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關鍵詞：城鄉居民；教育消費；比較
教育消費作為一種發展消費，是居民生活消費的重要組成部分。隨著知識經濟的到來，現代家庭教育消費結構發生了巨大的變化。本文所指的家庭教育消費是指為子女求學而支付的各種費用，主要內容包括三個方面：一是基本支出，指應付的最起碼的教育支出，即上學期間家庭支付的學校規定必須繳納的各種費用；二是擴展教育支出，是指在上學期間內，子女在課外參加的文化補習班、藝術或興趣培訓班所繳納的費用，還包括自愿性購買課外讀物、各種教育軟件、磁帶等其他費用以及家教費用，三是選擇性支出，包括擇校生、借讀生及其他各種情況學生交給學校的各種名目的但不屬于學費的額外支出。
一 安徽城鄉居民教育消費現狀
1 城鎮居民教育消費
近幾年來，安徽城鎮居民的各項消費支出保持全面增長，消費水平和消費質量都有了很大的提高，消費結構也由原來的生存性和溫飽性向發展性和服務性升級，其中一個最引人注目的現象就是城鎮居民教育消費支出快速增長，已成為20世紀90年代以來城鎮居民消費中增長最快的項目。
1992―2003年安徽城鎮居民人均教育支出增長了2.91倍，而同期的人均可支配收入和人均消費支出分別增長了2.75倍和2.33倍，人均消費支出的增幅低于人均可支配收入的增幅。說明人均教育消費傾向是有所下降的，但居民教育消費支出的增長速度快于人均可支配收入和人均消費支出的增長速度，從而使得教育消費支出中所占比重指標從1992年的5.1％上升到2003年的5.9％，上升了0.8個百分點。
2 農村居民教育消費
我省農村居民的消費也呈現出符合國家總體居民消費結構變化的現狀，教育消費份額上升，成為農村居民消費中越來越重要的組成部分，隨著農村居民生活水平和自身素質的提高，農民投資教育的信心越來越大。越來越多的農村居民家庭已經或打算把收入的一大部分拿出來供子女讀書。據安徽統計年鑒可知，2005年與1990年相比，農村居民用于文教方面的支出份額已由4.96％增長到11.69％，2005年人均教育消費額達到了256.8元。
雖然我省農村家庭教育消費份額在家庭消費總額中比列增大，但由于農村家庭整體收入水平有限，所以實際教育消費水平仍然不高。而且進行教育消費其實不只是單純支出教育費用就可以了，事實上在進行教育消費的同時必然會帶動一些家庭難以負擔的間接消費，交通費、食宿費、穿著費、日?；顒淤M等等一系列費用使農村居民家庭感到無奈，這往往導致了直接消費的抉擇，一些農村子女因為支付不起昂貴的大學生活費而停止求學，教育消費被迫停止。
二、從不同角度比較安徽城鄉居民教育消費
1 城鄉居民教育消費水平的比較
(1)城鄉居民教育消費的動態分析
從90年代以來，經濟發展使得安徽省城鎮和農村人均收入有了突飛猛進的增長，與此相應，居民的人均生活消費支出和教育消費支出也隨之迅速上升。
根據農村居民家庭平均每人生活消費支出表，我們可以看出，安徽農村居民的教育消費呈逐年上漲的趨勢，這也主要是因為中國的進一步開放，生活水平的提高，使農村居民更注重子女的教育消費，另外，中國教育事業的改革，農村居民教育消費觀念的改變，也使得這一部分支出逐年增加。
教育消費傾向是指家庭教育支出于可支配收入的比率，由于在農村，居民的文教服務費用主要來自子女教育方面的支出，因此采用文教、娛樂用品及服務消費來代替教育消費，雖然可能會夸大家庭人均教育消費支出，但仍然可以反映農村教育消費的變化趨勢。據安徽統計年鑒，1990年農村居民文教費僅占可支配收入的4.74％，那么其中教育消費占可支配收入的比重就更少了，而到了1995年，該比列有了很大的提高，達到了6.10％，此后，教育消費傾向逐年上升，到2000年，文教費占可支配收入的8.00％，并且在此之后也是逐年上升的。從城鄉對比來看，農村居民文教費占生活消費支出的比重卻大于城鎮居民文教費占生活消費的比重，這主要是因為城鄉收入差距太大，且在2000年以前，城鄉教育消費結構差異不是很明顯。但隨著我國經濟迅速發展，就業形式的緊張，城鎮居民家庭大大地增加了對子女教育消費的支出，這也說明城鄉教育消費差距將有可能進一步擴大，縮小城鄉教育消費差距還有很長的路。
(2)城鄉居民教育消費的靜態分析
在市場經濟發展初期，我國的政策是讓一部分人先富起來，隨著利益分化程度的加深，社會上產生了新富層和貧困層，居民之間的收入差距迅速擴大。
由于農村居民主要以農業為主，可支配收入差距不是很大，而不同階層的城鎮居民收入差距明顯，這就使得城鎮各階層教育支出差異明顯。我們將城鎮居民劃分為七類：最低收入戶、低收入戶、中等偏下戶、中等收入戶、中等偏上戶、高收入戶、更高戶。其中城鎮居民各收入的差距大于消費性支出差距，而消費性支出差距大于教育支出差距。這也說明，在城鎮各收入階層居民的消費觀念中，子女都占據了相當重要的地位，而且隨著我國經濟體制改革的不斷深入，國家的分配與收入結構發生了巨大變化，人們的家庭教育投資意識也逐漸增強。
2 城鄉居民教育消費結構的比較
我省城鄉居民教育消費結構的不同主要體現在城鄉義務教育和高等教育基本支出兩個方面：
(1)城鄉義務教育發展的非均衡
