時間：2023-05-16 15:31:27
序論：在您撰寫會計知識課堂時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
隨著我國經濟的發展及企業機制和政府管理方式的轉化，會計職業在當今的社會生活和經濟中發揮了愈來愈大的作用。針對這種社會需求，各高等職業學校或本科院校相繼開展和繼續壯大了會計專業。當今的社會趨勢和經濟發展使得會計職業實踐活動不斷豐富和深化，同時，會計職業關系日益復雜化，這就促進了會計職業道德的不斷發展和完善。因此，在教育教學活動中，教師在傳授會計專業知識的同時，也應該注重會計職業道德的教育，使得二者之間達到平衡，相互影響。筆者結合教育教學經驗，以“會計職業道德教育與知識教育的課堂平衡”為話題進行分析。
某些設有會計專業的學校都沒有單獨開設《會計職業道德》這門課程，會計專業課堂上教師注重的往往是講解和答疑相關專業知識，以及在實踐中的具體應用，因為涉及會計職業道德的內容通常是不在考試范圍內的，所以往往得不到重視，即使講解也只一帶而過，對于所設計的具體問題和具體內容不予落實。對于學生來說，即使專業知識豐富、技能高，也不能保證在今后的實際工作中會恪守職業道德。筆者根據多年的教育教學經驗建議，在講解會計職業知識時要切實加強和落實有關會計職業道德的教育，可以與會計知識教育相平衡共同促進學生的長期發展和進步。
一、各學校及專業教師要將會計職業道德教育貫穿于整個專業課教學過程中。
會計職業教育教學要以會計專業知識的傳授為主，因為這是該專業學生今后從事相關工作的基礎和關鍵。在課堂上，教師不能放松有關專業知識的講解和具體的應用技能，導致學生無法實現預定的教育教學目標。在傳授會計知識的過程中，我們要根據所授課程的內容、具體的學生情況和學習程度等因材施教，進行會計職業道德方面的教育教學。在知識和操守之間引導學生正確應用所學知識和技能，提高會計職業道德情操和學習興趣。例如，教師在進行有關審計學專業知識的教學過程中，可以通過會計師事務所中的某些真實審計案例對那些由于會計工作不負責任或是疏忽等造成的損失進行分析和教育，對那些與被審計單位串通一氣故意刪除或不執行某些實質性程序而導致審計失敗的案例進行分析和教育，使得學生明白正確的會計職業道德應該是具有本職工作的責任感和正義感，在學習其他人案例的過程中樹立正確的崗位意識和道德。
二、各學校及專業教師要多鼓勵和帶領學生參加會計實踐性工作，加深對于會計專業知識和會計職業道德的理解。
學生在學校中多半學習的是理論性知識和觀點，但是，會計學是一門實踐性很強的學科，如果沒有真實的實踐性練習和應用，就不能切實掌握。要使學生在今后的工作中得心應手，我們必須在傳授理論知識的基礎上加強學生實踐工作的參與和應用，這是因為學生只有在具體的實踐中才可以切實或是真實了解會計職業道德的重要性。在平時的課堂上，教師對于會計人員職業道德和職業操守的引導可能過于理論化或理想化，學生只是覺得應該如此，但是，到底會計人員職業道德和職業操守有多重要對于他們來說并沒有切實的體會。只有在實際的工作過程中，當學生們切實參與其中才會了解到領導讓其做假賬或被要求出具不真實審計報表的現象，指導他們如何正確操作和應對，是服從還是恪守職業操守？教師在學生遇到實際問題時就可以引導學生到底如何應對這些問題并做出恰當的處理，這些必須有實際活動的參與才會得到切實收獲。我們要讓會計專業學生多接觸實際工作，以實踐促進職業道德教育的落實。
三、各學校及專業教師要積極營造有利于會計職業道德教育教學的誠信校園風氣和課堂氛圍。
校園和課堂是學生學習和生活的主要場所，誠信校園風氣和課堂氛圍是對學生進行教育的最好保障。在教育教學過程中，教師的重要作用之一是以身作則的表率性。在課堂上，教師要用自己的誠信行為感染和引導學生，通過平時對于學生的承諾和落實教導學生對于誠信的培養，這是會計職業道德中的重要組成部分。教師要引導學生在作業和考試等學習環節中實事求是，以誠信為本堅持培養會計職業道德素養，對于學生和教師都是評價的重要標準之一。整個學校的誠信校風營造是從宏觀上對于培養學生會計職業道德品質的重要保證，在知識和職業道德兩個方面平衡發展。
四、各學校及專業教師要努力增強會計職業道德教育的多樣性和有效性。
在學校會計教育教學中，我們除了要對會計職業道德進行專門的介紹和講解外，還要積極改革相關教育教學方法，例如采用案例分析法或是實戰性操練等輔助，努力增強學生道德修養教學工作的多樣性，提高學生的學習興趣和有效性?？梢哉f，這是實現和加強今后會計從業人員職業道德建設的基礎和必經之路，必須予以重視。
總之，會計職業道德教育與知識教育的課堂平衡是保證會計專業教學和教育成功的重要理念和途徑。特別是隨著我國市場經濟的發展和經濟全球化進程的日益加快，對于會計行業和會計人員的要求越來越高，講求會計誠信等職業道德是構建會計職業的基礎性因素。在進行會計職業教育教學過程中，必須切實實施和落實會計職業道德教育與知識教育的課堂平衡性，取得教育教學工作的成功。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；基礎會計；直觀教學
《基礎會計》是會計專業的一門基礎理論課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎會計的知識體系，培養學習分析問題和解決問題以及會計業務處理的初步能力，為后續會計專業課程的學習奠定基礎。該課程專業概念對于初次接觸會計課程的中職學生來說，由于會計理論知識比較抽象，晦澀難懂，對于學生的“入門”來說是一個不小的障礙。為了能讓學生通俗易懂地學習并掌握這門課，除了要嘗試多種教學方法和教學手段激發學生學習興趣外，在抽象的原理講授中，筆者認為應努力使抽象的理論具體化，讓學生直觀、形象的接受《基礎會計》的基本理論，提高學生學習興趣，從而達到提高教學效果的目的。
一、相關內容關聯
