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關鍵詞：教學資源；課件；素材；教學知識點；匯編語言；教學效果
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0019-03
隨著計算機網絡技術和多媒體技術的快速發展，高校的教學資源建設、教學方法、教學手段、教學模式等發生了很大的變革。各級各類學校利用校園網站建設精品課程，提供了豐富的教學資源，實現了教學資源共享，促進了現代教育觀念的轉變，提高了教師的教學水平，有利于培養學生的自主學習能力，啟發創新思維，但在教學實踐中也存在一些問題。
本文從一個學科教師的角度出發，結合教學實踐的體會，分析了教學資源在教學實踐中存在的問題，提出按知識點建設課程教學資源的思路。我們以教學資源中的素材和課件為主要研究對象，分析在課程的教學資源建設中，如何劃分教學內容的知識點，如何組織教學信息，制作多媒體教學素材和課件，便于教師在教學中靈活組合和學生自主學習。以匯編語言課程教學資源建設及應用為例，給出基于知識點的課程教學資源建設與應用的實踐經驗供探討。
一、教學資源的涵義
教學資源建設是教育信息化的基礎。教學資源是指學習的支持系統、教學材料和教學環境等能夠為教和學提供支持和幫助的所有物質和信息的總稱。通常教學資源主要是指課程資源、教學信息資源等，它具有內容復雜性和形式多樣性等特點。它既要輔助教師的“教”，又要促進學生自主的“學”，它的目的是為了更好地輔助教學，提高教學效果，達到預期的教學目標。
教學資源建設可以有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設。主要分四大類：題庫、素材庫、課件庫和案例庫；二是網絡課程庫建設；三是教育資源管理系統的開發；四是通用遠程教學系統支持平臺的開發。在這四個層次中，網絡課程和素材類教學資源建設是重點和核心，需要廣大教師在教學實踐中不斷積累。
二、目前課程教學資源存在的問題
多媒體技術和網絡技術的發展，為教學資源的設計、開發提供了堅實的技術基礎。應用多媒體技術使教學資源內容豐富多彩、圖文并茂、有聲有色，通過網絡技術實現了資源共享。就高等教育而言，國家級、省級、校級精品課程種類繁多，同一門課程的教學資源各具特色，為廣大師生課內課外教學提供了豐富的教學資源，促進了高等學校教學質量和教學改革工程的進程，也促進了教師隊伍素質、教學方法的提高。但在實際教學應用中存在的問題直接影響到教學效果和教學效率。
1.學習資源中的課件與教材綁定，不便拆分和組合
課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件。但是。我們所看到的課件都是按照特定的一本教材的章為基本單元。講解順序和呈現方式是相對固定的，當面對更換教材、修改教學大綱、改變教學課時、針對不同的教學對象、教師想改變講解順序和呈現方式等各種情況時，課件將需要做很大的增刪改動，耗費教師大量的時間和精力，不能及時滿足教學的需要。把一章的多個知識點制作成一個教學課件，在多變的教學過程中不便拆分和組合，不能適應各類教學的需求，精品課程的學習資源不能為廣大教師真正共享。
2.課件形式單一，對重點和難點知識難以突破
教學資源中的素材(媒體素材)是指傳播教學信息的基本材料單元，可分為幾大類：文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。課件制作中應靈活使用這些素材呈現教學內容。
在日前教學資源中。多數課件僅以文本和圖形，圖像的方式呈現教學內容，只是把教材內容簡單地數字化、網絡化，并未充分利用多媒體技術的優勢，教學難點不易被學生理解和掌握，明顯不能滿足新技術、新環境、新的教學模式及信息社會發展的需求。
教學資源中的課件和素材制作，應充分利用多媒體技術的優勢，使課件和素材能夠輔助教師解決教學中的重點、難點問題，提高教學效率，同時，應能激發學生的學習興趣。充分調動學生的主動性、積極性。
3.學習資源建設不規范，重復建設嚴重，造成資源浪費，使用率低
針對一門課程，我們通過網絡可以搜索到各類學習資源，有國家級、省級、校級精品課程，種類繁多，但是，它們各自按照各自教材的知識結構，教學資源制作標準不統一、不規范，缺乏統一的技術標準，教學資源將難以共享，各網絡教學系統之間也無法實現互操作。
教學資源建設是教育信息化的一項基礎性工程，資源建設應有可擴充性并能可持續發展，為了使學習資源建設能適應這一目標的要求，大家都應采用《現代遠程教育資源建設技術規范》。
三、基于知識點的匯編語言課程教學資源建設與實踐-
在實際教學過程中，同一門課程的教學，不同學校、不同教師會選擇各自認可的教材，會面對不同的教學對象，會有各自的教學計劃和教學課時，但是，一門課程的知識結構體系是相對不變的，課程的知識結構體系是由多個相互關聯的知識點構成的，每一個知識點都有一個相對獨立的小主題，一個知識點是課程知識結構的最小單位，密切相關的知識點構成一個個知識單元，由各個知識單元構成一門課程的完整的知識結構。這些知識點在教學資源中如何劃分、如何組織更有利于多變的教學實踐是我們研究的重點。
由此，我們提出按課程的知識點制作各類媒體素材和課件。一個課件或一個素材只呈現一個或多個密切相關的知識點內容，集中表示一個獨立的小主題，將緊密關聯的知識點組成一個知識單元，相互關聯的知識單元構成課程的知識結構，所有基于知識點的課件構成課程教學資源的課件庫。這種基于知識點的課件和素材具有可靈活組合的特性，當教材變更、教學對象變化、教學課時調整時，只需按知識結構簡單組合，就可適應多變的教學。本文以匯編語言課程為例進行基于知識點的教學資源建設與實踐探索。