1986年，《關于教育體制改革的決定》明確規定了分級辦學、分級管理的辦學管理體制，其中規定，鄉村義務教育實行三級辦學、兩級管理的體制，即縣、鄉、村三級辦學，縣、鄉兩級管理。在資金渠道上確立了利用財、稅、費、產、社、基等來源多渠道籌措經費，而在事實上，我國農村的義務教育主要由鄉級政府負責?；I資、借貸建校便成為農村義務教育發展的重要途徑。由于全國有80％以上的小學和64％以上的初中設置在農村，“籌資辦學”在《義務教育法》頒布后使得農民承擔可義務教育半數以上的“義務”。
安徽處于我國中部地區，無論是從教育質量還是從教育的基礎設施狀況來看，城鄉義務教育的發展都存在著較大的差距，這也就使得我省城鄉居民在90年代以前，用于義務教育的消費差距明顯。
(2)城鄉高等教育基本支出的比較
農村稅費改革后，中央與省級政府逐年加大了教育財政支付力度，農村地區務教育經費的來源結構發生了較大變化，同時，2001年啟動的“兩免一補”工作也使農村居民負擔大大減少。2000年以來，我省城鄉居民教育消費的差異原因之一就是高等教育消費。局中國經濟景氣監測中心公布的居民儲蓄意愿的調查結果表明，目前，我國城市消費支出中增長速度最快的
就是教育，增長速度為年均20％左右，這在安徽城鎮居民家庭中有著突出的表現，而且在經濟越發達的地區，居民高等教育消費越多，目前，我省農村平均每個村只有3―4名大學生，而且由于農村環境艱苦，大多數農村學生往往通過兼職或拿獎學金等方式取得學費和生活費，這大大減輕了農村家庭的教育消費支出。
3 城鄉教育發達程度的比較
城鄉教育發達程度是影響教育質量的重要因素，教育是否發達取決于師資水平的高低和教學設施的好壞。
目前農村家庭在于女教育消費方面存在兩種趨勢：一種是農村內收入水平較高的家庭，往往由于對農村學校教育質量表示不滿而采取讓子女轉學，轉到鎮上或其它一些好學校，這樣一來，孩子的住宿費、轉學費等等就使得家庭開支加大。另一種是農村內收入水平較低的家庭，他們反映“現在教學質量差，孩子上學也不容易，學不好也沒辦法，讓他們畢業后回家學個手藝也就行了”。
由此，教育環境的好壞，間接影響到家庭教育消費的發展。對于農村來講，重點要解決師資力量、教學設施、教育負擔等方面的問題，這是縮小城鄉教育消費差距的前提。
綜上所述，本文認為影響安徽城鄉居民消費差異的因素主要有三個方面，即城鄉收入差異、居民所處社會環境的差異、教育水平的發達結構。如何有效措施縮小城鄉差別，避免造成人才培養的失衡，社會發展的失序，進一步擴大城鄉之間的差別，影響我省社會經濟的全面發展，帶來新的社會問題，我們可以從以下幾個方面入手：
第一，增加農民收入，切實提高農民教育消費。增加農民收入是一個陳舊但又艱難的話題，我們應該積極利用先進適用技術，增強農業科技轉化能力，提高農產品科技含量，從而提升農產品的價值含量，給農民帶來更多的收入，在此基礎上，切實提高農民的教育消費水平。一方面，家庭收入增加直接導致父母花在撫養和教育子女的費用也會增多，另一方面，收入的提高還會強化父母對子女教育質量的偏好，愿意在子女的教育和培訓上更多的投資，以提高子女的文化素質。
第二，加大宣傳力度，增強國家和政府的導向功能。許多農村家庭不愿投資教育不是因為不想，而是被“巨額”學費、生活費嚇怕了。政府應當加大宣傳，使缺乏教育投資觀念的農民認識到這種手段的高回報率，認識到其長遠收益，了解各種緩解貧困生費用困難的政策，減輕農民的心理負擔，使之正確認識教育消費。
第三，加大政府對農村地區教育、交通等公共產品的投入。應當由財政資金承擔的農村基礎設施建設和農村教育，醫療等社會事業建設，就絕不應將負擔推給農民，建議在全國貧困地區用中央財政轉移支付的辦法，保證教師工資支付和減免義務教育學雜費。在國債資金使用上建議適當向農村基礎設施和社會事業建設傾斜，改善農村生活基礎條件。
城鄉結合部社會形態既不同于現代意義的城市也不同于完全意義的農村，比較城鄉各方面的優勢和劣勢，極易在這一區域凸現。我所在的泉州十五中就處在這樣一個城鄉結合部，我校目前擁有2300多學生，外來工子女與本地學生平分秋色，隨著學校每年招收的生源群體結構漸變，學校教育面臨新的挑戰，生源的復雜性和優質生源的流失。本地很多優秀學生小學畢業后就想方設法到市區就讀，使優質生源流失嚴重。城鄉結合部外地生源已經超過50%，這些學生來自全國各地，而各地教育發展又參差不齊，學習習慣良莠不齊，一些不良習慣容易波及全班。本文將從家庭教育因素探討影響學校教育質量的因素。
一、影響學校教育質量的家庭教育因素探析
1.從學生家長的文化與職業來看。城鄉結合部學生家長文化水平普遍偏低，筆者通過調查發現，家長們所受到的教育大部分在初中，由于他們的教育程度使他們很少與外界聯系，為生活奔波，如何教育孩子更多的是延續他們父輩的做法，當然另有相當數量的當地農民依靠土地補償費或住房租貸度日，不勞而獲的收入方式容易形成不健康的生活方式，沉迷于電視、麻將，扭曲了對家庭教育功能的認識，對孩子影響極壞。而另一部分學生家長由于是外來務工人員，因工作時間長，經濟收入不高，居無定所，忙于生計，無暇顧及孩子的教育。
2.從學生家長的教育觀念來看。雖然家長也希望孩子能接受教育，但由于他們自身的素質及經歷，他們更多的認為教育是孩子和學校的事，把孩子送進學校就等于送進了“保險箱”，培養和教育孩子是學校應盡之責，于是家長們“坐收其利”，作孩子學習的旁觀者，甚至是阻撓者。另一方面家長對孩子的期望值不高，總認為讀書好壞對未來影響不大，使學生學習動力不足，特別是“不讀書同樣有出息”等消極傾向，使學生學習缺乏動力，影響學生的正常發展。
