時間：2023-05-16 15:31:36
序論：在您撰寫課堂教學特色時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1恰當導入，激發學習興趣
常言道：良好的開端是成功的一半。恰當的導入是成功英語教學中不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。在英語課堂教學中，“興趣是最好的老師”，學生只有對英語充滿興趣，他才會對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不彼。
如：unit 4 where’s my backpack？ 的導入我設計了這樣的活動。
活動目的：讓學生掌握本課where is …？ it is …，人稱代詞they的用法，方位介詞on， in， under， behind等的用法。
教學用具：多媒體播放
活動設計：
第一環節：創設情形，導入新課
1. 利用掛圖來引出新詞匯，dresser， sofa， cassette， hat等。
2. 經過實物來引出table ， chair， mathbook， bookcase.
3. 學習新單詞
4. 鞏固舊知
a、全體或個人朗誦單詞。
b、游戲（依據教師所給的圖片一人比劃，另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思，另一人猜出這個單詞。）（分組練習）
由于教材中生詞量較大，學習起來比較單調，難以記住。但將圖片銜接起來，營建了愉快的學習氛圍。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并融于英語學習的情境中，大大激起了他們的學習興味，又以游戲的方式反省單詞，風趣的畫面，難忘的扮演，吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象。在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充任了“節目報幕員”的角色。
第二環節：師生互動，學習探求
1.看圖片，回答問題。
t：where are the maths books？
s1： they are in the bookcase.
t： where is the pen？
s2： it is on the table.
2.聽錄音完成練習（穩固所學單詞）
3.讓學生朗誦，分類、總結、掌握方位介詞的用法。
這一環節讓學生在聽的過程中收獲知識。這種讓學生在詳細的語境中發現新句型的教學辦法，不但調動了學生的思想積極性，而且給學生提供了進一步察看、分析和總結知識的平臺。
第三個環節：協作交流，穩固進步
1.做游戲（分紅 2組）。
a組同窗拿小圖片問，b組看圖片回答，然后相互交換角色。
在這個環節中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和穩固。
2.讓學生用where is…？來自由組合問答。
s1：where is your notebook？
s2：it is in my bookpack.
s3：where are their books？
s4：they are on the desk.
倡議學生自動參與，樂于探究，勤于考慮，經過這一環節的練習，不但學生的口語表達技能得到了提高，而且充分調動了學生的參與熱情，激起學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，使學生的思想不斷處于積極的形態，進一步提高課堂教學質量。
2教師帶著情感進課堂，營造愉悅課堂氛圍
教師是學生的師長，一位不茍言笑的教師固然能給人以威嚴的感覺，但學生卻不愿或不敢接近他。時間一長，直接影響學生的學習情緒和興趣。課堂上 ，教師的微笑就像一縷陽光，帶給學生溫暖。以自己積極樂觀的情緒，感染學生，會給課堂帶來生機，增添活躍的氣氛。情是學生接受教育的前提 ，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“ 親其師、 信其道 ”，才愿自覺愉快地接受教師的教誨。由此可見，情能喚起學生的信任度和求知欲。
3優化課堂活動，牢牢貼近生活，自然滲透情感
英語學習的難度超過母語學習，學生只有對英語學習有了濃厚的興趣，才能提高學習的自覺性，興致勃勃地學習英語。因此，采用一些有趣的、貼合實際的課堂活動能夠激發學生對英語的濃厚學習興趣。比如形式多樣的競爭比賽就是激境、激活課堂行之有效的方法。運用競賽，挖掘學生的學習的“潛能 ”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得
學校文化是驅動學校持續能動發展的動力，是學校獲得凝聚力、競爭力和打造學習共同體的藍海之路。結合學校的辦學理念，在語文學科教研中以打造語文學科特色文化，優化課堂教學為主題的研究，經過全科組老師的行動研究，構建了我校語文學科特色文化，優化了課堂教學，提升了語文學科教學質量。