1.分析課程的知識結構，劃分相對獨立的知識點
我們針對“匯編語言”這門課程特點，分析課程的知識結構，把課程的教學內容以知識點為基本單元設計和制作成教學素材和課件，素材形式分為文本、圖形，圖像、聲音、視頻和動畫，課件形式主要有PPT和Authorware文件。以匯編語言中尋址方式知識單元為例，其知識點劃分如下表所示：
表中每一個知識點表示一個相對獨立的主題，每一個知識點內容可以用多種形式的媒體素材呈現，如一種尋址方式的格式、功能、規則用簡略的文本表示，內存結構用圖形表示，確定操作數地址的過程用動畫演示。通過PPT和Authorware按照一定的教學策略把這些素材組合起來構成一個知識點的課件，將緊密關聯的知識點組成一個知識單元。在教學過程中，根據教學需要，選擇相關知識點的課件靈活組合。例如，我們講解8086/8088尋址
方式時，只需把立即尋址方式、寄存器尋址方式、直接尋址方式、寄存器間接尋址方式、寄存器相對尋址方式、基址變址尋址方式和相對基址變址尋址方式七個知識點組合成一個知識單元講解；在講80386新增尋址方式時，將有關比例的三種尋址方式組合成一個知識單元講解。
2.對教學中的重點、難點，應用動畫形式呈現
在匯編語言的教學過程中，尋址方式是教學重點、難點，除了用文本描述它的功能、格式和規則外，用Flas描述各種尋址方式物理地址的形成過程，學生容易理解和接受。教學效果良好。如寄存器間接尋址方式的動畫演示如圖所示。
通過動畫演示，由偏移地址段地址物理地址操作數操作的過程非常直觀，學生很容易理解。
3.根據教學需要，組合教學資源
這些由知識點構成的教學課件，構成一門課程教學資源的課件庫，當我們面對不同的教學對象、不同教學計劃和不同的教材時，都可以按教學所需選擇不同方式的課件。根據自己的教學策略，直接使用或重新組合構成滿足教學活動的教學課件，通過動畫演示將教學難點變得直觀、簡單，使學生易于理解，學習積極性明顯提高。
課件庫、素材庫為學生自主學習提供豐富的學習資源。學生根據自己的掌握情況。選擇不同知識點自主學習課后復習。充分體現學生在學習過程中的主體地位，充分調動學生的主動性、積極性、創造性。
教學資源的建設和應用是一個不斷探索和豐富的過程，資源形式和教學模式都在不斷取得新的突破。為了建設高質量的教學資源，作為教師就要轉變教學觀念，積極參與現代化教學資源建設與應用，努力嘗試教學方法與手段的改革，教師要負責設計、制作、收集、整理教學資源的內容、文字、圖片、視頻、動畫等素材資源，不斷提高信息技術能力，建設高效、優質的教學資源為教學服務。
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一、培養學生“自主”觀念，重視學生自我發展
要培養學生自覺、主動學習的習慣，充分發揮其主觀能動性，讓其從中嘗試學習的快樂體驗，引導學生愿學、會學、樂學、愛學，首先得激勵學生自主學習的動力，要求學生學會確立自我發展的長遠目標、中期目標、短期目標、近期小小目標。同時計劃實現目標的行動方案。然后再培養學生自我監督的習慣，教師在教育與管理過程中，能時時想著學生，處處為學生著想，視學生為“學習型的老板”，為學生創設更多自我鍛煉，自我表現的平臺，充分發揮學生的閃光點，及時肯定與激發其潛能，最終正如著名教育家葉圣陶先生所倡導的“教最終是為了不教”。
二、充分調動學生動手實踐的能力
課堂四十五分鐘是進行教學的寶貴時間。這短短的有限時間的教育，是培養學生多方面的能力和提高學生素質的主要途徑，以“情景問題”的方式復習與本節課相關的知識點，然后讓學生自覺地，主動地學習新知識，同時，提出“達綱目標”，然后要求學生帶著問題去想去練去問，必然培養了他們的自學能力。最后教師針對大部分學生的疑難知識點進行全面重點講解，這就避免了過去“教師滿堂灌，學生成機器”的弊端，在-定程度上培養了學生自我學習，自我發現問題，自我解決問題的能力。在整個教學過程中，教師僅僅是“導演”，而學生是真正的“演員”。教師注意培養學生的觀察能力，思考能力，表達能力，動手實踐能力，分析和解決問題的能力等，學生的邏輯推理能力和良好的思維品質將得到了培養。月月日日如此訓練，周而復始，學生的素質將得到一定的培養和提高。
三、充分挖掘學生的潛能，培養其一技之長
社會的快速發展需求各種各樣的人才，學校教育應重視人才的培養，教育者應通過各種方式發現人才且重視塑造人才。課堂四十五分鐘固然是培養學生良好素質的主要時間，然而．課余時間也是學生們進行素質鍛煉的廣闊天空。有的學生愛好吹、拉、彈、唱，就讓他們到音樂室進行鍛煉與提高，有的學生對運動感興趣，就組織他們去踢球、投球……總之，學生們有什么樣的興趣與愛好，就盡力為他們創造條件，有目的地進行鍛煉與提高。也許有些人擔心這樣做會影響他們的學習成績，其實未然。社會需要各行各業的人才，教育應培養出各種各樣的專業人，使其在相應領域內大顯身手。
在教育過程中，為了激發學生的潛能，提高他們的素質，不僅要為他們提供條件，還要定期與不定期地開展一些競賽項目，對促進素質教育的發展是大有裨益的。
四、充分發揮學生的“主人翁”的作用，培養其能力
在班級管理中，班主任對學生的素質教育占有一定的主導地位。如：在建立班委會時，就可根據其人的特點，給予相應的職責。這樣既可增強其自信心和自我約束力，又可以使其在實事中培養處理，解決事情的能力。就科任教師而言，仍可以發揮自己的管理才能，設立“學科標兵”，分層管理，實行崗位負責與淘汰制。
五、注重培養學生的創造能力，提高其綜合素質
