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中學生家庭教育的主要心理學教育依據包括與社會化相關的社會心理學、與人格養成相關的人格心理學、與學業相關的學習心理學，以及人際心理學等。
所有教育目標都指向個體的社會化，家庭教育亦在其中。個體的社會化內容主要包括：獲得自理和謀生技能、習得社會規范(法制規則、道德規范)、承擔社會角色、完成價值社會化。家庭是個體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標，因此也就成為家庭教育的核心任務。
兒童社會化作為家庭教育目標，隨不同的社會要求而不斷更新、調整，尤其在社會急劇變遷的時代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當代中國正是處于計劃經濟向市場經濟轉型的急劇變遷過程之中，經濟、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規定，才能適應社會的變遷。家長是家庭教育目標的執行者，是制定孩子培養質量規格的具體落實者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發展變化，十分重要。
在計劃經濟條件下，與之相適應的社會意識的特征是服從、社會本體、權威道德、否認個人價值，社會心理特點則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導心理;在市場經濟條件下，社會意識則強調自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點是以自尊、自我實現的需要為主導，強調充分的個人價值的實現;這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個問題，就是家庭教育目標作怎樣的調整才能適應社會轉型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規格是什么等，家庭教育都應該重新審視。
在之前二十多年計劃經濟要求下，與計劃經濟相適應的人才要求服從性、外在的行為規范，強調集體主義、強調個人價值的微不足道，而市場經濟的要求，更多的強調獨立的、個性的，重視培養公正、分享、合作、內化的日常道德行為，注重獨立性、批判性、責任感、求異、創造性，其中，對于中學階段的孩子來說，獨立性發展是核心問題。
二、中學生家庭教育的人格心理學問題
在中學階段，孩子的獨立性發展和心理健康是人格發展的兩個核心問題。
1、獨立性發展的人格心理學問題中學生家長要關注孩子的獨立性發展，這既是社會化的核心問題，同時也是人格發展的核心問題。獨立性主要包括獨立意識、獨立判斷、獨立決定、獨立解決問題、獨立評價、承擔責任等要素，這些要素的發展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關緊要。
中學生發展獨立性的條件是些什么呢?從心理學角度看，有兩個條件是必需的：適當犧牲成人的權威和充分的同伴交往。
(1)成人的權威不能成為中學生獨立性發展的條件。獨立性發展在中學這一階段，表現為中學生從內心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質是要擺脫權威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經之路，因此心理學認為，成人的權威不能成為兒童獨立性發展成熟的真正原因，因為獨立性的發展要以獨立判斷為先決條件。在親子關系之中，如果要求中學生“聽話”，要求對權威的服從和無違，也就是要求中學生以權威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權威的接納和庇護下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價也極其沉重，是以孩子“喪失個性為代價的”(皮亞杰)。所以心理學強調孩子獨立性發展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強制為代價，家長要有意識地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認可中學生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學生對權威的反抗并不一定都以“無錯”形式出現，很多時候還表現為“是非問題”、“明知故犯”，往往導致家長認為問題嚴重，必須嚴加約束。其實很多時候孩子就是一種叛逆態度，并不存在是非問題，是表示希望獨立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學會從反抗的合理性這個角度去評價中學生，理解他們的成長心理，切勿簡單結論“是非”。從認知角度講，中學生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權威，認同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學生獨立性發展的條件，還需要家長讓孩子學會“做決定”。從中學生的成長講，不讓他們做決定是非常危險的事情，因為一個人稟賦才能發揮和實現的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學生喪失獨立做決定的條件，就始終無法脫離“權威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個人的高抱負、雄心、獨立性、批判性、主體性、責任感、求新求異、創造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。
發展學生獨立性還需要的一個條件，是孩子應該被允許失敗。中學階段孩子的學業、人際、情感等重大人生課題，發生困難、挫折和失敗是經常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復糾纏孩子的失敗和差錯，孩子就會選擇更加保守、重復、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質疑和進取的努力，獨立意識、獨立判斷就很難發展。在這個問題上，家長要記?。簩τ谥袑W生獨立性的發展而言，失敗具有與成功同等的教育價值，甚至更高。
在市場經濟的社會條件下每個人都將獲得更多的發展機遇，但同時也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學生的學業、人際、情感隨時都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學會承受失敗，獲取失敗的價值，是家長非?？少F的教育意識，也是獨立性發展的鍛煉和培養。同時在方法上，家庭教育要因機設教，在孩子學習生活過程中提高承受失敗的心理素質，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實際，孤立地進行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學生獨立性發展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴大，在同伴間所進行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發展的主要推動要素”。
