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序論：在您撰寫語文課堂教學的思考時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【摘要】課堂教學問題是教育理念的問題。課堂教學的質量不僅與教師的水平有關，更與老師的人格有關。課堂教學是學生獲取知識和提高能力的主要途徑。本文作者就如何提高語文課堂教學效率，從自己的教學實踐中獲得的感悟，談了較多可借鑒的方法。
【關鍵詞】語文； 課堂教學； 思考
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0222-02
課堂教學的問題，說到底，并不是一個技術的問題，而是教育理念的問題。課堂教學的質量不僅與教師的水平有關，更與教師的人格有關。課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是學生獲取知識和提高能力的主要途徑。因此，搞好語文課堂教學是語文教師必須研究的首要問題。如何提高語文課堂教學效率，這是所有語文教師孜孜以求的。根據教學實踐，從下面幾個方面談談我的認識和做法。
一、讓語文課堂教學充滿魅力
語文，作為學生學習語言文字的一門工具課，其內容包羅萬象，涵蓋面很廣。然而時代在前進，語文要發展，語文課在學生心目中究竟占什么樣的地位呢？經常聽到有些教師這樣抱怨："現在的中學生啊，越來越不想學了！"也經常見到某些中學生在游戲機前流連忘返，為什么會這樣呢？沒別的興趣所致罷了。俗話說，興趣是最好的老師，它能吸引學生自覺地學習語文。試想如果我們的語文課堂教學也有游戲機那樣的吸引力，何愁學生不愿學語文，不愛學語文呢？因此，語文教師要吸引學生熱愛語文，自覺地學習語文，必須要讓我們的語文課充滿魅力，富有情趣。
怎樣才能使語文課堂教學充滿魅力呢？
1.1營造愉悅寬松的課堂。每個孩子都有他獨特的地方，只有在他們喜歡的領域里活動時，他們才會投入，才會自信。新課標強調要讓每個學生都參與到各種活動中來，而不要讓語文課變為少數學生的"表演課"，要讓每個學生感到自己是有能力學好語文的，要讓每個學生都在課堂教學中獲得愉悅的情感體驗。
1.2構建自主活潑的課堂。我們現在已經意識到在教學過程中，一切都要從學生的實際出發，在深入領會教材的基礎上，充分地納入學生已有知識、直接經驗和對教材的自我理解，讓學生從中去自我解讀，使學習過程成為學生自主參與的過程。學生的學習不再是被動的接受，不再是等待、觀望，而是主動的參與。學生在這一學習過程中是一個體驗者、參與者、實踐者。
1.3打造探索創造的課堂。語文教學中，學生閱讀課文的過程，實質上是對文章的一個"再創造"的過程。不同生活經歷、個性特點的學生就有不同的理解和感悟。因此教師在課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚，讓學生充分思考，各抒己見，開拓創新。
二、讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來
《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以"滿堂灌"為主的形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀。代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來。
2.1創設生動的教學情境，讓學生在興趣盎然中學習。著名教育家顧泠沅說："在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。"這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。
2.2調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習。 新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為："課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。"
2.3放飛學生的心靈，讓學生在自由爭論中學習。如何學好語文？《語文新課程標準》認為學生是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去"標新立異"、"異想天開"。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。
三、相信尊重學生，讓學生在體驗成功中學習
學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我們還經常作出一些模糊的激勵性評價。例如："其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好。""這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！""你的看法很獨特！""你的分析很有道理！"諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
四、在語文課堂教學中有創造性地進行審美教育與德育教育
審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、藝術美等?？山Y合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來準確的描繪生活，發現美，提高美的創造力。
【關鍵詞】語文課堂 教學思考 教學實踐
一、關注一個統一
