。
（二） 探索階段（15歲～24歲）。主要任務：自我概念與職業概念的形成、自我檢視、角色嘗試、學校中的職業探索、休閑活動與兼職工作。
探索階段的三個次階段如下：
1． 試探（15歲～17歲）：考慮需求、興趣、能力、價值與機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業及工作中加以嘗試，做試探性的選擇。
2． 過渡（18歲～21歲）：會考慮現實的狀況，并試圖實施自我概念。
3． 初步嘗試（22歲～24歲）：已確定了一個似乎比較適當的領域，找到一份入門的工作，并嘗試將它作為維持生活的工作。此階段所選擇的工作范圍會縮小，只會選擇可能提供重要機會的工作。
（三） 建立階段（25歲～44歲）。主要任務：通過嘗試錯誤，以確定職業選擇是否正確。若自覺決定正確，就會努力經營，打算在此領域久留。
（四）維持階段（45歲～65歲）。主要任務：守住這份工作，繼續做好，并為退休做計劃。
（五）衰退階段（65歲至死亡）。主要任務：由于體力及心理能力日漸衰退，工作活動也將改變，所以必須發展出新的角色，先是變成選擇性的參與者，然后成為完全的觀察者。
三、開展職業生涯規劃的幾點建議
（一）學?？砷_設職業素質課程。
學校有必要開設專門的職業素質教育，主要內容可以有自我認識的過程，有求職過程的模擬、禮儀訓練，與人交流的訓練，環境適應的訓練、信息處理和解決問題能力的訓練，職業理念和職業道德的教育。通過這樣的專業訓練，可有效提升學生的職業素質，幫助學生具備提升自我的能力，更全面地發展。
（二）學?？扇讨笇W生職業生涯規劃。
初中生剛進入學校時，還處于“青春期”的不穩定時期，對于自身的認識依然會有一些變化，隨著他們的不斷成熟和對所學專業的了解，他們的職業生涯規劃也可能出現一些調整。而影響職業生涯規劃的因素有的是可以預測的，有的則難以預測。在此狀態下，要使職業生涯規劃行之有效，就必須不斷地對職業生涯規劃執行情況進行評估。這需要學校在學生在校期間都提供專業的職業指導，幫助學生調整其職業生涯規劃。比如可以幫助學生對每年的職業生涯規劃的執行情況進行總結，確定哪些目標已按計劃完成，哪些目標未完成。然后，對未完成目標進行分析，找出未完成原因及發展障礙，制定相應解決障礙的對策和方法。最后，依據評估結果對下年的計劃進行修改與完善。如果有必要，也可考慮職業目標和路線進行修正。
（三）學校可增設體驗式學習課程。
體驗式學習是將學生團隊帶入預先設置的情景，借助一定的道具，通過團隊及個人的努力完成項目任務。這種方式使學生不再作為被動的參與者，直接加入到一個項目中來，而是通過自身努力，更重要的是與同伴的協作，來完成一個任務。通過這個過程，學生的心理素質、協作能力、自信心等各方面都能得到較好的鍛煉和提高。
陶行知先生曾說“生活即教育”、“社會即學?！薄５拇_，學生除了在學校獲得豐富的體驗外，還應在社會中扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理。職業生涯規劃可以增強初中生的職業感覺、獨立能力和社會競爭力，也讓初中生通過游戲，體驗成人的職業行為，進而了解社會的組織結構、司法體制、各種職業特點以及按勞取酬的社會分配原則等。讓孩子們體驗到各種工作的快樂和辛苦，同時也有助于了解他們長大以后將要面對的世界。
參考文獻：
【關鍵詞】中職生；職業生涯規劃；指導模式
職業生涯規劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育；是指導中職生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制訂發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，可使中職生充分認識自己、客觀分析環境，引導學生合理定位，科學樹立職業目標、正確選擇職業，使他們從容走向社會。
本?！吨笇帉W專業職校生進行職業生涯規劃的研究與實驗》課題，是2004年批準立項的廣西“十五”教育科學規劃重點課題。歷經近四年的研究與實驗，初步探索構建了對中職生進行職業生涯規劃的指導模式，即為：以中職生職業生涯規劃能力的課程體系為基礎，以建立和形成職業生涯規劃的教育機制為保障，以多元化的社會資源為支持、以團體輔導與個別咨詢相結合為輔助、以“中職生文明風采”競賽活動為載體，以職業實習實踐為特色的職業生涯指導模式。