在親子關系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學生之所以重要，是因為中學生的獨立性發展，同伴關系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關系、師生關系的功能與同伴的功能無法相互替代。
同伴關系對中學生的社會化有著非常重要的意義，心理學研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權威中獨立出來，獲得穩定感，消除孤獨感，在壓力的環境下得到情感支持，學會理解，學會寬容，學習評價他人，相互提供親密、協調的經驗，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進誠實、平等的發展等。所以在中學生的社會性支持功能中，親子關系的功能頗具有限性，因為相對于中學生的同伴關系，其心理相齊、情緒滿足、社會認同感、團體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學生更看重同伴，亳無懷疑地認定同伴對他們更重要?；诖?，家長的責任是指導孩子注重同伴關系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進獨立性發展。
2、心理健康培養的心理學問題
同繞中學生心理健康的培養，家庭教育要重點關注兩點：
(1)了解心理健康的構成和指標。中學生家長要有意識的了解心理健康指標，才能勝任心理健康培養。心理健康的主要指標有抑郁性、情緒穩定性、自卑感、神經質、主客觀性、協調性、細致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎上，可以為中學生建立起有效的家庭心理支持系統，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學生的精神需要
心理學研究認為，兒童青少年心理的健全發展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學生正處于內心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強烈。據調查，高中學生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學，可見他們的精神需要已經轉向同伴和自身發展，因此如何通過心理支持、通過學業進步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學生家庭教育的重心。家長要認真關注他們的精神需要，調動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學生家庭教育的學習心理學問題
1、協助孩子完成學業是中學生家長的重要任務，學業是中學生社會謀生、獨立生存的預備。在中學生階段，學生主要的人生課題是系統學習科技文化知識，因此協助學校教育指導孩子適應中學學習、學會學習、完成學業是中學生家長的重要任務。
初中和高中兩個階段，學習指導的重點要有所側重。初中階段學習指導的重點首先是適應中學的學習，學會處理比小學更復雜、難度更大的學習內容，發展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機械記憶為主的學習方法，強調學習的有效性，練習的有效性，指導學生形成追求“有效學習”、“高效學習”的明確意識。
高中階段的學習指導要突出勝任高中學習內容的方法，注意提煉適合自己高效學習的方法，更注重學習策略、學習過程調控，考試心理及技能、歸納知識點并掌握它們之間的聯系。同時，高中學生面臨高考，優化考試心理和考試策略，知識預備度和心理預備度兩種準備都要充分。協助孩子完成中學生學業，爭取接受高等教育和專業技術教育。
2、優化中學生的學習心理
長期以來我國以“認識活動為目標”的教學模式，以“政治思想品德為目標”的德育模式，缺少健康積極的學習心理培養，導致我國中學生的不良學習心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學習心理、不良應試心理比例、考試失水準也較常見，這與缺少指導有很人關系。
針對這種不足，中學生家長要了解一些學習心理的基本知識，掌握一些優化孩子學習心理的方法。除了一般正常的強化、多關注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優化中學生學習心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學生家長擔心孩子學習時間不夠，總設法減少孩子的體育鍛煉時間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學習情緒、調動生命能量的獨特作用不可替代，身體活動是中學生極為強烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學生的積極學習心理，學習低效甚至無效、負效。所以即使單單為了優化學習心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態，平衡心理，保證緊張學習消耗的能量補充，是優化中學生學習心理的有效方法。
四、中學生家庭教育的人際心理學問題
家庭教育關系也就是親子關系，形成富于建設性、積極性的親子關系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態，保持良好的親子關系，要主導兩點：一是有意識地提高對生存壓力的防御機制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。
1、提高對生存壓力的防御機制水平
社會轉型、市場經濟、激烈的社會生存競爭對家長構成的職業壓力遠遠高于以前，同時社會轉型也給家長帶來巨大的價值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發展等，都可能導致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經濟、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態有可能比較脆弱，在親子關系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機制，始終重視的自我發展、提高心理健康水平，才能在親子關系中保證雙方積極的、富于建設性的精神狀態。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學生家長作為家庭教育的教育者，應該有意識提高情感水平和人際技能水平。據有關研究，教育能力強弱的50余項指標中，有30余項在本質上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴肅、樂觀、穩定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強制、不善言辭、積壓、不好隨時疏通等。