一、學科特色文化的內涵
所謂學科特色文化，就是把握學科和學校文化建設的本質規律，在繼承優秀學科特色和發掘學科文化資源的基礎上，充分考慮學科未來發展的特色創建和品牌再造的需求，將學科持續發展的精、氣、神聚焦在一個核心點或某一條主線上，形成學科文化建設的主題，這一文化主題就是學科文化建設的特色定位，以此出發，統領和建構與之匹配的制度文化、課程文化、課堂文化、教師文化、學生文化，才能真正落實和深入推進學科特色文化發展，優化課堂教學。
二、學科特色文化的開發與形成
（一）制度文化――激長
科組制度文化是科組在教學過程中所形成的規章制度、管理文化及其實施的保障機制等所構成的組織框架及其觀念成果。我校語文學科以“揚長”的價值體系為基本追求，遵循人的行為規律，運用多種有效的方法和手段，最大限度地激發教師的長處，從而提高積極性、主動性和創造性，以保證語文學科目標的實現。包括崗位激長、績效激長、培訓激長、目標激長、內在激長、形象激長、興趣激長、參與激長、榜樣激長，以激勵師生、人文關懷與規范化管理相結合引導師生的行為。
（二）課程文化――特長
《新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蔽倚ＵZ文學科夯實基礎，培養特長，以豐富的特色學科課程、特色學科活動作為載體，構建必修課、選修課兩大板塊相結合的組合課程體系。
（三）課堂文化――合長
①所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，學生才能放松地得到發展。我校語文科組通過實踐，構建了語文“三道菜”教學模式。在課堂中讓學生對探究合作學習產生需要，營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質疑、共同討論，激發探究合作學習的熱情。創設探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰性、具有價值的探究合作學習的問題。在“組內異質、組際同質”分組原則基礎上，實行動態編排小組，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發展進步、改變自我的機會。讓所有的學生在課堂中積極合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中啟智，在合作中進步。
（四）教師文化――采長
教師文化是學科文化的核心部分，是教師在長期的教育實踐過程中所形成的、代表教師群體共性的價值取向和職業行為特征，并成為維系教師團體的一種精神力量，它甚至于決定著學校及其師生的發展走向。語文科組采用請進來，走出去，邀請國內知名教育專家到校指導，幫助語文學科提煉學科文化特色，指導課例，對教師進行了《揚長課堂》《課改背景下的新型教師》等系列培訓；科組長還開展了小組建設、“三道菜”教學模式等主題的校本培訓活動，讓老師結合自己的課堂實踐感悟、反思，再實踐，再反思，不斷地提升課堂教學的質量。
（五）學生文化――爭長
學生文化就是指某個或某些學生群體所具有的獨特的行為規范、言語表達和價值觀念所構成的生活方式。語文科組構建學生文化：人人勤奮學習，搶著向前，唯恐落后；人人爭取有進步，人人爭取有長處；在博覽群書中爭長，在課堂中爭長，在實踐活動中爭長，在思考解決問題中爭長。爭禮之長，爭智之長，爭藝之長。學生在課堂上書聲朗朗，積極參與，展示大方得體，陽光自信。
三、學科特色文化初見效果
學生綜合素質得到提升，學生們主動投入課堂學習，擁有學習的樂趣和信心，自信大方，善于表達，樂于展示，善于交流合作。教師參與學科特色文化建設的激情高漲，教育教學與科研水平大幅提升，在實踐中不斷地進步，打造了區名教師培養對象1人，片教學研究會成員1人，2人次獲廣州市優秀教師。
一、“課堂教學大賽”讓教師在比較中成長
1.教學目標不同下比教學目標的把握由于本次課堂大賽是不同年級、不同學科之間的較量，教學內容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對于所抽到課題的教學目標的界定進行了非常個性化的處理，老師在教學目標的確定上都突顯學科特點。
中學的一位數學教師抽到的課題是《平行線》，在初中階段結合具體的內容采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷由知識的形成到知識的應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展到對數學知識的應用意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。