《電子商務概論》課程的理論體系包括三部分：基礎知識模塊、技術支持模塊和網絡應用模塊?；A知識模塊是課程的先導模塊，技術支持模塊是課程的支撐模塊，網絡應用模塊是課程的核心模塊，各模塊內容層層遞進、相互支撐，構建“電子+商務”的課程理論體系，實現以商務知識為基礎，網絡技術為手段，實現電子商務運行新模式的教學目標。
1.1基礎知識模塊。基礎知識模塊是對電子商務的產生和發展進行簡要的概括，包括電子商務的起源和發展歷程、現狀和趨勢、電子商務發展的基本環境、電子商務的概念和優勢、電子商務對社會經濟生活的影響和作用等基礎性理論。該模塊是《電子商務概論》課程的先導模塊，其主要目的是讓學生對電子商務形成總體認識，進而為后續課程的理論教學奠定基礎。
1.2技術支持模塊。技術支持模塊系統介紹了電子商務應用過程中涉及的相關技術，包括網絡技術模塊、網站開發建設模塊、安全技術模塊、網絡支付技術模塊和物流技術模塊。網絡技術模塊主要介紹電子商務的運行基礎，包括計算機網絡技術和虛擬專網技術的應用；網站開發建設模塊介紹網站建設技術，以及數據庫技術的應用；安全技術模塊主要介紹網絡安全技術、加密技術、認證技術等以保證電子商務安全的需求；網絡支付技術模塊主要介紹各種電子支付方式、網絡銀行和第三方支付平臺等；物流技術模塊主要介紹物流技術及其應用，以及供應鏈管理的相關內容。技術支持模塊是《電子商務概論》課程的支撐模塊，因為電子商務的運作離不開網絡技術的支持，其前提是商務的信息化，是利用各種現代化信息技術進行商務活動。
1.3網絡應用模塊。網絡應用模塊是《電子商務概論》課程的核心模塊。主要對電子商務交易模式和網絡營銷進行介紹，包括電子交易模塊和網絡營銷模塊。電子交易模塊主要對B2B、B2C和C2C的電子商務運作模式進行介紹，使學生掌握商務運作和商務管理各個階段的各項活動，進而形成對電子商務應用的完整認識；網絡營銷模塊主要介紹網絡營銷系統、網絡營銷常用的工具和方法、網絡營銷策略、網絡市場調查、網絡廣告等知識，學生通過學習網絡營銷的基本理論知識，進而培養網絡營銷的理念，實現運用有效的網絡營銷手段實現營銷的各項職能。
2、課程的實踐體系
電子商務專業培養的是復合型電子商務人才，不僅要掌握扎實的經濟、管理基礎理論，同時還要具有分析解決實際問題和電子商務實際操作的能力。因此《電子商務概論》課程的實踐教學不同于傳統的計算機或網絡教學的直接實踐，它強調的是用實踐的形式理解知識、鞏固知識、進而達到綜合運用知識的能力。學生通過感性認識接觸實際問題，以知識的反復將理論教學內容轉化為可以操作的活動或過程，進而形成一個“經驗型、創新型”實踐知識體系。本實踐體系包括三個模塊：基礎認知性實踐模塊、操作技能性實踐模塊、應用創新性實踐模塊。
2.1基礎認知性實踐模塊。基礎認知性實踐模塊是以網絡為平臺，通過學生瀏覽并參與網上電子商務實踐活動，更直觀、更感性地掌握網絡基本功能和電子商務交易模式的操作流程，培養學生對電子商務的學習興趣。網絡基本功能實踐包括網絡商務信息的檢索與利用、使用客戶端軟件收發電子郵件、利用FTP上傳下載文件和網絡論壇的管理等等。電子商務交易模式實踐主要包括電子支付、B2B貿易流程、B2C貿易流程、C2C交易流程等操作?；A認知性實踐模塊主要側重于學生體驗性的過程，在于通過對知識點的實踐現象加以確認，達到從現象上理解知識，讓學生們能夠直觀和感性地認識“是什么”和“不是什么”。
2.2操作技能性實踐模塊。操作技能性實踐模塊是指在對電子商務基礎知識了解后，學生通過進行實際操作技能性鍛煉，進而加深對專業知識的理解，更好地了解和掌握電子商務系統中的開發工具，進而實現電子商務運作模型。具體包括：域名申請、網絡廣告的制作、數字證書的下載安裝及使用、利用網絡營銷方式進行網絡推廣等。因此操作技能性實踐模塊主要側重于學生技能培訓的過程。
2.3應用創新性實踐模塊。應用創新性實踐模塊是指學生在掌握了電子商務運作模式、操作流程的基礎之上，實現對電子商務網站的建設、管理和推廣。它不局限于現有知識，而是將相關專業知識有意識地運用于網站系統設計和現實的商務活動中，透過新事件，提出新問題，進而發現新模式。如：電子商務網站建設規劃、分析網站功能、網站后臺的管理、網絡營銷推廣等操作。
[關鍵詞] 知識點優化；教學改革；一體化教學；CDIO能力評估與提升
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0081-04
0 引言
CDIO工程教學改革是當今國際工程教育改革的最新成果，已經在世界上50多所學校進行實施，并取得了很好的效果，為工程界培養了大量符合需求的技術人員。我國在吸收國際CDIO先進成果的同時，積極推進CDIO工程教育改革，廣州大學作為我國CDIO第一批試點單位，也積極開展CDIO教學改革，并取得了良好的效果。
1 廣州大學機械設計制造及其自動化專業 CDIO教學改革歷程
廣州大學機電工程系從2008年下半年開始接觸CDIO，雖然接觸的時間相對較晚，但在真正領會CDIO理念方面下了很大功夫，注意將CDIO與地方性高校自身特點相結合，與傳統教育模式相結合，著重專業知識點的優化，去除知識冗余，強化基礎知識與實踐，逐漸形成有特色的CDIO教學模式[1]。
在CDIO改革初期，廣州大學就承擔了“地方高校機電類專業CDIO教育模式再創新”學校重點教學項目的研究，主要進行傳統工程教育模式與CDIO教育模式的融合研究，并結合地方性高校特點。CDIO教育模式在教學組織、課程體系安排方面與我國傳統工程教育模式有較大區別，如何將CDIO教育模式與我國傳統教育模式融合，便于CDIO教育模式在我國地方高校實施，廣州大學進行了一系列的調查和研究。