《義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課堂上應關注的統一是人文教育。在語文課堂教學中不要過分強調語文的工具性。一味的搞知識灌輸會淡化了語文的情感熏陶。加強語文課堂的人文教育，在學習探究中提高人生境界。語文課堂的人文教育：一是把語文教學同社會生活現象緊密結合起來。學生是最敏感、最富激情群體。重大的時事會激起人們的強烈關注。在發生重大時事時刻，恰當地對學生進行引導，能夠實現愛國主義教育與語文教學的完美結合，收到顯著的教育教學效果。二是把語文教學與日常生活緊密聯系。語文的教學來源于生活，服務于生活。課堂上要引導學生平常就注意認真觀察，通過自己親自觀察體會的就會有感而發。不會空洞、認真觀察一朵花的開放過程。認真觀察農民勞動的每個程序，認真觀察舞臺上一段表演，都會為我們豐富資料啟迪智慧。三是用愛為學生健康成長鋪墊道路。學生必須承認學生個體是存在差異的，我們用既定的統一的標準要求學生而造成對學生個體情感的傷害。唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的愛，對每個學生都存在這樣的愛，才能架起心靈的橋梁。只有處處存在對學生的愛，才能真正使課堂民主、高效。人文教育是語文課堂模式中必不可少的東西。
二、實現兩個轉變
1.由灌輸向合作轉變。建立師生合作關系，教師要做到：一要克服課堂唯我獨尊的“權威”。教師的威信是建立在學生信任與友好的基礎上，不是擁有批評訓斥的權利；不是無條件指揮控制學生；不是讓學生敬而遠之看。要改變我講你聽，我管你從的關系，應充分認識到許多知識的收獲是學生自己通過努力得來的。自主探究而獲得會印象更深刻。二要樹立“師者是為了學生服務”的意識。樹立為學生服務的意識，才能深入了解學生的情況；才能及時幫助學生解決遇到的困難，并且要敢于和樂于接受學生的監督?！坝H其師，而信其道”。只有這樣，才能和學生成為一個強有力的整體。三要把“權利”下放給學生。教學要減少教師的活動量，增加學生活動的時間和空間。讓學生多講、多讀、多寫、多說、多做、多研。讓學生自己提出問題，思考問題，解決問題，給學生自由選擇的機會與權力。四要處處尊重學生，教師要尊重學生在教學中的主體地位。新課改明確提出，教師角色已轉變為引導者，學生才是主體。教師不包辦代替學生的學習，尊重學生的自尊心，不指責學生，尊重學生的個性特點與興趣。五要創造民主的課堂氛圍。課堂上要鼓勵學生提問題甚至是教學建議，并積極采納鼓勵學生發表不同見解，尊重學生的意見和建議，了解學生的思想動態和需求，對自己進行自我完善。六要加強合作，師生之間要不斷溝通，不斷了解，不斷加強合作，學生之間更要加強合作。俗語云：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。更何況學生們個個都是“小諸葛”。師者要促進學生之間的交往與溝通，要使學生樹立互相幫助，密切合作，共同提高的思想，“小組學習”、“小組合作”，都是可行的方式。
2.由被動向主動轉變。改革課堂教學目的是為了取得更好的課堂效益。實踐證明，學生自主探究學習要比被動接受效果好得多，選擇教學策略應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則。教師的主導要放在導趣、導思、導法、導行上。就是說要激發學生興趣，引導學生進行深度思維思考。引導學生掌握學習方法；引導學生互相合作，自主探究。我們師者應該明確：我們的策略是“教是為了不要教”，使學生能成為后勁足，自主發展的人。學生成主體是要學生能自知，也就是明確學習要求，能主動學習，自我制定學習計劃，能自我檢查，自我總結。最主要的還是創新。學生只有具備了創新能力，將來才有建樹。
三、實施三種方法
1.語文課堂師生語言美。古人云：“文如其人”。今人說：“上課如作文?！闭Z言是通往心靈的路。一頓“語言盛宴”。對學生語言習慣，邏輯思維的培養與形成都起著巨大作用。課堂上教師本身就是一種教育資源。如果老師在課堂上出口成章，旁征博引，學生想不喜歡都難！像散文詩一樣的語言，它傳遞的不僅僅是一種信息，更能給學生營造一種氛圍。可以感受得到學生用心讀，用心思考?？梢愿惺艿结j釀著的激情，流淌著感動，讓人回味無窮。這就是語言美的魅力。教師的語言美是培養學生的語言情感和激發學生興趣的必要條件，是促進學生能力和非智力因素同步發展的動力，只有把情感與智力完美結合，才能形成和諧、生動、融洽的課堂氛圍。教師的語言美潛移默化地影響著學生，也決定著學生的語言美。
2.語文課堂學生充分讀?！皶x百遍，其義自見”。讀是學語文最基本、最重要的方式。所謂“據書不厭百回讀看，熟讀深思里自知”。在語文的課堂中要自讀自悟，以讀促思，以讀促悟。要給學生創造充分的閱讀時間，讓學生在瑯瑯讀書聲中，用心靈去感受語言，在思維和情感的震撼中領會魅力人格，深邃思想和美好情操。要引導學生在大量閱讀，細細品讀，深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言之美，領會語言之意。
3.語文課堂學生充分議。“議”能夠積極調動思維，增加學識的寬度和廣度。師者要引導學生在充分的思維空間中多層次、多角度、有創意地去領會、理解、欣賞作品，產生對作品情趣美、情感美、語言美、形象美的認同；產生對作品的構思美、意境美、哲理美的贊賞；并產生強烈的表達欲望。這樣學生才能夠暢所欲言，敞開心扉，樂于表達。這樣“議”才能達到一定的深度、廣度和寬度。當然，這需要一定的過程。每個人都希望自己發表觀點正確，每個人都希望得到別人的認可。開始時肯定有一部分學生怕讓說，這時候就需要師者的不斷鼓勵，不斷調動，甚至是激勵，讓學生愿說、敢說、多說。久而久之，學生就會善說。這樣就會愿議、敢議、善議。對于學生的“議”師者也要給適當的評價，并要尊重學生的獨特感受，并于之進行交流、互動。師生互相尊重，互相欣賞，帶著享受的心情去說去議。
四、踐行四個問題
1.積極參與。它是解決面向全體學生的問題。科學的課堂教學要看學生在教學中參與的廣度，只有參與進來才能使學生獲得切身的體會；才能使學生獲得必須的直接經驗。如《小苗與大樹的對話》就可以讓學生進來參與，扮演小苗和大樹，讓學生體會小苗與大樹的心理；體會小苗與大樹對話時各自的心情與表情。通過切身的體會，一定會增加課堂趣味，使學生真正掌握作者寫作意圖和在生活中所具備的品質。
2.敢于發問。它是解決學生自主發展的問題?？鬃诱f：“思而不學則罔，學而不思則殆”。“學起于思，思源于疑”。學生能不能提問，會不會提問是衡量學生學習深度和思維廣度的重要指標，不敢發問鍛煉不出思維。不會發問，錘煉不出思維深度。這樣就不會發現新問題，也會丟失解決新問題的本領。
