時間：2023-04-28 09:08:46
序論：在您撰寫教學設計理念論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
(一)高職計算機課程的特點
1、內容實用性強。高職計算機課程內容實用性強的特點是由高職學校本身的性質決定的。高職學校屬于職業學校的一種，它主要以培養應用型人才為目標，因此，計算機課程的內容設計和普通高校是不一樣的。這就要求教師在教學設計的過程中，多設計讓學生自作的環節。
2、應用領域廣。高職學生在校時間短，而且畢業后就要進入工作崗位，為了滿足社會對計算機人才的追求，課程內容就顯得很全面，其應用范圍非常廣，涉及到社會的各個方面。因此，教師在教學設計的過程中要充分考慮到這一點，多設計出針對不同領域的教學內容。
3、逐步增加難度。一般而言，高職學生進校時的計算機理論水平不夠，學習計算機知識不能一蹴而就，而是要從基礎的開始學。因此課程的安排也是從易到難的過程，教師在教學設計時應充分考慮到這一點，不能一開始就設計過難的環節。
(二)高職計算機教學設計中的問題
1、沒有按照整體性的原則進行教學。教師在教學的過程中沒有考慮到高職學生的實際情況，只是教給學生單一的計算機知識，而沒有用整體性的思維進行教學。例如:教學生制作廣告時，只是教學生Flas應該怎樣做，文字怎樣編輯，而不是直接以某一廣告為案例展開教學，這樣不符合高職生學習時間短、學習內容多的實際情況。
2、沒有照顧到學習基礎薄弱的情況。正如前面所說，高職學生關于計算機知識的儲備不是很多，因此在教學的過程中要逐步進行。很多教師為了在短時間內完成多任務的教學，不顧學生基礎薄弱的實際情況，實行式的教學，學生不能有效地吸收，不但沒有收到預期的效果，還讓學生對學習失去了興趣。
3、沒有給學生充分的練習機會。在高職學生的計算機教學過程中，應該是學生練習為主、教師講解為輔的模式。但是在實際情況中，卻變成了教師是課堂的主體，學生練習的機會很少，這和高職院校培養應用型人才的目標是相違背的。
二、如何將教學設計理念有效地運用于高職計算機課程教學
教學設計就是要解決教什么、怎樣教、怎樣評價的問題，故將教學設計理念運用于高職計算機課程教學也就是要注意這三個方面的問題。
(一)高職計算機課程應該教什么
1、教學生廣泛而實用的技術。關于廣泛的技術，意思是教師要在教學目標的要求下，結合社會的需要，及時調整自己的教學內容，使學生盡量在較短的時間內掌握最多的知識，以便最好地適應工作崗位。但廣泛并不代表走馬觀花，什么技術都教，什么又都淺嘗輒止，不進行深入學習，這里的廣泛也是要有重點的。關于實用，對于高職生，教師不能大談特談理論知識，研究計算機的發展史等做法都是不行的。而是要教學生怎樣處理實際問題，不至于在工作中一籌莫展。
2、教學生學習處理問題的方法。高職學生的學習時間短，在校期間掌握所有和計算機相關的知識是不可能的，作為教師，要教會學生處理相關問題的能力。以便于學生在以后的工作中遇到不懂的問題能夠靈活處理，這就需要教師在平時的教學中額外設計一些較難的問題供學生練習，形成解決問題的敏感度。
(二)高職計算機課程怎么教
1、進行小步子教學。考慮到高職學生基礎薄弱的問題，在教學的過程中，教師應該從易到難，讓學生先適應計算機課程的節奏。教師要保持耐心，不能因為開始幾節課學生跟不上速度、沒有達到預定的教學目標就對學生失去興趣。
2、教師應不斷改進自己的教學策略。在經過幾節課后，教師應該已經對學生的特點、學生對知識的接受程度有了一定的了解。學生在哪些方面吸收較快的，教師可以繼續保持，哪些方面吸收較慢的，教師可以對自己的教學方法、教學內容作相應的調整，以促進課堂更好地進行。
(三)高職計算機課程怎樣評價
1、多布置實際操作任務。對于實用性很強的課程，評價學生這門課的學習情況，肯定不能用原始的考勤率、回答問題的次數等這些作為標準，而要偏向于實際操作能力。教師可以從生活中獲取靈感，布
置一些實際的靈活的任務，來考核學生的實際操作能力和解決問題的能力。
