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序論：在您撰寫安全教育課后反思時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、大學生安全教育課程存在問題
在高校環境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發放180份調查問卷，從教學目標、教學方式、課程內容與課后學習四大部分對大學生進行調查，發現問題如下。
（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變
對于誰適合教這門課程，國內教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛部門人員教，他們經過專業培訓，有豐富的校園安全事件處理經驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛部門人員文化水平不高，不具備教師資質，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經受的不僅是傳統威脅，還新增網絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。
但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業職業化，課程運作粗放、不系統。輔導員大多不是安全專業出身，未接受課前統一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實踐環節成空談。教師的教學理念、教學態度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變為班會，約束學生行為。
（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善
問卷結果表明，37%的同學提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸的規范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產安全、消防安全、交通安全、防災避險、網絡安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯，缺乏側重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。
（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視
該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問卷調查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統工程抓，通過板報、宣傳欄、網絡平臺等方式進行日常化教育。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網絡資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續中學行政管理方式強調安全重要性，只會適得其反。
二、大學生安全教育課改良策略
（一）轉變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實現的是對學生日常行為的規范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網絡，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網絡的特點，在課堂注意建構知識與網絡傳媒的聯系。通過提供開放性、線上課后作業設計，讓他們在網絡尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內容，優化課程設計
1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網絡“大V變大謠”事件對應網絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模塊作為課程內容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養他們的反思能力。
其次，要以區情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調查過程所見，一起發生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數民族地區具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業的專業學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。
再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學 差別應該在于創新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經癥等心理學專業知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領域，充分調動其對知識的渴求。
2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經典的心理游戲；在人身財產安全、防災避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。
（三）加強安全教育師資隊伍建設