一、中職生職業生涯規劃能力的課程體系模式
（一）課程體系內容
1. 職業指導課程。2004年6月借鑒國內外職業生涯規劃的成熟理論，及其它職業學校的經驗，結合本校就業工作的實際和要求，配合本校課程改革工作的啟動，開始建設“藥學專業中職生職業指導課程體系”。課題組成員編寫了校本教材《職業指導》，從2004年8月開始在全校開設《職業指導》課程，逐步開發出一套適合教學需要和盡可能與企業要求接軌的課程教學指導方案與教學模式。
職業指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業生涯規劃為核心內容的《職業指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業觀、擇業觀；能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業生涯規劃。
二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，了解創業的一般步驟和方法。
2．專業基礎課程《藥學基礎》。專業基礎課程《藥學基礎》是針對剛入學的一年級新生進行職業啟蒙教育。了解藥學最基本的理論知識，藥學專業對應的職業崗位群以及這些職業崗位所要求的職業素質、職業能力，幫助學生認識專業、認識職業。
對于職業學校來說，對學生進行職業生涯規劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的咨詢，學生受益面較窄，而采用這種上課的方式，可以使更多的學生從這項服務中受益。全程化、專業性、實用性的課程體系，在幫助學生規劃職業生涯、掌握方法、提升職業素質等方面都取得了良好效果。
（二）“職業生涯規劃”的教學模式
“職業生涯規劃”是“職業指導”課的核心內容，面向所有專業的全體學生。此課重點介紹職業生涯規劃的基本理論以及指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上，指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。
為了達到以上目標，教學模式主要運用了任務驅動法?！叭蝿镇寗臃ā笔且环N建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務驅動式教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；使學生處于積極的學習狀態，可以充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，滿足學生的學習欲望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。
具體做法是：
1. 布置總任務：要求每個學生在規定的時間設計一份自己的職業生涯規劃書。
2. 根據職業生涯規劃寫作的內容、步驟和方法，將總任務分解為下列分任務，布置給學生，給出目的要求和完成任務的路徑，由學生按要求去完成任務。
任務一：調查了解并收集本校畢業生的在校期間是否做過職業生涯規劃，及畢業后工作情況的案例。
目的：喚起學生對職業生涯規劃必要性的認識，初步形成任務意識。
完成任務的路徑：通過教師、朋友、老鄉介紹或走訪校友。
任務二：學生獨立完成職業性向心理測試；向老師、家人、同學、朋友了解，他們對自己的評價。
目的：了解自我，分析自身發展條件——“我能做什么？”即為職業生涯規劃的第一步。
完成任務的路徑：教材附錄的測試題，或聯合本校心理學會共同進行測試。（本校成立了廣西中職學校第一個行為醫學心理學會，由廣西著名心理學專家主持，發展了眾多會員，有著廣泛的影響）。
任務三：學習職業相關知識，利用網絡和其他媒體收集了解社會環境、行業、職業基本情況。
目的：對職業目標可行性的分析——“社會客觀環境支持我做什么？”即為職業生涯規劃的第二步。
完成任務的路徑：上網查閱收集有關信息資料，學習《藥學基礎》有關專業和職業的內容，采訪有關專業教師等。
任務四：整理以上資料，根據發展條件的分析，初選職業發展目標。