中學的一位政治教師抽到的課題是《自我保護》，初中思想品德課教學整合了心理、道德、法律和國情教育方面的內容，相對于其它學科來說，課堂教學目標更具有綜合性。新的思想品德課堂教學目標讓學生主動參與、體驗和探究，通過踐行來養成規范、涵養道德。因此政治教師把教學目標的重點放在培養學生理論聯系實際的能力。
2.教材內容不同比教師處理教材的能力
教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學目標而使用的教學材料。教材的處理直接影響到教學效果。
新教材的編排為教師教學的創造性提供了一定的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。教師在處理教材時要因人、因地、因時做出相應的變化，教師在這種求變中不斷成長。
思想品德學科教師在教學設計上以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，把教學內容融合于整個教材的知識框架之中。
小學語文老師在教材內容的處理上注意到既從教材內容出發又考慮到學生的學情，符合大多數學生的認知水平和規律。
中學數學老師在教學過程中對教材內容有一定的取舍和補充，在保證教學目標完成的情況下進行大膽的創新。
3.教學方法不同比教學效果
隨著新課改的不斷深入，教學理念的變革，教學中，將以“教師為主體”變“學生為主體”，把“教堂”變為“學堂”，把“注重知識的傳授”變為“注重學生能力、素質的培養，教師的教學方法應適應新時期教育發展的要求。
中學數學老師的方法是：活動――結論――實踐――結論，將知識靈活化為實踐能力，在實踐中感悟理論，又運用理論指導實踐?；顒有问蕉鄻踊扔袀€體的、也有集體的；既有動手的、也有動腦的。豐富多彩的活動帶動了學生的學習積極性，使得設定的教學目標順利完成。
小學語文老師方法是：⑴兒歌導入，奠定詩情。《槐香五月》這篇課文的語言極富特色，不僅遣詞造句優美，而且句式多樣，有些語句充滿了詩意。開頭用兒歌導入，在激發學生興趣的同時，奠定了整篇課文教學的基調。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學生與生字新詞、與文本對話的同時，讓他們的語言和情感協調發展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內化語言，再現詩意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學的最后，教師給出了一些句式，為學生搭建平臺，讓學生再次感受洋溢詩意的文章、充滿書香的課堂。
4.課堂生成處理不同比教師的智慧
在活動開展中，學生作為靈動的個體，他們的認識、看法、理解都是教師無法提前預設的，所以在課堂上出現“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時候顯露出來的機智各顯精彩。
例如，小學語文老師在授《槐香五月》這一課中問到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學生在回答時卡殼了， 智慧的老師在此刻體現出較強的應變能力，巧妙地把學生的語言表達轉換成了學生的嗅覺形式，老師追問學生：“你是聞出來的”，這樣既解了學生的圍，也體現了教師在課堂上表現出來的幽默感，讓學生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應對“生成”的方法是體現了教師捕捉、提煉、點撥和調整的能力，更突顯教師的智慧。
5.上課風格不同比教師的基本素養
中學數學老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實的功夫、精深的業務知識統領課堂、征服學生、吸引學生。
小學語文老師屬于情感型，她熱情開朗，教學非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動學生投入到教學情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對教材把握有深度有高度，講解時深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學任務。
中學政治老師屬于幽默型的，聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力和追求的教學風格。
二、賽后的感悟和反思
一場“課堂教學大賽”在參賽教師們精彩的展示和專家們的點評后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。
這次活動，集中比較了我校青年教師不同的教學方法、不同風格對課堂教學的精彩演繹，體現了“課堂不同講，風格有異趣”的景象。
在聽課、評課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對自己原來滿足于一種方式、一種風格的教學行為進行了反思，同時也對學校的此次教研活動的目的有深刻的領會，特別是通過與其他老師的比較，認識到不同處理方式會產生不同的效果，開始思考更為成熟和完善的教學風格。