3.從學生家長的教育方式來看。有相當一部分家長希望自己的孩子將來能有出息，能夠出人頭地，可又不知道怎樣引導孩子，教育孩子。平時教育孩子比較盲目，方法欠科學，但見孩子考試成績不佳，便“一棍子打死”。而同時又有一部分家長與孩子溝通交流過少，學生的學習和心理問題得不到解決。學生是個性形成發展的重要時期，在學習、生活上不免遇到各種問題，需要與家長溝通交流。但是父母親普遍存在“重結果輕過程”的情況，當孩子遇到心理和學習上的問題時，家長的態度要么不聞不問，要么簡單粗暴。
4.從學生家長的教育投資來看。教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。從時間投資來看，由于大多數家長忙于工作，他們不可能象城里的家長從小給孩子講故事、逛書城、讀書等，相反他們更多的會希望孩子能幫他們做點家務。二是從教育資金投資方面，由于家長所受的教育以及他們的教育觀念，他們不可能象城里的家長那樣舍得讓孩子在學業上投資，于是就無法實現孩子對學習的需求，或多或少制約了孩子學習的積極性，影響了孩子的學業。筆者曾在所任教的班級做過調查，百分之九十以上的學生在小時候沒有享受過諸如聽故事、陪孩子逛書城的經歷，偶爾還有學生家長在三缺一的情況下要求子女湊上一角，這樣兩種不同的投資方式所教育出來的產品一目了然。
5.從學生家長的職能來看。如何做一個合格的家長是對所有家長的基本要求，作為現代家長，由于家長本身的文化教育，對孩子的重視程度，對家長的要求也越來越高，既是父母也是保姆還是老師、知心朋友。而城鄉結合部的家長一部分由于自身條件的限制，他們要么過于放縱要么過于寵愛，使孩子從小少了份真正的關愛與引導，如果家長外出務工或離異等原因，教育的責任推到了祖輩身上，隔代教育遏制了孩子的獨立能力和自信心的發展。祖輩們只管孩子生活，對孩子的學習習慣，良好個性品質的本文由收集整理建立卻無能為力，對孩子放任自流。
二、改善影響學校教育質量的家庭教育因素的對策
1.轉變錯誤的家庭觀念，改善家庭教育方式。農村家庭教育存在一些錯誤的家庭錯誤觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難有較大發展。“讀書無用論”、“女子無才便是德”等錯誤觀念不改變教育質量就難以提高。同時，家庭教育者應積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，引導學生建立積極、樂觀、獨立的人格。
2.發揮期望效應，營造成功氛圍。教師期望效應的實質就是“愛、期望、信任”效應，它要求教師對學生抱有愛心、理解和信任，達到情知統一，從而對學生的學習成績和行為表現產生積極的影響。在城鄉結合部學校，這里的學生所缺少的正是對他們的“愛、期望、理解和信任”。因此在學校教育教學中，我們應當在充分了解學生的基礎上，積極正確地運用教師對學生的期望效應，為學生營造一種積極向上的充滿成功的學習氛圍。
3.適當增加家庭教育投資。農村經濟相對于城市來說還有一定的差距，但相對于過去有了長足的發展，很多農村家庭收入甚至已經超過了城市的收入，僅僅是因為在思想上農村家庭教育者還沒有城市家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭投資的意義，適當增加家庭教育投資。當然家庭教育投資不僅僅是從經濟上加以支持，更應該在時間上陪伴孩子的同時，在情感上關心孩子。
4.成立家長學校。人們常說：“孩子是看著父母的背影長大的。”父母怎樣對待生活、工作、學習，怎樣對待社會、同事、鄰里，怎樣為人處世，都會在孩子的頭腦中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為。所以，希望孩子具有什么樣的品質、修養，父母首先應該具備這些品質和修養。正所謂“解鈴還需系鈴人”，為了改善家庭教育環境，提高家長素質，促進家長和學校的溝通和理解，使家長積極配合學校教育工作，除了開好正常的家長會外，我們嘗試成立“家長學校”。
學校組織舉辦各種科學教育系列講座，邀請有關方面專家、教師定期或不定期地傳授家庭教育知識，讓家長了解中學生身心發展的基本規律和特點，學習并掌握一些教育孩子的科學方法，從而提高家長的素質。定期在家長學校中開展不同形式的家庭教育經驗交流活動。學校要找一些家庭教育比較成功的家長作為代表交流自己成功的教育經驗，從另一個側面來批判簡單粗暴等錯誤的教育觀，使家長樹立科學的現代教育觀。
5.建立一個有效的家庭教育長效機制。建立一個有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在?，F在的城鄉結合部家長大多是處于自發的、隨意的狀態，還沒有科學、規范化的引導機制，特別是社區環境還沒有健全，也沒有正確的輿論導向。我們應該積極動員、組織社區力量，有效配合學校教育工作，通過定期工作例會進行協調磋商，定期走訪，及時通報學校重要工作情況及學生在校情況，明確具體共建責任。充分發揮社區的優勢和特色，適時與學校共同組織開展符合未成年人特點、有益未成年人身心健康、促進未成年人德智體美全面發展的集體活動，形成社區促進青少年培養，青少年服務社區的互動局面。
關鍵詞：城鄉結合部 初中生 家庭教育 責任 轉移 原因
隨著我國經濟的發展和現代化進程的不斷加快，城鄉結合部初中生的家庭教育責任轉移、家庭教育責任缺失導致學生成長的問題現象尤為嚴重。做好這一特殊地區的學生家庭教育責任轉移的原因分析研究，有助于改變城鄉結合部的家長對家庭教育認識上的偏差，擔負起家庭教育職責；有助于教師了解城鄉結合部家庭教育現狀，幫助學生在學習生活、心理健康、道德情感等方面取得長足的進步，實現學生的個性化發展；有助于學校開展指導家庭教育的實踐，讓家長積極支持和配合學校教育。