首先要進行隊伍優化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環節分解到日?；顒又腥?，并且規定算入課時。
其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業出身，又必須具備一定的專業知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質。可由各高校學工處在輔導員職業培訓中通過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。
再次，授課者要提高自身職業素養，加強對課程的重視程度?？疾榉绞讲灰朔笱芰耸?，應精心準備。通過設計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。
【參考文獻】
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[5]蔣夏寧.大學生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學學報（高教版），2003（4）
【關鍵詞】大學生;安全教育;教學效果
隨著中國經濟的發展，改革的不斷深入，開放的社會信息和便捷的網絡通信手段，給各類違法犯罪行為提供了便利，新的犯罪形式層出不窮。從近年來社會頻發的各類大學生安全事件中，讓我們看到了當前大學生安全教育的缺失，使得高校安全教育面臨新的挑戰。同時，也讓我們對當前高校開展的安全教育課程提出了反思。
1當前大學生安全教育課程現狀
自廣西教育廳發文規定要把大學生安全教育課列為大學生必修課后，高校領導三令五申地一再強調安全教育的重要性，然而在實際的操作過程中則往往出現“重拿輕放”的現象。由于安全教育課的開課時間相對比較短，各方面的研究不多，可借鑒的經驗比較少，導致了安全教育課在組織和管理的過程中出現各種不足。首先，在開課形式上，近年來，各高校不斷摸索探討安全教育課的課程模式。從最開始的集中課堂授課模式到現在的以班會教育模式，從最初的短期集中講授到現在的分學年分類講授，高校安全教育課的形式在不斷的嘗試新的方式。但是，正是由于這些嘗試性的行為，使得部分學生認為大學安全教育課程無關緊要，在思想上輕視安全教育課。目前，我校將安全教育課安排給各年級帶班輔導員，由輔導員以班會形式開展安全教育課程，而很多輔導員為了節省時間，往往將安全教育課下放給各班的班委，有班委組織完成，使得安全教育課流于形式。其次，在師資隊伍方面，目前，安全教育課的授課教師主要是輔導員，而輔導員的專業構成十分的復雜，很多輔導員對安全教育的研究較少，理論知識比較匱乏，并且，輔導員隊伍相對比較年輕，教學實踐經驗比較少，這就導致了在教學的過程中，教學質量無法得到保障。另外，由于部分輔導員對安全教育課的不重視，為了應付完成學校的教學任務，部分班級的安全教育課由班委組織進行。而學生本身對安全知識就比較欠缺，無法擔任安全教育的講授工作。由班委組織進行安全教育課的做法使得很多學生對安全教育課產生歧義，將安全教育課等同成普通的安全班會，使得安全教育的效果大打折扣。最后，在授課內容上，安全教育課涉及的內容多而繁雜，主要涉及到國家安全、人身安全、財產安全、心理安全、食品安全、網絡安全、社會安全、自然災害安全等諸多方面。對大學生進行安全教育的過程中，除了傳統的各類安全問題之外，還有各類新型安全問題。當前高校的安全教育大多處于照本宣科階段。由于授課的時間比較短，很多內容都只進行了淺顯的講解，無法引起學生的重視，使得安全教育的效果大打折扣。
2有效提高安全教育課效果的幾點建議
（1）針對不同年級的大學生開展不同專題的安全教育。大學四年是學生心智成熟的關鍵時期。不同年級的學生意識形態和價值觀念相差較大。為了使安全教育更具有針對性，可根據不同年級的學生，開展不同專題的安全教育。大一新生是大學校園的一個特殊群體，由于我國傳統教育里對安全教育的缺失，導致現在很多學生對法律法規缺乏必要的認識。另外，90后的學生多為獨生子女，很多學生在上大學之前從沒有離開過父母，思想比較單純，對社會的認識過于理想化。因此，針對大一新生，應把安全教育的重點放在法律法規、校規校紀、公共安全、人身安全、財產安全、出行安全、交通安全、校園環境安全等方面。通過這些安全知識的講解，幫助學生盡快適應新角色的轉變。特別是財產安全，因為個人的安全防范意識較差，特別容易發生網絡信息詐騙事件。根據本人實際教學經驗表明，對大一新生進行系統理論的財產安全知識講解，可以有效預防大一新生發生信息詐騙事件。（2）完善師資隊伍，豐富授課模式，提高教學質量。為了提高安全教育課的教學質量，應當發動并鼓勵校內具有安全教育經驗的資深教師或者是有相關背景知識的人員加入到安全教育的教學中，如法律學教師，網絡中心教師，學校保安部門的工作人員等。同時，應當充分利用用好社區資源，定期邀請社區民警進校進行相關的法律知識講解，提高學生對安全教育的認識。對于參與安全教育課授課的輔導員，教研室應當定期進行安全培訓，提高教師隊伍的理論水平。另外，要開展多樣性的安全教育課。將課堂講授和安全班會相結合。授課教師要對學生進行必要的安全知識講解，提高學生對安全教育的重視。對于涉及學生生活的各類安全問題，結合班會開展討論，提高學生對相關知識的了解和運用。最后，要根據不同的專業增添與專業相關的安全教育課題。通過一些與專業相關的案例事件來開展安全教育，提高學生的學習興趣。（3）加強對安全教育落實情況的檢查，提高對學生的考核標準。為了防止部分任課教師馬虎教學，應當加強對安全教育落實情況的檢查。除了檢查任課教師的教案課件外，教研室應當不定期的抽查任課教師的授課情況，特別是在安全教育課課程形式改為以班會為主之后。為了防止部分輔導員應付了事，應當對各系開展的安全教育情況進行一個系統的檢查。另外要提高對學生的考核標準，將理論知識考核和實踐技能考核相結合，通過改變考核方式提高學生對該門課程的重視程度。
作者:李新鳳 單位:廣西民族師范學院
參考文獻：
[1]王巧明.大學生安全教育課體驗式教學探索[J].青年文學家,2013(15):97.