目的：確定職業發展目標——“我的職業目標是什么？”即為職業生涯規劃的第三步。
完成任務的路徑：在教師指導下，按預測、衡量、比較三個步驟對職業發展目標舉行抉擇。
任務五：制定一個如何實現職業發展目標的行動計劃。
目的：構建發展臺階和制定具體發展措施——“我應該怎么做？”即為職業生涯規劃的第四步。
學生明確自己的職業目標之后，所有的思考最終需要轉化為實際行動，如何為實現職業目標，做好知識、能力、觀念等的準備為著眼點。以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。對于在校中職生來說，行動計劃的具體措施要遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施要詳細，遠期目標措施可簡略些。
完成任務的路徑：在教師幫助下，參照范文和職業生涯規劃的寫作方法，自主學習和小組合作探究。
以上任務在課堂上不能完成的學生課后完成。
這樣安排的理由是因為任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以疏導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老路子，不再按照教學內容的從易到難，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題，最終完成教學任務。
3. 繼續按照任務驅動法，檢查學生完成任務的情況，對學生完成任務的情況進行評價，要求學生盡快完成初稿，為接下來“一對一” 輔導作準備。
4. 在學生完成初稿的基礎上開始進行師生“一對一”輔導階段。這“一對一”不一定特指“一個學生”，可以是內容相似的“一組學生”。職業生涯規劃具有個性化特征，在全班進行統一講解輔導效果不好，必須以“一對一”師生交流探討形式，使每個學生過關，然后修改定稿。其他學生可個別或合作討論，繼續完成任務。
這個階段教師的工作量很大，單是課堂時間是不夠的，需要很多課外時間，可選擇團體輔導與個別咨詢相結合的模式。
5. 教師對完成任務情況進行評價，學生展示自己作品。
（三）學生職業生涯規劃的考核、調整和評價
1.考核。為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環節：平時表現（出勤、課堂討論、實訓活動、調查采訪、收集資料）占30％，平時作業占20％，職業生涯規劃報告書占50％。
2. 調整。計劃趕不上變化，當今社會處于激烈的變化過程中，環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終身的職業生涯的每一個細節都確定下來，要具有較強的環境適應能力和應變能力，職業生涯規劃也應隨之根據各種變化來調整。職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應的對策，并對規劃進行調整與完善。要引導學生不斷反思自己，檢視自己的職業規劃和實施中存在的問題?？傊?，要使職業生涯規劃行之有效，必須不斷地對職業生涯規劃進行評估、調整。我們通過常設的職業指導咨詢機構，來指導學生進行職業生涯規劃的調整，重點把握好畢業前夕的最佳調整期。
3. 評價。職業生涯的發展是一個長期的過程，對學生職業生涯成功的評價，在只有短短的4年研究實驗時間里，使我們難以做到完整、全面的評價，只能選取一些個案進行分析，其他尚有待于進一步地探索。
二、建立和形成了職業生涯規劃的教育機制模式
職業教育是以就業為導向的教育，畢業生就業率和就業的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關系到畢業生今后的職業成就，直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。職業生涯規劃與就業指導的教育機制模式的主要措施有：
1. 制定了每個年級學生的職業生涯規劃的整體方案，并分學期實施教育，使職業生涯規劃貫穿于學生在校生活的全過程，貫穿于教師教學的全過程，貫穿于學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。