在成功獲得以CDIO為特色的國家第二類特色專業建設立項后，廣州大學曾經想全套直接照搬國際CDIO模式，但此舉不適合廣州大學的實際情況，也無法與常規的教學管理系統融合。通過“基于CDIO工程教育模式的一體化課程體系的創新研究與實踐”學校教育研究項目的研究，廣州大學在CDIO模式與傳統教育模式之間找到切入點——進行專業知識點優化，消除課程間知識冗余，按工業產品生命周期過程組織教學，強化基礎知識與實踐，組織學生研究性學習，目前正在進行教學實踐，學生學習積極性得到極大提高。
廣州大學機電工程系圍繞CDIO模式與研究性教學、創新教育的融合，還承擔了廣州市教學改革項目“機械工程創新型人才培養模式的研究與實踐”、廣州市教育科研項目“研究性學習與汽車服務類課程教學整合研究”、全國教育科學規劃課題“基于TRIZ理論的地方性高校創新人才培養體系研究”等課題的研究，在課程整合、研究性教學、TRIZ創新思維教育等方面取得了一系列成果。廣州大學還積極參與全國CDIO試點工作，是第一批CDIO試點高校，參加了第一、二次試點工作會議和骨干教師培訓，主持了CDIO機械類專業華南區的調研工作、CDIO機械類專業大綱的編寫工作等，取得了一些成績，得到試點工作組和兄弟院校的肯定。
2 機械設計制造及其自動化專業的知識點 優化
2.1 專業知識點優化
CDIO三個目標之一是讓學生掌握深厚的知識和技術基礎[2]，要想成為一名優秀的工程師就必須掌握扎實的工程基礎知識和技術推理。要實現這個目標需要向學生傳授機械專業的基礎知識，但傳統機械專業課程體系中存在很多知識冗余，例如公差的概念，首先出現在工程制圖課程中，而后在公差與互換性課程中詳細講述；材料的拉伸實驗在金屬工藝學、材料力學、工程材料三門課程中都有出現。雖然知識點多次出現能達到知識強化的目的，但浪費教育時間，而且學生沒有實際應用，即使出現多次也無法掌握?；趥鹘y教育模式的知識冗余，經過研究討論，采用如圖1所示的思路將專業知識點優化。
從圖1中看到，首先制訂CDIO機械創新人才培養目標，主要是依據CDIO三大目標，針對培養適應珠江三角洲企業需要的機械工程師目標制訂面向不同基礎的創新人才培養目標，如圖2所示。根據培養目標確定機械專業知識點，當能力目標需要的知識點形成知識點數據庫時，根據數據庫的自身性質及數據冗余消除算法，使得知識點冗余消除或減少。知識點確定后要反饋給利益相關者進行確認，這樣建立的知識點庫才能更好地培養社會需要的人才。最后進行知識點的優化組合形成課程，在組織知識點時，知識的難易程度需要進一步參考學生的初期能力，以達到因材施教。
專業知識點要建立更新機制，根據當地經濟發展狀況、技術現狀與發展趨勢，對于有時效性的知識點進行淘汰或更新，及時補充當前新技術知識點，這樣可以保證傳授給學生的知識的現實價值，保證學生站在時代的制高點上。
知識點重新組合形成課程，在參考傳統機械專業課程內容和美國麻省理工學院機械類課程的基礎上，形成知識點快速學習、實踐強化、課后探究一體化的綜合知識與能力的CDIO課程形式，最大限度地激發學生的學習熱情、提升教學效果。
2.2 專業課程體系探索
傳統的專業課程體系比較注重理論，而輕視實踐。目前，蓬勃興起的工程教育改革又出現了另外一種極端現象：重視實踐，而大幅減少理論。因此，在構建專業課程體系時，應將基礎理論知識和實踐精密結合在一起，形成培養“能文能武”的機械創新工程師的專業課程體系。在專業課程體系構建方面主要考慮課程前后順序、理論和實踐的協調、動態化三大方面，具體思路如圖3所示。
對課程前后順序問題，根據工業產品壽命周期順序安排課程順序，在課程間處理好內容交叉關系。例如，在機械設計課程前需要學生知道制造方面的知識，以便設計出能夠制造的工業產品，而在制造課程前需要學生了解一下設計知識，如果按照產品流程，應該是先設計、再制造，但按知識使用順序，先學習制造知識，再介紹設計知識比較合理。經過綜合平衡，通過“工業產品CDIO分析”課程進行過渡，基礎的制造知識在“構思與設計”課程前進行實踐，“機械制造”主要課程內容在“構思與設計”的后面開設。通過課程先后順序的優化，知識點銜接的比較好，知識體系也較完整，也比較符合學生的認知規律，并減少了知識的重復。
對于理論與實踐協調的問題，采用邊理論邊實踐的方式組織課程體系，理論課中有實踐內容，實踐課程中有理論傳授，即構成一體化課程。整個課程體系能夠做到有效地引導學生提出問題，進而自主鑒別需要學習的知識，自主學習、應用、總結一個研究性學習流程。
對于課程體系的動態化。課程體系作為教學組織的核心文件，一般在執行過程中不能隨意改變。這里課程體系動態化也不是隨意改變課程，而是緊密關注當地經濟發展趨勢、技術現狀與發展趨勢，適時對專業人才需求的態勢進行預測，并根據預測結果適時修正課程體系。
3 機械設計制造及其自動化專業CDIO教 學改革實踐
在知識點優化、專業課程體系重構的同時，積極進行CDIO教學改革實踐，首先在工程制圖中進行CDIO元素的實踐教學，而后在廣州大學機電工程系2008級、2009級、2010級同時開展了CDIO教學，在實踐中，通過教學模式、教學管理的改革，保持CDIO教學的可持續實施。
3.1 教學模式改革
在專業知識優化形成適合CDIO教學的課程體系后，在教學模式方面進行一系列改革以促進CDIO能力目標實現。在實踐中，主要采取一體化教學、研究性教學，并針對這些教學方式進行了教學管理改革，主要是對學生和教師的評估。