本次活動也達到了學校預想的“在比賽中碰撞、在碰撞中實踐、在實踐中反思、在反思中達成、在達成中分享、在分享中成長”的效果，但是因為多方面的局限性，有很多問題尚待討論。比如，參賽教師的教學風格適合七年級學生，是否適用與八、九年級的學生呢？當教學中的知識目標比較繁重的時候，是適合活潑的活動課還是穩健的講授法呢？……帶著這些問題，各位老師在教學與教研活動中不斷的思考、實踐與嘗試。
關鍵詞:數學 課堂教學 語言特色
課堂教學中要有很多態勢語言于無聲處交流，數學課堂語言是有聲語言與態勢語言的巧妙結合?；谶@種定性認識，結合本人的教學實踐，我認為數學課堂教學的語言應具有以下特色。
一、準
數學講究準確規范。初中數學教師對定義、定理、公理的敘述要準確，不應該使學生產生疑問和誤解。因此，作為教師要做到如下兩條:一是對概念的實質和術語的含義首先必須有個透徹的了解。例如，“對應角相等”與“角對應相等”，“切線”與“切線長”是完全不同的兩個概念;又如“平分弦的直徑垂直于弦”，“所有的質數都是奇數”，這類語言就缺乏準確性。二是必須用科學的數學術語來授課，不能用自己生造的土話或方言來表達概念、性質、定理等。比如，把“線段的中點”講成“在線段中間的點”就不準確。初中學生模仿能力強，教師的語言對學生來說是一個樣板，他們對學生語言習慣和能力的影響是潛移默化的，如果教師的語言不夠準確規范，會使學生對數學知識產生模糊的理解。因此，數學教師必須熟練數學科學語言的表達，做到言之成序，言之有理，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。
數學語言還應做到嚴謹簡約。嚴謹，就是嚴密謹慎，數學教學語言不能模棱兩可，這是由數學的本質特征所決定的。簡約，就是干凈利索，教學語言中重要語句不冗長，要抓重點，簡潔概括，有的放矢。要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。但有的教師口頭禪多，分散了學生的注意力，也有一部分教師老是語言重復，拖泥帶水，這樣大大浪費了課堂有限的時間，嚴重影響了學生的學習積極性。
二、趣
具體地說，幽默風趣的語言可以激活課堂氣氛，調節學生情趣。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程:有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟:“啊!可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題——怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。又如，我在講授“線段的黃金分割”時，介紹了人體中有許多黃金分割的例子，如人的肚臍是人體長的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點，使學生大開眼界，學習興趣倍增。
另一方面，幽默還可以提高批評的效果。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒對學生發火訓斥，其導致的結果是學生對老師具有敵對情緒，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就完全不同。當然，運用幽默語言應注意與開玩笑耍貧嘴區別開來，不要人為地穿插一些無關緊要的笑料，數學語言的幽默應具有深刻的智慧，能令學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的知識。幽默只是一種手段，不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，只會給學生以粗俗之感。
三、情
數學教學語言應力求親切，富有情緒。數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。
關鍵字：化學語言；化學課堂教學
文章編號： 10056629(2012)4000903 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
課堂教學中的特色化學語言，指的是在化學學科教學中所使用的具有獨特風格的語言，它既可以是表述知識本身特色的語言，也可以是傳授方法與技能時所表述的特色語言，還可以是呈現教師個人執教特色的語言。例如，在講水的電離和溶液的酸堿性時，用“既不共戴天，又藕斷絲連”可以形象地比喻氫離子和氫氧根離子既不能大量共存，又有一定關系。又如，用“君子之交”形容水溶液稀釋時pH的變化趨勢，就可起到畫龍點睛的作用，使學生自然就會聯想到“淡如水”，即溶液的pH往7靠近。這些都是化學課堂上的特色語言。
1 研究特色化學語言的原因