家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關系，加劇親子雙方的心理壓力，導致家庭教育的失效。
提高家長情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長自學、政府有關部門的培訓指導?，F代教育培訓已經開始意識到在家庭教育中對家長情感、人際訓練的重要性，教育發達國家將指導家長形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓目標，我國家庭教育指導也已逐漸將這一內容列為家長學校的指導目標和內容，這對中學生家長提高情感和人際能力是很有意義的。
關鍵詞：家庭教育；學校教育；統一性
父母作為孩子的第一任老師，家庭作為孩子的第一所學校，是孩子和社會接觸的第一步，家庭教育對孩子的影響是終生的；學校則是孩子系統學習科學文化知識和勞動技能，促使孩子社會化的主要場所。家庭教育和學校教育的目的都是為了發展人、完善人、實現人的全面發展。因此，家庭教育在中學生成長過程中舉足輕重，而學校教育也是必不可少的。然而在中學生的教育過程中，家庭教育與學校教育之間的脫節以及偏差導致了教育效果不佳，甚至是教育效果相抵消的現象，這極不利于中學生的全面發展和成才。長期以來，由于人們對中學生家庭教育和學校教育的問題認識不全面，未能處理好家庭教育和學校教育的統一問題，從而導致不能更好地發揮兩類教育的功能。因此，要提高教育質量，促進中學生的全面發展，處理好中學生家庭教育和學校教育統一性問題迫在眉睫。
一、中學生家庭教育與學校教育統一的必要性
所謂家庭教育，是指家庭中父母、長者對子女、幼者所進行的教育；所謂學校教育，是指在學校中由特定的教育者有目的、有計劃、有組織的地促使個體社會化的教育活動。家庭教育和學校教育在中學生的成長和全面發展的過程中起著十分重要的作用，中學生的教育效果在很大程度上取決于家庭教育與學校教育的統一，家庭教育與學校教育的統一性是中學生教育成功不可或缺的因素。中學生家庭教育與學校教育必須統一的原因如下：
（一）培養目標的統一
家庭教育的出發點是將中學生培養成為社會的棟梁之才；學校教育的目的是將其培養成能更好的適應社會生活的人才。這兩者在目標上是統一的，最終目的都是為社會培養有用之人。家庭教育不僅與學生的身心發展規律息息相關，而且與社會發展要求密切相連，與學生所處的整個家庭背景、家長們的整體素質都有莫大的聯系。學校教育和黨的路線、方針、政策所要求的方向是一致的，體現了社會主義國家新人才的培養模式，也決定著中學生的發展方向。據此可見，家庭在培養方式上是現實而又具體的；學校在培養方式上是宏觀而又抽象的。家庭對中學生的教育屬于在生活的點滴中進行潛移默化的影響教育，具有隨意性；學校的教育屬于用既定的規則對中學生進行有計劃的培養，具有正規性。但是這兩者并不沖突，而是相輔相成、相互促進、共同發展的，其內在培養目標具有統一性。
（二）教育問題的統一
家庭教育與學校教育的教育問題具有統一性，二者的教育對象同為中學生。中學生具有思維活躍、樂于探索的特質，但由于其身心發展尚未成熟、涉世不深、分辨率不強，因此在他們成長和發展過程中會遇到各種各樣的問題，比如青春期問題、學習問題、人際交往問題，更有甚者會遇到心理阻礙等隱性問題。這些問題都是家庭教育和學校教育所共同面對的。要促進中學生的健康發展，要處理好這些問題，家庭和學校就要發揮各自的優勢，不僅要各司其職、各負其責，更重要的是要互融共進、相互統一。
（三）挑戰任務的統一
隨著信息時代的到來，知識經濟的飛速發展，許多新興的教育方法、內容涌入到中國教育體系中，為傳統家庭教育與學校教育注入新鮮血液的同時也帶來了新的挑戰。特別是信息技術、數字技術的革新，使得我國在政治、經濟、文化等方面發生了日新月異的變化，中學生獲取信息的渠道越來越多，接觸的信息也越來越廣，世界觀、人生觀、價值觀也受到潛移默化的影響。在這種大背景的影響下，家庭教育和學校教育所涉及的空間變得廣泛，這種廣泛性導致整個教育環境的擴大、各種綜合矛盾的出現以及多種價值觀的碰撞，使得單單靠學校引導難以緩解中學生們在成長過程中出現的新問題。這個時候家庭教育的作用變得舉足輕重。學校教育具有穩定性、規則性、目的性，學校開展的活動為學生們的健康成長奠定了非常重要的基礎。家庭教育具有靈活性、啟蒙性、針對性，家庭對中學生的身心發展起到潤物無聲的作用。這兩者在中學生的發展進程中的地位都不可取代。由于科技的深入，現今世界變得紛繁復雜，甚至有些領域良莠不齊，需要家庭教育與學校教育共同努力對中學生進行正確和諧的引導，充分利用社會資源，發揮主體能動性，培養中學生明辨是非、強化抵御誘惑的能力，培養他們自力、自強的精神和責任意識，在不斷拓展中學生知識面的同時，提高他們的社會意識，促使教育的效果事半功倍。
二、中學生家庭教育與學校教育在統一過程中存在的問題
家庭教育與學校教育的統一在中學生的成才和全面發展的過程中發揮著十分重要的作用。然而，就目前的教育現狀而言，中學生家庭教育與學校教育統一過程中出現了一系列問題。
（一）職責定位模糊
傳統觀點一直認為家庭教育從屬于學校教育，家庭教育一直扮演被動性角色，與學校教育沒有明確分工。傳統教育中，教育中學生的任務大部分是由學校“大包大攬”，家庭教育的地位微乎其微。進入現代社會后，這種情況有所改變，家庭教育和學校教育在某種程度上開始相互配合，但這種“配合”實質上是家庭被動地聽從學校的安排并依附于學校。家庭教育自身的獨立性差，在學生教育問題上不能真正發揮應有的作用。因而，中學生家庭教育和學校教育權責不清、分工不明確、教育效果不高。多數人認為家庭是不具有獨立教育職能的教育主體，在中學生的教育過程中處于從屬地位。家庭教育是學校教育的繼續 ，是對學校教育教學成果的補充。家庭教育既沒有相對獨立的教育任務，在教育目標方面也從屬于學校教育即以中學生的智育為主。由此看來，純粹的嚴格意義上的家庭教育在我國的教育體系中并沒有占重要的地位，同樣，家庭教育在中學生的培養體系中的地位也在某種程度上被忽略。
學校教育職責定位的模糊主要體現在“擴張”上。目前多數的中學學校，為了提高升學率，把學生的學習成績擺在首要位置，把課堂擴展到家庭中并要求家長介入學生的學習過程，從而使家庭教育也以學生的學習成績為中心。所以，學校教育在推卸掉中學生德育培養責任的同時，家庭也沒有將這種責任很好地承擔起來，導致某些學生成為單向度的人，只重視成績和排名，不注重綜合素質的培養。與家庭教育相比，學校教育在中學生的教育過程中處于強勢地位，這種強勢地位不僅扭曲了家庭教育的職責，還加載了許多學校教育所不應承擔的重擔。
家庭教育與學校教育職責定位的模糊性不僅削弱了家庭教育在中學生成長過程中應負的責任，也消弱了家庭教育的主體性、計劃性、創造性，學校要承擔不必要的責任就成為必然。這種職責定位的模糊不利于中學生的全面發展。
（二）教育內容分離
家庭承擔著啟蒙教育功能，也承擔著諸如情感、道德、經濟等現實功能，多樣性的現實功能使得家庭教育與中學生的日常生活密切相連。在此意義上，家庭教育是世俗型教育，缺乏整體計劃和明確目的。這就決定了家庭教育更傾向于對情感和道德的培養。在中學階段，中學生的學科知識變得豐富而多樣，在很大程度上已超出了家長的知識范圍，多數家長對子女進行學習指導已感到力不從心，導致了教育內容的分離，家庭教育僅局限于非智力因素方面的教育。但在非智力因素教育方面，并不是每一個家庭都能夠針對中學生的身心特點進行正確的教育和引導，“棍棒底下出人才”的嚴格式管理，溺愛嬌慣子女的放羊式培養等非科學的教育方法得到一些家庭的吹捧。由此可見，家庭教育處于一種“愛強教弱”的模式。