在教學中，教師應善于總結分類，把相關內容串連銜接，讓學生加深理解。比如在講授賬戶的結構時，學生往往難以分清不同類型的賬戶哪方記增、哪方記減。筆者在課堂實踐中，先讓學生理解：T形賬戶的一邊記增加數，那另一邊就記減少數，在這個基礎上，再結合會計恒等式，幫學生加強理解。會計恒等式基本形式為：資產=負債+所有者權益，把會計恒等式擴展為：資產=負債+所有者權益+利潤，進而，會計等式可擴展成：資產=負債+所有者權益+收入收益-成本費用，最后，會計等式可表述為：資產+成本、費用=負債+所有者權益+收入收益，根據等式，左邊為資產和成本、費用類，右邊為所有者權益、負債及收入收益類。屬于等式左邊的即資產、成本費用類的賬戶，那么左邊就記增加，其右邊必然記減少，如果有余額，一般在增加數這邊，即左邊；凡屬等式右邊即負債、所有者權益、收入收益類的賬戶，那就右邊記增加數，左邊記減少數，如有余額，也一般在增加數那一邊，即右邊，而T形賬戶左邊為借方，右邊為貸方，根據會計等式，可以直觀形象的得出結論：資產類、成本費用類賬戶借方記增，貸方記減，余額一般在借方，而負債類、所有者權益類、收入收益類貸方記增、借方記減，余額一般在貸方。這樣，通過學生對會計等式的直觀視覺感受，可以輕易的初步接受和理解賬戶的基本結構。
二、生活情景遷移法
從會計的起源和發展史來看，會計知識來源于實踐，也服務于實踐，在會計教學中，教師如果能引用貼近學生生活的實例引出會計知識，更容易引起學生的興趣，能激發學生自覺地接受學習內容。例如，在學習復式記賬法時，學生對于“有借必有貸，借貸必相等”念起來朗朗上口，但卻難以真正理解復式記賬的真正含義。筆者在講授時，先講述借貸記賬法的含義，然后根據班上現有座位安排分成的四大組，分別指定各組為第一組、第二組、第三組、第四組，再讓學生數清每一組的人數，在黑板上記下各組的現有人數，接著讓第一組后排的兩個學生把桌子搬到相鄰的第二組去，再問學生，第一組人數有什么變化？第二組人組人數有什么變化？然后在第一組、第二組的原有人數后分別注明“減2”“增2”，這樣的游戲可以在各組做多幾次，然后再根據游戲引導學生得出結論：（1）某組增加的人數，是來源于另外組的減少，假如重新統計各組人數，在登記增加某組增加人數的同時，應同時登記減少另外組的減少人數；（2）人數沒變化的小組保留原數據，不用登記。 這跟復式記賬法的原理是一樣的：有借必有貸，正是為了反映資金的來源和去向，所以要同時登記；資金未發生運動變化的不登記，也就是說，未發生的業務不作賬務處理。這時，教師也可根據課堂情況，進一步提出問題：每個學生都是班上的寶貴資源，那么，假設我們班轉入了一位同學，該怎么登記？反之，有位同學轉出我們班，我們又怎么登記？在轉入同學時，在登記班上人數增加的同時，是否該同時登記收入？而轉出同學時，在登記人數減少的同時，是否應登記損失？這樣，在用小游戲活躍課堂氣氛的同時，也讓學生自覺的根據自身體驗，理解復式記賬的原理。
三、情景教學法
情景教學法是教師根據教學內容，按照學生能親身感知的情景，讓學生有如身臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。教師提出問題，啟發學生主動思維，激發學習興趣。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。筆者在《基礎會計》的理論教學中經常使用到這種教學方法。
在《基礎會計》中，“分類”這個概念出現得較多，學生對賬戶要按經濟內容分類很難理解。筆者在教學中，首先讓大家想象自己進入了一個大超市，然后提出問題：超市里有什么？學生自然會回答說“有商品”，然后再提出問題：超市一般會有什么商品？學生回答有服裝、電器、食品、家居生活用品等，筆者再問：這些商品怎么擺放？在筆者的引導下，學生回答說同類的商品都擺在一起，筆者再追問，這樣擺放對顧客、對商場有什么好處？學生回答說，這樣擺放，顧客能輕易找到要買的商品，商場也好管理。筆者再把學生的思路引回到所講授的知識：企業的資金好比是這個超市的所有商品，為了便于管理和核算，所以也要按內容和用途進行分類，而且是先分大類再分小類，就像超市里的商品一樣，比如電器類商品是一個大類，下面再分成冰箱類、音響類等，在下面再根據品牌、規格等再分小類，就像是我們學習的賬戶，有一級賬戶、二級賬戶、三級賬戶或更多，同時，列舉幾個賬戶，比如“庫存商品”，結合超市的情景，給學生講授總賬和明細賬的聯系和區別。
總之，在《基礎會計》的教學中，除了運用包括上述的教學方法外，如果能結合多媒體教學手段，運用圖像、聲音甚至視頻進行教學，可讓枯燥晦澀的會計原理課程變得生動有趣、直觀具體，從而激發學生的主動思維，提高學習興趣，進而提高《基礎會計》的教學效果。
（作者單位：東莞市電子科技學校）
參考文獻：
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關鍵詞：會計教師；課堂教學質量；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0085－03
高職院校要培養適應社會需求的高技能會計人才，必須深化教學改革，提高教學質量。影響教學質量的因素眾多，而課堂教學是保證教學質量的重要環節。會計教師是社會財務人才的主要塑造者，其課堂教學能力和水平直接影響著人才培養的質量，也影響著我國會計事業的未來。因此，對會計教師的課堂教學質量進行研究，探討如何在會計教學中體現時代的要求，培養學生適應性和發展性的職業能力，具有深刻的現實意義。
一、高職會計教師課堂教學質量存在的問題
教師是課堂教育的組織者和管理者，高職院校的專業教師更要有豐富的理論知識和扎實的專業技能。而我國高職院校的會計教師大多是從院校畢業后直接走上講臺的，沒有經過專門而系統的教育教學訓練，也缺乏企事業單位會計實踐經驗，盡管有教學熱情和較好的業務基礎，但在課堂教學中還是存在著諸多問題。具體來說，主要體現在以下幾個方面：
1.備課不充分，教學設計能力差