從美學原理看，化學中充滿著美：天然晶體彰顯著化學的自然美，化學語言表現出化學的形式美，物質結構透露出化學的結構美，化學反應展現著化學的變化美，衣食住行反映出化學的實用美。研究特色化學語言就是要讓化學美在課堂上充分體現出來。
從學習原理看，學生的有意注意需要注意力的支撐。對于一些較為枯燥的化學概念與原理，學生如果沒有較強的內驅力和一定的注意力，就很難學好。使用化學特色語言，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
從教學行為看，教師對教學變量的控制很值得關注。教學需要讓學生時常處于“跳一跳，摘得到”的狀態，也要根據課堂生成的問題，合理調節課堂的興奮點。而當課堂比較沉悶時，使用謎語等化學特色語言可以起到調節氣氛的作用。例如，講實驗操作時，可用“杞人憂天”的謎語表示“過濾”，用“點名只聽甲丙應”的謎語表示“乙炔”。
2 特色化學語言的特征
2.1 感染性
語言本身除了有傳遞信息的功能外，還有傳遞情感的功能。語言要有感染力，能實現“知”、“情”的交流，既要充分完整地表達課堂內容知識，也要恰如其分地表露深于教材之中的情感。
例如，用亞鐵鹽制取氫氧化亞鐵的實驗，教師可用神秘的語氣配以簡單的動作進行敘述：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀；倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看?！边@樣看似低調的處理蘊藏著規范實驗、仔細觀察、一絲不茍的態度，這種認真的情緒勢必會感染學生。
2.2 形象性
教師采用生動形象、通俗易懂的特色化學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，調節學生注意的穩定性。
例如，對于NaCl晶體在水中的電離，教材是以圖片的方式講述的（如圖1）。如果能夠為這個圖片配上形象化的解說，就可以取得很好的效果：“在NaCl晶體中，Na+和Cl-通過離子鍵交替排列著。這時，水分子過來了，水分子的形狀像大臉貓似的，‘臉’就是氧原子，有負電性，‘耳朵’就是氫原子，有正電性，所以水是極性分子。于是，帶正電性的氫原子一端去拉帶負電性的Cl-，但一個水分子沒拉動它，這時，更多的水分子過來了，大家團結起來就把Cl-拉走了。同理，Na+也被多個水分子拉走了，它們按照異性相吸的原則分別形成了不同的水合離子，從而，NaCl晶體在水中電離了。”
從生理學和心理學角度講，學生在學習過程中總有走神的時候，他不可能自始至終都處于學習興奮的，也不可能隨時對教師所給予信息都能及時地反饋。往往在上課一段時間后，會有少數同學開小差，或打瞌睡、或講話、或做小動作，這時，幽默的特色化學語言可產生明顯的作用。
例如，在學習膠體的電泳時，我是這樣講的：“電泳，從字面上看，是在通電時，膠體微粒的游泳。規范地說，是在電場的作用下，膠粒的定向運動。如果膠粒做的是無規則的運動，那就不是游泳，而是溺水了”。同學們會心地笑了。
2.4 有文采
學生在化學課上聽到有文采的教學語言，就會感覺非常享受；如果能把學生引導到一個新的高度看化學，則是一種教學上的大氣。
例如，在《化學平衡》的第一課時即將結束時，我是這樣講的：“請同學們體會這首詩的意義：似靜絕非靜，雖動鼎足定，一朝東風起，周便起兵?！蓖瑢W們仔細研讀，立刻興趣盎然。因為借用三國的故事，前兩句復習了化學平衡的概念，后兩句為學習化學平衡移動做出了鋪墊。
然后我又用下面一段語言作為課堂的結束語：
“平衡不單單是一種化學思想，更是一種具有普遍意義的理念。營養專家說，平衡就是身體的攝入量與消耗量相等，攝入大于消耗則肥胖，攝入小于消耗則消瘦，平衡了就是體重不再變化了；《動物世界》說，保護自然界的物種，就是保護生態平衡；軍事專家說，世界的多極化發展是在構建新的平衡體系；孔子說，‘中庸’就是平衡，做人做事要恰如其分，不過分，不偏激；今天，老師也要說，平衡是一種思想，是一種超越化學的、具有普遍意義的思想，它的靈魂是哲學上的對立統一規律?！?/p>
3 特色化學語言的形成
形成特色化學語言，需要教師有扎實的專業功底、靈活的教學機智、較好的人文素養、對學生的滿腔愛心、對社會熱點的關注，同時也要注意對課堂機智的積累、學習。
3.1 巧用修辭
在教學中，可以根據教學內容巧妙運用雙關、借代、反語、比擬等修辭方法，創造輕松活潑的課堂氛圍，達到良好的教學效果。例如，對于汽車產生空氣污染的問題，可以按如下方式描述：“人們常說，城市最大的污染源是汽車，于是就武斷地認為，污染是汽油造成的。其實，對汽油來說，那真是天大的冤枉??！它哪里知道，在它燃燒的時候，空氣中本來和平相處、相安無事的N2和O2，居然利用這里火花放電的環境，偷偷地生成了NO，與汽油燃燒產生的氣體一塊被釋放出來。這既污染了空氣，也損害了汽油的聲譽?！?/p>
3.2 借用文學語言