一、多種多樣安全教育環境的創設
幼兒園環境創設的重點就是讓環境說話。幼兒園可以借助主題活動契機，加強對幼兒園安全環境的創設，一句句充滿童趣的提示語，一張張、一幅幅富有創意的安全標志和圖示，一本本色彩豐富、圖像生動的安全書籍，形成幼兒園獨特的安全教育氛圍，讓幼兒在安全環境的親密接觸中增進幼兒的安全意識、豐富幼兒的安全知識、掌握簡單的安全技能，為幼兒的安全插上“隱形的翅膀”。在幼兒園內，班班創設“安全島”“安全屋”等環境，充分考慮本班級幼兒的年齡特征，將其和領域、主題活動的內容相結合，用有趣的符號和圖片布置環境，如交通、醫藥、玩具、穿著等方面的安全，營造溫馨、舒適的環境，使幼兒在環境中潛移默化地學習有關安全防護的知識，增強自我保護能力。同時，創設安全互動墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識和安全技能，使安全教學活動得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會說話的“交通安全我知道”“安全標志我設計”“快速逃生”“我會安全撤離”“生活安全小知識”互動墻和區域操作材料，等等。
二、情切生活安全教育資源的挖掘
安全教育內容豐富、涉及面廣。例如，在教學“相親相愛”這一主題時，其中有《小烏鴉愛媽媽》一節課的音樂活動，按照教材中的要求可以是理解歌詞的內容，培育幼兒愛媽媽的情感。在這節音樂活動課后，教師可以增加和補充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動，教育幼兒不要聽信陌生人的話，對自己充滿信心，對所領受的任務能夠獨立完成。
在創設安全課程的過程中，課程可以根據春、夏、秋、冬的不同季節特點靈活生成。例如，春季幼兒的郊游活動頻繁，教師可以開展幼兒的戶外活動安全教育;夏季溫度較高，幼兒最愛吃冷飲，這時教師要關注幼兒良好的飲食習慣;秋季氣候干燥，教師應該注重消防安全教育;冬季可以根據不方便的冰雪交通進行安全教育。另外，安全教育課程的開發也要結合幼兒園的自身條件進行。幼兒園可以組織學生到城市交通集中的十字路口開展交通安全教育活動，如過馬路、了解交通信號燈。同時，教師必須從關注社會突發事件（地震、火災等）和幼兒行為開始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結和提高自己的理解和經驗，有效提高幼兒的安全意識。
三、開發安全教育園本課程的措施
1.在活動中體驗
首先，在教學活動中體驗。雖然當下課程觀念發生了重大變化，但是教學活動依然是教育的主體活動，幼兒的安全知識和白護、自救的基本方法都需要在教學活動中進行學習和滲透。
其次，在游戲活動中體驗。游戲活動是幼兒園的主要活動，教師應當按照安全教育的內容設計趣味性強的游戲活動，使幼兒的情感和能力在游戲活動中得到體驗。
再次，在主題活動中體驗。教師可以從“幼兒園日常生活安全教育”“家庭和社會活動中的安全教育”和“自我保護以及意外災害中的安全教育”等三大方面，開展安全主題教育活動。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動中，通過“交通規則我知道”“我知道的標志”等系列活動，讓幼兒了解了一些常見的安全知識，學習簡單的自我保護方法。
最后，在一日活動中體驗。幼兒園一日生活是實施安全教育的重要陣地，是情感舉止的最佳基礎，因此安全教育必須滲透到幼兒園日常生活的方方面面，并以此指引幼兒的行為。
2.進行多元整合
1、認真備課
備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，注重各教學環節的自然銜接；既要突出本節課的難點，又要突破本節課的重點。每一節課都做到“有備而來”，每節課都在課前做好充分的準備，并在課后及時回顧、反思。
2、注重課堂教學過程中師生之間、學生之間的交往互動，共同發展
在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體 現讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快的精神，培養學生多動口動手動腦的能力。
3、多元評價，促進學生全面發展