2、多參考平時成績。對于高職計算機課程，顯然不能用傳統的期末考試的辦法，而應該參考平時的每一次實際操練中。某一次成績會帶有偶然性，而平時的無數次操作則大致可以反映學生學習了這門課程后在計算機操作上的真實水平，防止考核過程中出現的不確定性影響評價結果。
三、結束語
要使學生形成內能正確的概念，首先應從具體的事例出發，即通過聯系學生在生活中觀察到有關內能的物理現象，使學生明確建立概念的事實依據，因此我創設物理情景，用水蒸氣沖開橡皮塞的實驗引入課題，以建立起對內能的表象，這是形成內能概念的基礎．由于內能是從微觀的角度來討論的，所以只能從大量的宏觀現象出發，進行抽象概括，最后形成內能的概念。因此，提供必要的、足夠的感性材料，可以降低學生對內能概念理解的難度，所以我還是做了擴散實驗、拿彈簧引入分子勢能、質量大小不同的兩杯水、質量大小不同的兩塊木板說明分子數目，拿兩個球模擬分子之間的距離、湯勺放在熱水里等幾個小實驗，為學生提供力所能及的幫助。但概念的形成，并不是感性材料的堆積，不能只提供形成概念的事實依據而不同時引導學生進行科學的思維活動，要引導學生進行抽象概括，抓住內能概念的本質特征。因此，我抓住新舊知識的內在聯系，用類比的方法得到內能的定義，又運用比較的方法把內能和機械能區分開來，找到兩者的根本差別，形成比較清晰的概念。
二、理解物理概念的內涵
只有理解了內能與很多因素有關，才能知道為什么“溫度高的物體內能一定大”是錯的，只有知道了熱量是過程量，才能明白為什么“高溫物體含有的熱量多”是錯的，只有知道明白熱傳遞的實質，才能明白為什么“高溫物體吧熱量傳給低溫物體”是錯的，因此精心設計了內能的大小與哪些因素有關教學內容，通過課件呈現大量的事實、數據和模擬動畫等，為學生理解內能的內涵提供切實有效的幫助，體現教師的主導作用。最后的一道反饋題也具有較好的典型性、針對性。
三、了解物理概念的外延
學生如果沒有理解內能的概念，單純地從文字去理解很難回答這個問題，從教學效果來看，有相當一部分學生在內能概念的學習上顯得很生澀，對概念無從談起。如果老師引導學生從物理概念本身來分析，內能是指物體內部所有分子做無則運動的動能和分子勢能的總和。這個概念的外延即泛指物體內的一切能量，那么它的外延明顯就寬于熱能。熱能本質上指物體內部所有無規則運動的動能，熱能屬于內能范疇，但內能不光包括熱能。從概念間的關系看，內能和熱能亦是一種從屬關系。引導學生認識了概念的外延，就加深了對概念本身的理解，更容易辨析其他相關的易混淆的概念了，問題自然迎刃而解。
四、了解概念與有關概念的聯系與區別
概念與概念之間既有聯系，又要通過比較，了解概念之間的區別，避免概念之間的混淆不清，這對于學生正確地理解概念，也是十分必要的．本節課內能與機械能，溫度、熱量、內能幾個概念之間既有聯系又有本質區別的概念，學生只有認清了它們之間的聯系與區別，才能準確地理解以上的概念．教學中能引導學生進行思維加工，抽象概括出概念的本質屬性，其中對比是一種有效的方法。例如上文所述，內能的概念可以概括成分子動能和分子勢能兩部分的能量，而機械能可以概括成宏觀上的物體動能和勢能的總和，本質上內能是微觀層面，機械能是宏觀層面；內能本質上是狀態量，而熱量是熱傳遞過程中的過程量，所以不能說“具有多少熱量”；溫度是表示物體冷熱程度的狀態量，溫度不能“傳遞”和“轉移”，但兩個不同狀態間是可以比較溫度高低，反映溫度差的，存在了溫度差，就會發生熱傳遞，在這個傳遞過程中，吸收或放出熱量。
五、學會運用概念
隨著近代工業革命和現代科學技術的迅猛發展，人們物質文化生活水平不斷提高，藝術參與環境改造的活動越來越多，這是在全世界范圍內眾所周知的。今天，由工業文明向生態文明轉化的可持續發展已成為時代的主題。我國環境設計教育改革需要較為科學的理論進行指導，否則與迅速發展的國家經濟、文化形勢不相適應。環境設計是一門集藝術、科學、工程技術于一體的應用型新興學科，以環境規劃設計、環境形態藝術、物質環境設計、大眾行為心理等為研究核心，以策劃、規劃、設計、管理四個環節的結合，構成了環境設計縱向系統的整體。