備課是教學的首要環節，是課堂教學質量的保證，只有認真備課，才能講好每一節課。備課前要熟悉所講授會計課程的教學大綱，認真鉆研教材及各種教學參考書籍、資料，跟蹤會計學科最新發展狀況，不斷創新教學內容。備課時要注重教學設計，對會計理論和模擬實訓教學過程中的各個環節進行優化組合，通過周密計劃和詳細安排，高效有序地完成教學任務，達到良好教學效果。然而，有一些會計教師因教學經驗不足或會計實操業務水平有限，備課僅僅是對教材內容進行簡單的加工，不能按實際工作過程分項目教學，教學設計不能體現會計職業教育的特點――既傳授知識又訓練技能。教學設計不到位，教學內容把握不準確，遇到自己有體會的內容就多講，遇到自己不熟悉的內容就少講，甚至不講。備課不充分，課堂教學沒體現培養目標的要求，重點不突出，思路不清晰，舉例不當等，都會使學生聽起來一片茫然，不知所云。
2.教學方法落后，教學手段單一
教學方法是師生在教學活動中采用的方法。既包括教師的教法也包括學生的學法，是教與學的有機結合。在會計課堂教學中，教師往往仍以知識權威的身份出現，多采用傳統的單純講授的方法來完成教學活動。學生上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記，缺乏學習的主動性，不利于培養學生的獨立精神與實際能力。調查中發現存在這些現象：在課堂講授中，灌注式多，啟發式少，討論式少，教師照本宣科，學生參與度低。運用學生自學、獨立實驗、社會調查、討論研究的方法少，忽視培養和鼓勵學生創造性的學習能力。雖然現在很多高校采用多媒體等現代化教學設備授課，但沒有實質地改變教學方法，僅把書本搬上屏幕，未能根據會計教學的具體情況，將現代化教學手段與教學方法改革有機結合，致使教學互動效果差。此外，在會計教學過程中缺乏對會計專業學生職業道德和職業判斷能力的培養，導致他們走上會計工作崗位后，一旦碰到需要職業判斷的靈活性問題就束手無策，不能及時適應經濟形勢的發展變化，缺乏創新意識。
3.課堂駕馭能力不強，教學藝術欠缺
會計課程概念比較抽象難懂，課程內容具有較強的系統性，學習會計專業知識往往使學生感到乏味枯燥，不易入門。會計教師必須具備控制課堂氣氛、創造良好教學情境、調動學生學習情緒的能力。有些教師在課堂上滔滔不絕地講，而學生卻置若罔聞，自己做自己的事，甚至上課睡覺，教師上課成了催眠曲；課堂提問時，學生響應的極少；專題討論時，學生主動參與的也不多。這表明，教師對課堂駕馭的能力還不強，不能有效地組織課堂教學，無法充分調動學生專業課學習的積極性，講課讓學生感到枯燥乏味、無精打采。教學是一個開放的系統，教學過程是動態過程，教師應藝術性地教學，采用引導、啟發、討論等多種互動形式，安排合理的教學設計程序，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，激發學生的創新思維，引導學生由“學會”轉向“會學”，提升會計專業知識的學習能力，為繼續教育打下堅實的基礎。
二、高職會計教師課堂教學質量問題的成因分析
1.教學思想觀念陳舊
教學思想和方法是教學的靈魂，是對教學規律的本質認識。有些教師觀念保守狹隘，認為教學就是教師傳，學生受，僅僅只注重傳授會計核算的基本知識和技能，并沒有意識到傳授知識的同時要把思維方式、職業素養等潛移默化地傳授給學生，由“授人以魚”轉到“授人以漁”。因此，會計教師更應加強職業道德修養，以“身教重于言教”、“身正為范，學高為師”的要求，來影響和熏陶學生，培養未來會計人才良好的職業意識和職業道德。與此同時，因循守舊的思想觀念使教師不重視改革教學方法，不重視提高課堂教學質量的問題，認為教學方法是小事，只是教學手段、教學技術的問題，往往以學校教學條件有限、實訓室建設滯后等為理由，不愿深入探索提高教學效果的更好更新的教學方法。調查得知，在現行的高校評估體系中，教學方法只是作為“專業建設與教學改革”下面“課程”里的一個指標，沒有突出教學方法在學校整個教學工作中的地位和作用。而會計知識日新月異，會計教學也應與時俱進，教學方法不被重視，教師的綜合能力和心理準備不足，會對課堂教學質量產生極大的影響，也很難真正推進教學改革。
2.教師評價體系不完善
許多高校評價考核教師的標準，一是科技成果，二是學術論文，三是講課學時。這使得從事一線教學的教師積極性受到嚴重挫傷，使教師更愿意將時間和精力花在科研上，而不愿意花在課程教學上；只愿意承擔多年不變的老課，也不愿承擔不斷更新的適應社會需要的崗位課程；只愿簡簡單單不費力氣地去上課，不愿研究開發能適應會計職業崗位需要的新課程；只愿進行校內的會計理論和模擬實訓教學，不愿脫產到企業一線去頂崗實踐。而在目前的教育體系下，對專業知識的傳承發展，主要還是依靠課堂教學這個環節來實現?！吧虾妹恳还澱n”是教師的基本職責，“學生喜歡聽”是講課的第一要求。但在當前的教師考評標準下，教師不思進取，不愿投入，畏難情緒較重，使高校的教學方法改革難以形成濃厚的氛圍，在某種程度上阻礙了會計職業教育的發展。
三、高職會計教師提升課堂教學質量的對策探討
1.改革教學管理體制，加強教學督導
高職院校應積極改革教學制度與管理體制，建立健全適應教學方法改革的各項制度。一是建立合理的教師評價體系，切實做到“以教學為中心，以學生為中心”，調動廣大教師的教學積極性，激發教師的內在動力，激勵教師銳意進取，勇于創新。二是實行教研室集體備課制度，開展多種形式的教研活動，如教學檢查、教學示范、教學競賽等方式來激勵促進課堂教學質量的提高。三是建立完善教師培訓機制，一方面要及時培訓學習最新的會計準則法律法規等理論知識，另一方面，還要為教師創造條件，鼓勵教師脫產到企業生產一線去鍛煉，完善提高會計實務操作技能，了解企業財務管理的最新動態。通過培訓，提高教師自身的理論與實踐水平，滿足教學的需要。四是加強教學督導。教學督導是教學質量管理制度中的重要環節，能夠促進教學的規范化、科學化。通過督導組對會計教師課堂教學質量的動態監督，檢查教案、備課筆記，學生評教，專家聽課等一系列工作，來評估教師課堂教學的基本能力，可及時發現教學中存在的問題并督促改進，以規范課堂教學，加強教學基本建設。同時，督導組還要注重在專業教師中培育典型，充分發揮榜樣的力量，推廣督導過程中發現的優秀經驗，達到相互交流、相互促進、共同提高的目的，讓教師在教學交流中不斷優化會計專業知識結構和技能，提高課堂教學質量。