1）一體化教學。設計了一體化教室，教學中有效地融合理論與實踐。教學過程中，采用上面所說的一體化教學內容，將理論教學與實踐教學融為一體，邊進行理論教學、邊進行實踐教學，實現了理論課與實踐課在時間和空間上的結合，這樣大幅激發了學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，提高了教學效果。
2）研究性教學。研究性教學是學生在教師的指導下，從工程實踐中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[3]。在實施研究性教學時，首先向學生征詢專題，如果學生沒有專題提出，就從教師的科研課題中抽取專題，然后要求學生自主組建團隊，圍繞這一專題進行相關研究和學習，通過討論與探究，最后采取答辯方式給出評分。
一體化教學與研究性教學需要解決教學內容多與教學課時有限的矛盾，在課程開始就介紹課程大概內容，將項目實踐及學習任務布置給學生，并給出時間節點，進行節點評價。這樣督促學生充分利用業余時間進行學習和項目實踐，解決了教學內容多與教學課時有限的矛盾。
3.2 教學管理改革
正是由于CDIO教學基于一體化教學和研究性教學，現有的管理模式已經不適應了，為此改革了教學管理模式，采取學生自主管理、一體化教室開放管理、師生CDIO能力的CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度模型，簡稱CMM）評估與提升[4，5]等方式保證CDIO教學順利進行。
1）學生自主管理。廣州大學城走教模式不利于CDIO教學，考慮到教師遠離學校居住的實際情況，廣州大學充分利用學生自身的力量，聘請優秀且愿意負責的高年級同學組成學生管理委員會，負責學生日常監督（業余時間學生學習與實踐情況記錄與考察）、一體化教室的夜間開放管理等。學生管理員負責學習監督、教室開放管理、設備協助管理，并成為了教師與學生之間溝通的橋梁。
2）一體化教室的長時間開放管理。在CDIO教學實踐中發現，學生非常投入地進行項目制作，因而需要一體化教室及workshop長時間開放，便于學生隨時進行項目制造，保持學習與實踐熱情。
3）師生CDIO能力的CMM評估與提升。CMM是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套體系，提供了一個過程能力階梯式進化的框架，階梯分為五個不斷進化的級別。中南大學的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學的學生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結合廣州大學機電工程系實際情況，建立了適合廣州大學機電工程系師生的CDIO能力評估與提升體系，見參考文獻[6]。在師生CDIO能力評估與提升體系中將學生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：新手級、基礎級、專業級和創新應用級。各能力成熟度等級反映了學生在CDIO工程教育中不同發展階段的不同特征和學習內容需求。將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個等級：初級、中級、高級和成熟級。各能力成熟度等級反映了不同教師的CDIO能力和所要達到的目標，每個成熟度級別都包含實現該級別目標的若干關鍵過程。
通過師生CDIO-CMM模型對學生和教師CDIO能力進行評估，并根據評估結果對PDCA循環進行改進，達到CDIO能力提升的目標，既保證了CDIO培養人才的需要，又保證了師資水平與CDIO教學的匹配與提高。
4 結束語
作為我國CDIO工程教育改革試點的第一批高校，廣州大學機電工程系引入CDIO教育理念，并有效地結合傳統工程教育的優勢，在知識點優化、課程體系優化、教學組織與管理等方面進行了有益的嘗試，并取得了一些成果，但由于廣州大學機電工程系CDIO工程教育改革正處于實踐過程中，難免有些設計不是很成熟，今后將繼續深入研究CDIO模式及教學實踐。
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【關鍵詞】電子白板 中職英語教學 實踐教學 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0145-02
目前中職學校的學生英語基礎非常薄弱，單詞量幾乎為零，口語練習機會較少，口語表達能力極差，更不用提閱讀和寫作能力了，而學習興趣在逐步下降。對于中職學生來說，他們目前都處在思想、心理逐步成熟的階段，或者說是叛逆的階段，學生與教師之間產生代溝，如果嚴格管理，只會使有些學生更加反感和叛逆，學生在學習過程中非常被動，掌握基礎知識都是一項非常高的指標，更不用說探索知識、獨立思考的目標了，所以教師應該從本質入手，研究如何激發學生的學習興趣，而不是用紀律強迫學生遵守。在現代化信息技術逐步進軍教育行業時，電子白板作為計算機輔助教學的新模式，也在不斷地運用到教育教學中，而且能夠很快融于課堂中，能夠被學生接受和喜歡，而且取得了不錯的成效，課堂質量在逐步地提升，電子白板的出現在一定程度上解決了教師教學中的一些難題，同時能夠吸引學生聽講，集中注意力，激發學習興趣，所以說，電子白板是教育教學的福音，尤其是中職英語教學，現狀堪憂，更需要電子白板來提升教學質量。但是電子白板只是教學的一項輔助工具，如何運用電子白板在中職英語課堂上的實踐教學才是最關鍵的。
一、電子白板概述