環境設計的最終目標是實現人類生存環境的可持續發展，涉及的學科專業領域包括生態學、建筑學、藝術學、行為學、心理學、經濟學、社會學、室內設計、景觀設計、城市設計、規劃設計等。目前，國內大部分高校開設了環境設計專業，課程設置主要由通識課、學科基礎課、專業核心課、專業實踐課四部分組成。其中，通識課約占總課程量的50%，學科基礎課和專業核心課約占40%，專業實踐課約占10%。在專業課程中，主要以景觀設計、觀賞植物配置與造景、景觀小品設計、建筑初步設計、室內設計、家具設計為主線設置一系列專題設計課程，課程分類繁細，內容覆蓋面廣，各自獨立，呈點狀的板塊式分布。教學方式以理論教學為主體，以實驗教學和實踐教學為補充，在理論教學中充分運用多媒體手段傳授設計理論和設計方法，在實驗教學和實踐教學中則指導學生在本門課程內分階段地完成專題專項研究，使學生能夠運用多種合理的表達方式充分展現自己的設計創意，最終達到本專業的教學目標。生態設計在一些西方國家已經形成了較為完整的市場與教學體系，其設計教育發展程度較高。我國的生態設計基本上還處在探索階段，各高校的生態設計教育發展程度不均衡，受重視程度也需要加強。因此，國內高?？山梃b國外設計院校的教學模式，積極建立與國外設計院校和相關科研機構的互動關系和交流合作，吸收先進的環境設計專業的辦學理念、課程設置、教學方法和研究成果，為培養出符合我國生態文明建設所需的、具有國際化視野的高層次復合型設計人才而肩負起重大責任。在環境設計教育中植入生態設計理念，應根據所處環境的自然條件，充分運用生態學、設計學、環境科學及現代科學技術手段等，創造適合人類生活、工作需要的環境，最終體現出人類的生存環境與生態系統長期相協調的狀態，使生態環境得以改善，同時讓人類歷史文化的精華得以繼承。但是長期以來，環境設計教育受社會意識、經濟壓力、資源條件等因素影響，國內部分高校還沒有建立起真正意義上的環境生態設計教學體系。
二、生態設計理念在環境設計教學中的培養途徑
1.建立科學教學構架，開設生態設計課程
環境設計教育教學改革應將重點放在生態設計理念的培養方面，將生態設計相關課程內容納入人才培養方案。并不是在設計課程中給學生講一些概念性的理論就能使學生完全理解生態設計理念，生態設計教育要具體落實到專業課程教學中，根據居住區景觀設計、街道區景觀設計、商業區景觀設計、濱水區景觀設計、建筑設計、室內設計等各種不同的環境專題設計課程，結合設計案例在教學過程中倡導適度設計，逐步使學生形成一種從生態設計的角度解決環境設計問題的思維習慣。最終使學生在今后的設計過程中樹立科學的設計觀，秉持生態設計理念，探索低能耗、低污染的環境設計方法和途徑。教師應是生態設計教育的倡導者和實施者，只有謹記“天下興亡，匹夫有責”的教育者，才能將生態設計的可持續觀念深深植入學生的大腦。教師言傳身教所傳遞的信息將會影響學生未來的環境設計觀，這是一種倡導保護生態環境的正能量，相信這種力量的影響力會越來越大。建立科學教學構架，貫徹科學發展觀，體現可持續設計，就要優化課程體系，適當增設生態設計課程。教師應遵循“理論—方法—實踐”的環境生態設計教學思路，盡可能在大學二年級以前開設諸如設計學概論、環境學概論、城市規劃原理、景觀生態學等基礎理論課程，使學生建立基本的目標概念和設計觀念。在大學三、四年級時，應系統地將生態環境策劃、生態環境元素、生態設計方法、生態設計法規融入環境專題設計課程教學，并輔以一定的實驗教學與實訓實務等。
2.樹立生態設計意識，積極感知生態環境
樹立生態設計意識，需要培養學生形成一種生態觀的設計思維習慣，積極感知生態環境。在課堂教學中，生態設計的內容是核心，教師要適時、適當地將生態設計理念及其重要性傳遞給學生，從而構建人與自然的和諧關系。在任何給定的設計中，學生都要仔細分析生態給環境中的建筑物、構筑物、道路、水景、人群等帶來的價值，不是先設計環境中的建筑物、構筑物、道路等再考慮生態性，而是要從生態的角度進行環境中建筑物、構筑物、道路等的設計。環境設計絕不能脫離生態理念而凸現個性創意，任何時候都要從塑造生態環境的角度創造環境的構成形式。另外，對于環境設計的創作成果，師生也不能只注重方案多么個性，效果圖多么漂亮，構成形式多么震撼，而要學會關注環境的長期壽命，即通過生態觀與環境的融合實現可持續發展。只有當這種生態設計理念真正深入人心，學生才會在作業訓練或設計實踐中更積極地感知生態環境，認真思考設計與環境的關系。