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展。在教學中采用生動活潑、形象、具體、有趣的教學方法吸引他們，并多給他們參加操作活動，在新知識的發生、發展、結果的全過程中，學生都“置身其中”。在評價過程 小學六年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語中更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習的興趣，促進學生的發展。
4、存在的問題
（1）學生對安全教育課程開設的重要性認識不足。
（2）安全教育難以得到家庭及社會的支持。
（3）安全教育沒有突出安全特色。實際演練較少。
5、今后教學應該注意的問題
（1）加大安全教育宣傳力度。
（2）聯系案例引導學生討論和分析安全問題。
【關鍵詞】學生；安全教育；體驗式教學
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2017）15-0055-02
安全是人類個體發展的基本保障，是社會發展的前提。中小學生作為祖國的未來，他們的安全不僅關系到一個家庭的幸福美滿，也關系到國家的安定與發展。但中小學生作為一個特殊的群體，學生的年齡特點、身心發展階段、學習生活環境決定了其必然面臨諸多安全問題的困擾，中小學生的安全問題已日益成為社會關注的焦點。各級教育主管部門非常重視學生的安全教育，《義務教育法》和《中小學公共安全教育指導綱要》中都明確要求開設安全教育課程，加強安全教育。但實際上，安全教育的成果并不顯著，學生傷害事故仍時有發生。來自權威部門的資料顯示：我國每年有50余萬人次學生遭受意外傷害，1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天都有40多人，相當于每天有一個班的孩子消失。我們必須認識到中小學生安全教育的重要性和緊迫性，開拓創新，積極探索安全教育的有效模式，提高安全教育的實效性。
一、研究方法
1.文獻檢索法
筆者查閱近幾年來公開發表的關于安全教育、體驗式教學研究的文獻資料和學術專著，并將閱讀資料進行整理分析，以期對本文的研究提供可靠的依據。
2.訪談法
筆者訪問多位安全教育教師，并與進行過安全教育學習的中小學生進行交流，深入安全教育課堂，以期從教學一線獲得準確的資料。
二、研究結果和分析
1.中小學生學習的特點
小學生對新鮮事物有很強的求知欲，學習之初表現為喜歡參與，但他們往往對學習活動形式本身的興趣大于學習內容，對于過去單一的教育活動形式，小學生的學習興趣會逐漸減退。加之小學生認知能力有限，對抽象知識的理解有困難，并且注意力容易分散，學習效果不佳。教學中我們要注意從學生興趣入手，滿足學生對知識的需求。
同時，隨著中學生主體意識的增強，教學中也要滿足學生在學習過程中探索創造等自我實現的需要。因此，在教學中，我們應該從激發和維持學生興趣入手，結合學生的知識記憶特點，教學內容要豐富、生動、有趣，教學形式也要多樣化，充分尊重學生學習的主體性，發揮學生學習的主動性，提高教學效果。
2.體驗式安全教育的優點
體驗式教學一般是指教師根據學生的學習規律和特點，通過精心設計的情境活動，使學生在實踐中親身感知、理解、建構知識、發展能力，以達到特定教育目標的教學模式。首先，體驗式教學強調以學生為中心，充分尊重并發揮學生作為學習主體的主觀能動性，促進學生的學習興趣和學習動機，使學生在實踐體驗中熱愛學習；其次，體驗式教學有利于知識的記憶，體驗中的情節發生過一次就會被大腦牢牢記憶，并且體驗中個體產生的情緒也會極大地促進知識記憶的持久性和深刻性；最后，體驗式教學有利于知識的實際應用。
學習是學習者基于特定的情境對知識進行主動建構的過程，脫離特定情境的知識只能是“呆滯的知識”，無法遷移到相關的情境中去。通過特定的環境，真實或仿真實的實踐體驗，將安全知識生動形象地展現，有利于加深學生對于安全知識的記憶，提高學生的安全防護能力，提升安全教育的效果。
3.體驗式安全教育課程開發原則