學校教育是目的性、系統性、組織性最強的教育活動。因而，學校教育是一種制度化的教育，它用既定的規則對知識進行系統地傳授。在中學階段，學校的主要任務就是提高升學率，注重學生的知識學習，因而教師無暇顧及學生的道德培養。隨著教師心態日益功利化，教師日益以追求教學績效為重，以追求學生成績為主。因而，目前的中學教育強化了教師 “教書”這一職責，卻弱化了“育人”功能。對“好學生、差學生”的差別待遇、收取高額補課費等現象揭示出學校教育處于一種“教強愛弱”的狀態。
“愛強教弱”的家庭教育與“教強愛弱”的學校教育使得智力教育與非智力教育日益分化，造成教育內容的分離，導致中學生的教育失衡。
（三）教育功能錯位
家庭教育在中學生生活學習中有其特殊的、不可缺少的作用。在中學階段家庭教育的功能十分明確，即教會中學生如何“做人” 、健全中學生人格和促使中學生社會化。具體表現為向中學生傳輸社會價值觀、生活經驗和文化習俗，并使其良性社會化。然而，由于中學生生理、心理發展的特殊性以及家長對這一階段教育責任認識的滯后性，把家庭教育僅僅理解為智育，不能與中學生生理、心理發展特征相適應，導致家庭教育內容逐漸縮小、德育功能日漸弱化，并逐漸被智育和一些功利性、現實性的教育內容所取代，甚至出現家庭德育的空白，致使中學生人格缺失、心理發展方向偏離我國主要教育目標。
同時，大多中學仍以應試教育為主，以突出智育和升學競爭為特點，教師可以不必向家長了解學生的信息，就可以通過作業好壞、課堂表現和考試成績的高低等來了解學生的基本學習情況。于是，學校教育的權威性得到強化，家庭教育的依附性也隨之增強，學校對家庭教育的主導機制也日益固定化。學校為提高教育質量，把家庭納入學校教育的范圍，把家庭教育的職責局限于追求升學率和學習成績，一味地要求家長在對子女的智能培養上與學校同步，配合學校狠抓學生文化成績。作為家庭與學校溝通橋梁的家長會，其功能也出現了異化，其功能僅僅被局限于按學校要求辦事。在中學階段，學校教育除在家庭教育的基礎上繼續加強對中學生的德育外，更主要的是對其進行科學文化知識和勞動技能的教育，這是家庭教育和學校教育的分工。而目前學校教育的功能錯位首先體現在分工不明確。
家庭教育與學校教育功能錯位的危害性是顯而易見的。這種危害性主要體現在：首先，它使中學生在“做人”等方面形成嚴重的缺陷，造成中學生所受教育“畸形化”，破壞了家庭教育與學校教育之間的平衡。其次，家庭教育和學校教育的功能錯位使教育過程中出現了負面效應：超前、重復、或錯誤傳授知識，加重中學生的學習負擔，使中學生失去學習新鮮感，產生厭倦情緒。第三，家庭教育和學校教育功能的錯位還造成了人力物力的浪費，使得家庭教育成為學校教育的附屬機構，使其自身作用消失。
三、中學生家庭教育與學校教育統一的途徑
家庭教育與學校教育的統一應全方位地貫穿于中學生教育過程的始終，而不是指某一方面或是某一時期。因此，要促使中學生家庭教育和學校教育達到高效統一，可以從以下幾個方面入手：
（一）明確責任，優勢互補
家庭教育與學校教育在中學生培養過程中具有各自的任務和內容，因而需要明確各自的責任。家庭教育以德育為主，而學校教育則以德育為首，側重智育。明確雙方各自的責任可以在中學生的成才過程中避免重復性，并對中學生在教育過程中出現的問題及時調整，從而可以避免家庭與學校的相互推諉以及教育過程中的疏漏和真空。
家庭教育與學校教育對于中學生的成長，各有所長，各有所短。在中學生接受教育的過程中會面臨不同的問題。要有效地解決這些問題，家庭教育和學校教育應根據自身的特點和優勢，取長補短，揚長避短，明確分工，從而達到互補的效果。比如，家庭教育的感染性、融合性、多樣性等特點在中學生德育方面的優勢，而學校教育的目的性、系統性和專業性等特點在中學生智育方面的優勢。因此，發揮各自的優勢，使中學生得到全面、和諧的教育，才能取得良好的教育效果。
（二）加強聯系，密切關系
在中學階段，家庭教育與學校教育要實現統一， 就要做到及時交流思想、互通情況、相互了解。家庭和學校聯系的基本途徑主要有個別聯系和集體聯系兩種。個別聯系是教師針對學生的具體情況，采用家訪、談話、電話等方式，同家長進行交流、溝通以方便教師可以更多地了解學生的成長背景，在家里的生活、學習情況以及家長的教育方式等，而家長也通過教師了解孩子在學校以及所在班級的情況，對學校、教師提出自己的意見。集體聯系主要是學校通過召開各種類型的家長會、家長開放日、家長接待日等方式向家長介紹并使其了解孩子在學校以及班級的學習、生活情況，提出學校對家庭的期望和要求等。家長之間也可利用這些機會相互交流，互相學習，向學校提出合理的意見等。
（三）積極配合，實現良好合作
家庭教育與學校教育在中學生的教育過程中發揮著各自不同的職能，因此要實現中學生家庭教育與學校教育的統一歸根到底要實現中學生德育與智育的統一。同志提出“推動學校教育、社會教育與家庭教育緊密結合、相互促進，加強各級各類教育的銜接和溝通?！雹僖虼?，家庭教育、學校教育與社會教育三者應相統一，形成一個社會化的大教育系統，共同承擔中學生教育與中學生社會化的重任。中學生教育則是家庭教育、學校教育與社會教育的綜合體現，中學生在其成長和成才過程中要受到各方面的影響，這些影響必將波及到學校的教育方式與內容，家長會把社會上一些或好或壞的東西帶到家庭教育領域中來，中學生也會把滿足自己好奇心和欲望的事物帶到自己教育過程中。因此，必須在眾多因素的影響下把家庭、學校、社會三者教育有機地統一起來，形成一個大的教育系統。當然要建立這個大的教育系統并不容易，它需要各方面的相互配合、團結協作，且與整個社會的文明程度、學校教育水平和教育者的知識結構和能力、家長的整體素質有極大的關系。在實現家庭教育與學校教育的統一過程中，要發揮學校教育主體性作用，以先進的學校教育帶動傳統家庭教育，將二者統一起來，揚長避短，從而達到良好的教育目標。
總而言之，充分認識到中學生家庭教育與學校教育統一過程中存在的問題，以中學生成才和全面發展為基本立足點，了解二者的職能，加強二者的相互配合、相互融合、相互補充，更好地促進中學生家庭教育與學校教育的統一，才能真正達到促進中學生健康成長的目的。
注解
① .在慶祝北京師范大學建校100周年大會上講話[N].福建日報，2002-09-09.
參考文獻：
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（一）家長重考試輕德育
教育觀的片面性現在的家長大部分都重智力輕德育，重技巧輕能力。家長對于孩子成長最擔心的問題就是學習成績問題，簡單認為只要孩子掌握了良好的學習方法就可以了。但是對于其他方面，例如：是否尊老愛幼、是否明禮誠信等等這些就都已經處于次要地位。學校里都有亂劃課桌、污損圖書、考試作弊、隨地吐痰、亂扔雜物等現象，有的甚至多次出現了未成年學生暴力事件。家長過分重視智力，除了在課堂的學習之外，還讓孩子在課外不斷練習，壓力增大，片面地教育觀扼殺了孩子的天性和創造力。
（二）家長素質和方法落后
1．家長本身行為素質落后素質教育強調德智體美勞全面發展，可是家長們的道德品行和心理素質參差不齊，將自己不好的方面如拜金主義等等全部展現在孩子面前。例如：孩子在很小的時候就知道“紅燈停，綠燈行”，可是當他們跟父母一起上街的時候總是被大人拉扯著不管紅綠燈，不走人行橫道線，不走地下通道，而是采取翻欄桿、橫穿馬路的簡便方式。孩子善于學習，模仿，他們沒有分辨事物好壞的能力，在無形之中將這些不好的方面也教授給了孩子，阻礙了孩子高尚的道德的形成。