一、城鄉結合部初中生家庭及家庭教育方面存在以下的情況
城鄉結合部初中生家長的職業多為工人、農民，屬于社會中下層；有部分家長因為婚姻受挫，導致家庭關系冷漠或緊張，不能很好地對孩子盡到管教義務；有部分家長忙于工作，沒有時間照顧孩子，只好把孩子當做留守兒童，孩子的日常教養責任轉移給自己的父母或一些親戚長輩；甚至有的家長完全推脫責任，讓孩子自己獨立生活，任其放任自流。
更有大部分家長對學校有過度的期望值。對學校期望過高，就有可能弱化自己在孩子教育問題上所扮演的角色，自動削減了本應承擔的責任。
二、城鄉結合部初中生家庭教育責任轉移的原因分析
1.家庭經濟利益與教育職責權重難分
（1）家庭經濟壓力過重、家長時間和精力不足
城鄉結合部大多家長是工人和農民，如何增加經濟收入是家庭的主要功能。家長忙于生計，每天回家后與孩子的交流只限于晚上回家的“抽空”時間，有的甚至在孩子睡夢中才能回到家。家長與孩子接觸的時間少之又少，不能保證家庭教育的實施，造成孩子的日常教養責任過重地轉移給了學?；蛴H戚長輩。
（2）家長觀念的誤區
城鄉結合部初中生家長對家庭教育認識普遍還比較欠缺，大部分家長在家庭教育的理解上出現偏差，把家庭教育單純地理解為只是對孩子學習成績和將來工作的關心，甚至有些家長直接把家庭教育看作是“養育”，其它一切事情都是學校的事情，與己無關，甚至有部分家長認為家庭就是提供吃和穿，花錢讓孩子到學校接受教育，因而出現了父母的家庭教育責任轉嫁給學校、教師、保姆或祖輩的現象，造成孩子與父母之間親子交流的空白，進而使家庭教育責任落空。
2.家長文化素養和教育素質低下、家長教育能力與子女教育需要之間相差甚遠
城鄉結合部的家長文化層次普遍較低，大部分家長誤以為自己的文化水平有限，不能夠輔導子女的學習，因而放棄了對孩子其它方面的管理，忽視了對孩子的思想道德指導和心理支持作用。因此，在這樣的家庭中，隨著孩子年齡的增長，家長越來越覺得無力承擔教育孩子的任務，使得家長不得不放棄或把家庭教育責任轉嫁他人。
3.社會環境與傳統價值觀的多重影響
（1）不良社會環境的影響
城鄉結合部普遍存在社區自然環境差、治安隱患多、部分村民無所事事甚至生活頹廢等社會問題，城鄉結合部家庭子女的行為受到了潛移默化的負面影響。
（2）傳統教育價值觀約束
在很多人的觀念中，家長把孩子交給老師就意味著把孩子發展和進步的責任完全交給了老師，從學習到生活，從身體到心理，一切的一切都是教師的職責，教師是無所不能的人。把子女全權交給學校和教師是最放心的，自己只要提供物質經濟支持就足夠。家長的這種教育觀念與我們傳統的社會取向有關系，學校的專權與封閉、教師的權威與崇高，在人們的內心當中根深蒂固。
綜上所述，雖然出現家庭教育責任轉嫁現象的原因復雜，但我們必須清醒地認識到，城鄉結合部初中生的家庭教育問題的解決影響到和諧社會的構建，但真正解決問題是一個長期的、復雜的過程，需要全社會的共同關注，而絕不是城鄉結合部家庭自身的問題。今后我們將對城鄉結合部初中生家庭教育責任轉移的狀況、原因及影響進行深入分析，借鑒國內外的一些政策與實踐經驗，結合現狀提出構建城鄉結合部教育責任共同體的建議。
參考文獻
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關鍵詞:大學生家庭教育;內容;城鄉差異;調查分析;卡方檢驗
我國著名家庭教育學者駱風認為“國內最早從事家庭教育活動在3 600年前的夏末商初,國外可追溯到5 000年前的古埃及”①。在隨后的歷史長河中,家庭教育始終發揮重要作用?？梢娂彝ソ逃龤v時已久,但目前學術界對其基本內涵仍無統一說法,代表性觀點主要有三種,一種認為“家庭教育是指在家庭生活中,由家長即家里的長者對其子女實施的教育和影響”②;《教育大辭典》給出的解釋為“家庭教育是指家庭成員之間的相互影響和教育,通常指父母對兒女輩進行的教育”③;還有一種認為“家庭教育是一個內涵豐富、外延寬廣的概念,它是指在人類社會生活中,家庭構成人員之間的終生持續不斷的教育和影響”④。可見家庭教育的概念從教育主客體之間的關系看有狹義和廣義之分,前者指父母對子女單方向的教育,后者指家庭成員之間的相互影響。本文使用教育大辭典上的折中定義,認為大學生家庭教育是家長和大學生之間的相互影響,但主要是父母對大學生的教育。國內學者目前關于家庭教育的研究主要集中在嬰幼兒和中小學生階段。也有學者以中小學生家庭教育為對照,認為大學生家庭教育具有目的更多樣、內容更復雜、途徑跨時空、方法重互動等特征⑤。本文在調查基礎上對城市大學生和農村大學生①的家庭教育內容②進行了分析,希望能夠有利于高校學生管理和家庭教育工作的開展,促進大學生更好成長。
一、調查對象與方法
選取南昌大學在校大學生作為調查對象。南昌大學為省部共建的地方綜合性大學,覆蓋11個學科門類,面向全國招生,在全國大學的綜合排名在65位左右。發放問卷時間是2008年10月和11月?？紤]到新生入校時間短,他們和家人交流的內容還未形成穩定特征,所以未從新生中取樣。兩次調查共發放問卷300份,回收286份,回收率95.3%,其中有效問卷262份,有效率91.6%。