2. 加強對班主任和新教師的培訓，要求班主任和新教師對各專業的培養方案、職業能力要求、實施辦法要熟悉，并能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。
3. 在招生簡章中對專業培養方案進行了廣泛宣傳，在學生入學初就向學生公布專業培養方案，并組織學習，使學生明確專業培養目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。
4. 隨著我校課程改革成功進行，教師的教育思想觀念發生了很大變化，職業生涯規劃教育成為了教師教學的指導思想和主要內容之一，學校干部、德育課教師、班主任、文化課和專業課教師，都能在學生職業生涯設計的過程中進行輔導和點評，找到發揮作用的切入點，使教師真正成為指點人生的導師，促使中職教育職業性的特點落實到每門課的教學過程中。
5. 學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融于到日常行為規范教育、養成之中，結合行業、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規范，制定了各種規章制度并嚴格執行。
6. 學校各社團組織充分利用節日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強了學生的職業意識，培養了學生的職業習慣。
三、以多元化的社會資源為支持的模式
圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及實例、應聘禮儀、就業心理輔導等專題，開設職業指導系列講座；邀請校內外專家和企業的人力資源管理人員到校講座；邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流。
我校與廣東、深圳一些知名醫藥企業合作辦學，在學校成立了以企業命名的班級，如“海王班”、“大參林班”，使學生的日常學習生活滲透著企業文化的影響，使學生在潛移默化中養成職業習慣，形成職業意識。有多元化的社會資源的支持，使我校的職業生涯規劃指導進一步加強了針對性，有的放矢。
四、團體輔導與個別咨詢相結合的模式
為增強學生的團隊合作能力，我校對即將實習的學生開展了團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業取向辯論會等活動，進行了多形式多層次的職業生涯發展團體輔導。
我校由職業指導職能科室牽頭設立了職業指導咨詢機構，就學生職業生涯規劃、就業心理咨詢、信息咨詢、職業決策咨詢等方面進行個性化服務。在這過程中，借助職業咨詢的智力和經驗優勢，為個體職業生涯規劃提供建設性的建（下轉第142頁）（上接第151頁）議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。指導教師非常注意把咨詢與育人聯系起來，不僅幫學生“解惑”，更通過“傳道”使學生樹立正確的擇業觀、成才觀。
五、以“中職生文明風采”競賽活動為載體的模式
從2004年開始每年5～6月是廣西及全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業生涯規劃” 設計，“我愛我的專業”、“誠信在我身邊”、“創業之星”征文活動；職業生活攝影等內容。競賽活動首先由學校職業指導科發出通知，進行全?？倓訂T，由校級領導統籌協調；通過德育教師進行職業生涯設計方法輔導，班主任組織各班開展主題班會活動和走訪我校優秀畢業生等形式的社會實踐活動，語文教師結合文化課教學輔導職業生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力訓練介紹職業崗位對從業人員的素質要求，計算機教師輔導學生運用現代化手段收集資料、制作設計規劃，以此立體操作形式來開展職業生涯設計活動。職業生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺；以職業生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。
六、以職業實習實踐為特色的模式