3.關注設計生命周期，節約能源物質消耗
以往的環境設計教育中，對于環境外在形象、功能特點、藝術感的訓練較為偏重，而材料、構造、工藝、技術等課程由于與實踐脫節，環境設計專業的學生難以理解和消化。因此，材料、構造、工藝、技術等課程是環境設計專業學生學習的軟肋。雖然許多高校針對這類知識設置了一部分材料、構造、工藝、技術等方面的課程，但是其教學的實際效果并不理想。材料、構造、工藝、技術等知識是設計立意中極其重要的組成部分，倘若在設計作品中所使用的材料本身就缺乏生態觀的考慮，那么整件設計作品的生態性將蕩然無存。在材料選用方面，具有生態性的材料形式非常講究，環境設計師應盡可能地采用當地材料和自然材料，因地制宜地選擇合理的構造技術和建造形式，同時以能循環使用、降解再生的材料為主，并且高度重視環境的使用壽命。在環境設計中，自然景觀元素和生態系統保護顯得非常重要，如自然水體景觀、原始森林的保護，應盡可能減少能源消耗以及土地、水、生物資源的使用。通常情況下，為了盡可能地減少能源和物質的消耗，設計師應視自然資源為寶，在環境設計中合理地利用自然中的光、風、水體、植被、土壤等，使其服務于環境的新功能，以提高資源的利用率。如，一些西方國家的環境設計將關閉的工廠和廢棄的場地注入鮮活的生命力，使其利用生態技術恢復后再次被人們使用，成為市民追求時尚潮流的休閑娛樂場地。因此，設計師應充分關注環境設計的整個生命周期，減少能源和物質的消耗，包括材料選擇、構造技術、施工建設、使用管理和廢棄過程，這樣會大大降低環境設計場地的耗能和耗材，實現節約能源、節約資源、回歸自然、舒適健康的美好愿望。
4.把握生態設計原則，尊重自然環境設計
今天生活在城市中的人們遠離自然環境，自然元素、自然氣息和自然過程在日常生活中日趨淡化，人們對大自然的渴望成為環境設計師的訴求。設計師需要合理把握生態設計原則，尊重自然環境設計，體現當地的傳統文化和鄉土情懷，順應場地的自然條件，因地制宜，合理利用原有場地的各種資源，創造出充滿生態之美的環境，以滿足人們與大自然親近的心理。因此，環境設計師應善于從自然界中汲取靈感，將環境中的建筑物、構筑物、廣場、庭院、綠化、水體等是否尊重自然、顯露自然作為判斷環境設計成敗與否的關鍵。建筑物、構筑物等矗立于環境中，稱為實景，在此基礎上給觀賞者創造的一種想象空間稱為虛景，建筑物、構筑物等與其共同構成的環境空間能夠形成虛景與實景的融合，也就是虛實相生、虛實相應的意境。這就是中國傳統美學觀中“虛”與“實”的辯證思想，追求“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”的藝術風格，與中國山水畫、山水詩詞的創作精神“求‘神韻’于‘大象’”是一致的。如地形變化多端的場地擁有特殊的地形環境，場地中往往呈現出某一地段多巖石、多沙土、多植物、多冰雪、多霧等現象，具有較為豐富的自然現象和自然環境，那么環境中的建筑物、構筑物等設計可充分利用這種自然現象和自然環境的優勢，將巖石、沙土、植物、冰雪、霧等作為環境設計的一部分，再利用陽光、風雨、微地形和微氣候為環境空間營造意境。結語社會對環境設計師的要求越來越高，教育改革應針對市場的改變而與時俱進，甚至預見社會發展趨勢。環境設計專業人才培養模式的建構思路是以動態發展、動態更新為前提的，這不僅是新形勢對環境設計教育功能的要求，也是各高校努力探索的必要前提。因為不能保持先進的教育，就無法保證環境設計專業的人才培養質量，更無從談起對環境設計教育的貢獻。
設計理念本身就是解決問題，然而學生卻不知社會和市場為何物?學設計專業懂設計理念而不知設計最終做什么?這無疑是在質疑設計教育本身，突出的表現就是畢業生走上工作崗位，幾乎要很長時間需要與市場磨合，甚至有些學生無法繼續專業對接，距離之大，顯然設計教學方法出了問題!