電子白板是一種輔助教學工具，其把計算機、投影機、黑板等教學工具結合為一體，更加直觀地進行教學，并且能夠把一些課堂內容及時保存下來，分為背投式、交互式、復印式、紅外式白板和光學電子白板五大類，常用于教育教學中的是交互式電子白板，交互式電子白板是把電腦與手寫板連接起來，在電腦上進行操作會直觀地顯示在白板上，而在電子白板上進行書寫和操作，也會直接顯示在電腦上，而且在電腦上還可以以圖文、視頻等形式進行保存，便于學生學習和教師總結，更好地提高教學質量。
二、電子白板在中職英語教學中的應用
（一）電子白板，方便教師教學。電子白板能夠把多媒體和黑板聯系起來，便于教師進行授課，提高教學效率和質量。首先，教師身體健康得到保護，傳統的黑板教學或者黑板+多媒體教學，教師都逃脫不了粉塵對健康所造成的威脅，電子白板，可以免除粉塵對教師健康的侵害；其次，教師在進行授課時，更方便及時地傳遞和修改一些臨時性的知識點，比如發現電腦文件上的錯誤，可以及時進行更正，或者在某處知識點上即興想起需要擴展的知識點，就可以通過電子白板及時加上去，對于教師在講授知識點時非常方便和快速；同時還可以及時保存本堂課所講的內容，便于教師在備課時能夠通過之前保存下來的內容做及時的參照，避免知識點重復或者遺漏某些重要知識點，而且教師在通過以往授課保存下來的內容，可以及時調整授課方式或者授課技巧等，便于教師進行及時的工作總結，對于以后工作的調整具有很大的借鑒意義。
（二）電子白板激發學生學習興趣，提升其注意力。學生對英語課程的學習興趣非常重要，只要能夠激發學生的學習興趣，那么學生便會變被動學習為主動學習，電子白板雖然是教學輔助工具，但在如何激發學生學習興趣方面起到了很大的作用，更加直觀地營造出學習英語的氛圍和語境。怎樣讓電子白板發揮成效，吸引學生集中精力，激發濃厚學習興趣才是電子白板在中職英語教學中實踐的關鍵。
比如教師在講解中職英語課程中“What festival do you like best？”這節課時，首先就可以借助電子白板進行圖片展示或者小視頻放映，讓學生猜想這些圖片或者視頻傳遞的信息是什么節日，這樣能夠很快吸引到學生融入課堂，在互動過程中，教師一邊放映，一邊在在電子白板上進行書寫，而且還可以添加對一些節日吃什么食物和節日習俗等的知識講解，或者引申一些歷史人物、情景故事等，使多媒體與電子白板融為一體，把這堂課所學習的知識點書寫出來，以及與之對應的圖片展示出來，圖片和文字更直觀地展示了所學內容，從視覺、聽覺、聯想等感官上刺激學生的大腦記憶細胞，使所學內容輕松易懂，學生自然對英語學習的興趣會越來越濃厚。
而且電子白板還能直觀地展示一些小游戲，在課堂互動環節，或者學生學習激情不高的情況下，教師和學生可以一起做游戲，通過這種放松的方式可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，點燃學習激情。
（三）在電子白板下形成互動式英語教學。電子白板可以不用拘泥于課件內容、課堂形式，隨時根據課堂實際情況進行課件內容的更改和調整，這種及時的作用更方便教師和學生的積極互動。這種動態性的隨時調整課堂形式、氣氛的教學模式比傳統的教學模式更能夠被學生所接受，而且更利于教師設置情境，通過音頻、圖文等內容加強學生的參與強度。
比如，在講解“An adventure in Africa”這節課時，可以通過電子白板和多媒體的結合，設置一個情景模擬冒險，讓學生描繪出“Toby”的冒險路線，先通過電腦把場景中的一些地點設置出來，但是要打亂順序，然后讓學生通過學習課程之后在電子白板上對這些地點進行連線排序，或者先采用聽力的形式對冒險之路進行放映，讓學生先熟悉一遍路線內容，并自行對路線進行描繪，再把正確路線展示出來，之后再對每一個地點進行詳細講解，這樣不僅鍛煉了學生的聽力，還進一步加深了學生對這節課的學習印象，鞏固了重要知識點的內容。這種動態互動式的課程對課堂能夠輕松把控，同時教師與學生之間的互動多樣化，很容易提升教學質量。
（四）電子白板可以對學生進行英語學習評價。英語教學是在不斷地總結經驗的基礎上提升教學水平的，所以評價是對英語教學質量、學生學習情況的檢驗，不僅可以彌補教學中的疏漏，還可以及時調整教學方法；同時在復習階段也能更好地整合知識點，進行整體結構的創建。復習階段對于英語教學來說也是非常至關重要的，因為英語知識點較多，且比較零碎，容易出現混淆記憶，利用電子白板可以建立一個復習結構框架，并且其中的具體內容教師可以帶領學生一起添加，把半學期或一學期學習的內容全部整合歸類，對于一些相近的知識點可以進行對比記憶，更加系統完整地呈現學習知識點，這樣更容易使學生加深記憶，而且當教師發現之前的講解內容有所遺漏，也可以在復習階段著重講解。這樣一個系統的知識框架很容易印在學生的記憶深處，不僅降低學生學習英語的難度，提升學生復習期間的學習效率，而且培養學生對總體架構的把握，同時學生在學習的過程中，能夠更好理解學習內容，不僅僅是通過記憶，更重要的是學習英語的規律。
比如，在識記一些固定短語的時候，很多學生都會遺漏一些介詞或者用錯介詞，這時候，教師可以通過電子白板的形式，對一些重點詞匯或者介詞進行專門的添加或者去掉的直觀的演示動作，來加深學生的記憶印象，遠遠比僅僅是口頭上的強調所產生的效果要大得多。因為可以借助電子白板通過多方位的感官刺激達到對學習內容的加深記憶。
總之，電子白板在中職英語教學中的應用非常重要，要如何實踐好也是一個非常值得深思的問題，所以必須進一步加大對電子白板的研究，使其在中職英語教學中投入更多的實踐應用，發揮更大的價值和意義，同時也要加強對教師相關能力的培訓，提升教學水平，提升教學質量。
【參考文獻】