隨著職業教育的改革以及“工學結合，半工半讀”教育模式的推開，學生到企業實習將是經常性的教育內容，階段性實習、頂崗實習，都是職業教育過程的重要組成部分。學生實習重點是培養學生動手能力，把學校學到的理論知識運用真實的職業工作環境中，促使學生盡快由“學校人”轉向“職業人”；同時既是檢驗自己在校制訂的職業生涯規劃與企業要求，職業崗位的能力素質要求是否相匹配的重要過程，也是把握好在畢業前夕對自己職業生涯規劃調整的最佳時機。因此學生實習階段是學生自己評估、調整職業生涯規劃的階段，是整個職業生涯規劃不可缺少的階段。
七、職業生涯規劃指導網絡資源的建設有待加強
由于學校條件限制，在課程實踐教學條件和網絡教學環境方面存在不足；課程教學手段未能充分運用現代教育技術手段，學生職業性向心理測評網上系統尚未建立，計算機多媒體教學等方面需要進一步改進；由于專業指導人員有限，職業生涯規劃的個性化指導受到一定限制。為了開展就業政策宣傳及職業生涯規劃指導工作提供良好的網絡平臺，提升中職生職業指導工作的效率和效果，需要加大這方面資金的投入，建議納入學校教學條件投入規劃。
參考文獻
[1]蔣乃平，杜愛玲．職業生涯設計[M]．高等教育出版社，2006．
大學生是國家培養的棟梁之材，大家都希望他們有一個美好的前景，能夠找到一個施展其才華，實現其抱負的機會。面對諸多不理想的就業結果，大多數人將其歸結為社會的問題，政策的問題，而少有人想到學生自身的問題和教育層面的問題。近幾年來，伴隨著“科教興國”戰略的實施，我國的高等教育和職業教育水平已經得到了大幅度提高，為社會培養了一大批專業型人才和技能型人才，很多高校也因此而沾沾自喜。然而與此同時，社會對人才的需求卻發生了很大的變化，其中一個主要變化就是從專業型人才需求轉變為素質型人才需求?，F在大部分用人單位對畢業生不僅有專業技能上的要求，更重要的是綜合素質上的要求。而在綜合素質的培養中，心理素質的好壞決定著綜合素質的高低。因此，心理素質的培養，尤其是職業心理素質的培養理應成為高校教育中不可缺少的一項內容。
但現階段，職業心理教育還沒能引起充分的重視。據了解，現在還很少有大學為此安排系統的課程，更沒有比較專業、科學的教學用教材來支撐這方面的教育。記者從北京幾所高校的應屆畢業生處了解到，大學四年期間，他們大多只接受了幾次比較零散的心理素質教育和就業培訓教育，但其課程的形式相當具有隨意性，一般只是在就業前夕針對應屆畢業生開1～2個課時的就業指導課，講解一下相關的就業形勢和求職就業過程中的注意事項。這樣的課程也很少使用相關的教材和學習資料，頂多是在課堂上放映教師自己制作的PPT。這樣的教學方式不容易引起學生的充分重視，也很難取得良好的效果。
據中國地質大學的幾位應屆畢業生反映：臨近畢業，他們覺得比較迷茫，對今后即將從事的職業缺乏直觀的了解，前途規劃更是無從談起。相關教育專家指出，大學生就業心理素質不高，主要原因在于我國教育體系中欠缺一定的職業規劃教育。
沒有系統的職業規劃教育課程是教學中的遺憾，而缺乏專業、科學的職業規劃教材就是出版行業的缺憾了。據了解，當前國內的職業規劃圖書寥寥無幾，而適用于教學的職業規劃教材更是屈指可數。中國輕工業出版社萬千心理圖書公司編輯張金穎說，由于長期受計劃經濟下“統包統分”的人事管理制度的限制，職業指導在我國始終沒有得到足夠的重視，也很少有學校開設職業指導課程，社區服務在這方面也沒有什么動作，職業指導書籍相當缺乏，細分到職業心理教育方面的內容就更是少之又少了。而西方國家關于這方面的教育理論卻比較全面，早在20世紀50年代西方學者就提出了“職業生涯規劃”這一新概念，并將這一概念在學校教育中迅速普及，使職業指導更加貼近社會經濟發展的需求。
張金穎解釋說，要使我國的職業生涯規劃工作建立在科學、規范的基礎上，首先需要從理論和方法的角度系統探索大學生職業指導、企業員工的職業生涯管理和失業人員再就業等心理行為的規律及對策。2006年初，萬千公司引進出版的《把握你的職業發展方向》正是一本從大家熟知的認知信息加工理論、自我效能理論、社會認知理論、個人建構理論和完整生活計劃理論等角度詳細闡述職業心理理論的教材，并在這些理論指導的前題下，幫助學生系統分析自身的工作偏好，未來的工作目標、動機和需要，以及自身的工作技能和能力傾向，文化價值觀、個人價值觀和工作價值觀等等，從而得出正確的職業決策。據了解，該教材是目前美國高校職業生涯指導方面影響最大，使用最為普遍的教材之一。