深究原因，學生在校期間缺乏對專業的理解，漠視對市場的認識。課程設置嚴重缺失相對應的課程，專業教師市場實踐能力不足都是問題所在。還有教育者不知設計應該建立在市場基礎之上，由市場的需求類分和細化來展開設計對應的設計語言，進而運用恰當的手段和方法，這些認識的盲區，都嚴重的阻礙了設計教育的準確定位，結果就只能流連在概念性的述說，或以繪畫教育的方式來替代。讓學生幾乎不關注和具備發現市場問題的能力，缺少設計去尋找市場依據的主動，當面對復雜的市場問題時又沒有精神準備，所以失態就在所難免。面對如此狀況，設計教育該如何反省呢?我們都在教設計的方法與形式，讓學生理解如何審美，怎樣創意，如何表現，但卻忽略了告訴學生為什么設計?創意是建立在什么基礎之上的?設計到底要解決什么問題?這些為什么的背后還牽扯到哪些問題?
現有的設計教育模式，基本上是以學科中心論為理論構建，以設計理念傳授為主，強調“道”的重要，輕視“術”的掌握，多元學科滲透不夠。設計賴以存在的市場也被放棄，完全違背應用學科的規律和特點，無視“道”與“術”兩者相互作用的關系，過分強調藝術設計所謂的“純粹性”。中心任務就是做裝橫修飾和表現，教學沿襲傳統的繪畫思維進行，把一種自我感性表達看成是設計的歸屬，甚至部分學校鼓勵那種把設計當成“”的傾向，忽視設計應該具有的市場性，背離設計所從屬的物質功能原則，忘記設計所承擔的社會使命。在這種思想指導下，教學與市場需求脫節就成為必然。
師資結構的不合理也是其原因之一，部分教師從學校到學校，在教學中自然的就會把以往的經驗方式沿續下來，側重的就只能是書本上的知識，在能力構建上容易忽略甚至放棄部分實踐設計，從概念到概念。這一脫離應用學科規律的模式被不斷復制，呈現為現今眾多學校普遍的現象，其后果影響極深。突出的現象就是常遇到學生對部分專業課不感興趣，仔細觀察后發現，教學內容與現實應用之間缺少白然銜接，很多教師無法談及設計與市場的關系，難以從根本上梳理設計依據是問題所在。特別是在詳解細節時，不能一針見血，從市場需求來量化演繹視覺元素，以親歷者角度來看待問題，因而更加劇了這種現象的發展。此現象日積月累又導致授課者底氣不足，繼而只能以司空見慣的方式照本宣科，這讓學生更加厭倦專業學習，甚至逃課。
如何改變這些現象，首先是改變觀念，尊重藝術設計的客觀規律，分析多變的現實社會和學生實際情況，調整教學方法，真正以學生未來需要出發，幫助建立市場意識。在這里僅就自己對教與學之間存在的六個主要問題做一個淺析，以便找到影響設計教學的真正癥結所在。
1、學生變化
現今學生普遍受多元文化的浸潤，特別是受西方文化影響，觀念和意識有著明顯的復雜性。聰明、易變、擬成人化、喜歡激情活動、偏愛快餐文化、善于接受新事物是其特點。同時也表現出一些負面的缺憾，目標不明確，做事專注度不夠，信心不足，生活上比較關注自己，團體意識比較淡薄。他們喜歡圈子、喜歡有多種類型的伙伴，但是不喜歡過于緊密地歸屬于某個圈子，希望保持自己在圈子里面的差異化選擇自由?？释虝r間內實現目標，樂于自我表現和享受，缺乏持之以恒的精神。在學習方面極容易把計算機的熟練操作當成設計學習的根本，喜歡借用網絡手段來豐富知識和了解信息，但常常又被手機和網絡游戲所困，浪費較多寶貴的學習時間。生活缺少規律，習慣晚睡，上課時又精力不濟。這些差異和不同是教育者必須認真研究和面對的問題。
2、雙向缺失
藝術設計的學生，普遍是應急考試而進人學校，考前學習了部分繪畫知識，時間相對較短，缺乏對專業設計的學習和了解，特別是剛進學校由于對專業理解的局限，基礎的空白，極容易出現心理真空狀態，沒有明確目標，心情焦慮，難以找到著力點的現象普遍存在。部分學生還存在因文化考試不佳，才勉強學藝術的錯誤認識，原本內心激勵的動力不夠，學習變成一種無奈的選擇。由于認識的偏離，容易導致注意力和興趣點轉向娛樂、電子游戲等活動上。加之缺少自我約束能力，又沒有家庭管束的環境，荒度時日便成為很多學生的常態。所以在這一階段最重要的是讓學生重新認識自己，培養起學習的興趣，清楚認識藝術學習需要良好的文化基礎知識，更需要天賦和刻苦努力的精神。
教學模式的老化，師資結構的不合理，設施設備嚴重短缺，也促成了教學氛圍的不到位和教學效果的堪憂。迂腐的教條標準，單一的教學形式，缺乏有針對性的入學預熱教育，從而使得本就迷茫的同學更加沉淪無助。這一切必然會導致教學的無效，在一定程度上否定了教學的意義和價值。
3、教學盲區
不少學校指導思想保守，不同層次專業目標缺乏定位，更有無視自身教學資源和能力，盲目開設不具備條件的專業，不按市場需求培養人才，無限擴大招生規模。在教學課程設置上隨意安排課程內容，課與課之間缺少邏輯順序，以非專業眼光看待專業教學。根本上否定了藝術設計應用學科的專業特點，一味強調一般意義上的文本考試。殊不知，藝術設計教育是讓學生具備將思想、觀念、情感、市場等要素轉化成文本化的能力，而這種文本是訴諸感官的形式，形式的創造又離不開對藝術技巧的掌握，所以培養這種技巧能力才是其首要任務，而考查方式也應該有所不同，更應該強調多元呈現和物質創造，而不是蔑視藝術技巧。藝術設計作品首先是物，設計的創作過程就是對“物”的再造，通過其形式表達明確的思想和觀念，藝術設計是心靈物質化和物質心靈化的活動。設計是受教育者將具體的藝術操作規程、技巧和自身的感受體驗融合在一起，生發出新的情感體驗，繼而創造出新的意象。正是這一特質明顯區分出藝術學科與其它學科的不同，因此，清楚認識到這點非常必要。反之，勢必造成學生創造和動手能力不足，其危害性必然是學生只會“紙上談兵”，根本無法對應市場實際的需要。