3.提供選擇。它是解決學生個體個性充分發展的問題。通過判斷選擇能滿足不同學生個體的心理需求。沒有選擇，就沒有公平，沒有差異?？茖W的語文課堂教學模式，不應用統一的要求和方法去限制學生的發展，而應在課堂上提供給學生多樣化的選擇目標，提供給學生選擇的時間和空間等等，使學生個體獲得充分發展。
一 、中職語文教學的現狀分析
通過對本地職校2009級、2010級兩個年級的226位不同專業學生展開問卷調查，內容涉及“學生的語文水平狀況、學生對語文學習的認識、學生對中職語文教學的態度及對語文學習評價”等問題。調查結果發現，目前中職學生語文學習現狀令人堪憂：
（一）大部分中職學生對語文學習目的不明確，沒有興趣。
在問卷調查中“你喜歡上語文課嗎？”回答喜歡的占16%，一般的占32%，不喜歡的占52%。造成這個現象的主要原因是中職學生學習語文是既無基礎又無興趣，知識面狹窄，理解和想象能力十分有限，他們對學習無明確目標，也提不起興趣。
（二）中等職業學校的語文教學效果不明顯。
通過調查“語文課堂學習，你認為最大的收獲是什么？”其中，57%的學生回答可以學到基礎知識并了解社會，41%的學生回答鍛煉自己的本領和口才，35%的學生回答增大膽量，提高實踐能力。造成這樣的現象的原因主要與中職語文課程本身沒有統一的“課程標準”，缺乏明確的教學目標有直接的關系。
（三）大部學生對教學評價機制感到不滿意。
據調查，有62%的學生希望教師對語文學習評價的的結果應體現在肯定和激勵；58%同學希望能參與學習評價的過程，當前中職語文教學評價方式陳舊、沒有科學標準。教學評價依然以傳統的終結性評價為主，無形中降低了課堂教學的效果。
（四）教師大多慣用傳統的教學方式，導致教師厭教學生厭學消極影響惡性循環。
在調查“你認為影響你對語文學習興趣的主要原因”中，有33%的學生認為老師講課語言單調乏味，25%的學生認為課堂教學內容缺乏新意，12%的學生認為課堂教學形式和手段單一，17%的學生認為缺乏成功的體驗或良好的情感體驗，13%的學生認為不合理的監督和評價。有這樣現象主要是教師大多是傳統的教學方式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。
二、優化中職語文課堂教學的思考與對策
針對中職校語文教學現狀，只有加強中職語文教學的改革，貼近學生的實際，著眼學生的終身發展目標，注重形成性教學過程，實施多維教學評價機制，用實際行動落實“教育是為了學生終身發展”的理念，優化中職語文課堂教學才有希望。
（一）教師要轉變教育觀念，優化新型師生關系，活躍課堂教學氣氛。
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這揭示了現代課堂教學的本質和教師在課堂教學中的角色定位。為此，教師在教學過程中要把過去“控制者”的角色轉變為“教學活動的組織者、引導者、參與者”的角色上來，轉變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設法與學生交往，優化師生關系，努力讓學生與教師互動起來，激活學生的思維，激發學生積極的參與意識，讓課堂煥發出生機，提高課堂教學質量。
（二）巧用課堂鼓勵與評價，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益。
成功的語文課堂教學，教師應該巧用課堂評價和鼓勵，讓學生成為最好的“自己”。大多數中職學生懷著挫折感與失敗感走進職校的大門，在新的環境中他們的內心有著更強烈成功的欲望。作為教師，如何幫助學生獲得成功的體驗、培養學生自主參與語文學習意識是我們中職語文教學的重中之重。教學中，教師就要適時地予以肯定和贊揚，以此提高學生的興趣，提高課堂效益。
（三）落實“終身發展”理念，優化學生思維品質，提高學生綜合素養。
語文源于生活，生活處處有語文。學生生活在社會大舞臺中，課堂教學只有與學生實際相聯系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，激發起他們學習語文的熱情。讓學生通過主動的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并構建自己的認識，讓學生自己理解語文與生活與專業之間密不可分的聯系，在生活化專業化學習中感受語文的魅力，培養語文學習興趣，提高學生的語文及口頭表達能力和專業的實踐應用能力。
（四）優化教學考核評價機制，促進師生共同發展。
教學離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學生學習，促進教學的良性發展。中職語文教學應該遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，取消以往單一“理論知識”評價標準，實施職業能力本位的“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價，包括語文專業知識評價標準、語文專業能力評價標準、職業通用能力評價標準和情感態度評價標準。在評價中關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現，充分發揮師生主觀能動性，鼓勵學生互助互學，注重學生個性發展，全面動態評價中職語文教學。
此外，所有考試、測驗都要重視語文能力和專業能力的培養，反對死記硬背，評價方式堅持靈活多樣。比如口語表達教學考核，允許學生自選講故事、美文朗誦、熱點新聞等方式；對于不特定的項目考核，可以允許學生自己選擇。評價真正目的，是調動每一個學生學習語文的積極性和主動性，讓語文課堂成為學生健康成長、個性發展的樂園，成為教師生活愉悅、工作幸福的家園。
總之，隨著時代的發展，社會對中職學生的要求也在改變，中職語文必須改革傳統的教學，體現具有職業特色的課程觀，在教學中著眼學生終身發展，關注學生個性發展，實施積極的評價機制，優化語文課堂教學，這樣，中職語文教學才能把學生造就出適合社會需求的合格的專業人才。
參考文獻：
1． 教育部.中等職業學校語文教學大綱.2009 年.