論文摘要:要做好中職生的職業生涯規劃教育，必須做好職業生涯規劃任課教師的培訓工作;進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質;教會學生設定職業生涯目標，制仃職業生涯規劃，開展擇業、就業、敬業、創業指導;優化職業生涯規劃教育的方法，拓展職業生涯規劃教育的途徑
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，德、智、體、美全面發展，成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人”。從2009年秋季學期開始，全國中職學校開始使用新的德育課教材，中職學生第一學期的德育課就是《職業生涯規劃》，這對于中職學生樹立正確的職業理想，學好專業技能，進行科學的職業生涯規劃，實現由義務教育向職業教育的轉變具有十分重要的意義。做好中職生職業生涯規劃教育，應注意以下幾個方面。
1做好職業生涯規劃任課教師的培訓工作
作為一名職業生涯規劃的任課教師，不僅要有系統的理論知識，而且還應有一定的實踐經驗如果教師對自己的職業生涯都沒有能力進行科學規劃，又怎么能去教學生，指導學生進行科學的職業生涯規劃呢?但現實是很多中職學校的職業生涯規劃仟課教師并沒有經過相關培訓，取得相應資格。絕大多數學校的職業生涯規劃任課教師由德育課教師擔任。要提高職業生涯規劃任課教師的整體素質，必須完善中等職業學校教師進修和繼續教育制度。事物的發展是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。職業生涯規劃規劃任課教師要提高自己的教學水平也是這個道理。首先，應自學有關職業生涯規劃的課程，提高自身的理論知識水平。其次，教育主管部門要開設職業生涯規劃教學輔導班，講授教學方式、方法，各校派代表參加，再回校推廣。這方面，廣西做得比較好，委托廣西師院培訓任課教師，按體驗式教學法的要求，結合當今中職生文化水平低的實際，編寫整套教案，制作課件，設計游戲、音樂欣賞等學生參與環節，組織教師按實際授課的模式演練一遍，手把手教會教師怎樣上好這門新課。再次，有條件的教師還可以參加職業鑒定部門組織的專業培訓，通過考試獲得職業指導師資格證書。
2進一步加強學生思想道德教育，提高中職生的心理素質
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出“突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生愛崗敬業的優良品質”。誠信是做人的一條重要原則，現在很多學校都在開展“學會做人，學會學習，學會工作，學會生活”活動，將“學會做人”放在首位，說明了做人的重要性。要成才‘，先成人。然而在社會大環境下，不少中職生染上了弄虛作假、撒謊等陋習，這需要學校在思想上和行動上加以糾正，教會學生清清白白做人，明明白白做事敬業教育是進行技能教育的思想指一導，要使學生認識到只有練就過硬的專業技能本領，才能盡職盡責地把工作做好世界觀、人生觀、價值觀在職業生涯規劃中的反映主要就是樹立科學的職業理想、職業目標?？茖W的職業理想應該將個人條件與社會實際、個人需求與社會需求有機結合，在自我實現的過程中為社會的發展做出貢獻。
3教會學生設足職業生涯目標，制訂職業生涯規劃，開展擇業、就業、敬業、創業指導
目標是行動的指南，有了目標就有了努力的方向。在對個人職業生涯發展的主客觀條件進行分析的基礎上，教會學生設定最佳的職業目標和發展途徑，明白實現目標應具備哪些素質，學生對學習就會有濃厚的興趣，就能充分調動和發揮學生學習的主觀能動性。需要指出的是，要將學生的職業個性和職業的市場需求、學校的專業培養特色結合起來，綜合考慮確定職業目標，選擇專業。在設定職業生涯目標、制定職業生涯規劃時，要將近期目標，中期目標、遠期目標結合起來。重點在于近期目標的制定和實施，也就是中職三年的學習目標和措施:學好專業知識和提高專業技能，把自己培養成實用型技能人才，為畢業后的就業、創業或升學打下堅實的基礎。
開展擇業、就業、敬業、創業指導。在當前就業形勢嚴峻的環境下，發揮中職生動手能力強的特長，先就業再擇業。舉辦應聘知識講座，開設創業課堂，邀請本校優秀畢業生到?，F身說法，講授他們就業、創業的成功經驗等，會收到意想不到的好效果。
4優化職業生涯規劃教育的方法，拓展職業生涯規劃教育的途徑