4、觀念的沖突
在設計教育認識上存在有兩種紛爭，一種是強調設計的純粹性，也被稱為流程派，隱而未言的目標就是那種高度理想化，黑白分明，按部就班的教學法。而另一種是組合派，強調設計實際的運用，打破固有的模式，坦然承認其功利性的目的，在學習期間就為學生們準備一份光鮮的記錄，畢業后借此謀得一份好工作。對組合派來說，流程派脫離大眾，曲高和寡。而對流程派來說，組合派浮華的教學充滿銅臭味，淺薄而無創新。由此兩種觀念的沖突，無形中也影響教師觀念的差異，勢必在面對市場問題上會有不同的選擇。就其兩種觀點而言，不管何種流派，應該兩者兼有，切不可偏頗。設計必須從實際需要出發，從學生未來就業的需要來選擇，既不可對設計太理想化，太自我、主觀，不切實際，又不可一味迎合市場，滿足眾云之說，結果喪失設計的創新立場。
5、設計故事
設計教育者為什么要有自己的故事?這里的故事是指設計的經歷。道理很簡單，設計者必須親身去經歷設計，感悟過程中的隱形道理，也就是人們常說的“只可意會，不可言傳”的精妙所在。解決設計中所面臨的各種矛盾和問題，服務各種各樣的客戶，去戰勝困難，感受快樂。把一個沒有掩飾的設計過程告訴學生，才可以負責任的說，我們是在教設計。如果教師沒有這些體會過程，又怎能教懂學生那些設計背后的關聯呢?絕對只能是空泛的說教，隔靴搔癢，注定不會贏得學生的掌聲和尊敬。
請注意一個問題，部分教師也做了不少設計工作，有設計故事，但這些工作是否真正意義上是市場設計?是否經過時間的驗證?更重要的是是否通過設計創造了價值?這點是評判故事質量的最終標準。
設計教師經歷設計實踐，一是檢驗理論是如何指導實踐?二是實踐中可以驗證理論正確與否?學生會為你既能講出理論道理，又有實際操作能力而折服，隨之會心生敬意，這在教學中最具感染力，教學目的也更容易實現。如果身為教師卻缺少親歷的設計故事，只能拿別人的故事來演繹。缺少切身體會，那絕對是件遺憾之事。學生會在心里反問“老師都沒經歷的過程怎么能準確的告訴我們呢?”這將大大降低教師在學生心目中的地位，對教學效果肯定會帶來諸多負面的影響。
設計故事積累會逐漸轉換成一種自信，這一心理特點是教師必備的素質，豐富的設計故事是自信的底色，隨時可信手拈來，更重要是學生樂于接受以故事而展開的教學形式。當然設計故事需要精心梳理，要以“趣”傳意。經驗告訴我們將設計的道理藏于故事中，以故事充當媒介，把復雜抽象的概念盡量用淺顯案例來解析，用對應準確又充滿趣味的故事來深化主題，讓學生愉快的接受是一種有效的方法。調動學生參與熱情，提高學習主動性，把教室變成一個互動舞臺，從而推進教學目的實現。
6、專業之外
提升學生對市場的關注度，還應從學生未來的職業選擇考慮，告訴學生明確職業身份就是與市場磨合的開始，掌握設計能力只能算是擁有一種資源，還需要開發和經營。真正經歷過設計歷練的人，一定會對設計經營有深刻的感悟。過去在學校教育中很少去涉足此話題，接受的大多是設計的表現，藝術的偉大，如何當好一個螺絲釘等教育。殊不知設計要遇上比稿;方案修改數遍后被否定;根據市場局限改變設計創意;要看客戶的臉色行事等令人沮喪的事。如何贏得勝利?絕不是設計表現得“酷”就可以完事，其中市場的關聯問題和解決間題的方案，才是獲勝的關鍵。學校應教會學生思考如何面對未來構建自己的知識，如何發現并激活參與競爭的自我特點，如何推銷自己，理解客戶為什么要選擇自己的設計等。當教學能夠在學生意識中建立起這些區隔和能力時，就不會讓我們再面對本文開始所提到的尷尬。
關鍵詞：機制設計委托信息不對稱激勵不相容教學評價
在組織資源中，人永遠是唯一能動的、最重要的生產要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調動每一位員工的積極性，引導和促使員工為實現組織目標作出最大努力，都是有效實現組織目標、完成組織任務的中心工作。于學校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學校管理者面前的重要任務。由赫維克茲(LeonidHurwicz)創立、馬斯金(EricS.Maskin)和梅爾森(RogerB.Myerson)進一步發展的機制設計理論(mechanismdesigntheory)，對上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經濟學獎。本“文運用機制設計理論的有關知識，從分析委托關系下普遍存在的信息不對稱和激勵不相容問題人手，指出由此可能導致逆向選擇和道德風險兩種后果，最后從信號傳遞、競爭上崗、目標管理和績效考核幾方面，提出了解決問題的具體對策。
一、好的機制應同時滿足信息有效和激勵相容兩個條件
所謂機制設計理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設計一套機制(游戲規則或制度)來達到既定目標，并且能夠比較和判斷一個機制的優劣性”。在不同的經濟機制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵反應，進而導致不同的資源配置結果。在經濟學文獻中，經濟學家通常認為一個好的經濟機制應同時滿足如下三個要求：它導致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵相容。這些要求是評價一個經濟機制優劣和選擇經濟機制的基本判斷標準。具體應用到某一個組織，除了實現特定目標外，好的機制應同時滿足有效利用信息和激勵相容兩個條件。