語文教學智慧火花職業教學通過反思十多年的從教生涯，我對語文教學的認識理解更清晰了。如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？
一、引導學生構建自己的精神家園
作為一名語文教育工作者，最注重的是全面提高學生的語文素養。而實現此目標，廣泛大量的閱讀是基礎。結合學生的寫作實踐，即使是優秀的作品，也給人炫技之感，其精神內涵和情感包容，相對來說總要平淡些。這當然和學生的生活閱歷有關。但這種不足，可以通過吸取前人的生活經驗、心路歷程、精神成果等來彌補。人文教育就是將人類優秀的思想文化成果等通過知識傳播和環境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養，并成為人相對穩定的內在品質。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優秀的人文文化，就會不打自垮。”如今，人類的生存環境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰，而許多學生缺少社會責任感和使命感。
語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。面對浩瀚宇宙，無盡時空，人存在的理由是什么，人類的精神家園何在？這些都需要我們引導學生去思考。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文精神”的教育，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、融入教師激情，注重情境教學
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”……是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。
語文課堂上，教師注注重情境教學，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……聯系生活體驗，把學生帶入情境，使他們和作品產生共鳴，這樣在掌握知識的同時，可以感受到文學藝術的巨大魅力！
三、盡量用文學化的語言，使語文教學充滿詩意
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
語文教學的成功，離不開課堂的每個環節。生動的導入，精彩的講解，激烈的討論，都離不開教師的精心備課和嚴密的課堂組織。用詩意的語言，給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。
四、抓住時代脈搏，與時俱進
任何學科的教學都應抓住時代脈搏，體現時代特征，將社會與人生緊密聯系在一起。尤其是在當今網絡盛行的沖擊之下，教師如果不注重學習，知識體系難免陳舊，有時有力不從心之感，也會在與學生的溝通上存在些隔閡。語文課堂上，教師恰當地導入具有時代特征的新聞類知識，可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會，關心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞會”活動，充分利用電視、網絡、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行。教師還可以引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象……這些對整天坐在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。
參考文獻：
[1]張俊慧.職業教育的成果與創新之路[M].北京：北京大學出版社，2002.
[2]譚君強.職業中學語文教學的難點與創新點研究[J].教師，2007，（08）.