課程是實現教育目標的主要載體，課程的開發設計必須遵循一定的教育原則：一是遵循學生身心發展規律原則。充分考慮中小學生知識和能力的局限性，把掌握安全常識、具備防護能力作為安全教育的重點，而不是要求學生學習過多的超出自己能力范圍的救護技能，如對于火災，應該讓學生學會預防與保護、如何在逃生后快速有效報警，而不是貿然進入火場施救。二是密切聯系生活實際原則。安全教育應該源于生活，服務于生活，如平原地區過多學習預防泥石流、干旱缺水地區重點教授防溺水、冬季教防中暑等就偏離了學生生活的實際，沒有太多實效性。三是精選內容，突出重點原則。體驗式安全教育需要的學時長，也不能像講座課一樣面面俱到，如安全常識類的課程可以以講座、學生自學為主，將體驗重點放在意識和技能培養上。四是系統性原則。中小學安全教育可以分為安全知識、保護能力和救助能力，安全教育要系統地加以整合，如防震減災，就需要結合地震常識、地震逃生和災后救助生存等內容。五是安全保障原則。體驗式安全教育課程的開發需要嚴格設計，如果安全課程都不能保證學生安全，那安全教育就沒有意義了。
4.體驗式安全課程的教學模式
課堂教學是實現教育目標的主要陣地，體驗式安全教學包括前期準備、實踐體驗、交流總結、強化提升、拓展延伸6個環節。
以消防安全教育為例。前期準備中，教師需要在選定安全主題后，制定教學目標為掌握消防知識、具備逃生和救助能力。之后設計教學內容，如學生上課所在的教學樓突發不明火災，學生判斷火情后選擇緊急疏散逃離，中途可能有同學意外受傷。然后教師根據設計的教學內容，提前將消防演習煙霧彈等道具在學生途經場所布置到位。學生需要課前自己查閱資料，學習相關消防知識。
實踐體驗環節，教師教學中突然觸發提前設置的道具，學生覺察到明火或煙霧后，選擇最佳自救方案，運用自學知識正確地用濕衣物或毛巾掩住口鼻，低首俯身，根據緊急疏散指示標志，沿墻逃生到安全場所。教師可設定逃生過程中一些動作不規范的學生燒傷、摔傷或窒息昏迷，完成逃生后學生迅速正確報警并及時對設定的傷者展開救護，整個環節教師可全程錄像。
交流總結環節，學生自我評價活動過程并進行交流，教師可結合活動錄像進一步引導學生發現問題、糾正錯誤、總結經驗。
強化提升環節，教師針對安全主題的重點知識技能，如判斷火情、選擇逃生方案、正確的逃生姿勢、準確報警、包扎、心肺復蘇等進行強化訓練。
拓展延伸環節，教師可提出一些研究性小課題，引導學生課后探討研究。如火場被困如何創造求生空間、如何利用床單進行結繩逃生、校車起火如何逃生等。
三、結論和建議
1.結論
安全是學生健康成長的前提保障，安全教育雖然已經走入中小學課堂，但是傳統的安全教育效果并不顯著，體驗式安全教育更加有助于學生學習積極性的提高，有利于其安全知識和能力的掌握，中小學校應該重視對體驗式安全教育課程的開發。
2.建議
（1）體驗式安全教育課程情境設計要貼近生活，給學生以更加真實的實踐體驗。課程開發要利用各種資源，可以請專業消防員協同教學，也可以帶學生到校外體驗場館進行安全教育，有了更加真實的體驗，學生在意外發生時才會不慌不亂，從容面對。
（2）體驗式安全教育要注重教育內涵發展，教學環節要完整，體驗是過程，學生知識與能力的提高才是目的，不能走形式主義，單純為了體驗而體驗，要讓學生在實踐中反思，在反思中成長。
（3）安全教育課程教學應該重視安全監控，避免在活動中發生意外傷害事故，但是也不能因為害怕事故的發生而降低體驗的真實性，如何在活動中保護自己、預防損傷，也是安全教育的內容。
作者：于昌華
我抱著新鮮、輕松、痛快的心態，接受了這個光榮的任務。果真如此嗎？還是讓事實說話吧：
學期剛開始，我就吃了閉門羹。開學第一天，就有兩名小學生撕打在一起，雙方臉上都留下了“印記”。到了第二個星期，又有一名小男孩，將自己的小腦袋撞在了課桌的棱角上，頭上起了個大疙瘩，同伴們都笑他頭上長出來個電燈泡來。我立刻送他到診所包扎，并送他回家，他的父母還是不依不饒。平生就不善談的我，好話說了好幾筐，最終才了事。于是我加大安全教育力度，強化安全措施。班會上大講特講安全，語文課上也反復強調安全，課間死死盯住學生不敢離他們的影兒。這樣總可以萬事大吉了唄，可還是事與愿違。課間又有兩名小朋友在操場上追逐玩耍，其中一名小朋友不慎跌倒，致使臂骨骨折。這接二連三的“小碰撞”，與其說撞在孩子們的身上，倒不如說撞在我的心上。我不但沒有新鮮、輕松、痛快的感覺，反而覺得我的心是被三座大山重重的壓著，一直壓到我的心底，叫我喘不過氣來。我臉上的喜悅被“撞”飛了，飛得已無影無蹤，隨之我的臉上升起了“愁云”，頃刻烏云翻滾，眼里也差點落下“雨”來。我的體重在銳減，不到一個月，就減掉了六斤。我曾風趣地想：要是讓那些胖老師教這群調皮的娃，豈不是一劑減肥的靈丹妙藥？