2.強化教學基本功，提高教學素養
為適應職業教育的需要，培養適應崗位需要的高素質會計人才，教師應愛崗敬業，苦練教學基本功。一是要鉆研課程標準，認真備課，精心編寫教案。會計專業課程標準是以職業崗位需求為導向設置的，規定了教育對象必須掌握的知識、能力和素質目標。教師只有熟悉大綱要求，才能認真研究和組織教學內容，在深刻理解所講授的教學內容與了解學生學習情況的基礎上，完成確定教學目標、選擇教學方法和手段、安排教學進程、編寫教案等一系列教學準備工作。其中，編寫教案是該階段的關鍵環節，整個課堂教學都是以教案為藍本展開的，會計理論教學和實訓教學都應有詳盡的教案。二是要注意教學的語言、感情和教態。教學是一門藝術，語言是教學的主要手段。語言清晰、流暢、準確是表達能力的基本要求，簡潔、生動、風趣、富于感染力、親和力是表達能力的更高要求。表達要邏輯嚴密、快慢適度，有起有伏；講解最好能形成自己獨特的風格。有熱情的教師才能教出有熱情的學生。教師進入教室之前就像演員上舞臺之前，要醞釀好思想感情進入角色。教師愉悅、信心百倍、有滋有味地授課，學生也會受到感染而全神貫注地聽課，收到良好的教學效果。此外教師講課時還應注意自己的姿態、手勢、站相等“肢體語言”。教態大方自然、生動活潑，才能高度集中學生的注意力。
3.改革教學手段和方法，提高課堂駕馭能力
改革課堂教學方式方法，是提升教學質量的重要內容。專業教師應進一步轉變教學思想和教學觀念，以教學互動性、學生主體性、知識建構性等教學理念推動教學方法的發展。具體對策為：一是廢止注入式的教學方法，提倡靈活采用啟發式、討論式、探索式、研究式等多樣性的教學方法，在傳授知識的同時注重發展學生的會計職業能力。教師在會計教學中只有善于將書本中的理論知識轉化為企業實際工作中的問題，并引導學生通過學習理論知識，主動尋找解決實際問題的方法，才能培養其理論聯系實際、靈活運用知識的能力。二是在教學主體上以學生為本，重視培養學生的學習積極性，將教法和學法進行統一設計和安排，使學生獲得與教法相適應的學習方法，提高學生學習會計專業的興趣，培養學生的獨立學習能力。以提高學生自我求知能力、實踐能力與創新能力為重點，發展學生應變能力，增加學生適應性和創新性，以適應未來會計工作的需要。三是在教學結構上重視教學方法的整體改革，將理論教學方法和實踐教學方法改革相結合，向教學方法多層次、多樣化、協調配合的方向發展，以保證會計教學中單項實訓、綜合實訓、頂崗實訓的教學效果。會計教師應敢于嘗試、勇于實踐新方法，將多種教學方法進行選擇組合，形成自己的教學特色。為提高課堂教學效果，還應在提高課堂駕馭能力上下功夫。課堂駕馭能力實際上是教師獨特的創造力和綜合能力在課堂教學中的結晶。常見的課堂駕馭能力有語言表達能力、板書藝術、組織教學能力等。會計教師應加強自身的專業修養和創造力的培訓，利用多種教學方法和手段，聯系實際，因材施教，將課堂駕馭能力提高到一個新的境界。
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關鍵詞：教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務
經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念?！陡呗毟邔！笆晃濉币巹澖滩模盒袠I會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。
一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素
下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。
(一)教師因素
首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。
(二)學生因素
首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。
二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策
針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。
(一)更新教學方法，重構教學模式
提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。
(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境
要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。
三、總結
綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。
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關鍵詞：中職會計；課堂教學；實效性
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-01
一、引言
由于我國市場經濟的發展速度越來越快，對于會計工作的要求也變得越來越高，因此中職會計的教育面臨了巨大的挑戰，目前還有很多問題存在，尤其是在中職會計的課堂教學當中，怎么樣才能夠提高教學的實效性，充分的利用有限的時間盡最大的可能將會計知識傳授給學生，并且讓學生在理解知識的基礎上能夠用到實踐的工作上，是一個非常重要的問題。
二、目前中職會計課堂教學存在的問題