2．缺乏與子女有效溝通交流許多家長存在“家長制”的作風，不給孩子“說話”的權利。有的家長甚至扼殺孩子的興趣愛好，采取強制性的辦法杜絕孩子從事某些行為，而不是耐心勸誡，聽聽孩子內心的真實想法。有一項針對90后學生的教育的調查，90％以上的孩子在小時候都經歷了犯錯后家長對自己的“冷戰”，不說明錯誤原因，不糾正錯誤行為，家長就知道生氣不和孩子說話來證明孩子犯錯了。家庭中的這種權威和服從的關系，對孩子過分的專制，容易形成沉悶壓抑的氛圍，導致許多“問題孩子”的形成。
3．教育方法傳統保守現在大多數的家長都是受傳統文化影響的，文化水平不高，對家庭教育新的方法的了解不夠，因而，家庭教育方法比較簡單、陳舊。有的家長相信“棍棒底下出孝子”，例如網絡流行的“狼爸”、“虎媽”，堅持打是教育孩子不可缺少的一部分。但是這種教育方式不但影響了父母子女的親密關系，而且容易激化家庭矛盾。這些老方法嚴重阻礙了素質教育的全面實施，影響到孩子的性格和道德。
（三）家庭關系不和諧
家庭環境對于孩子的健康成長具有重要意義，父母離異無疑會給孩子造成很嚴重的影響。根據民政部統計，預計2013年結婚對數1410萬對，離婚對數317萬對，結婚率和離婚率將達到4∶1。不健全的家庭讓孩子心理承受巨大的傷痛，導致性格有缺陷，孩子的人際交往能力減弱。有報道稱，中學生犯罪率仍在上升，未來五年總量將增加。家庭成員之間融洽的關系，是孩子心理健康的“溫床”。如果孩子經?？吹郊彝コ蓡T之間的沖突和矛盾，孩子便會感到不安和畏懼，幼小的心靈會埋下陰影。孩子也會越來越不相信父母，產生隔閡，教育也越來越難進行。
二、探索家庭教育在中學生素質教育的有效途徑
（一）轉變思想觀念
1．樹立素質教育新觀念素質教育要求人們德智體美勞全面發展，家長要充分發揮孩子在教育過程中的主體作用，使他們在德智體諸方面生動、活潑、主動地發展。家長不能光用書本知識來壓孩子，更不能用分數的高低來衡量孩子的優劣。在走訪調查中發現，許多家長減少了自己給孩子布置的家庭作業，有的家長還在寒暑假帶孩子去旅游而不是報寒暑假班了。國家所需要的不僅僅是一個有知識的孩子，還要一個各方面全面發展的孩子。家長需要給孩子足夠的時間去發展自己的興趣愛好，爭取各方面全面發展。
2．建立全面的教育觀教育的主要目的是培養和提高受教育者的全面素質，家庭教育更要以此為目的。孩子有精神、行為等方面的需求，家長應該注意到這些，除了對知識的重視外，還要理解孩子的需求，培養孩子各個方面的能力。家長們對新聞里多次出現的學生跳樓自殺、投毒殺人事件產生恐懼，漸漸地了解學生除了學習成績優秀外，心理健康也是很重要的。家長必須要建立全面的教育觀，在強調孩子知識的同時，還應該對子女的思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質等等給予高度重視。
（二）改變行為方式
1．加強自身素質的提高家長的為人處事態度和判別是非的標準，都是一本無字教材。家長必須擁有正確的教育方式和模式，例如：在教孩子有孝心的時候，家長首先就要孝順自己的長輩。在CCTV－8的一段公益廣告中，家長給自己父母洗腳時被孩子看見，于是孩子也抬水給自己洗腳，這就是家長的素質影響孩子。只有對家庭教育的重要性有更深的認識，家長才可根據孩子的實際，對孩子進行積極向上的教育。家長可以閱讀一些關于孩子教育的書籍，為孩子樹立遠大的理想和廣泛的興趣愛好，也為孩子提供一個良好的文化氛圍。
2．積極和子女進行溝通交流家長和孩子的“心近”是進行素質教育的很好的辦法，所以家長要多與孩子溝通交流。對于孩子犯的錯誤，父母應該耐心地對其進行教育，讓孩子漸漸明白人生的道理。平時可以一起看報紙、看電影，與孩子講講心得體會等等，這些集體活動有利于增加家庭成員之間的親情。只有經常和孩子溝通才能拉近子女和家長之間的距離，才可以讓子女更加信賴自己。通過一些學校的《家長與孩子溝通情況問卷調查》結論研究發現，善于傾聽的家長和孩子的關系更加和諧，更加有利于孩子健康快樂的發展。
3．創新教育方法對孩子進行素質教育，教育方法很重要。家長可以多閱讀優秀的報刊、雜志，通過網絡、電視等等對自己進行系統的教育，然后通過自身感受，來感覺哪種教育方法比較好，再結合孩子實際，將教育灌輸到生活的點滴之中。許多家長喜歡帶著孩子去參加社會實踐，去體驗不一樣的生活，從中家長可以和孩子一起活動來教育孩子哪種行為是值得學習的，哪種行為是錯誤的。
（三）創造良好的家庭教育氛圍
“家和萬事興”，良好的家庭教育氛圍是每個家庭的幸福。家長作為家庭的主要經營者，父母應該相親相愛，用愛營造一個有利于孩子成長的環境，同時給予孩子最科學、合理的家庭教育，以培養他們堅定的生活意志、健全的精神人格，以求得孩子的最好發展。家長要明確孩子是獨立的社會成員，有自己的意志和思想，希望得到家長的尊重。父母要調整好心態，樹立平等意識，以民主、平等的態度對待孩子，不要因為孩子的錯誤而大聲責備。父母創造的良好的家庭環境，可以使孩子在關愛中成長，在愉快中學習，在歡笑中生活，從而構建和諧家庭。
（四）實行家教合作
主要圍繞中學生利用網絡的基本情況；動機，自控能力，興趣和愛好；網絡學習內容與注意力；需要與切身性；困難與信心；網絡學習資源情況；網絡學習效果與滿意感；教師在網絡學習中的作用以及網絡學習中遇到的問題等。
二、調查結果與分析
筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：
（一）中學生網絡學習基本情況分析
首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響。總之，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素
經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
三、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養
很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導
網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，7家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果
再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面
筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：
（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響?？傊?，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
二、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面網絡上的信息五花八門，娛樂功能發達，易使學生沉迷其中；而網絡學習內容則大多枯燥單一，難以吸引學生。針對這種現象，家長可以鼓勵學生玩玩智力游戲、成語游戲等與學習和智力發展有關的游戲，使學生快樂的學習，另外，在學生完成老師布置的任務后，鼓勵他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網絡資源，從而拓展其知識面。
關鍵詞：青少年 心理健康 解決措施
一、中學生心理健康問題形成的家庭原因