[1]王愛萍，李雪.淺談交互式電子白板在英語教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2012（14）
關鍵詞：信息技術；中職學校；機電課程；教學情境
人們對于中職課堂教育的認識，是為了中職學生其以后的工作道路鋪磚添瓦。作為中職學校，應以學生的就業為目標創設課程，以培養多方面發展的社會型人才，這已經成為了一個既定的目標，市場對于這部分學生的需求越來越高使得教學的質量也需要一定的提升。以往教學中，教師往往只顧學生知識方面的傳授，卻不注意學生各方面綜合能力的發展，導致培養出很多理論知識強硬，但是技能實踐知識卻欠缺的學生，這種情況不得不使人反省教學中出現的問題。諸如，教學各課程之間的不統一性、教學的自主性缺失、技能缺失、教育觀念不夠與時俱進、這些因素都嚴重制約著教學的正常進行，同時也很不利于學生的能力培養。
一、信息技術課程和機電課程間的整合
1．教師在信息技術課時利用多媒體技術為學生進行知識點的展示，教學在這時可以更加地明朗清楚，對于信息技術相關的教育體系中，有一些用圖像展示的知識點內容，學生通過這些展示的相關知識，因學生自身的學習能力較弱，導致教師在教學時應使用抽象技術進行知識點的融合，將這種展示用多媒體的方式呈現出來，學生更容易理解其內容。例如，在學習某個知識點的時候，我們就可以使用網絡設計PPT，進行設計，動態演示其運作原理場景，使得學生更為清楚明白地了解到其形成模式和其特性問題。在對于課件的設置中，教師可以將一些情景設置為學生喜歡的圖像和內容。在教學時使得學生的學習興趣性被充分地調動，教師用生動有趣的內容進行教學使得學生很感興趣。在教學中對于學生學習興趣的培養相當重要。
2．使用軟件進行學生的能力培養，對于一些專業課的內容都需要實踐進行準確性的量度項目的成功只有取得實質效果才能被定義。學生學習范圍的局限性導致學生在實驗時無法用更多的資源進行實踐，也因為學業的占用時間長，導致學生沒有多余的時間參與實驗。關于一些具體實驗設備上也很緊缺，導致其開展實踐的局限性較大。這些問題都導致了我們無法更多地對知識有確切的理解，但若是我們使用相關的軟件進行整合模擬，就可以對無法施行的結果做一個預測。
3．我們在使用一個電路軟件進行分析預演的時候，因為其手動計算的局限性和困難性，導致我們無法獲得準確的結果。所以，這時分析軟件的運用就變得格外有意義。我們使用其對電路進行預演分析，可以多渠道運用于模擬和數字電路的試驗中，在增強學生的理解程度的同時，也可以使得學生避免走入思維的誤區，對一些基本的知識點能夠更為簡單、更為直接地進行理解。
4．對于學生實踐，我們在使用另一個軟件進行預演作為該專業基本的理論知識和核心器件的單片機其實踐時的復雜性，其本身對于費用的需求，以及學生的基礎操作技術不夠深，在進行人工作業的時候其差錯性可能會較大，這直接導致了預演試驗的實際效用可能大不如預期，這還會影響人們正常的驗證過程。經濟損失是由每次使用實物進行設計失敗而導致的。
5．在這種情況下，軟件對于仿真預演則有很大的幫助。一些軟件擁有較為豐富的種類系統，還提供了相關電子設備以供使用，使得實際的使用更為便利。需要強調的是，我們在教學中運用該種方式可以在很大的程度上可以提高我們的效率和學生的專業素養，更為學生以后的學習建立了基石。
6．我們對多媒體的使用，可以使學生的主觀能動性更加強烈，教師在以往的教學中為所有學生講述知識，不能將知識面覆蓋到每一個學生的身上教學如果為每位學生，都做到實驗演示則會導致實踐課的效率很低。所以，對于這種不便我們借助網絡就可以輕松解決。教師在教課之前先對學習內容用課件的方式制作好，將其中的系統信息和元件任務統統用信息傳輸的方式交給每位學生，學生不用借助教師的演示便可以用網絡資料進行自主實驗制作。這樣，既可以達成學習的效率性，同時也提高了學生的動手能力。
7．網絡同樣可以拯救理論教學里的弊端教師利用網絡的優勢建設資源管理庫用于補充課本以外的知識點，這在很大的程度上拓展了學生的知識面，教師再根據學生的實際情況和學習能力進行目標的設定，使得學生可以使用該資源庫自行查找自己需要的內容進行自主學習，對于自己不知道的和有疑惑的內容在這里找到答案。學校的課程設置使得在教學時教師只片面地講述了方式問題，卻沒有對內容過程加以敘述。學生在這種情況下會產生疑惑，這種疑惑會使得學生自主對知識點進行查詢，用自己的方式弄懂教師未教授的部分，這在完善教師的教學模式和學生的疑惑解答方面都有很大的161幫助。
二、借助互聯網的優勢，提高學生學習的積極性
教師在傳統教學的模式下，為全班進行講解，但是因為教師其精力有限，導致其在教學時不能為每個學生都做到盡數講解，那學生的學習也會各有偏差。如在進行實踐課的時候，教師只能盡自己所能地做展示活動，那還有一些部分無法做到展示，網絡的應用可以在很大的程度上改善這一點，教師在上實踐課之前就通過我們上文中說過的方式對學生進行自主學習和探究的能力培養，學生可以自我學習到很多教師無法教授的知識，學生也可以通過自己了解到自己想要知道的內容。在這一過程里，學生的自主學習性被充分地調動。在一些課堂知識點的教學中，教師利用網絡的便利，對教學的知識和相關內容進行整合，為一些書本上未提及的知識點進行補充，教師在教學中建立適宜的學習內容和目標使得學生能夠在相關網站資源里找到自己需要的內容進行自主學習，這種非常便利的學習方式可以使得學生有了疑惑就可以立刻獲得解答，不用再一味地依靠教師的知識傳授。學生的自主能動性也能得到提升:在學習中有疑惑點，便帶著好奇心進行相關查詢和了解。這既能增進學生的學習能力，同時也使得學生學習的積極性獲得很大程度的提升。
三、總結