1.課堂教學形式單一
目前在中職會計的課堂教學當中，采用的還是傳統的填鴨式教學，這種方法只注重知識的灌輸，而忽略了對學生感受的關注以及學生是否能夠理解這些知識，這種教學方式對于一些資質較好的學生可能還沒有太大問題，但是對于一些資質一般的學生就很容易讓他們難以理解相關知識，從而失去了學習的興趣。如在財會知識的教學當中，對于財經法規的知識點由于內容的理論性較強，因此采用的是傳統且枯燥的教學方式，學生很難提高自身的學習積極性和主動性，從而讓中職會計課堂教學的實效性降低。
2.未能發揮學生主體地位
在整個教學的過程當中，學生是主體。教師在進行課堂教學的時候，不可能將知識和自身的思想和思維生硬的灌輸到學生的頭腦當中，只能夠靠學生在學習中的主動性、積極性以及獨立性，教師需要做的就是做好引導工作，讓學生往一個正確的方向去學習，只有這樣，才能夠讓學生真正的掌握知識，從而將知識應用在實際的生活和工作當中。但是目前絕大多數的中職會計課堂教學的主體仍是教師，學生展現自我的機會比較少，這樣就很難讓學生完全掌握相關的知識。
3.新課改成效未能體現
在近幾年，新課改給基礎教育帶來了不少的改變，但在中職專業的課改當中，由于各方面的原因，成效甚低。例如在課改中建議教師采用探究式教學的方法，但在實際的實踐過程當中，則過于形式，一些不需要探究的問題也要探究，有時候探究的問題也不能很好的切合主題，這樣就導致了時間的大量浪費。而且需要進行探究的問題大多是教師提出的，沒有充分征求學生的意見，這樣就很容易導致學生對問題的探究興趣不大，從而降低課堂的效率和實效性。
三、提高中職會計課堂教學實效性的方法
1.提高教學準備的有效性
中職會計課堂教學的主題是學生，因此在進行教學的時候一定要圍繞著學生來進行，要對學生已經掌握的知識進行充分的了解，再在這個基礎之上對學生的發展水平進行大致的判斷，將大部分的時間留給學生，讓學生充分的想、說和做。在進行教學的時候一定不能單純的灌輸知識給學生，要對多個方面進行考慮，如教材、學生和教輔材料等等，做到因人而異和因材施教，只有這樣才能夠讓中職會計課堂教學的實效性得到有效的提高。而提高課堂效率的關鍵就是課堂準備，在進行教學之前要對教學內容進行充分的掌握，明確教學的目的，同時也要根據學生的資質不同做出一定的調整，讓學生更好的理解需要學習的知識點。
2.突出學生的主體地位
在中職會計的課堂教學當中，教師對于教學密度、速度、時間以及難度的掌控，直接會對教學效率的高低進行影響。因此，教學難度、密度以及速度的調整要根據學生的接受水平和實際水平來進行，對時間進行把握。在教學當中，只有讓學生真正的處于主體地位才能夠讓他們的學習變得真正的有效。如在學習會計核算的相關內容時，如果采用傳統的枯燥的教學方式的話，會讓學生失去學習的主動性和積極性。而如果能夠使用情景教學，對企業財務部分進行賬務處理的實際操作進行模擬，讓學生產生代入感，不僅能夠提高學生的學習主動性和積極性，還能夠讓他們更好的理解相關的知識，一舉兩得。
3.發揮教師的引導作用
在中職會計的課堂教學當中，教師一定要做好引導工作，要對學生在學習中的問題進行引導，通過引導讓學生的學生走向一個正確的方向。每個學生的資質都會不同，因此學習方法也有一定差異，但是只要教師做好了引導工作，就能夠讓學生的學習變得更加的順利。如在對個人所得稅的計算進行學習時，可以選擇買彩票偶然所得稅以及學生服務有關工資收入計算所得稅作為例子，讓學生分組對問題進行討論，讓學生的主體地位得到充分的發揮。教師引導的作用是將表達的自由還給學生，讓學生來自行判斷、想象和創新，提高中職虧阿基課堂教學的實效性。
4.縮小個體差異
在進行中職會計課堂教學的時候，面向的一定要是全體的學生，而不只是面向一部分資質和基礎好的學生，否則的話只會讓學生之間的差異變得越來越大。學生之間的個體差異是由多方面的原因形成的，每個學生的成長環境都不同，長期以來必然會有一定的客觀差異。教師需要做的就是縮小學生之間的個體差異，對不同班級和不同學生的情況進行具體的分析，在進行分組討論的時候也要對學生的特點進行考慮，讓每個學生都能夠在自己的能力范圍之內完成相應的人物，為小組取得的成績貢獻一把力，讓一些成績不太好的學生也能夠享受學習帶來的成就感，從而提高學習的動力。這樣就能夠讓所有的班級和學生都能夠均衡的發展，提高教學的實效性。
四、結言
綜上所述，要想提高中職會計課堂教學的實效性，就一定要讓學生真正成為課堂的主體，教師也要做好課堂的準備工作，采用多樣化的教學方式，讓學生提高學習的興趣和主動性，從而讓課堂的質量和效率都能夠得到有效的提高，提升中職會計課堂教學的實效性。
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1.中職會計課堂實踐現實背景：
1.1一些職業學校缺少特色，課堂教學沒有與企業接軌，教學模式陳舊，課程單調，教學內容不符合社會發展實際，教學方法不適合學生的特點，培養的學生崗位適應能力不強。
1.2缺少必要的實驗實訓場所和設備，配套的實訓設施、資料、用具等簡陋，缺乏更新；缺少有豐富實踐經驗的實訓指導老師，對實訓認識模糊或準備不充分；缺少當地企業經濟發展的技術信息等，學生很難接觸到一些感性的、新鮮的東西。
1.3缺乏創新，形式上趨于簡單化，其結果導致課堂教學與實訓“兩張皮”，理論知識與實踐技能不能有效結合。會計課堂實訓往往走過場，看起來似乎也很“熱鬧”，其實效果不大。
由此，我們提出以下三個問題：中職會計課堂實踐真正被重視了嗎？會計課堂實踐是否真正有效？學生對實訓的態度如何？可見，提高會計課堂實踐的有效性問題，成了我們共同關注和探討的課題，已刻不容緩。
2.中職會計課堂實踐有效性的策略
2.1更新觀念，走進實訓
2.1.1根據中職學生特點：年齡較小，可塑性較強，理論知識興趣不大，文化課基礎薄弱，喜歡動手，對實際操作感興趣。學校建立會計模擬實驗室，模擬真實會計崗位，備有內部自制的和來自銀行、供應、運輸等單位的各種原始憑證，配有辦公用品如計算器、科目章、印臺、墨水、糨糊、大頭針、回形針等，以及會計憑證、各種賬薄、財務報表，墻壁上張貼一些業務流程圖和崗位職責要求等，學生們一進門就好像到了財務科，產生身臨其境的真實感。