我的心情糟糕透了，我還是極力控制著。我覺得渾身上下都是沮喪、困惑、苦悶、煩惱和無助。無奈之下，我苦想了一番之后，對以前的安全教育課進行了反思：安全教育也是一門課程，而且是一門思想性很強的課程?？斩礋o物的說教，七、八歲的少年兒童是很難接受的。生動形象的直觀教學適合于語文數學等學科的教學，也一定適合于對剛剛入學的一年級新生進行安全教育，只有讓安全教育的課堂活起來，才能收到安全教育的效果。
于是，我做了如下嘗試：
一、課前備課巧設計
我們的安全教育，既是一門課程，又是一項思想教育活動。課前應縝密設計，精心準備。
周末，我給小朋友們布置了一道作業題：“雙休日每人準備一個又紅又大又圓的蘋果，下周一帶到學校來?！痹S多小朋友在問：“老師，為什么要帶大蘋果？”“老師先不告訴你們，帶了來你們就知道了”，我這樣回答他們。有一個特頑皮的小朋友連珠炮似地問：“老師老師好老師，我帶一只大黃梨來行嗎？”我說：“行?。≈灰粻恳活^大黃牛來就行。因為，大黃牛我們的教室放不下，還容易傷著小朋友，不安全??！千萬不要牽大黃牛來！”小朋友們都笑了，我也笑了。
二、上課操作須用心
教師只有用心才能打動學生。為了實現一定的教學目的，如果能把學生的情感激發起來，那么，它就是一堂成功的安全教育課。
上課了，我讓小朋友們把帶來的蘋果小心翼翼地放在自己的課桌上。
師：小朋友們，今天我要看一看誰的蘋果又紅又大又圓？
生：我的蘋果又紅又大又圓?。ǘ籍惪谕暤鼗卮穑?/p>
師：不要只看著蘋果，還要看著蘋果笑，笑出聲來更好。
生：嘻嘻，哈哈；哈哈，嘻嘻……（都笑得那么情真意切）
師：你看著蘋果笑，蘋果不看著你笑嗎？
生；在笑！笑得可開心哪！
師：那我怎么沒聽見蘋果的笑聲呢？
生：他笑在心里頭呢！
師：對！笑，應該是相互的。只要你給別人一個微笑，別人也同樣給你一個微笑。
然后，我讓學生將蘋果小心翼翼地舉過頭頂，并說：“老師要一個一個地看看到底誰的蘋果又紅又大又圓？”我依次走近他們的座位，他們都站了起來，手里的蘋果舉得更高更高。
“請把你的蘋果遞給我看看好嗎？”
“好啊，行啊！”
我故意接不住蘋果，蘋果落在了堅硬的水泥地板上，摔了個遍體鱗傷。同學們依次“遞”過來，我依次“接”過來，蘋果依次“摔”下來。這樣接過了近一半同學的蘋果，也摔壞了近一半同學的蘋果。我隨即說了一聲：“唉！真可惜！多么可憐的又紅又大又圓的蘋果呀！”下一名同學遞給我時就特別特別的小心，恐怕我摔壞了她的蘋果，非讓我接住不可。我真的小心翼翼地接住了她遞過來的蘋果。后面的同學也都千方百計地讓我接住他們的蘋果，我都小心翼翼地接住了蘋果。這些同學都哈哈大笑起來，而先前摔壞蘋果的那些同學卻受不了了。有的傷心地的流淚，還有的嚎嚎大哭起來。我想，這節課的到了，這是實現安全教育――這一教學目的的關節點所在。這是我所希望的，但沒有在我的預料之中。最后我說，打個比方，這一個個又紅又大又圓的蘋果，就是你們的小臉蛋兒。對待自己和同伴的小臉蛋兒是不是應該倍加保護呀？這時候教室里很靜，靜得可以聽見外面微風吹樹葉的“沙沙”聲。小朋友們都連連點頭“是”“是”“是”“是”。接下來我在黑板上一筆一畫地寫上：
呵護自己和同伴，健康成長。
最后，我要求學生，把自己的蘋果洗凈、削皮、吃掉，將果皮掃進垃圾箱。
三、課后反思見實效
論文摘要：本文從一節火災防救安全教育課引入，論述在化學學科教學中應滲透安全教育的理念，以及學校搞好安全教育應注意的問題。
安全教育是學校教育的重要內容，與學生的生命成長息息相關。人教版九年級化學教材中有20多處安全教育，初中化學有效課堂的一個重要任務就是：通過這些安全教育使學生樹立牢固的安全意識，養成良好的安全習慣。
筆者在講到第七單元《燃燒和滅火》時，花了兩節課組織學生對燃燒的條件和滅火的原理進行了活動探究，對易燃易爆物的安全知識進行了學習交流，但仍然感到“意猶未盡”，于是設計了一個拓展性課題《火災防救安全教育課》。
[教學設計]
1.首先讓學生回顧了《燃燒和滅火》的知識結構。
2.帶領學生迅速進入“看誰知道得多”的搶答環節，讓學生敘述：學習了《燃燒和滅火》，你知道了哪些知識?主要是想幫助學生進一步掌握燃燒的條件和滅火的原理。
3.導入新課：燃燒是種常見的現象，它給人類帶來了光明和溫暖，但也會給人類帶來災難。(同時展示一張森林火災的圖片)
4.組織學生觀看視頻《火災警示錄》中前四個事故，讓學生注意：事故中暴露出了哪些安全問題，總結其中的慘痛教訓。
5.此時，幻燈片打出：
《中華人民共和國消防法》明確了我國消防工作的方針是
“預防為主，防消結合?！?/p>
組織討論1：在日常生活中，應該如何防止火災發生?