采用分層抽樣③的調查方法,將樣本劃分了性別、年級、專業類別幾個層次。調查工具為課題組自編《大學生家庭教育現狀調查問卷》。文中主要用到問卷人口學資料中的一道客觀題:“您的生源地為:①直轄市、省會城市、地方城市、縣城;②鄉鎮、農村”。家庭教育內容部分是采用五級計分法④的13道客觀題,包括學習、生活、就業等內容。
二、研究過程
(一)樣本分布
城鄉大學生分別為156人和106人,各占59.5%和40.5%,比例約為6∶4。由于存在抽樣誤差,只從樣本數據還不能斷定城鄉大學生比例是6∶4,還需對樣本數據進行二項分布檢驗,“就是根據收集到的樣本數據,推斷總體分布是否服從某個指定的二項分布”⑥。此處就是檢驗樣本所在總體是否為符合城鄉大學生比例為6∶4的二項分布。零假設:樣本所在總體的城鄉大學生比例為6∶4,備擇假設:樣本所在總體的城鄉大學生比例不是6∶4。檢測值為農村大學生在總樣本中所占比例的假設值0.4。結果如表1所示,顯著性值為0.465,大于0.05的顯著水平,所以只能接受假設,認為樣本所在總體的城鄉大學生比例為6∶4。
2.家庭教育內容得分
從表2可以看出城鄉大學生均值最高的前三個項目均為生活瑣事、健康安全和就業擇業,得分低的三個項目均為“性教育”“理財能力”和“專業知識”,在圖1中,從得分均值看,城市大學生在每個項目上都高于農村大學生,說明總體上城市大學生和家人交流比農村大學生要多。從標準差看,城市大學生分值高的前兩個項目為“社會責任”和“專業知識”,農村大學生的項目為“生活意義”和“健康安全”,即這幾個變量的數據比較分散,距離平均值比較遠,說明城鄉大學生在這兩個方面和家人交流程度的差異比較大。城鄉大學生的標準差最低得分項目均為“性教育”,即該變量上的數據很集中,距離平均值比較近,結合該變量的均值發現,城鄉大學生在“性教育”方面和家人的交流都非常少。
3.卡方檢驗
“曼-惠特尼U(Mann-Whitney U)檢驗方法用于對兩個獨立總體的分布進行比較判斷,零假設是兩組獨立樣本來自的兩總體分布無顯著差異”[⑦。表3卡方檢驗結果顯示,以“生源地”為分組變量將原樣本分為城鄉兩個獨立樣本,樣本所在的兩個總體為城市大學生和農村大學生,這樣可以采用曼-惠特尼U檢驗方法對大學生家庭教育的內容進行卡方檢驗,從第五列顯著性值中可以看到大學生家庭教育內容中,有關“生活瑣事、專業知識、思想心理、健康安全、人際關系、性格個性、就業擇業、風險意識、理財能力、生活意義”方面都存在城鄉之間的顯著差異,其中“健康安全”是0.05的顯著水平,其他為0.01的極其顯著水平。而在“性教育、吃苦精神、社會責任”幾個方面的p值分別為0.73、0.09和0.80,均大于0.05,說明在這幾個方面城鄉之間不存在顯著差異。
說明:顯著性值為0.01p0.05視為顯著,p0.01視為極其顯著。
三、結論與分析
(一)大學生家庭教育內容有偏差
調查中“生活瑣事”項目上選擇“比較多”和“非常多”的達175人,占總人數的66.8%,健康安全項目上選擇“比較多”和“非常多”的有147人,占總人數的56.1%;而“性教育”選擇“比較少”和“非常少”的為134人,占總人數的51.1%,“專業知識”選擇“比較少”和“非常少”的有167人,達到總人數的63.7%。所以大學生家庭教育內容有偏差,過多注重生活瑣事、身體健康和人身安全方面,而忽略了性教育、專業知識與技能以及理財等方面的交流,這是不符合人才成長規律的。
產生偏差的原因主要有:第一,很多大學生雖然遠離家庭單獨生活,但他們對家長的依賴性還很大,獨立生活和自我管理能力不強,生活中遇到問題,仍傾向于和家人溝通;第二,很多家長認為到了大學階段孩子的專業發展就交給了學校,所以在專業方面過問的少;第三,有的家長因為自身文化水平的關系,特別是農村的大部分家長,無法和孩子在專業領域進行溝通;第四,性教育的得分明顯低于其他方面的內容,主要是文化層面的原因。受中國傳統文化的影響,性的問題一貫不喜歡被公開討論和交流,很多家長認為孩子長大自會明白,加上受開放社會思潮影響,家長和孩子在性觀念、方面的認識存在很大分歧,交流自然就少。
(二)大學生家庭教育內容的城鄉差異明顯
城市大學生在和家人交流的程度上明顯高于農村大學生,調查顯示家庭教育13個方面的內容,城市大學生得分的均值全部高于農村大學生。另外從卡方檢驗結果中可以看到家庭教育內容除了“健康安全”“性教育”“吃苦精神”和“社會責任”四個方面外,其他方面都存在城鄉之間的顯著差異。
城市大學生得分高的原因有:第一,城市家庭中三口之家的核心家庭⑤居多,家長的精力更容易集中到孩子身上,另外,獨生子女對家長的依賴性更強,和家人的溝通比較多;第二,城市大學生家庭經濟基礎一般要好于農村大學生,因為溝通自然要花費一定的費用,這對農村學生來說可能是要考慮的因素;第三,城鄉家庭文化水平上的差異?！皩I知識”“風險挑戰”“理財能力”等內容的溝通,都需要家長具有較高的文化水平,而農村的家長大多不具有這方面的條件,所以在以上內容上的溝通自然城鄉之間存在明顯差異。而在“健康安全”“吃苦精神”“社會責任”和“性教育”等方面的交流,受文化水平的直接影響較小,所以城鄉之間差異不顯著。
注釋:
①按照大學生的生源地將來自直轄市、省會城市、地方城市和縣城的稱為城市大學生,來自鄉鎮和農村的稱為農村大學生.
②本文使用教育內容廣義上的含義,相對于學校教育中主要以課程形式表現出來的教育內容,可以作為廣義課程來理解。因此將大學生和家人交流的內容作為大學生家庭教育內容來使用.