二、委托關系下普遍存在信息不對稱和激勵不相容問題
在現實生活中，信息不對稱和激勵不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托關系中，表現得更為明顯。
(一)信息不對稱
所謂信息不對稱，指的是交易雙方擁有的信息數量和質量不相同。在經濟學中，信息指的是“有關某些事物的一些信息或知識”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”；私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的；這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個意義上，信息經濟學可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學問。
(二)激勵不相容
所謂激勵相容，是指委托人與人之間利益和目標直接一致。而激勵不相容，指委托人與人的利益和目標不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而人則希望多賺錢又不要太辛苦。人作為理性的經濟人是受利益驅動的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動，而這種行動，又經常不利于委托人目標的實現。因此在進行制度設計時，如果不解決委托人和人之間的激勵不相容問題，就會產生極大負面影響。比如雇員會發現減少工作努力程度，同時卻又可獲取全部工資，對于自己是有利的。一個組織，如果有相當比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態，那么組織目標的實現，也就是一句空話。
三、信息不對稱和激勵不相容可能導致的后果
從信息經濟學的角度講，人們所面臨的是一個信息不完全的社會，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發生逆向選擇和道德風險問題的產生，這也是信息不對稱和激勵不相容所導致的兩個嚴重后果。
(一)逆向選擇
所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導致市場交易產品平均質量下降，產生“劣幣驅逐良幣”的現象。通俗地說，就是“好的或優秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場上，雇主與雇員之間的信息是不對稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多：每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會認為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會更高些，因而通常會做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現實生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續下來的結果，流失的往往是那些能力比較強的人—因為能力強，在別的單位能獲得更高的待遇；剩下來的，往往是那些能力比較差的人—因為能力差，即使去了別的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。
(二)道德風險
所謂道德風險，是指簽約后在信息不對稱情況下，擁有信息多的方在最大限度增進自身效用的同時，以自己的信息優勢來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測到會給自己帶來風險的人的這種行動。
四、機制設計理論應用于教師教學評價的途徑
機制設計理論的中心任務，就是研究在信息不對稱和激勵不相容條件下，委托人如何設計最優契約激勵人，防止逆向選擇和道德風險的產生。為此，首先要將不同能力的人區別開來，避免逆向選擇現象的發生；其次要根據“能力一崗位”匹配原則，按每個人的，能力模型和能力水平(能級)將其安排在相應的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關系；最后要建立科學公正的績效評估制度，根據不同崗位員工的不同貢獻，給予相應的物質和精神激勵，實現委托人與人之間的激勵相容。
(一)信號傳遞
解決簽約前信息不對稱問題的重要途徑之一，是信號傳遞，即信息劣勢方采取措施誘使信息優勢方發出私有信息；或者信息優勢方主動向信息劣勢方發出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對稱狀況，從而規避逆向選擇的風險。2001年度諾貝爾經濟學獎獲得者邁克·斯賓塞(MichaelSpence)對信號傳遞模型做出了突出貢獻，在邁克·斯賓塞的模型里，勞動力市場上存在著有關雇傭能力的不對稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區別高生產率與低生產率的人，在競爭均衡時，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產能力的工人得到報酬少于他們的邊際產品，低生產能力的人得到的報酬高于他們的邊際產品。