化學課堂上借用文學語言，會使課堂有靈氣、有色彩、有樂趣。在總結白磷性質時，我仿照宋詞進行如下描述：“我生性豪爽/面白生光/長年累月住水下/歷盡滄桑/莫提起/提起來我怒火滿腔”，學生頓感興趣盎然。對于明礬的水解，我則模仿席慕蓉的詩：“他們說/在水中放進/一塊小小的明礬/就能沉淀出/所有的渣滓；那么/如果在我們的心中放進/一首詩/是不是也可以/沉淀出所有的/昨日”，這也激起了學生的主動參與。
3.3 形象類比法
使用淺顯易懂的事例進行類比，可以更好地幫助學生悟出其中的道理。例如，對于沉淀被過濾后，為什么要洗滌？可以這樣進行類比：“當你在含泥沙較多的長江里游泳后，身上一定會附著一些泥沙，你的做法是用清水沖洗。沉淀也和你一樣，它的表面也吸附著其它雜質離子，當然也要洗滌了?！?/p>
3.4 借鑒廣告語
許多廣告用語是學生比較熟悉的，如果直接借用或巧妙改編，會收到很好的課堂效果。例如，在講到水污染時，可使用“保護水資源，生命真永遠”；“水是生命之源，請節約每一滴水”等廣告語。在學習乙醇時，可借用廣告語對學生進行生命教育：“若要親人勿牽掛，酒后不要把車駕”。
3.5 諧音轉化法
利用漢字的諧音，可巧妙地將一些知識趣味化，以達到幫助記憶的目的。例如，在氧化還原反應的概念教學中，為了幫助同學們掌握“化合價升高――失電子――發生氧化反應”，只需要寫出三個大字：“生虱癢”（即升―失―氧）。在學習鈉的用途時，教材上說鈉可以冶煉金屬，把鈦鉭鈮鋯等金屬置換出來，我用的是“泰坦尼（克）號”，學生立刻就記住了。
3.6 口訣總結法
化學教學中許多知識點的總結或講解，可以編寫成一些瑯瑯上口的口訣，優化知識結構，幫助學生記憶。例如，對于酯化反應，可總結為“酸去羥基醇去氫，硫酸吸水酯生成，純堿除去酸和醇，分液得酯作香精?！庇秩纾瑢τ趯嶒炇抑埔蚁?，可總結為“酒精之中加硫酸，體積之比一比三，防沸瓷片放幾粒，液體內插溫度計，迅速升溫一百七，目的是為制乙烯，硫酸催化兼脫水， 反應類型是消去?！?/p>
3.7 編擬化學謎語
編擬或積累一些化學謎語，在必要時靈活使用，對于調節課堂氣氛也有很好的作用。如在學習硝酸的性質時，我在黑板上寫了一則謎語：“碧水紅云”，讓學生猜一反應。大家從“碧水”想到銅鹽溶液，從“紅云”想到NO2氣體，于是，大多數同學的答案是“Cu與濃硝酸的反應”。我又進行提示：“浮在天上的才是云”。學生頓悟，原來謎底是“Cu與稀硝酸的反應”。這種處理方式使得學生更為深刻地理解銅與不同濃度硝酸反應的差異。
3.8 積累課堂機智
課堂上的教學機智是靈感的閃現，積累下來也是一筆財富。例如，有位教師在展示甲烷的球棍模型時，模型上的氫原子忽然掉了下來，他機智地說：“哎，這氫原子太不聽話了，還沒有和氯氣接觸呢，就想發生取代反應。”學生一下子就記住了烷烴上的氫原子在一定條件下才能夠與氯氣發生取代反應。
1.教學內容方面。在課堂教學實踐中，凡教學具有鮮明特色的教師，一個共有的特征就是對所研究的領域特別是講授內容十分是熟知的，這是課堂教學具有特色的重要基礎。教師對所研究的領域及所講授內容理解的深刻性，是課堂教學具有特色的保證。特色教學認同學生的求知欲，以豐富深刻的教學內容滿足學生對知識的渴求，具有特色的教學必然是以其深刻性使學生獲得真知的教學過程。再有，特色教學能以其獨特的見解引人入勝，這是特色教學獨有的魅力。特色教學不是照搬書本，而是在深刻理解知識的前提下，以其獨有的科學合理的見地，激發學生的興趣，引導學生思考。
2.教學儀態方面。具有鮮明教學特色的教師，教學儀態得體自然，行神恰當搭配，同教學內容相得益彰。觀摩一些優秀教師上課，總感覺有那么強的感染力，這種感染力在很大程度上來源于教師的課堂表現力，這種課堂教學表現力就像演員的演技一樣，嚴重影響著人的欣賞感受和評價效果。有的教師在課堂教學過程中，教學方式不可謂不多樣，教學內容不可謂不充實，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學儀態有所欠缺。落落大方、形神兼備的教學儀態對提高課堂教學表現力，增強感染力，改善教學效果具有重要意義。
3.教學效果方面。具有鮮明特色的課堂教學，首先表現為既輕松愉悅，又嚴謹有序的課堂教學氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導方式，能始終抓住學生的求知欲及其注意力，使教與學融為一體，形成嚴謹有序的課堂教學氛圍。特色教學還表現為啟發性強，互動明顯。教師能根據思維規律，合理啟發學生思考，激勵學生進行質疑，使學生的思維自然融入教師的教學思路，把課堂教學過程變成了在教師主導下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學令人回味無窮，久久難以忘懷。
二、追求教學特色存在的主要誤區