在當前，課堂教學仍然是職業生涯規劃教育的主渠道，任課教師在講授職業生涯規劃時，要結合課程和學生的特點，采取有別于以往德育課的教學方法。之前的德育課側重于知識傳授和思想品德教育，職業生涯規劃這門課程則側重于指導學生如何制定科學的職業生涯規劃和實施，重在“做”，要在學中做，做中學。講授職業選擇的時候，通過讓學生做“職業傾向測試題”，正確選擇適合自己個性、特長的職業;講授求職、應聘技巧的時候，讓學生分別扮演招聘者和應聘者進行模擬演練;組織學生做培養團隊精神的小游戲;指導學生制作職業生涯規劃書參加全國中職生“文明風采”競賽等等，讓學生在參與、體驗中學到知識，掌握方法。
關鍵詞：職業生涯規劃設計； 職業目標； 職業生涯規劃設計要點
生涯規劃就是對自己未來的生活進行規劃的活動，目的在于幫助個人發展屬于自己的獨特的生活形態，實現自己的生涯目標。職業生涯是一個人一生的職業經歷，即一個人連續從事的職業和工作職務的發展道路。職業生涯規劃設計是追求人生理想的重要手段。中職學校將職業生涯規劃作為德育課程的重要組成部分，使學生在學好專業知識的同時，全面掌握如何進行職業生涯規劃，提高學生的就業率，幫助學生實現其人生價值和職業理想，增強德育教育工作的針對性和實效性。中職學生正處于職業生涯的探索階段，這個時期是個體成長與學習的關鍵時期，這一時期的個體會主動參與各項班級或社團的活動，從活動的經驗中嘗試、檢驗和發現自己的興趣和能力，并且尋找自己比較喜歡、覺得能勝任的職業范圍，探索自己可能的就業方向，職業的選擇對個人職業生涯的發展有著重要意義，因此中職學校教育有必要承擔起對學生職業生涯規劃進行指導設計和教育的任務。
一、對中職學生進行職業生涯規劃設計是當前社會就業形勢之大勢所趨。
中職學校對學生的就業指導已經成為學校教學和管理工作的一個重要方面，各個學校對學生的就業指導高度重視。但是，畢業生和在校生在其畢業后所表現出來的在就業方面的問題，表明我們的就業指導還存在明顯的缺陷。
1、沒有明確的職業生涯規劃設計意識。據了解，部分中職學生就讀專業存在盲目聽從或順從的現象，有的是聽從父母或親朋好友的意愿，有的“從眾”人云亦云，缺乏對自己職業發展方向的清楚認識和明確的職業規劃，對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對職業選擇，導致他們在進行工作選擇時存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴肅性，在對待所承擔的工作缺乏職業責任感。
2、缺乏正確定位，自視過高。許多中職學生讀了十幾年書，希望找到一份“體面”的工作，自視過高，高不成低不就，結果自斷門路。如有不少學生對餐飲類的普通崗位不屑一顧，但是又難以勝任秘書、會計、報關等工作，于是求職就很困難。有的學生應聘還沒有成功，就急于與對方談待遇、講條件，結果求職失敗。有的學生認為沒有兩千的工資，就情愿不去工作，定位過高。
3、缺乏吃苦耐勞的精神，“跳槽”現象頻繁。有的中職生怕吃苦，怕當操作工。寧可錢少一點，也要工作安逸一些。結果有的遇到辛苦一點的工作，情愿 “主動失業”或“另謀高就”。目前大部分學生是獨生子女，多數嬌生慣養，生活自理能力、人際交往能力、心理承受能力都比較差，但往往有相對優裕的生活環境，過著無憂無慮的生活。他們有的對生存的壓力缺少實際感受，有的對“工作”和“未來”存在困惑或抵觸思想，也有的過分依賴家庭，對外部環境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動性，仍希望借助家長的幫助獲得較好的工作。也有部分人是由于對現有工作性質或職位安排不滿，采取暫時放棄工作的態度。
凡此種種，不僅說明中職生在就業前，對未來的職業崗位沒有充分的認識和多方面的準備，也說明學校職業生涯規劃設計教育缺乏所致，對中職學生進行職業生涯規劃設計是當前社會就業形勢之大勢所趨。。如果要真正解決學生職業生涯發展中的根本問題，向學生提供正確的引導，對學生進行這方面的指導就顯得尤為重要和迫切。
二、在理論上指導中職學生把握職業生涯規劃設計要點
根據中職學生就業心態和他們所掌握的技能，我們在指導學生進行職業生涯規劃設計時應引導他們充分考慮人、環境、專業與所企望的工作之間的關系。怎樣幫助中職學生規劃設計他們的職業生涯呢?