③先把要研究的總體按某些性質分類,然后在各類中再隨機抽取樣本。吳喜之編著.統計學:從數據到結論.北京:中國統計出版社,2004,15.
④每道題目的選擇項均為“非常多、比較多、不多不少、比較少和非常少”,分別計分為5、4、3、2、1.
⑤核心家庭是家庭結構中的一種,主要指由親生父母和其子女共同組成的家庭。參見奚從清,沈賡方主編,《社會學原理》(第五版),154.
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關鍵詞： 家庭教育 對策 城鄉結合部 教育方法 教育觀
一、家庭教育現狀
家庭教育是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎兒期），嬰幼兒時期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起著奠基作用。孩子上了小學、中學后，家庭教育既是學校教育的基礎，又是學校教育的補充和延伸。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點。”確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。尤其筆者教導的城鄉結合部的學生的家庭教育尤其值得研究，這里孩子的家庭結構更為復雜，家庭教育效果參差不齊。主要表現為家庭教育觀念不正確、家庭教育方法不當、家庭教育內外部環境不利、家庭教育和學校教育相脫節等幾個方面。
（一）教育觀念不正確。
1.只注重智育成績，輕視孩子的品德教育。百分之四十五的家長認為“小時學文化，長大學做人”。
2.將自己的理想強加給孩子，按照自己的目標培養孩子。
3.不重視培養孩子的勞動能力，使孩子獨立生活能力差，缺乏負責精神。
4.忽視對子女創造力、想象力、自信心的培養。約百分之七十六的家長文化水平在“初中及以下”，文化水平的高低決定了家長對孩子教育態度的好壞。
（二）教育方法不當。
筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：
1.順其自然、不理不問。
其一，很多城鄉結合部的家長在孩子教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，不是過得也很好”。這樣的想法使得這里的家長對子女的教育抱有一種無所謂的態度，這是一種極端不負責任的做法。
其二，許多家長把教育子女的事情推卸給祖父母等隔代人。殊不知隔代人只能解決孩子吃什么、穿什么、用什么的問題，長輩們特別的愛使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我管理能力差；熱衷于自我設計，缺乏責任感。孩子許多不良行為和習慣就是在長輩無微不至的關愛中滋生的。
2.“粗暴對待、迷信課外”。
其一，這種類型的家庭教育方式在很大程度上受到家長文化水平的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，子女犯了錯誤就惡語相向，甚至拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉，恐懼感隨時籠罩在他們心上，對家長持敵對態度，孩子心理受到極大傷害。
其二，誤認為網絡、補課可以解決一切問題。家長希望自己的孩子成長、成才，然而，強烈的希望和家長文化水平、教育方法之間差距實在太大。家長想幫孩子解決學習問題實在無從下手，于是寄希望于補課，只好迷信網絡。久而久之孩子的學習成績不但沒有提高，反而養成了課堂不聽課、課后迷網絡的壞習慣。
（三）家庭教育內外部環境不利。
其一，親情殘缺。近一半長期生活在只有父或母或祖父母的家庭。他們的父母要么離異，要么長期由父母一方照顧孩子，另一人則外出務工，甚至父母都不在身邊，忽略孩子對健全親情的渴望。
其二，家庭育人環境差。父母為了生計無暇照顧孩子的日常生活，父母生活習慣不好，家庭環境喧鬧等使孩子無法靜心學習。
其三，城鄉結合部社會環境復雜，各種不良現象對孩子誘惑大。
（四）家庭教育和學校教育相脫節。
家長沒有主動聯系學校、老師的習慣，很多家長把到學校了解孩子情況視為不大光彩的事情，所以即便學校請，家長也會推三阻四，找各種借口不配合學校教育孩子。發現孩子的問題，不調查研究，只簡單粗暴地非打即罵，致使孩子養成學校一套、家里一套、表里不一的壞習慣。導致家庭教育與學校教育脫節，很不利于孩子的健康成長。
二、解決以上問題的對策
城鄉結合部家庭教育中存在的這些問題反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。作為一名長期在教育戰線上耕耘的教師，深感責任重大。為了孩子的健康成長，我們必須對其家庭教育進行指導和幫助，在工作中采用相應對策。
（一）與家長建立長期固定的聯系。
1.開好家長會。從我班家長獲得家庭教育知識的途徑和家長了解孩子在校情況的方式來看，相當一部分家長是靠家長會獲取家教知識和了解孩子在校情況的。因此開好每次家長會對孩子、家長、學校都是極為重要的。
2.辦好家長學校。班主任在對學生家長家教方式和家教水平充分了解的基礎上，配合學校定期開辦家長培訓班。
3.學校結合實際定期舉辦由師生、家長共同參與的大型勵志、感恩等公益活動。班主任、任課老師可以結合班級特點、課堂特點密切學生與家長的關系，最終達到和諧家庭、和諧校園的目的。
（二）幫助家長提高家教水平，家長是教師的助手，家庭是第二課堂。
1.指導家長會愛子女。家長愛子女天經地義，這是中華民族的傳統美德。但必須使家長明白：愛的缺乏和過度，都會對子女的教育產生極為不利的影響和后果。家長對子女的愛必須有理智、有分寸。只有這樣，愛才能轉變為偉大的教育力量，才能發揮愛特有的教育功效。