1.注重形式，簡單模仿。特色化教學是個性化很強的教學，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質修養、談吐習慣、職業心理及工作態度直接相關。一些教師為追求教學的特色化，不是努力提高各方面的素質，挖掘自身潛力，發揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學有特色的教師進行簡單模仿，結果由于知識水平、文化素養、表達能力、行為習慣、教學經驗等方面的差異，不但學不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。
2.管理范式化，教學格式化。很多學校一方面強調教師的課堂教學要有特色，另一方面，用統一的范式來規定課堂教學的諸要素和各環節，把課堂教學框架在一個按部就班的傳統教學模式內，凡不符合這種范式的教學做法，都被列為不規范的課堂教學。這種以特定的范式來規定課堂教學的做法，使課堂教學的形式和內容都被格式化了，許多實際的或應有的教學特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發展，反而遭到無情扼殺。
3.舍本求末，忽略業務能力的提高。為追求教學特色，有的教師不是把主要精力花在業務能力的提高上，而是潛心研究學生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業務能力的提高為基礎的各種做法，其結果不是講課離題太遠，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學生領略課程內容的精深之處。短期內或者偶爾這樣做可以達到活躍課堂氣氛的效果，但經常如此，會使課堂教學空洞乏味，實際內容膚淺，學生學不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。
三、對特色課堂教學品質內涵的深度思考
1.特色是一種教學技巧，需要在勤奮工作的基礎上，不斷總結和自然升華。教師通過勤奮工作，對教學內容、教學對象、教學方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋見領，那么課堂教學就能切中問題要害，教學語言、教學方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現教學內容與教學形式的統一，達到很好的教學效果。這種教學技巧體現出來就是，教學形式升華教學內容，教學內容渲染教學形式。
2.特色是一種知識感染力，賦予知識學習以深刻的內容和生動的面貌。具有教學特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學生的求知欲望和學習興趣，使教學在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業、解惑的工作享受，將每個學生的認知需求和注意力都融會到整個課堂教學過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業知識，以及對知識的深刻感悟和啟發，將這種感悟和啟發以教師特有的表達方式傳授給學生，就會對學生產生很強的感染力，使學生不但課堂學習受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。
3.特色是一種內化與外化的轉換過程，有賴于對教學內容的深入研究。教學首先是一個內化過程，是教師形成自己專業知識體系的內化過程，他有賴于教師對本專業知識的廣博學習和潛心研究。教師把已經形成的專業知識體系傳授給學生的過程是知識外化過程，這種外化過程不是簡單的知識灌輸，不是機械的知識羅列和照本宣科，更不是簡單的說教，而是通過教師的思維加工，以自己最擅長的知識傳播方式，最簡潔生動的內容，最具感染力的語言，最具個人特色的演示方法，在師生之間架起溝通的橋梁，制造出濃重而熱烈的教學氣氛。在這里師生共同感受到的是趣味、享受和收獲。特色教學能達到內化與外化完美轉換，但其前提是教師對教學內容的深入研究。
這是涇川縣飛云鄉中心小學上課時的情景。經過近五年的新課改實驗后，涇川縣飛云鄉中心小學在新課改方面作出了有益的探索，成為全縣課堂教學改革的標桿之一。
健全機制促改革
2007年10月，涇川縣飛云鄉教育辦主任杜永瑞首先讓飛云鄉中心小學六年級8個教學班的16名教師先行展開了課改實驗。這是他與班子成員充分學習山東省杜郎口中學課改模式、結合西部農村小學實際在多次探討論證的基礎上提出來的。
在他的推動下，學校成立了課改領導小組，制定了《飛云中心小學課堂教學改革方案》，確定了“實驗—推廣—普及”的六字方針。同時，還成立了集體備課小組，每周確定集體備課時間，以科目為單位，對授課內容逐一進行集體研究、交流，取長補短，溝通信息，互相啟發。
教育辦組織成立了新課改督查小組，每周對實驗教師教學情況至少督查2次，在每周職工例會上通報，就存在的問題給出建議，根據相應制度進行考核。
2008年3月，學校新課改工作在全校各年級全面推開。學校組織召開學生大會，開展家長開放日活動，宣傳課堂教學改革的現實意義，征求課改工作的意見和建議；班級舉辦以新課改為主要內容的黑板報、墻報、習作園地、學生手抄報，營造課改氛圍。