通過總結以上內容，我們可以得知信息技術在機電課程里實施的基本模式，教師通過對案例的深刻體會，了解到其用處點。教師只有在日常中貫徹信息技術和課程之間的相互作用，并根據我國的相關教育方針積極改革教育的模式，教師應認識到學生相關素質培養的重要性，注意互聯網資源和課程之間的整合，使學生在這種作用下獲得更好的發展，教師還應注意以提高學生的專業水平和實踐能力為教學宗旨，在教學中積極調動學生學習熱情和學習興趣使得其對學習保持一顆熱心，在相關實驗中鼓勵學生勇于實踐和交流共享自己的想法，多與學生分享信息技術知識，以讓教師的教學更加有效率性。
參考文獻:
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關鍵詞：電子電工；理實一體化；中職；構建
中職電子電工專業理實一體化的教學模式是應素質教育的要求而提出并發展的。理實一體化主要是指充分利用現代的教學技術，把教學內容中的理論、實訓以及實驗等進行一體化的設置；教師講授、學生聽課以及實驗和操作等教學條件一體化的配置，技能知識以及素質等一體化的訓練。這樣可以形成集知識傳授以及對學生能力培養于一體的教學模式。
一、中職電子電工專業理實教學的現狀
1.理論和實踐銜接不合理
很多學生認為上理論課是真正的上課，比較嚴謹，而到了實驗室上課，會變得活潑和自由。有時候學生會注意力不集中，可能會對實驗器材或者設備感興趣，不能認真聽教師講課。當出現這種情況的時候，教師就要充分調動學生的積極性，要抓住學生的注意力，把握教學進度。而現實上課中，教師往往難以控制課堂，學生不能認真聽課，教學效果差。另外，在電子電工教學的某一模塊時，教師對于理論知識點的講解，怎么才能讓學生聽懂等都存在一定的問題?，F在很多教師都不能對理論模塊進行較好的重組和安排，教師不能以實踐作為主線，理論知識講的過于深奧，這都會降低課堂的教學效果，不能做到面面俱到。
2.理實一體化教學不能落實
現在很多電子電工的教學為了實踐理實一體化教學，只是把理論知識的講授從教室轉移實驗室。教師在實驗室講授理論課，然后示范實驗，再由學生來模仿。學生在這個過程中沒有自己的思考，沒有創新精神的培養。這主要是由于教師沒有把握理實一體化的真正本質，只是將理論和實驗在形式上簡單的結合在一起，沒有做到理論和實踐的雙向訓練，在對學生知識、技能以及教學能力的訓練上沒有體現出一體化。不能突出學生的主體地位，學生在課堂上不能活躍起來，不能做到學理論和做實驗結合為一體，學生的自主實習能力不能提高。
二、電子電工專業理實一體化教學模式的構建
1.做好理實一體化硬件設施
首先，要編寫和征訂一體化教學的電子電工教材。傳統的教材過于重視理論的系統性和全面性，不能適應電子電工理實一體化的教學需要。新的教材要拋棄傳統的專業教學方案，要能根據教學的任務和目標，根據各個知識點來進行實踐任務的訓練。教師要在實驗過程中，用專業的理論知識來解釋。學校還要自己根據征訂的教材來制定出理實一體化的教學任務和教學內容來。
其次，中職學校還要進行一體化教室的建設。一體化的教室是進行一體化教學的必要硬件條件。一體化教室要包括黑板、講臺、學生課桌、實驗的設備以及儀器儀表等，在電子電工一體化的教室中，教室最好布置成混合型或者前后型的?；旌闲椭饕菍嶒炘O備和課桌結合起來，這樣會節省教室的空間，但是在管理時，學生在后面，教師在前面，講課時學生的視線可能會受到一定影響，教室可以布置多媒體來彌補這個缺陷。前后型的教室主要是分區布局比較明顯，前面為課桌，后面為實習設備。
2.理實一體化教學實踐
理實一體化的教學實踐主要是在現代教育理念之下，激發學生的興趣，并注重培養學生的職業能力，主要將教學環節分為“導”“學”“教”“做”“評”五個教學環節。
導，教師要做好引導，激發學生興趣，教師要創設良好的教學情境，讓學生感興趣。教師要根據教學任務，把學生生活中的實際問題設計成具有生活化的情境，幫助學生構建新的理論知識。例如，平時生活中接觸到的安全用電，教師可以利用圖片或者視頻，讓學生認識到規范用電的操作。
學，中職學校的學生自主學習能力比較差，教師應該做好教案的編制，提高學生的效率。教案編寫的原則為“實用”，讓學生高效率地完成教學任務。教師要充分發揮學生的主體地位，教師可以培養學生的團隊精神，采用小組合作學習的方式來進行，引導學生來進行小組合作，共同解決實驗。教師要細化教學任務，讓學生逐步完成。
教，教師要用精煉的語言來講解，用熟練和規范的操作來為學生示范和指導。教師的教主要體現在示范上，要嚴格操作要求，做到正確和規范。在示范之前，教師要對要求細化，包括觀察的重點、方法、目的，并在示范的過程中要邊演示邊講解，吸引學生的注意力，教師還要注意操作的要點和注意事項。
做，做實驗是理實一體化教學的重點。教師要指導學生來做實驗。在這個過程中，學生要自主完成實驗，教師在旁指導和監督，做好引導者和咨詢者，并要適時回答學生遇到的各種問題。例如，在電氣控制路線的調試和安裝中，教師要按照維修電工的工作任務，要通過讀原理，列出元器件的明細表，然后把元器件裝在電路板上，再進行測試和調試，最后檢測學習成果。這樣不斷地改進和總結經驗。
評，教師要做好評價和反饋，促進學生的全面進步和發展。注重對學生的過程性評價，關注學生在學習過程中的態度，強調對學生技能的培訓。學生要做好自我評估，促進自我發展。
三、結語
通過教學實踐，電子電工專業要在理論和實踐教學中，不斷地改革來創新。要注重培養學生的綜合能力發展，充分調動學生的積極性，提升學生的職業素養和能力，促進師生的共同成長。
參考文獻：
[1]徐衛東.行動導向視野下理實一體化教學環境的構建[J].中國職業技
術教育，2010，（29）：32-33.