2.注意典型引路。一些優秀家長的家教實踐是最生動的教材，最易為其他家長學習仿效，因此，班主任可以幫助這些家長總結經驗。
3.教師指導家長對子女的期望水平要適中。要讓每個家長都知道孩子走向社會，成為普通人的居多，是小草就讓其點綴大地，是大樹就讓其成為棟梁。如果脫離子女的實際水平，提出過高要求，即使孩子盡了最大努力也無法實現目標，那他將會失去自信，感到絕望而徹底放棄自己。
4.把學生心聲反饋給家長。理解孩子是優秀家長必備的心理素質。在家長會上讓家長聽聽孩子的心聲，會給家長心靈以極大的觸動，自覺改正一些不恰當的家教方式。
參考文獻：
關鍵詞 城鄉結合部 家庭教育 青少年
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A
0 引言
城鄉結合部就是一個在地域上位于城市與農村連接處，在生產方式上脫離了農業，但又與農村有千絲萬縷聯系的呈現半城市化狀態的同時又向完全城市化程度動態發展的新興經濟地理單元。近年來未成年人犯罪主體出現了新的發展趨勢，學校的日常管理體制較為松散，加之家長對孩子不正確的教育方式，使得學校與家長的溝通聯系較少，形成了學校、家長對學生管理的“盲區”。學生逐漸養成了自由散漫的習慣，如果缺乏必要的約束和正確的引導，則會導致步入歧途。
1我國城鄉結合部家庭教育存在的問題
1.1我國城鄉結合部家庭教育的方式及其存在的問題
1.1.1暴力型家庭教育方式
一些家長常因信奉“棍棒底下出孝子”的古訓，或因工作不順心，家庭成員關系不好，采用命令、恐嚇、懲罰等方法，甚至動輒打罵子女，絲毫不顧忌子女的自尊心。家長依靠權威和強制性訓練，迫使子女聽命，他們無視子女的存在，以粗暴手段將父母的意志強加于子女，限制子女的活動自由。這種簡單粗暴的教育方式，對子女的心理造成很大傷害，容易使親子關系嚴重惡化，久而久之孩子對父母的管教形成一種叛逆心理。
1.1.2溺愛型家庭教育方式
父母的關愛是孩子成長過程中必不可少的，但過分的愛，從而陷入溺愛是對子女的害。無條件的滿足孩子的一切要求，即使是錯的也一味的縱容，千方百計的袒護。這種對子女無原則的溺愛與寬容，對子女百依百順，百般遷就，過分姑息，其結果形成子女自我中心意識，任性、叛逆、不能與周圍的人協調相處，更會養成孩子好吃懶做的不良習氣。
1.1.3放任型家庭教育方式
家長不關心子女的需要，不理解子女的心理，不負責任，放任自流。主要表現為兩類：一類是無法教育子女，這主要表現為父母工作繁忙，無暇顧及子女，尤其在農村父母外出打工，子女由上一輩人看管。另一類是無意識教育子女，這些父母認為給孩子好的物質生活就是對他們負責，忽視了對子女的教育義務。這類家長無所謂什么教育方法，一切聽其自然，其結果是子女形成情緒不穩、惹是生非，用怪異行為招惹他人注意；或態度冷漠，缺乏責任心。
1.2我國城鄉結合部家庭教育的觀念及其存在的問題
1.2.1忽視子女的心理健康
孩子的心理發展在不同的階段，其需求和對外界事物的認可是不同的。很多家長并不了解子女的心理發展順序，他們往往喜歡以成人的心理去思考孩子的問題或是把青少年的心理當成幼稚兒童的心理去思考。
1.2.2重智輕德
出現這種家庭教育的誤區，易導致青少年對他人漠不關心，不會與人溝通，缺乏應有的獨立生活能力，缺乏社會責任感，形成自私、易沖動，好嫉妒、冷漠的個性，甚至采取輕生、違法犯罪等極其偏激和極端的生活方式和態度。
2城鄉結合部青少年家庭教育現狀分析
家庭教育中家長對青少年的教養態度和所采取的教育方式，直接決定著家庭教育的質量和效果。
2.1家長與子女之間存在著較大心理偏差
家長與子女之間由于溝通不足造成的心理偏差，是家庭教育的一大障礙，只有自覺消除這類心理偏差，增加家長和子女的溝通融洽親子關系，才能使家庭教育順利溝通，取得理想的效果。
2.2家庭教育方式的總體水平缺乏科學性
第一，在家庭教育中，家長容易采取放任、縱容的教育方式，這類教育方式的失誤在于家庭教育缺乏目的、理智和嚴肅性，犧牲教育原則和教育要求去取悅子女。過度的放任和縱容孩子只會任其缺點和過錯放大，不會認識到自己的錯誤，更加不會改正，這樣孩子會走上歧途。
第二，家長在家庭教育中有時會采取懲罰的專制型教育方式。由于城鄉結合部家庭中的家長大部分的文化素質并不高，對于子女平時的所犯的過錯更多的是打罵或者體罰，他們的教育方式仍沿襲過去。這樣的教育子女方式讓子女會和父母愈來愈疏遠，也會愈來愈叛逆。
如何解決這些問題，克服這些偏向、改善和優化家庭教育，將是整個社會范圍內的一項系統工程。提高全體家長的素質，具體來說有三個方面：一是切實提高家長的科學文化和精神道德水平；二是端正家長的教育價值觀念；三是采取各種形式向家長宣傳教育科學知識。這不僅是改善青少年家庭教育的首要條件，而且也是整個社會、整個民族精神文明建設的重要任務。
3我國城鄉結合部的青少年家庭教育問題對策分析
3.1重視家庭教育的道德功能
家長都希望自己的子女能成為德才兼備的人，這需要有良好的家庭教育做支撐。家庭作為孩子生活和學習的重要環境，家庭教育對于孩子未來成為一個什么樣的人負有不可推卸的責任。為了盡到這個義務，家長應重視家庭教育的德育功能。
3.2關注青少年的心理健康發展
為促進人的全面發展，家長除了要關心子女的身體健康外，還應重視子女的心理健康。良好的性格是心理健康的標志，同時又能促進身心健康的發展。在家庭教育中，父母應重視子女早期性格的培養，尤其是進入少年時期，這可以為他們形成良好的性格打下基礎，良好的性格可以促進青少年的健康成長，擺脫在青春期常出現的問題。
3.3保護子女自尊，進行適當的說服教育