一、教學內容簡要———突出重點，傳遞“真知”
課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是能讓學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。陳成龍老師指出“語文學科的真知，就是從語文教材里提煉出來的適合教學對象的有機融合了知識、技能、情感的學習內容”③，這就要求我們要對教學內容進行甄別、篩選，學會取舍，把最需要最有用的東西教給學生；決不能照本宣科，把一些機械的曲解的片面的知識傳授給學生。例如，在教學王維《山居秋暝》時，有的老師為了體現王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特點，先指導學生把詩歸納成“空山新雨圖”“明月松溪圖”“歸浣圖”等幾個畫面，然后要求學生分組討論如何繪制這樣的幾幅畫面，并將繪制的成果進行展示。姑且不論蘇軾關于王維“詩中有畫，畫中有詩”之論在后世是頗有爭議的，指導學生作畫已經嚴重偏離了語文教學的初衷，反映了教者不解王維的“詩中有畫”在于“畫意”，而不在“畫面”“畫技”的膚淺。對于學生而言，這樣的知識絕不屬于“真知”的范疇，學了之后頂多也就是知道了一個“詩中有畫”的說法而已。筆者特別欣賞的一個例子是王偉華老師為了解決學生記敘文寫作不生動而提出的“愿望+障礙=沖突”④的關鍵知識。這一知識的傳授，成功地讓學生學會了在情節中設置沖突、寫好沖突，使文章變得波瀾起伏、一波三折，富有戲劇性。這種知識解決了學生的實際問題，有別于機械的記敘文“六要素”等，是學生急需的“真知”。
二、問題設計簡練———緊扣樞要，不蔓不枝
課堂繁瑣最直觀的表現是“滿堂問”，這實際是“滿堂灌”的翻版。出現這種狀況，一是因為教師“目中無人”，時刻以自己為中心，沒有依據學生的實際需要設計問題；二是教師“心中無數”，對文本的價值不能做出自己的判斷，只能面面俱到，唯恐有失。在課堂教學中，提問首先要緊扣“樞要”，即依據文本的價值所在提出“主問題”，達到牽一發而動全身的效果。若只是針對枝節問題發問，必然導致效率低下。例如魯迅的《社戲》中塑造了諸多質樸可愛的老人、孩子，如八一公公、雙喜、大發等等，若是一個一個去問這個人物做了什么事，表現了什么特點，勢必繁瑣不堪，而且問題雷同，惹人生厭。但是，如果這樣發問“若你是迅哥兒，平橋村的老老少少，你最愿意和誰做朋友呢？”，很快就能引導學生深入文本，對諸多人物的所作所為、個性特點進行深入的分析和交流，再輔之以恰當的追問，學生自己就能完成人物形象的分析。要提出有價值的主問題，還在于對文本特點的精準把握。袁愛國老師在教學《散步》一文時，抓住這篇文章大量運用對稱句式的特點，提出這樣一個問題：“散步過程中，‘我’是母親的兒子，又是兒子的父親，正是承上啟下的中堅角色，所以我必須平衡兩邊。寫這個過程的時候，作者使用的句式也很有意思，也體現了‘平衡’二字。請同學看看哪些句子是‘平衡’的?！边@個問題，基于作品的語言特點，能夠很快將學生的關注點引入到作者的語言運用藝術中去，從而提高對作品語言的認識，為下面進行語句的仿說、仿寫做好鋪墊。能夠提出這樣的問題，在于教者對文本的精準把握，在于教者心中始終把學生“語言運用能力”的提升作為出發點，真正做到了“心中有數”，“目中有人”。
三、教學流程簡潔———任務引領，板塊清晰
陶行知說“：凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果?！雹萁虒W流程務求簡潔，摒棄那些不必要的繁瑣、花哨，教師教得明明白白，學生學得清清楚楚。要做到這一點，就要堅持以提升“語言運用能力”為主線來設計教學的流程，突出教學重難點，做到任務引領、板塊清晰。有一位老師教學《囚綠記》，設計了以下幾個環節：1.繪一幅綠的多情圖。讓學生默讀課文描寫“綠友”的片段，模仿“女兒綠”的叫法，給窗外的“綠友”起個名字，并在文章中勾畫出自己如此起名的原因。2.譜一首綠的贊頌曲。讓學生朗讀課文中贊美“綠友”的片段，討論作者如此喜愛、贊美的原因。3.賞一場綠的反擊戰。引導學生品味富有表現力的語言，在字里行間讀出“綠”絕不屈服的精神。4.憶一個民族的抗爭史。結合當時的時代背景，引領學生懂得作者筆下向往光明、絕不屈服的“綠友”，是象征著當時黑暗社會中向往光明、絕不屈服的中國人。5.讀一位絕代的散文家。結合陸蠡的生平事跡，引導學生知人論文，欣賞文章的構思和語言，進一步欣賞作者的匠心獨運之處。這五個環節處處圍繞“讀”這條主線，抓住“綠友”形象的理解與把握去挖掘文本的主旨，“牽一發而動全身”，把字、詞、句、篇的學習、品味有機融合在一起。教師通過這五個環節，引導學生一步步由文本到文心，不僅理解了作品的內容和主題，而且學到了語言，懂得了作者構思的巧妙，可以說做到了簡潔明了，步步深入，舉重若輕。
四、教學手段簡單———語言為本，返璞歸真
當前語文課，特別是在公開課、展示課上，多媒體充斥著整個課堂。課堂似乎熱鬧了起來：畫面絢爛多彩，音樂不時響起，學生組團而坐，議論海闊天空，展示熱鬧非凡。但是課堂上的語文味淡了，學生沉靜思考的時間沒了，聽說讀寫的扎實練習少了。孫紹振教授指出“語文教學一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規律性（優越性和局限性）的無知”⑥。圖像不能等同于語言，因為圖像是顯性的，是確定的，而語言是以思維為內核的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的?！都t樓夢》中寫林黛玉“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，姣襲一身之病……閑靜時如姣花照水，行動似弱柳扶風”。每個人心中想象出來的古代病美人林黛玉，都是不同的，可以說有一千個讀者就會有一千個林黛玉。若真想用一幅圖畫來表現這種美，只怕不僅不能傳神，反讓人大失所望。音樂和語言的距離更大。首先音樂的主題是最為朦朧的，是不是能和文本的主旨一致是一個大問題；其次，朗讀時配的音樂節奏是不是和文本的基調相符，起承轉合是否能夠匹配更是一個大問題。