會計實訓以本專業能力為重點，以“零距離”為目標。職業能力的培養必須在職業環境中實現，課程實訓內容從過去的傳統教學模式轉化為以能力培養為主線，提高學生實際工作能力，掌握基本的會計理論和熟悉會計操作技能。使教學走出從“從黑板到黑板”、“從作業到作業”的平面單調教學模式。營造出單純課堂教學無法比擬的教學氛圍和場景，真正使每一個學生全身心投入其中，使學生有初任職業崗位角色的新奇感。
2.1.2增加實驗開出率。依據課程教學大綱和實驗教學大綱有計劃，有針對性地安排實訓教學，細分實驗項目，縮小文化課比重，我市已有中職學校只安排第一學年的文化課教學，大大增加專業實訓課，來迎合學生，接軌發展，鞏固課堂教學效益。
按照財會專業特點、教學內容與要求，配置并更新模擬室。我校在前幾年配置了財會模擬室，當時條件算不錯，但課程發展很快，會計法規、會計科目、賬表等都有了不少變化，學校應及時添置新設備，滿足發展需要，這就需要管理者不斷學習，更新觀念，完善財會模擬室。又如隨著會計電算化課程的開設，如果課堂中興按照課本要求和提供的軟盤來教學，非常枯燥，而學生最關心的卻不是這門課程，他們渴望得到會計電算化證書，特別是那些沒有過珠算五級的學生。而課本教學與社會辦學會計電算化培訓考試的內容差異很大。因此，作為學校應從實際出發，投學生所好，滿足學生需要，不但要開設這門課，而且必須購買相關的電算化培訓考試軟件系統，這既可以作為上課的操作，又滿足考試需要，學生才會帶著目的去學習，最后又能通過社會電算化考試獲得證書，為學生節約了培訓時間和經費（只要交納考務費即可），這樣的課程自然得到學生的青睞。
2.2內強素質，準備充分
2.2.1提高專業教師技能是關鍵。財會教師要有熟練的技術及較強的動手能力，針對每一筆經濟業務的開展，需要什么原始憑證，如何列示分錄，甚至對銀行各種結算憑證及支票填寫方式都要熟練掌握，在這個過程中，教師引導學生自己動手訓練，而不是簡單灌輸。讓學生通過真憑實據的演練，真正掌握和提高基本技能。學校多鼓勵會計專業教師參加國家級、省級的課程培訓，加強自我學習，充實知識領域。激勵青年教師參加省、市、縣舉行的各項會計技能比賽，提高獲獎檔次，提升專業技能水平，通過競賽來檢驗專業課教師技能，找差距，多學習，促提高，增強專業課教師的技能素質，才是搞好會計課堂實踐教學的前提條件。
2.2.2實踐課效果的好壞取決于諸多因素，其中最重要的是教師是否做了充分準備。作為會計專業教師不僅有每堂課的微觀設計，而且有全學期的整體計劃，每個單元安排有相應的單項實訓內容，前后連貫，使整個課程成為一個有機的整體。例如，在基礎會計教學中有會計憑證，會計賬薄，會計賬務處理核算程序，會計報表等，這幾章都是側重實際操作，在教學中應配備一些如記賬憑證，賬頁，會計報表等實物資料，讓學生有感性認識，起到“首因效應”。實訓課不同于理論課，如果教師備課不充分，往往會對學生在操作過程中的疑問束手無策，處于被動尷尬的局面，影響教師形象和實訓效果。
2.2.3要增加分組率。將學生進行分組，設置不同崗位（包括出納、會計、會計主管等），每組一套或每人一套會計專用用品。學期初，把班級有效分成6人的合作大組，每大組有時再分成3人的互助小組（3人對面坐），每組選出組長，全面負責秩序、操作、互助、記分等工作，組長是同學們的好幫手，又是老師的好助手，而且這些人往往班級中有威望，又是學科競賽的佼佼者，儼然成了會計實訓課不可缺少的關鍵人物，這大大提高了實訓課教學效率和教學的質量，加強了生生、師生間的交流與合作，使本來難管的實訓課突然變得井然有序，當然也完全超出了教師分組的初衷。
2.3參與實踐，培養興趣
2.3.1活動前，教師要向學生簡明扼要講解會計專業技能的目的、功能、操作順序，安全知識等內容，調動學生掌握技能的積極性，引導學生運用學過的理論知識分析問題，理解掌握正確的操作要領，教師應發揮主導作用。但在演示過程中避免教師理論敘述過多，而演示動作過于簡單，把實踐課變成理論課?；蚴墙處熤活櫬耦^操作，而缺少必要的講解和引導，實踐課又變成了教師的演示課，真正要做到精講。
2.3.2指導學生多練，要求學生根據教師的示范動作練習，依照教學要求獨立或合作完成技能操作。教師要針對學生的特點因材施教，傳授一些操作技巧，以激發學生的學習興趣，最終使學生既掌握操作技能又學到技巧。教師除了對教學內容要精心設計，力求符合學生的學習習慣，確保學生始終在教師的指導下有計劃有步驟地進行實踐，還要因人而異給予個別輔導，幫助解決問題，完成實踐任務。不僅鞏固所學的理論知識，更要培養學生基本操作技能和綜合運用知識與技能，提高分析問題，解決問題的能力。
2.3.3營造和諧的實踐環境。在開放實踐中，學生是主人，給每一個學生提供盡可能多的參與機會和成功體驗。例如，高二下半學期針對實習需要，開設了《會計模擬實習》課，我們把這門課教學全部搬到會計模擬室，讓學生感觸模擬室的會計氛圍，他們覺得好玩，上課睡覺現象消失。教學中經常結合一些賬冊、報表等實踐工具，在理論學習的同時動一動，看一看，摸一摸，寫一寫，讓學生“動”起來。接著是結合案例模擬實習環節，每次當我們還沒講完的時候，學生早已迫不及待，蠢蠢欲動，特別是登賬、編制會計憑證、裝訂等實踐，每次模擬實習下課，你幾乎看不到休息的學生，就連上廁所都是來去匆匆，趕忙著手中活，好幾次勸他們休息，并“警告”他們說這樣做會計的話準會得頸椎病，可此時的叮嚀完全成了“耳邊風”，這樣的場面哪是一個職校的課堂？這才是我們會計實訓課堂教學最好的成果。
教師要善于營造一種寬松、自由、民主的課堂環境，當某個學生在發言，教師不應對表達不清楚或回答不完整時，就馬上打斷他們的話，立刻加以糾正或補充，而應當認真的聽他把話說完，同時，盡量找到他發言中的閃光點或可取之處，用贊賞的口吻予以正面的評價。如，教師可以說：“這可是個有趣的觀點，我從來沒有想到過”、“你的想法很有創造性”，等等，讓學生感到心情舒暢、心里踏實，有信心。一學期下來，我還有意作了一次民意測試，統計結果發現：