家庭是社會的細胞，當然會受到社會的影響。由于不同家庭的成員在社會上的職業、所處的環境和思想道德觀念的不同，每個家庭存在著很大的差異，家庭條件和教育方法都會有所不同。從一些“問題生”的情況來看，以下幾種家庭中孩子出現心理健康問題的比較多。
1.由老人帶大孩子的家庭。這樣的家庭孩子和父母相處的時間相對較短，孩子和父母感情比較淡薄。由于老人對孩子的疼愛更多的表現為生活上的過分寵愛、嬌慣，當孩子回到父母身邊后，不能適應父母的管教方式。這時如果父母不考慮孩子的心理承受力，不及時和孩子溝通。孩子在學校發生的問題不愿意跟父母講，在家庭和學校中找不到溫暖就去結交社會閑散人員，從此走上下坡路，甚至違法犯罪。
2.經濟收入寬裕的家庭。由于社會上拜金主義的滋生，一些家長讓孩子養成了揮霍的習慣。家長根本不關心孩子的心理成長，出了問題就用金錢開路。這樣的學生根本不想學習，把知識看的一錢不值。他們欺騙老師、家長，過早的接觸社會負面，從心理不健康，慢慢蛻變為良好道德品質的喪失。
3.單親家庭。這類家庭大多生活秩序不甚穩定，給孩子心理帶來很大壓力。多數孩子會情緒低落，沉默寡言，學習成績下降。時間久了積郁在心中的心理壓力得不到排解宣泄，但又不愿向別人講。一些孩子就把目光投向游戲廳、網吧去尋找刺激。如果此時家長或老師沒能給予及時幫助，就會造成孩子走下坡路，學習成績下降。
4.過分寵愛放任型家庭。現在大部分孩子都是獨生子女，父母把孩子放在避風港里，家里不論發生了什么難事，都不讓孩子參與。孩子從家長那里得到的：“不管我如何，你都得愛我”的默許。他對愛的占有欲越來越強。在學校里做錯了事，老師不能批評，上了初中還希望別人像童年時期那樣寵愛她，對老師和家長的嚴格要求產生怨恨和心煩，進而發展到遲到、早退、無故曠課，甚至打架、斗毆，尋釁滋事。當老師向家長指出孩子的問題時，家長仍一味遷就孩子，考慮的是給孩子賺下更多的錢，怕他將來挨餓受罪。在這樣的教育方式暗示下，孩子就會嫉恨老師，跟老師對立起來，甚至違紀鬧事。此時就成為一個身體健全，但心理殘缺的人。
寵愛型家庭還存在一種“打架護短”式問題。即在這樣的家庭中，家長大部分文化素質較低，人與人之間的交往常用吃虧、占便宜來衡量。孩子間發生沖突，家長不是教育孩子互相謙讓，而是護短狡辯。天長日久孩子就形成了不講道理、不會謙讓的心理。老師批評嚴厲了，管理嚴格了，認為是欺負自己，產生逆反心理。加上家長不能分析孩子的對錯，聽信孩子的一面之詞，到學校興師問罪，使孩子有恃無恐。此種教育方式促使孩子產生嚴重的心理偏頗，不能正確對待自己，唯我獨尊，無視校紀校規。
二、引導家長走出當前家庭教育的誤區
據調查分析，當前家庭教育存在著以下誤區：（1）望子成才的思想日益強烈與重智輕德問題；（2）育子的經濟投入增加與超前消費問題；（3）育子時間、精力投入增加與過度保護、過度關心問題；（4）社會信息影響增大與家庭可控制力減小問題；（5）育子成才心情迫切與教育方法不當的問題等。
綜合分析，以上問題可歸納為當前家庭教育的三個誤區，即重智輕德、重養輕教、重言教輕身教。學校、班主任要引導家長走出誤區。
第一，要走出重智輕德的誤區。家庭教育的主要任務是培養孩子學會做人，所以家庭教育應以樹德為先，也就是說要樹立成才先成人的思想。一個人學業上的缺陷并不一定影響他的一生，而道德人格上的缺陷可能貽害他一輩子。所以要使家長認識到只抓分數會把孩子引入誤區，只有打好思想道德基礎，才能為今后的發展確定正確的方向。
第二，要走出重養輕教的誤區。作為家長關心孩子的身心健康和發育，以及孩子學習、生活上必須的物質需求，這是正常的，也是應該的，這就是養。同時也要關心孩子的教育，不能只養不教或以養代教。當下許多家長，超前消費和無度消費，一味攀比，對孩子過度保護，不讓孩子做任何勞動，飯來張口，衣來伸手。這樣做，自以為是疼愛孩子，其實是好心辦壞事，導致孩子從小養成貪圖享受的思想和生活作風，最終失去了生存能力。因此，要引導家長在日常生活中培養孩子吃苦耐勞的精神，使孩子受到性格、意志上的鍛煉，為他們的未來打好基礎。
第三，要走出重言教輕身教的誤區。家長對孩子，既是“親”又是“師”，既要“養”又要“教”。家長既是孩子人生的第一位教師，又是孩子心目中模仿的第一位榜樣。家長的言行舉止，情感變化都對孩子產生相當大的感染力。所以家庭教育的最大特點是父母用自己的人格、品德、情感及家庭生活習慣給孩子以熏陶，在家長潛移默化的影響下使孩子學會做人。
總之，青少年的心理健康不僅離不開學校的教育和輔導，而且也離不開家庭與社會環境的熏陶。讓我們一起行動，構建學校、家庭、社會“三位一體”的育人環境，支持學校心理健康教育并促進其發展，形成一個有益于青少年心理健康的社會氛圍。這樣我們才能培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的和諧進步。
參考文獻：
（閩南師范大學 教育科學學院，福建 漳州 363000）
摘 要：家庭教育指家庭中父母及成人對孩子的教育過程，它開始于孩子出生之日，在人的一生發展中起著至關重要的作用，是學校教育和社會教育的基礎.隨著社會的不斷發展，家庭教育成為人們關注的焦點，如何通過家庭教育去協助孩子適應學校生活、社會生活，是眾多家長一直希望努力達到的目標，本文旨在從中學生的學習心理角度，分析當前影響學生學習心理的家庭因素，并針對家庭教育方面的不足提出了幾點建議.
關鍵詞 ：家庭教育；中學生；學習心理
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0192-03
家庭教育指家庭中父母及成人對孩子的教育過程，家庭教育對孩子的一生發展都會產生很大的影響.中學生正值青春期，心理發展處于人生的第二個叛逆期，身心發展不平衡，自我意識不斷增強，情緒體驗較為強烈.這一系列的心理發展影響了學生對學習的態度與看法.當前，隨著社會的不斷發展，父母對中學生的學習越來越重視，望子成龍的心態使中學生體驗到的學習壓力越來越大，導致中學生的學習心理出現分化，不同程度的影響了學生的身心健康.對家庭教育環境的研究，有助于更好的促進父母理解學生特殊的心理及行為，及時調整對中學生的教育方式，從而在保證學生身心健康的前提下，使學生快樂的學習和發展，為以后的發展奠定堅實的基礎.
1 當前中學生存在的主要學習心理
1.1 學習動力不足
中學生正處于自我同一性發展的特殊時期，自我意識迅速發展，開始對“我是一個怎樣的人”、”我該如何實現自我？”等問題進行思考，該時期也是其價值觀、人生觀發展的關鍵期，對自己未來的發展陷入迷惘狀態，導致其對學習的目的出現模糊，對學習的意義的思考出現分化.由于缺乏對未來走向的明確定位，使得部分學生在當前在學生群體中存在的學習動力不足，一方面表現為學生學習興趣的下降、甚至缺失.許多學生認為應試教育沒有什么意義，武斷的認為學習沒有什么用處，更希望將精力放在玩游戲等娛樂活動上.另一方面表現為學習能力的不足.隨著學習難度的加大，學習能力成為影響學生學業成就的重要影響因素.受學習能力的限制，學生之間的差別開始顯現，優等生和劣等生之間的差距逐漸拉大.面對不斷加大難度的學科知識學習，劣等生自覺無能力應付現在的學習難度，無法適用新的學習環境，自信心下降，致使學生開始自暴自棄，不愿接觸與學習有關的內容，尤其是對于那些自己無力應付的科目.學習動力不足所引發的厭學心理，對學生的學習會產生很大的負面影響，面對學業，學生已無力正面的去看待并解決學習問題，而是企圖通過逃避的方式為自己尋求心理上的解脫，這類學生如若不能及時的引導和干預，長期下去會發展為不求上進，甚至退學等現象.