6.進入“活動與探究”環節，體會化學與生活的密切關系。
6.1將燒杯倒扣在兩支高低不同燃著的蠟燭上(如圖)，情況將如何?
6.2實驗中將兩支燃著的蠟燭罩上茶杯，一會兒都____，為什么?甲同學認為高的蠟燭先熄滅，理由是什么?乙同學認為低的蠟燭先熄滅，理由是什么?
6.3本實驗條件下，_____同學的猜想被證明是正確的，同時還觀察到燒杯內壁變黑。由此我們得到啟發，從著火燃燒的高樓房間中逃離，正確的方法是____
A.用毛巾捂住鼻子 B.成站立姿勢跑出
C.沿墻腳迅速爬向門外 D.打開窗戶跳出
7.自然的導入討論2：遇到火災時我們應該怎么做?火災中有哪些自救方法?
8.幻燈片展示《火災逃生的一些知識》，組織討論并朗讀。最后，分發火災防救安全知識材料。
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[教學反思]
上完這一節課后，所有學生和聽課的老師都覺得很有意義。學生們都說他們學到了許多關于火災防救的安全知識，有的甚至說終身受益，有的說如果能動手實踐或參加火災逃生演習就好了。
筆者心中一動，本節課就火災的安全意識和安全知識教育已經足夠了，但學生真正的實踐演練卻遠遠沒有做到，這恰恰是最最重要的。當然，滅火和火災逃生演練不是一節課就能解決的，甚至根本不是中學化學教師能解決的問題。它更需要各級黨委政府協調專業隊伍對廣大學生進行培訓，而這往往是非常難以做到的。
真心地希望我們的素質教育能真正落到實處，這不能僅僅是口號。
作為一線教師，筆者深知安全教育其實不只是學生的事情，很多教師本身都缺乏安全教育的知識和技能，當災難來臨時，又怎能冷靜面對、保護學生呢?我認為安全教育必須要做到以下幾點：
1.安全教育應以預防為主。防患于未然
筆者曾被小袁媛在父母煤氣中毒關頭冷靜救親人的事跡所感動。在袁媛勇救父母不久前，袁媛所在班級剛好排演了一場由本班3名學生出演的名為“煤氣中毒該怎么辦”的小品。小品講述的是3個小學生正在做作業，其中一個去洗澡，久久沒有回來，后來被發現暈倒在衛生間里?；琶χ?，一個學生使勁去拖拉暈倒者，另一個學生站在一旁不知所措。此時老師及時指出了同學們的錯誤，然后教導了正確的急救方法，最后按照正確方法將小品再排演一次。經過兩次排演，學生們將正確的急救措施記在了心里。該案例凸顯了學校安全教育課重要性。
筆者認為安全教育應以預防為主，應該防患于未然。這樣才能把事故消滅在萌芽狀態，才能在災害突發時保持從容、鎮定，科學應對，使傷亡和損失降到最低。
2.安全教育應以演練為主，實踐重于講座
長期以來，安全教育多停留在“紙上談兵”階段，光說不練。每年全國中小學生“安全教育日”很多學校只是領導在升旗講話中講幾句安全的重要性，很少進行一些真正的安全演習、模擬抗災的情境訓練。
平時多一次安全學習，危難時刻就多一分生的希望。在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學師生成功避險的事實給人們留下了深刻印象。從房屋搖晃的那刻起，全校2200多名師生，只用了1分36秒，從教室緊急撤離到操場，無一人傷亡。這都得益于學校平時一直堅持的疏散演習，師生們早已熟悉固定的疏散逃生路線，用逃生技能化解了這場災難。
作為一個中學化學教師，安全教育必須滲透在日常的教育教學中，有責任和義務結合書本內容對學生進行安全教育，力所能及地讓學生掌握更多的安全常識和技能，從而構建對學生終身發展有效的化學課堂。
參考文獻：