1學習興趣濃厚1打瞌睡1發言覆蓋率1作業完成率理論課118%144%124%140%實訓課189%196%186%198%3.多管齊下，輔助教學
3.1多媒體技術優化觀察實踐實驗過程、加深印象、激發興趣。由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，學生就能在直觀，輕松的環境中領會實訓課的技術與方法。實訓課堂中應用多媒體技術，不僅能克服實訓條件的限制，還能提高實訓時的演示可見度，增強演示實訓的有效性，加強實習實驗操作的規范性、正確性，為學生實習實驗創造條件，最大限度地發揮實訓的作用，達到優化實訓目的。如在講解記賬憑證填制要求和方法時，利用多媒體實物投影協助教學，教師有的放矢，學生一目了然。在展示和講評記賬憑證作業時，更顯得有效、直觀，大大提高了實訓課堂效益。
3.2應用多媒體技術還能鞏固強化學生實訓操作的技能。對一些學生感到困難的實訓，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實習實驗操作技能，然后進行模擬實訓。教學中恰當地運用投影技術，起到重點突出，難點突破的作用，教師可在關鍵時利用多媒體手段組織重難點操作內容的教學。對于無法讓學生親身體驗的操作，教師就運用實物投影進行模擬性的演示，再現技術性操作的情景，配有教師細致明確的講解，讓學生邊觀察、邊體會，加深理解，教學中的疑難問題不需教師費很多口舌就迎刃而解，真是事半功倍。
4.注重延伸，積極評價
4.1歸納總結是會計實踐課的繼續和深化。下課前，教師對學生課堂中運用技能技巧，操作等方面存在的問題一一評判，總結經驗和教訓，絕不能有頭無尾，一哄而散。模擬實習結束，教師要總結成績，指出缺點與不足，同時按評分標準，逐項給學生打分，并按一定的百分比計入學生該門課的總成績中，然后對各合作小組進行打分考評，必要時還可以進行小組人員調整，有效整合合作小組，做到組內外學習效益最大化。有時再進行單元考核，以調動學生模擬實習的積極性和主動性，從而達到教學目標。此外，還要適當地布置課后作業，讓課堂實訓延續，保證課堂實訓質量，對于學生的每次作業或作品必須認真批改，善于從中發現問題，得到反饋信息，找出課堂實訓過程中的成功和不足，以便揚長避短。
4.2著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不應當把知識的評定作為某種孤立東西從教育過程中分離出來。只有教師和學生之間關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物?！蔽覀冊诮o學生打分、評價的同時，要給每一個學生信任、尊重和希望，讓每一個學生相信——我能行。
總之，中職教育的主要任務是培養技能型人才，而技能型人才的培養離不開實踐的鍛煉，我們呼喚教學改革，減少背誦試題，增加學生自我實踐機會，重視中職會計課堂實踐的有效性，這必將引起我們每個職教工作者的共鳴和思考，有待繼續探索。
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【關鍵詞】中職會計課堂 有效教學 實踐 創新能力
市場經濟的蓬勃興起促進了我國職業教育的空前發展，會計專業作為現代經濟發展必不可少的一門基礎性專業學科得到了巨大發展，與此同時，現代經濟的飛速發展也為我國會計專業的發展提出了更高的要求。近年來，我國會計專業的供需狀況并不理想。一方面隨著社會經濟進入持續全面發展階段，社會對會計專業的人才需求呈現旺盛趨勢，培養的會計專業學生也有增無減，另一方面仍有很多會計專業學生找不到工作，面臨失業狀態，企業也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認為這是因為當前中職會計專業所培養的學生不能適應社會發展的需求，理論與實踐的嚴重脫節使培養出來的學生不具備社會需求的實踐能力、創新能力以及應急能力。在社會經濟蓬勃發展的今天，市場經濟對人才的規格和結構都發生了重大變化，傳統的會計教學課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉變傳統教學模式進行有效教學這一角度入手，從中職會計課堂現狀及問題分析、中職會計課堂有效教學的實踐、中職會計課堂教學總結這三個方面進行闡述，力圖為我國正在進行中的中職會計課堂改革提供些許建議。
一、中職會計課堂現狀及問題分析
解決我國中職會計專業理論與實踐脫節的問題，首先要做的就是對當前會計課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應對措施。在當前新的形式發展之下，國家極其的重視職業教育的發展，也投入了大量的物力、財力去支持。隨著我國市場經濟的蓬勃發展，越來越多的市場主體也意識到了會計人才的重要性。我認為在可預計的未來，中職會計將會吸引更多的有志學員，其發展前景不容小覷，因此，培育適應社會發展需求的會計人才就是當前會計課堂所面臨的巨大挑戰。
（一）傳統教學模式占主導，現代化的教學模式比較滯后
我國傳統的填鴨式教育重心在于對學生理論知識的傳授，能夠使學生在短時間內獲得所需的系統的專業知識。然而，會計專業不同于一般的理論學科，它除了注重對學生理論知識的培養外，更重要的是培養學生的實踐操作能力及創新能力，而這些是我國傳統教學模式比較欠缺的。會計專業具有內容復雜、圖標數據多、操作強、實用性高等特點，傳統的填鴨式教育只會培養出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發學生的發散思維和創新精神，不利于培養出社會所需要的動手能力強并具有開拓創新精神的實踐型人才。因此，我們急需轉變傳統教學模式，引入現代化的教學，將重心轉移到對學生實踐能力的培養上來。