說服教育，是通過擺事實、講道理等方式對子女施以影響，提高他們辨別是非的能力和思想認識，形成正確行為規范的方法。在子女犯錯誤時，家長要給子女講道理，一起分析犯錯誤的原因。不分青紅皂白的打罵，只會傷害青少年的自尊，他們雖然口服，但不一定心服，時間久了更可能用行動上的叛逆表達對父母的不服。
3.4培養子女的獨立生活能力
父母對子女的愛是本能，但這種愛要表現恰當，過分的溺愛是對子女的傷害，滿足孩子的正常需求即可，對孩子的過分要求應當以恰當的方式加以拒絕，并應擺明道理，對子女進行教育，使子女擺脫不良惡習。同時，要遵循青少年的身心發展規律，有意識的讓他們做一些有意義、力所能及的事，培養青少年獨立、堅強的個性。
4結論
城鄉結合部是城市化發展的一種過渡形態，其生態格局最終將隨城市化進一步深化而消失。但受社會經濟、政治發展的制約和影響，我國農村的城市化進程還需要一個相當長的時期。這就意味著在相當長的時期內，城鄉結合部青少年家庭教育問題將會存在。但真正解決問題不是一朝一夕的事，這是一個長期的、復雜的過程，需要全社會的共同關注，而絕不是城鄉結合部家庭自身的問題。
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一、“問題學生”產生的原因
1 經濟的迅猛發展，對學生家庭的兩極分化產生了影響。在市場經濟大潮中，每一個社會成員的生活壓力都在大大增加。家庭的經濟狀況直接影響了家長對子女的教育。由于家庭經濟狀況的惡化，導致家長大量精力都用在改善和發展家庭經濟上，從而疏忽了對子女的教育。家庭經濟的惡化，同時也直接制約了家庭對教育的投資，從而對學校教育和社會教育產生了負面的影響。
2 社會的發展變化，也在影響學生思想形態的形成。社會在不斷進步的同時，社會上的許多不良因素也在侵蝕學生幼稚的頭顱。這些不良因素也往往成了學生不良行為形成的誘因。
3 我校是一所地處城鄉結合部的學校，學生父母60%左右是當地“村改居”的農民，他們絕大部分思想觀念還停留在“農民”意識，尚未進入“居民”意識，普遍忽視對子女的家庭教育，認為教育是學校的事，把子女送到學校，學校就應該把子女教成“德智體美勞”全面發展的好學生，認為教育和家庭、父母無關，在這種情況下很容易出現“問題學生”；另外40%左右是外來務工人員，原來把孩子留守在家要么有爺爺奶奶撫養，要么托付外公外婆代養，有的甚至托付其他親戚朋友看管，來泉州接受中小學教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽對子女教育，給孩子“問題”的形成提供了契機，從而加大了教育的難度。所以在現階段的中學教育中，我們必須加大對城鄉結合部“問題學生”案例的研究力度，探尋“問題學生”形成原因，從而提出矯正學生問題的對策。
二、“問題學生”家庭教育案例分析及對策
1 案例基本情況
孩子基本情況：學生陳某，男，15歲。
孩子基本問題：該生智力正常，注意力渙散，自我控制力較弱，剛入學時，上課喜歡表現自己，但上課又經常開玩笑，不能集中注意力。學習成績下降后，上課總是昏昏欲睡，不能及時完成作業，不能自覺承擔責任。虛榮心強，出現問題的時候，總是要求父母來替自己解決。喜歡交朋友又不會關心別人，當同學都不與他一起玩時，就到社會上去尋求所謂的朋友。學習成績不好，語數英三科總成績加起來不上100分。既依賴父母又不喜歡父母過問自己的學習和生活，父母多次耐心教育均無效果。
家長基本情況：他們是從四川來泉工作的。父親在泉州從事基建工作，經常在外面奔波，母親在本地一家工廠打工，經常加班，父母雙方工作都比較忙。
家庭基本情況：父母的文化程度一般，平時工作都很忙，對孩子無法顧及，物質方面也無法給予孩子充分的滿足，對孩子未能進行有效教育和指導，更多的是表現出對孩子的所謂“棍棒教育”。
2 查找造成“問題學生”的家庭教育原因
母親為了工作對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通，使孩子每天中午都在網吧度過。于是學會了撒謊、強詞奪理。生活條件一般，又比較自我封閉，自我感覺不好，形成一種消極心理。每一位家長都希望自己的孩子能夠成人成才，陳某的父母也不例外，他們也希望自己的孩子成才，但是平時無法正常教育子女。平時教育多棍棒教育為主，以此強迫孩子好好學習。長期在棍棒教育下的陳某，心理和行為上都比較叛逆，經常與社會上的青年混在一起，經常很晚回家甚至發展到夜不歸宿。當其父母不能接受陳某的這一種行為的時候，就更加粗暴地打罵。
3 提出解決家庭育人環境的主要措施、實施步驟
第一步：定期家訪。根據家庭情況和家長談心，正確指導家長在各方面給予孩子科學、合理地教育。要求家長要加強學習家庭教育的知識。只有系統地學習家庭教育的知識，才能明白家庭教育的內容是對孩子進行全面的素質教育，其核心是對孩子進行健全人格教育，而不是純粹的初放式教育。
第二步：要求學生要端正學習態度，提高認識，調整心態。在學習上只要自己努力就行，成績低一點也沒關系，只要一天進步一點，就能逐步迎頭趕上。改善與同學之間的關系，融入到整個集體中。在學習上給予幫助，力爭趕上。
第三步：父母平時多花點時間與該生談心，打消其心中的各種畏難逃避情緒，提出適合該生實際的各項要求，要求其根據要求努力學習，培養責任感。
第四步：要求家長合理解決孩子的午休問題，嚴格控制孩子的作息時間。平時多注意給孩子加強營養，增進父子之間的情感。多與孩子溝通，交流，發現問題應該及時地提出來，不能簡單的“棍棒教育”。
第五步：幫助學生正確合理地選擇自己的課余生活，禁止孩子上網吧、游戲室等娛樂場所。教會學生正確擇友，遠離損友。
4 指導成果
學生方面：目前可以安心在班級上課，基本上能完成老師布置的各項作業，與社會上的無業青年已斷絕來往。
家長方面：能較好地反思自己家庭教育方式，對造成孩子不良行為的家庭初放式教育的危害有了較深的認識。能積極配合學校共同承擔教育子女的責任。
三、結論和反思