高素質的教師隊伍是新課改的保證。涇川縣飛云鄉中心小學完善了校本教研、校本培訓等規章制度，把校本教研和校本培訓作為最重要的工作來抓，注重抓好個人反思、同伴互助、專業引領、督查指導。組織教師觀看杜郎口中學課堂教學實錄，并進行培訓指導；每周組織文科、理科教研活動一次，備課組集體備課一次，要求骨干教師每學期必須上好公開課、觀摩課，其他教師上好講賽課、研究課；并通過評教議學、專題講座、主題研討、經驗交流、結對幫扶、協作教學、行動研究、課題研究、課改論壇等各種形式，促使教師樹立“學生為主體”的教學觀；新課改督查小組和邀請的縣教育局教研員多次親臨課堂聽課、評課、指導，幫助教師出謀劃策，促進課堂教學模式的轉變。
經過上下配合、多方努力，教師的教學理念得以改變，業務素質得到提升，課改模式初具雛形，課程改革的共識全面形成，學校新課程改革步入良性發展的快車道。
有教師這樣理性地說：“傳統的課堂教學實質上是對學生的不尊重，我們只有改革才有出路，像杜郎口者死、學杜郎口者活，我們必須形成自己的課堂教學的特色！”
化解困難促提升
在新課改實施過程中，涇川縣飛云鄉中心小學的老師們也遇到了一系列困難，但都成功化解了。
如何方便教師研修以提升自己？如何使這種立體式、快節奏、大容量的開放式教學模式得以高效運轉、圓滿完成？
為了給教師提供一個信息化的教學環境，學校面對經費緊張的現實情況，硬是擠出資金購置各類圖書3000余冊、備課電腦14臺、裝備集體辦公室3間、多媒體教室3間，接通校園寬帶，使各教學班連接了“班班通”設備。
在課堂教學中，為了對全班學生分組，并使小組合作學習科學高效，學校經過反復思索，提出每班分成7個左右的學習小組，每組由6—8人組成，每個小組每學科要培養3名學科尖兵，充當小老師，帶動其他幾名成員共同進步；學生得有分工、人人得有目標，班級學習、紀律、衛生等各項考核均按照小組的集體表現來進行評比，培養學生樹立“組榮我榮、組恥我恥”的集體主義觀念。
為了使學生的預習成果、小組合作學習的成果得以充分展示，學校鼓勵學生就地取材，每人制作一塊小黑板，把課前預習、課堂合作學習中的成果、問題和課堂作業都寫在小黑板上，用來展示、講解、交流、共享。
為了讓學生經常性保持高漲的學習情緒和積極的參與熱情，達到發展每一位學生、發展學生的每一個方面，使開放式的教學方式達到提質增效的效果，學校制定了“評價單位是小組、評價小組看學困生、完成任務有積分、積分達到層次變升級、獎勵標準依積分”的《合作學習小組激勵評價方案》，設置了《合作學習小組評價積分表》，通過教師評價、個人自評、小組互評等形式，當堂評分、積分，充分調動了每一位學生的學習積極性，發揮了每一個學生的主體作用，實現了以個別帶動局部、以局部競爭帶動整體，達到一石激起千層浪的效果。
大膽實踐創特色
經過全體教師的多次探索實踐、研討交流，涇川縣飛云鄉中心小學富有本校特色的“327”開放互動式課堂教學模式誕生了：“3”是指該模式的三大特點：課前預習、集中展示、當堂訓練；“2”是指兩大模塊：預習課、展示反饋課；“7”是指課堂教學七個環節：預習展示、明確目標、合作學習、展示成果、質疑反饋、探究拓展、目標檢測，這七個環節可在預習課及展示反饋課中穿行，并根據學生學習情況及時調整。
在預習課中，教師根據三維目標的預習提綱，以問題的形式引導學生通過閱讀、理解、合作、交流、查閱、搜集、整理、分享等方式完成預習任務，教師深入各小組觀察、答疑、抽查、詢問、點撥，同時幫助學習有困難的學生整理知識要點，向學生提供必要的課程資源，把學生在預習過程中存在的共性問題記錄、整合，并帶入展示環節集中解決。
在展示反饋課中，各學習小組把預習課中的學習成果、發現的問題用小黑板展示、講解、質疑，本小組或其他小組成員隨時補充、討論；教師用小黑板或以口述的方式揭示教學目標，明確學習任務，并把預習過程中發現的個性、共性問題，以及教師預設問題分配到各小組；然后各小組在組長的組織下，圍繞分配的學習任務開展積極有效的合作學習，教師走下臺，學生登講臺，采用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的策略，充分體現以學生為主體，在此過程中教師要有意識地引導小組成員幫助學習有困難的學生完成學習任務，鼓勵學習有困難的學生向別人請教。
“327”開放式課堂教學模式使學生的學習方式發生了歷史性的變革，自主、合作、探究的學習方式深入到學生心中，學生徹底從以前“聽眾”的狀態中解放出來，真正成為學習的主人，學得有趣、快樂。
好多學生說：“以前學習真的感覺枯燥無味，現在老師跟我們坐在一起，如朋友一樣談天說地?！?/p>
前來參觀學習的陜西省咸陽師范學院教授對學生大加稱贊：“農村學生就是樸實，但課堂上情緒飽滿，激情四溢，從他們身上能夠感受到學習的快樂”。
近年來，陜西省旬邑縣、平涼市崆峒區、靜寧縣、靈臺縣等臨近縣的130多家單位3800多人次來校參觀學習，有效地帶動了縣域內兄弟學校的新課改工作，全縣新課改蔚然成風。