在課堂上，常常會出現文本思想感情轉向低沉而音樂卻變得高亢歡快的搞笑場面。至于所選用的音樂是否能恰當地引發學生的想象就很難說清楚了。語文活動，說到底就是“聽說讀寫”。簡簡單單教語文，就是要回歸常態的語文教學，緊緊圍繞“聽說讀寫”這四項基本能力，讓語言與思維同步發展，切切實實地提高學生語文素養。宋代教育家朱熹說“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”，其實也就是強調學習語文要“熟讀精思”，舍此沒有什么其他更好的方法。當然，我們提倡簡單教語文，不是提倡“死讀書”，而是要在指導思想上廓清、去蔽。在實際的語文教學中，要精心組織各種語文活動，讓學生“動起來”?！八^動，還要體現學習的過程，尤其是體現學生自己閱讀、自己體驗、自己思考、自己反思、自己提升、自己完善的過程。”⑦有了以上認識，我們在教學手段的選擇上就有了指導思想，任何手段的使用都應該為語言的學習服務，為更好地開展語文活動服務。所以，多媒體的使用應該具有明確的目的性，要遵循靈活、易用、簡約的基本原則。只有堅持語文本位，時刻把語言放在課堂的核心地位，發揮學生的主體作用，才能真正做到多媒體為人所用，而不是人為其所役。
五、教學語言簡雅———要言不煩，精練雅致
【關鍵詞】中學語文課堂教學思考
課堂教學是我國教育的主要形式，是教育培養人才的主渠道?！墩Z文課程標準》指出語文課堂教學必須遵循新課標的要求，要以學生為主體，正確處理好課堂教學中師生之間的角色關系，這樣才能提高課堂教學的效率，提升學生的語文素養。那么在語文教學中如何才能處理好課堂教學中師生之間的角色關系？我認為最重要的是優化學生的主體作用，盡力處理好“教”與“學”的關系，把課堂上的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，讓他們在教師的指導下，放開手腳去主宰每一堂課。在實際的語文教學中筆者是這樣做的：
一、教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、控制情感，創造良好的情感氛圍
語文教學因其內容的特殊性，既具有嚴謹的科學性，又有強烈的人文色彩，因此，在教學中應保持一種積極穩定協調的情感，要注意自我動情、移情、體悟、調控情感。“綴文者情動而辭發，現文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍？知音》），所以說，語文教師帶給學生一種健康向上的情感氛圍的話，既有利于教學，也有利于育人。
教師的情感調控要體現在適時適度地把握。首先，語文教師不應該自己喜怒無常，把自己的煩惱和不開心帶進教室，反之，只會引導學生也進入到心理誤區，達不到好的教學效果。語文教師在課堂上一進行教學，就應該對自己工作、對學生學習充滿信心，帶給同學們一種陽光般的溫暖，保持一種健康向上的心態。所以，托爾斯泰才說教育應該“真摯、強烈、獨透”，而語文教師在教學中應以自己的真摯情感，坦蕩情懷與學生見面，不要隱瞞自己的好惡，對學生充滿希望和愛，讓他們在無形中感覺到一種教育與做人的魅力。
大膽去教學，勇敢去熱愛，正如18世紀中葉盧梭說過：“只有真心實意地愛學生，才會精雕細刻他們的靈魂”。這也是情感教育重要的體現。
三、注重預設與生成的結合，合理設計教學目標
之所以要通過預設與生成相結合設計教學目標，是為了避免教學目標設計的隨意性和缺乏靈動性。傳統的課堂教學，教學目標大致是預設的，而且教學目標大多是教師教師照教學參考書制定的。在這種背景下，上課時教師執行教科書編者的目標，學生執行教師的目標。典型的如過去的“目標教學”模式。自從新課程改革實施以來，許多人對此提出了反思，認為課堂教學目標不應是預設的，而應是自動生成的。典型的如浙江江山中學鄭逸農老師的“非指示性教學”模式。
“目標教學”最大的缺點在于教師所預設的目標往往不切合教學實際，不利于培養與發展學生的閱讀個性，不利于學生的終身發展，不符合新課標精神。而非預設性教學的確可以彌補這一缺憾，但如果完全靠學生的課堂自動生成，那就勢必會導致教學的隨意性。因此，只有將預設和生成有機結合起來進行教學，才是最佳選擇。
預設目標已根深蒂固，這里不想再多說什么。生成性是新理念下語文教學設計的新視點，應予以重視。那么，怎樣在教學設計中體現生成性呢？首先，首先在設計的文本中體現，考慮到生成性所產生的多種可能，對教學中可能出現的情況多作幾種假設。其次，某些生成難以預測，難以在文本中具體體現，可以在教學中根據具體內容和學生的實際情況，對易于生成的地方做好心理準備，從而機智應變、靈活處理。
四、打破一成不變的程式化教學模式，采用靈活多變的教學法
對此筆者的意見是：課堂教學要教得活，不能死守一章一法，每節課的教學模式都是：介紹時代背景、分段并概括大意、歸納中心思想、分析寫作特點?！爸敢?，師之功也”，在這種教學模式面前顯得蒼白。這套模式以教師對語言材料的全面分析講解，代替學生對語言材料的感受和領悟，違背了母語學習的規律。因此，這種傳統教學模式存在以下的問題：1.以傳授知識為主要目標，認為學生學習是認識真理，不是發現真理，忽視開發智力，提高能力。2.樹立教師權威，堅持教師為中心，強調教師權威主義、命令主義，學生處于被動地位；3.只考慮教，不考慮學，不能發揮兩個積極性以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。
我們應根據教學大綱的要求，以及學生學習的實際，采用靈活多變的教學法，激發學生的學習興趣，培養學生的語文能力。改革開放以來，不少語文教師，銳意改革，創造了不少好的教學模式。如：遼寧魏書生的“自學六步”法，上海高潤華的剝筍教學法，上海于漪的情感教學法，武漢黎世法的“六課型單元”教學法，北京寧鴻彬的暢想教學法，江蘇李吉林的情景教學法，浙江潘風湘的六步驟教學法，上海錢夢龍的“三主四式”的教學法，河北張孝純的大語文教學法，上海陳鐘梁的設疑教學法等等。這些教學模式都是一些比較成功的做法，為進一步探索新形勢下提高課堂教學質量的途徑提供了難得的借鑒，我們的語文教師，應該采取拿來主義的態度，結合本校學生的實際情況，不斷創造出新的教學模式，盡快提高課堂教學質量。