1.2 學習焦慮心理
學習自控力是學生在中學階段需要不斷發展的一項重要的能力.相對小學階段而言，中學階段在學習上的管制、監督相對比較自由，老師不會再像小學階段對學生的學習行為進行密切的關注和管理，學生在學習上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學生的第二個叛逆期，成人感意識再次增強，心理上會出現劇烈的矛盾狀態，這兩方面的因素共同作用下，會影響學生在學習自控力的發展水平，部分學生能夠在經受身心的劇烈波動的同時，有效的規劃自己的學習，合理的安排各門學科的學習時間，自覺調整學習和娛樂的比例，具有較為理性、合理的時間管理觀念.與此同時，也有一部分學生因缺乏學習的自控能力而出現學習問題.學習自控力的缺失主要表現為兩方面，一方面表現為在各門學科的時間和精力的投入上，個體無法合理的進行規劃.有些學生會有偏科現象，喜歡某幾門課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態導致學生在做作業和復習方面，會不自覺的將重心放在自己喜歡上的學科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調的時間管理行為會影響學生的復習質量，導致學生在臨近考試時對弱科的復習不到位，出現焦慮情緒，擔心考試發揮不好.另一方面表現為禁不住外界的誘惑.當前社會上的娛樂活動的數量在不斷的增加，各種網絡游戲、影視節目琳瑯滿目，面對如此充滿誘惑的社會環境，有些中學生抵擋不住誘惑，迷上了電子產品或網絡游戲等，而不能合理的安排時間投入到學習中去.這種失調的時間管理習慣導致學生在面臨即將到來的考試出現手足無措的現象，不知從何處開始著手復習，再加上有的學生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會更加的突出.這種由學習焦慮導致的學習成績下降問題在學校中不在少數，是學生群體中一直存在的主要學習問題之一.
1.3 學習挫敗感體驗強烈
中學階段與小學階段之間無論在學習的內容上還是在學習的難度上都有很大的不同.中學階段的學習內容明顯增多，且知識比較冗雜，學習難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現的更為明顯.學習適應成為考量學生學習水平的重要內容，而學習策略上的適應是其重要的一項.在小學階段，需要掌握的學習策略較為單一，且大多數情況都是由老師手把手的教導下進行的；到了中學階段，學習空間變得自由，而學業難度不斷加大，學生面臨著學習策略的自我調整.部分學生尚未轉變學習觀念，在學習方法上仍沿用之前一些基本的學習策略，不能適時適地的調整學習策略，進行合理的規劃，導致成績的不理想，覺得入不敷出，出現明顯的挫敗心理.該類學生覺得自己的付出沒有得到回報，對學業逐漸喪失信心，如果受挫的次數增多，就有可能演變為對學習的無能感，默認了自己的學習處境，不再繼續努力.
2 影響學生不良學習心理的家庭教育因素
2.1 家庭的教育觀念
家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導、教育孩子如何對待學習、如何處理學習與其它活動關系的重要思想支撐.當前我國很多家長都秉持著傳統意義上的學習教育觀念，具體表現為：（1）“學習是唯一的出路”.很多家長，尤其是出身農村的父母，對孩子的學習尤為看重，將讀書、學習視為孩子出人頭地的重要渠道，對孩子的學習成績尤為重視.這種過于激進的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學習觀念，孩子希望通過學習來滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢下，無形中給孩子帶來了極大的心理負擔，孩子在學習時沒有發展出對學習本身的興趣，更多的是一種工具，體驗不到學習過程所帶來的快樂，一心只想取得優異的成績，導致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對考試的擔心在臨近考試時尤為的強烈，尤其是隨著課業壓力的增大，孩子無力應付時，會體驗到更為強烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發揮，同時也影響了孩子的身心健康.（2）“學習不好，就不是好孩子”.當前很多父母用學習成績的優劣作為評價孩子的重要標準，認為學習成績優秀的孩子，就是好孩子，學習差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學習差的孩子一起玩，擔心被帶壞.這種用成績優劣來評價學生的觀念導致部分差生產生自卑心理，覺得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學習的動力，有的甚至因此而產生了錯誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發展.（3）“不打不成器”.從古至今，我國傳統文化在教育方面始終沿襲了一個觀念，即“嚴師出高徒”，認為對學生要嚴格要求，才能培養出優秀的人才，這種教學育人的嚴謹態度確實有利于學生培養起良好的學習習慣，取得優異的成績.然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對孩子的各種過高的要求，父母為了將孩子培養成才，會通過說教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓.孩子在這種過于激烈的說教、責罰下，逼迫自己努力學習，來迎合父母的期望.這種教育方式下培養起來的學生并不會體驗到學習所帶來的快樂，帶來的更多的是負擔.此外并不是每個學生都能在學業上成績優秀，受先天智力因素的影響，有些學生在學習上的領悟能力比較低，其成績可能始終維持在一般水平上，學生在這種理想和現實的落差下，內心會產生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學生所持有的學習動機皆為滿足父母的要求，對學習沒有培養起應有的興趣，使得學生在應對學業上的困難較為被動，這種低水平的學習能力與父母的高要求共同作用下，使得學生對學習出現矛盾心理，開始對學習表現出阻抗，不斷發展下去，就演變為我們常見到的厭學問題.
2.2 家庭的教養方式
常見的家庭教養方式共有三種：溺愛型、專制型、民主型.溺愛型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動，忽視了孩子的自主行動能力，過分保護下，孩子沒有培養起應該具有的自主性，無力應付生活中出現的困難和挑戰；專制型的父母最突出的特點是為孩子做決定，并強制孩子服從，這種父母將自己的意見凌駕在孩子之上，忽視了孩子個人的想法.由于過分忽視孩子的感受，導致孩子無法順從自己內心的想法，不能發展出自己的個人興趣，生活狀態較為被動.民主型的父母是最為合格的一類，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關愛的關系，既能在生活中發展出作為父母應該有的權威的一面，同時也能設身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵其自主活動.這類父母撫養下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動，在學業上能夠自由的進行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學習，并能在學習中不斷獲取經驗，不斷取得進步.