首先，要引導他們充分了解自己，認識自己，確定自己的人生目標。中職生在了解自己的目標思想、性格特征、興趣愛好、能力傾向、價值觀與自己成長的背景和客觀條件以及個人獲得各種信息的可能性的基礎上更好地規劃自己的發展，并確立自己的人生目標。明確的目標是邁向事業成功的基本前提，沒有目標，事業的成功也就無從談起。了解自己是怎樣的人，確定自己想要什么，然后沿著這個方向去努力，進而選定適合自己發展的職業生涯路線，選擇最佳的職業生涯目標。這是中職學生職業生涯規劃中最重要的一點。
第二，是要引導學生了解職業生涯規劃方面的有關知識。中職學生一定要認真學習職業生涯設計方面的課程或文章書籍，爭取對個人事業選擇和職業發展方面的理論觀點有所了解。懂得如何在不同的環境下避害趨利，選擇最佳的職業生涯規劃。
第三，是要了解社會上的各類職業，了解自己生存的環境，尤其是經濟和社會發展的環境和趨勢。了解與自己學習的專業相適應的職業和相關職業群的發展機會，人力資源供需情況，就業機會和工作性質、條件等。職業選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。人們常說“女怕嫁錯郎，男怕選錯行 ”。由此可見，職業選擇對人生事業發展是何等重要?！爸褐?、百戰不殆”，要使中職學生認識到就業不能一廂情愿，要注意可行性，從而使自我需求與社會需求相結合，找到適合自己生涯發展的職業，才能更好地發揮自己的潛能，實現自我價值。
第四，指導學生制定行動計劃并進行必要的調整。在確定了職業發展目標和了解就業形勢的基礎上作出選擇和決定，并制定一系列行動計劃來確保目標的實現。生涯規劃其實就是一個不斷地“知己”、“知彼”、“作出選擇和決定”的過程，而這個過程又是通過生涯管理的無數個“三步曲”組成的。所謂生涯管理就是掌握自己與環境的現狀，根據需要進行改變和調整，使自己保持最佳的狀態，爭取最大發展機會去實現自己生涯目標的過程?！叭角笔侵浮鞍l現變化、明確需要、進行調整”。因此，考慮到社會環境在個人的職業生涯中會經常發生變化，要讓學生認識到對職業生涯設計的評估與修訂也很必要。修訂的內容可以包括職業的重新選擇、職業生涯路線的重新選擇、人生目標的修正、實施措施與計劃的變更等。
三、通過情景模擬、專業實訓、社會實踐等途徑對學生職業生涯規劃設計教育和指導的補充。
1、為了使學生熟悉職業生涯規劃的內涵，在課堂教學中可采用情景模擬、案例分析等形式對學生進行教育引導。例如讓學生為自己設計“我的探索期生涯目標”的活動方案，指導未來3至5年的生涯行動，從而明確自己的目標。在教學中善于運用案例教學，通過引導學生分析案例理解生涯規劃的有關知識，從而更好地實現自己的生涯目標，例如“抓斗大王”包起帆，知識型、專家型工人李斌等案例都對學生有一定的促進作用。
2、為學生提供與學生職業發展設想相適應的專業實訓，增強就業能力。例如，我校在物流、會計、報關等專業開設了企業沙盤認知實訓，學生參加這個體驗式培訓，可以親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運作中各個部門和管理人員的相互配合。在沙盤模擬中，學生經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把自己親身經歷的寶貴實踐經驗轉化為全面的理論模型。可以了解企業經營環境，明晰企業組織結構、認識業務流程，明確崗位職責，學會按指導操作、經營業務。通過協同訓練，可以加強溝通，培養團隊合作精神。認知實訓使他們對職業前景有一個更深入的了解，幫助他們進一步認清職業生涯規劃設計。
3、校企合作，為學生提供社會實踐的基地。為加強學生的實踐動手能力，增強學生的就業意識，學校密切與企業的合作。本學期我校安排了物流專業和報關專業、電子商務等專業的學生到棟方艾勝日化有限公司進行生產實踐活動，在實踐的過程中80%的學生增強了就業風險的意識，更好地調整自己的職業生涯規劃，增強了綜合素質、提高了自己的動手能力和專業能力。
4、在學生職業選擇后，還要為學生提供心理調適方面的指導和幫助。事實上，當學生找到實習單位后，心理上會出現很多的變化。有的對自己評價過高，進而對自己所在單位的環境、發展前景及工作條件、回報等產生疑問；有的則因擔心自己不能勝任工作而惶恐不安等等。這些心理都使得參加實習的學生不能充分利用在校學習生活的最后時間來做好工作前的準備，為自己的職業生涯帶來不利的影響。因此，學校就有必要承擔起這一工作任務，以幫助學生創造一個輕松充實的自我，走好職業生涯的第一步。
生涯規劃是中職德育教育中的重要組成部分，它是以就業為導向的教育。大力開展職業指導，對中職教育的改革與發展有著重要意義。
參考文獻：
《高等職業院校學生職業指導》中國勞動社會保障出版社蔣乃平主編