五、改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性
為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。
首先，要準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義；要么為了體現自主探究的精神，把課堂作業難度設計在負偏態的難度分布狀態，超出學生認知的“最近發展區”，使絕大多數同學失去了一次自我發展的機會和學習的信心；或是作業編制沒有梯度，沒有考量學生的差異性，致使作業有效性大幅降低。
其次，作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性?？傊?，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。我們的語文要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正“有效”。
為了讓每一個學生的學習都能有所得，需要教師精心設計優化語文作業。讓學生通過作業練習，鞏固課堂教學要求掌握的知識、技能，進一步激發學習興趣、開發智力、拓展知識面、點燃創造思維的火花、培養獨立分析問題和解決問題的能力，促進提高課堂教學的有效性。
六、把學習的主動權交給學生，培養良好的語文學習習慣
教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。
字詞的積累實際上就是一種良好的語文的學習習慣，老師要用百般的耐心去誘導和教育學生養成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學習習慣，這種養成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恒的精神。平時的教學過程中，可以特意引導學生學會觀察生活、認識生活，豐富情感體驗，積累語文素材。引導學生主動做好筆記，可以觀察生活中的某些細節，練習寫一些隨筆，感想。同時，讓閱讀成長生活的一種需要，要加強對課外閱讀內容和方法的指導，鼓勵學生多看書，看好書，并把自己讀書的經驗、心得在班級進行分享。把生活感受和閱讀體驗結合起來，變成閱讀和寫作的血液。
總而言之，語文教學的本質是對語言的知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎，豐富學生的語言運用能力，增強人文關懷。提高語文課堂的教學質量的要點在于做實具體工作、養成良好習慣、抓住重點訓練、使學生在不斷進步中培養學習的興趣。
參考文獻
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一、新課程理念改變了語文教學現狀
回顧過去,新課程理念確實給語文教學帶來了根本性變化。首先注重了語文教學人文性、實踐性、民族性的學科特點,把學生語文素養的形成與發展作為語文教育的總目的,使教學目標多元化,由一維的“知識性目標”拓展為三維目標,即“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”。第二改變了過去被動學習、接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,積極倡導自主學習、合作學習、主動參與、樂于探究等,把著眼點放在“學生怎么學”的問題上。課堂上那種沉悶、無聊、乏味已蕩然無存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學生時而在專注思考、時而在參與探究、時而展示自己的精彩場面,真是叫人拍手稱快。
二、對現行語文課堂的幾點冷靜思考
最近,聽了一些語文課,課堂上表現的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來,反思走過的路,我們感到:由于對新課程理念理解的偏差,在語文課堂上出現了一些弊端和偏頗。
1.過于追求新穎而忽視了文本
有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個問題,讓學生討論,或者干脆不讀書,讓學生通過多媒體畫面去想象,有些問題與課文主旨并不相干,學生回答時言不及義,遠離文本,內容空洞,結果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓練和讀寫訓練機會,學生收效甚微。語文教育家呂叔湘說,不抓語言的語文教學是“半身不遂的教學”。語文教師必須依據課文特點,從語言文字入手,引導學生研讀文本,揣摩語言,從中感悟其人文思想內涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領學生回味、品味、學習文章思想內容、寫作方法。
2.過于追求主體而忽視了主導
在一次公開課上,教師為了突出學生主體地位,把課堂完全交給了學生,開始就提出這樣的問題,“你喜歡課文的哪一段就學習哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學就用什么方法學?！崩蠋熣驹谀侵饌€肯定,“你說得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表揚的泛化,使課堂教學非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業、解惑”的功能又怎么體現呢?老師又怎樣成為學生學習的促進者、引導者、合作者呢?由于課堂上沒有教師的主導,結果學生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒有價值,非常尷尬。
3.過于追求形式而忽視了實效