2.3 家長文化程度水平
文化程度基本能反映一個人知識素養，文化程度高者，無論在知識的積累上還是在抽象的認知、情感的發展上，都達到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對而言，在基本知識素養上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對孩子的教育理念、教育方式等方面都會存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學文化程度，其優秀學生在所有優秀學生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優于文化程度較低的父母.
3 對策與建議
3.1 及時更新、調整家庭教育理念
教育理念是指導父母如何教育子女的一個方向標，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關系著孩子在初期的發展方向及發展特點，這種影響甚至會遷延到成人.在眾多教育理念中，我覺得需要重點考慮以下幾點：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學會以充滿關愛的態度去理解孩子的需要，從人性的角度去認識孩子的各個方面，包括優點和缺點；以德育人要求父母要學會通過充滿人性關懷的方式來指導、教育孩子，一方面做到以理服人，同時也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個家庭中的角色，不能高高在上，無視孩子，也不能委曲求全，過分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問題.（2）要尊重孩子心理發展的個體差異.受先天因素的影響，每個孩子的心理發展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長要及時發現并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發展水平的要求去教導孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點，給予孩子一定的發展緩沖時間，以其自身的發展速度去成長.成績優異固然是每個家長對孩子的一個慣有的期望，但切勿無視個體差異，而強求孩子不斷給自己超負荷的心理壓力，去追求難度系數超出正常接受水平的奮斗目標.父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長、發展.（3）要允許孩子有犯錯的機會.犯錯，幾乎是每個人在日常生活中不可避免的.對于中學生，這種犯錯的幾率可能相對會比較高一點，父母在孩子犯錯時，不能以責備的態度去訓斥孩子，而要有耐心的去傾聽孩子在犯錯時的感受，陪伴孩子一起去面對錯誤，給予孩子強大的心理支持.孩子在犯錯時內心會有很大的愧疚和不安，家長的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責備的態度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯誤，而不是逃避或悔恨.
3.2 加強基本的文化素養
父母是學生的第一任老師，學生對世界的最初的認識來源于父母，父母的眼界塑造了學生的心理世界.父母的知識素養在很大程度上會影響學生的學業發展.作為一名合格的家長，需要掌握大量的知識，主要包括以下幾方面：（1）學科知識.掌握學科知識是對學生學習輔導和監督的基礎.中學生在學業上會面臨很多的困難和問題，家長如果具備相關的知識，就可以有針對性的對學生的學習進行輔導，彌補在學校課堂上的漏洞.同時也可以監控學生的作業完成情況，及時了解學生的學習情況，起到適時的監督作用.當前家長需要掌握的學科知識包括基礎科目、文科科目、理科科目及其它科目，其中基礎科目包括語文、數學和英語三大科；文科科目包括歷史、政治和地理等；理科科目包括物理、化學和生物等；此外還有音樂、體育、美術等學科.（2）網絡知識.網絡是學生課外活動的主要平臺之一.學生在課下之余喜歡玩一些網絡游戲、看影視節目及演員明星的八卦新聞等，這些成為學生自我娛樂的主要內容.家長可以通過對這些網絡內容的了解，來建立與學生溝通的渠道，與學生建立雙相的互動關系，讓親子關系始終處于不斷向前發展的狀態，這種狀態有利于家長對學生進行思想的啟蒙教育，讓學生的身心不斷的發展的和完善.（3）掌握生理及心理學的相關知識，以及時了解學生的身心發展.中學生是身心發展的加速期，在該時期，學生的身體發育趨向成熟，會面臨生理上的遺精和月經；同時心理上也會出現變化，由于身體上的成熟，學生的成人感意識愈加的強烈，但其心理發展程度與成人的狀態仍然有一定的距離，由此會產生各種各樣的心理變化，包括情緒的控制力差、出現自我封閉現象等.這些生理和心理的發展特點是制約學生學習的影響因素，家長需要掌握相關的知識，了解學生行為特點的緣由，從而不斷為學生營造一個生理和心理發展的自由空間，讓學生在充滿理解的家庭氛圍里獲得成長，從而有利于學生正常的學習生活.
3.3 要不斷修煉自身的品質，做好示范
在家庭教育中，父母自身的修為會對孩子的心理發展產生很大的影響，在某種程度上講，“身教”的價值要遠遠高于“言傳”，孩子最初所獲得的知識是通過對父母的觀察得來的.父母在家庭中要注意自身的言行舉止，給孩子做一個好的榜樣，讓孩子從父母身上熏陶到珍貴的品質，是孩子在以后成長中所擁有的一筆寶貴的財富.我覺得父母在教育孩子學習方面，需要修煉的品質主要有以下幾點：（1）勤奮.勤奮反映一個人對待優勢和劣勢的態度.對于正在成長、適應的個體而言，以何種態度去面對劣勢顯得尤為重要.自古以來我國就流傳“勤能補拙”的價值觀念，也有不少反映勤能補拙的事例，包括鑿壁偷光、懸梁刺股等，更有我們所熟知的華羅庚的經典名言：“勤能補拙是良訓一分辛勞一分才.”勤奮在很大程度上決定了一個人能否成為優秀的人才，為人父母，需要自身要具備這種品質，孩子才能真正理解勤奮的內涵，懂得如何去勤奮.（2）有毅力.面對遙遙無期的奮斗目標，面對艱巨的任務，是否有毅力是對一個人最大的考驗.隨著生活水平的提高，各種電子產品逐漸進入家庭的日常生活中，尤其是電腦、手機變得越來越普及，通過這些電子產品，學生會接觸各種各樣的網絡游戲、網絡聊天、網絡視頻等，面對這些不受限制的網絡活動，如何良好的進行自我調控、分清主次，是對學生學習毅力的一個很大的考驗.當前一部分中學生愈發的浮躁，無法在學習上找到持久的動力，“三天打漁，兩天曬網”的現象時有發生，很多同學喜歡在網絡上尋求心理上的愉悅感和滿足感，顛倒了正常的生活秩序.（3）不畏困難.隨著學業難度的增大，學習壓力成了學生不可避免的心理挑戰.學生會面臨各種各樣的學習問題，比如幾何題不會做，英語讀不懂，物理學不會等等，這些問題會制約學生對學習的態度，有些學生會經受不住學習的壓力，逐漸喪失學習的信心，而有些學生則能迎難而上，通過自己的不懈努力逐漸掌握學習的主動權.在今后的家庭教育，家長應該就學生對挫折的耐受力進行培養、教育，讓其學會不畏困難，學會迎難而上，為以后的學業發展做好鋪墊.
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參考文獻：
〔1〕周政.家庭教育對中學生心理健康的影響及對策研究[D].碩士專業學位論文,2008.
〔2〕李志峰.家庭教育對學業成績的影響研究[D].博士學位論文,2013