（二）教學活動與教學目標脫節
我國中職會計專業的教學宗旨及目標一直以來都是培養具有創新能力及實踐操作能力的應用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現實是一些學校的中職課堂教學活動與這一目標嚴重脫節。無論是學生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學生大多學習的積極性、主動性不強，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學的過程，大多是簡單的傳授知識。我認為在這一方面教師要承擔起重大的責任，教學過程如果不新穎、不創新，那就很難引起學生的學習積極性，更別說培養他們的創新能力。我認為教師首先應該轉變教學觀念，從傳統的傳授知識的“搬運者”向教學過程的促進者、指導者轉變。
（三）教學內容以學科為體系，知識為本位，與社會生活生產不相適應
當前中職會計專業教學內容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實踐課的設置不盡合理，特別是實踐課的比重過小，不利于對學生操作能力、實踐能力的培養。此外，學科設置的職業能力特色培養也不夠突出，教學內容與實際的社會生產、生活狀況聯系不緊密，不利于學生對新知識的理解吸收，也不利于加強學生的實踐能力培養。
二、中職會計課堂有效教學的實踐
近年來，隨著中職會計教學突顯出越來越多的問題，學界對中職會計課堂的改革一事也爭論不斷，學者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學、生活化的教學、行動導向型的教學，還是體驗型教學，抑或是模擬實驗型教學，筆者以為都是指向一個重心，即是培養操作能力強及具有開拓創新精神的應用型人才。它們都是在當前信息化時代背景之下提出的有效教學的有益嘗試。
所謂有效教學，就是指效率、效果、效益三者的有機統一。它要求教師在遵循教學活動的一般規律之下，在有限的時間內，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學理念擺脫了傳統教學模式的束縛，它強調教師在教學活動中的促進、指導作用，更強調教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學活動中。它真正體現了以學生學習為中心的教學理念。那么有效教學應該如何進行呢？在這里筆者將從以下幾個方面來強調有效教學的實踐活動：
（一）建立仿真的會計實驗室，引入案例教學
仿真會計實驗室是提高學生操作能力、培養其處理實際業務能力的有效途徑，同時在教學過程中通過教師選擇合適的教學案例，可以深化這一目的，加深學生對于理論知識的理解，便于他們將理論與實際聯系起來。在案例教學中，學生通過選擇不同的角色，快速進入會計和理財工作的現場，有利于帶動學生學習的主動性和積極性，將被動聽課轉化為主動實踐的過程，有利于啟發他們的思維，培養開拓創新精神，同時也使他們具備了“真刀真槍”的時間經驗。
（二）建立多媒體電教演示系統，采用新式教學方法
當前我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學技術的進步促進了社會方方面面的發展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會，中職教育的教學也應該做到與時俱進，完善多媒體的網絡教學系統，這種方式能轉變學生對傳統的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發學習的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學活動，有效增加了教學容量，擴展了學生對知識的認知視野。
（三）重視課堂上與學生的討論、合作，建立任務驅動教學法
任務驅動通常由教師提出具體任務，然后交學生討論，最后確定目標和任務。學生在教學中可以采取分工或合作的形式，先進行自我評估，最后由教師檢查并作出評論。這樣做的目的是培養學生的自主意識，由他們自己去發現問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時也是對他們創新能力、實踐能力及應急能力的培養。
三、中職會計課堂有效教學的總結
（一）有效教學課堂要落實以學生為中心的教學理念
有效教學課堂應該更加注重于對學生實踐能力與創新能力的培養。它對于學生的認識能力、思維能力、團隊精神、信息素養都有一定的要求。有效教學課堂要促進學生發展，激發學生的發散思維，并且鼓勵學生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學往往采取與社會生活實踐密切相關的方式，涉及大量現實的資料，這就會促使學生運用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學過程中促進學生的思維能力，特別是創新能力的發展，這是傳統教學所無法比擬的。
（二）有效教學課堂要求教師角色向促進者、合作者轉變
在傳統的教學模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向學生灌輸知識為主，學生處于被動接受的地位。有效教學課堂要求教師轉變角色，成為學生學習的合作者和參與者，形成一種師生互動學習的良好氛圍。在這一過程中教師和學生是一個學習的共同體，教師起指揮促進的作用，而學生作為最重要的主體要積極地去學習、創造。因此，它要求教師要營造一個寬容性、接納性的學習氛圍，并且從宏觀上把握學生現有的水平、學習能力，并進行有針對性的指導。
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