課堂上常?？吹綄W生小組討論、小組合作的場面,有些問題提得很浮淺,根本沒有討論合作的價值,學生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實有價值的教學行為并不多,根本收不到教學實效,為了趕教學時髦而造成課堂浪費。討論本是一種值得提倡的學習方式,但必須先有問題,而且問題應該有挑戰性,有討論的必要性,學生可以各抒己見,老師要去關注學生討論的過程、討論的效果。合作學習也是一種很有興趣的學習方式,合作前要讓學生明確合作的項目內容是什么?解決什么問題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應該讓每個孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當“陪看者”。
4.過于追求情境而忽視了思考
教學情境是為教學目標服務的,是實現教學目標的一個載體。情境教學使課堂圖文并茂、形象直觀、生動有趣,目的是引發學生情感和靈感的生成,引發深刻的思考和聯想,深受學生歡迎,語文課堂教學尤其需要創設情境。但有些老師在教學時卻變了味,把情境當成一種外在的表現形式,為了情境而設置情境,辛辛苦苦地準備情境,毫無價值,繞了一個大圈,浪費了很多時間,還不如開門見山。因此,創設情境應重點考慮情境本身是否符合學生的實際?是否隱含著教材內涵?是否有必要、有實效?是否促進學生思考?
三、新課程要求語文課堂必須實施有效教學
扎實、有效是課堂教學的生命線。課堂教學永遠關注的是“教學目標的達成度”和“通過什么途徑達成目標”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學?有效教學的評價標準是什么?
(一)有效課堂的教學特點
通過以上論述,我們認識到:以評優為目的的中評不中用的課不是好課,它缺少對學生的考慮;只把知識目標作為出發點和歸結點,知識傳授準確無誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨角戲的課也不是好課;學生一統課堂,老師隨聲附和、沒有調控的課更不是好課。
什么是有效教學呢?就是指課堂教學要符合規律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無效、負效的教學,在有限的課堂教學時空里,更好地減負增效,促進學生最大的進步和發展。
它的主要特點是:在指導思想上以學生發展為中心;在培養目標上注重學生全面發展,全體發展;在教學內容上著眼于聽、說、讀、寫四大能力的培養和語文能力、素養的訓練;在教學過程中關注學生變“要我學”為“我要學”的主動參與情緒;在教學方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營造輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛;在學習方法上倡導學生自主、合作、探究的學習方式,以“會學”為目的;在教學效果上實現預期的教學目標,理解消化當堂所學內容,學以致用,減輕負擔,力求學生大面積豐收。
(二)有效課堂的教學評價
1.對學生的評價
(1)能否積極主動、充滿興致地參與學習。這是學生主體性的基本要求。具體表現為:學生入情入境,產生興奮點,走進了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽、說、讀、寫、思的訓練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結構。
(2)能否標新立異、大膽質疑地創造性學習。在學習過程中,學生是否有豐富的想象力,能有感而發,產生靈感;是否能向師生、向教材質疑問難;是否能大膽發表獨到見解;是否能用所學知識解決生活中的實際問題。
(3)能否積極參與、互動交流地合作式學習。課堂上是否體現師生之間、生生之間、生本之間的互動交流,其表現為討論、互說、互評、互改、爭辯等,還可以圈點、勾畫、聽記、比較、分析、歸納等,形成各種學法立體、靈活、適用的高效率學習方式。
2.對教師的評價
(1)教學目標的定位是否準確。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,確定教學目標,有利于克服教師教學的盲目性,使教學過程有明確的方向感。重點體現知識和能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個豐滿的生命體―語文素養。
(2)教學內容的把握是否適度。教學內容應高于教材,教材只能是教學的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語文觀,語文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準確外,還要適當遷移,大膽輻射,以增強人文性,激發趣味性,散發感染力。
(3)教學方法的選擇是否優化。教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法要依據教學目標、教學內容和學生實際來確定。要充分體現語文教育的特點,有助于提高學生語文素養,為學生搭建“自主、合作、探究”的學習平臺,形成開放而有活力的語文課堂。
(4)教師的語文素養是否優秀。教師是否有扎實的語文基本功,教學語言是否生動有感染力,評價語言、過渡語言是否準確得體,板書是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運用是否恰到好處。
3.對課堂效果的評價
(1)教學任務是否完成,具體表現在學生輕松愉悅地獲取了知識,有質有量,記憶深刻;教學目標取得滿意的達成度;教學方式和學習方式吸引度;動態生成把握度等等。
(2)學生是否有較大的發展變化,具體表現在思想上是否受到啟迪,開拓創新;思維是否得到發展;情感是否得到構建;個性是否得到張揚。
總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關注有效是今后教學實踐中永遠值得探討的主題,是提高語文教學整體質量的關鍵。