邁克·斯賓塞證明：在上述情況下，雖有信息不對稱，市場交易中具備信息優勢的應聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據這一示意信號，便可以將不同能力的人區別開來。因為一般說來，高能力勞動者，由于素質高，接受能力強，因而接受教育的機會成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育；而低素質勞動者，則反之。這樣，高能力勞動者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關于自己能力的信號，雇主可以根據不同教育水平中所包含的能力差異信息，對各個雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。
(二)合同篩選
除了已有的學歷、職稱、科研成果這類信號，可以在一定程度上避免逆向選擇現象的發生以外，根據信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據自己的私人信息選擇一個最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。
在信息不對稱的情況下擁有信息優勢時，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時才‘有撒謊的動機。具體到學校和教師之間，除了根據上面提到的教育信號來識別以外，競爭上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區別開來。對于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質的教師，干起來可能會得心應手，游刃有余；而低素質的教師，干起來可能會焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質的教師，可能會主動接受難度高、強度大、富有挑戰性的工作，因而獲得更高的待遇；而低素質的教師，則往往因為能力有限，通常只會接受難度低、強度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報酬。
(三)目標管理
既然組織是為了實現某一特定目標而設立的，那么無論是信息有效、激勵相容，都是為了更好地促成組織目標的實現，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業戰略專家姜汝祥博士反復強調：“請給我結果”；“要結果，不要理由”；“結果第一，理由第二”。原因在于倘若目標未能實現，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因為相對于過程和手段來說，結果要重要得多。同樣按照目標管理的要求，目標必須是明確、具體、可操作、易檢測的，為此必須對目標進行分解，細分為可操作的子目標。
學校目標可分為總目標、院系目標、科組目標和教師個人目標。在制定目標程序上，學校首先要結合實際，先制定出既鼓舞人心又切實可行的總目標，讓教師看到學校的發展前景，以此激發老師們的積極性、主動性和創造性。然后將總目標層層分解到院系、科組和個人，形成子目標，同時確保各個子目標的完成，能充分實現總目標，并使上下各部門對各層次目標取得認識上的一致性，據此確定工作方向、工作內容、工作重點，以及為達到目標需要采取的措施等等。最后根據預定目標的完成情況，也可以將不同素質、不同能力的教師區別開來。
(四)績效考核
（一）課程設計理念
高職教育所有課程的設計都要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，同時也要適應我國技術進步和更新的要求，切實培養學生的創新精神和創新能力。在課程理念設計中，我們始終堅持理論知識學習，側重能力培養，融“教、學、做”為一體，立足綜合性、實踐性、創新性和職業性四項原則。作為一門集幼兒五大領域（科學、健康、藝術、社會、語言）教育教學內容于一體的綜合性課程，我們要充分發揮《學前教育學》課程自身綜合性的優勢和亮點，調動學生積極性，在課堂上尊重學生的主體地位，引導學生發散思維，師生合作，提高學生創新能力；同時選取與幼兒園五大領域相對接的教學內容，在安排學生動腦動手活動（如探索幼兒園社會教育的活動方式與內容、幼兒游戲活動創編規則和形式、制作幼兒園教學課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學創編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學實踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產”的對接，從而滿足職業崗位需求。
（二）課程目標設計理念
《學前教育學》課程作為一門理論性、綜合性、創新性和實踐性都較強的課程，我們將其情感目標設定為：培養學生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業的職業精神，勤奮鉆研的敬業精神，嚴謹負責的責任意識和團結協作的團隊意識等。將其知識目標設定為：引導學生了解現代學前教育基礎理論，掌握科學的學前教育觀和教育方法，了解學前教育的相關政策法規，掌握科學的學前教育規律、方法以及育兒知識等。在能力目標設計上，我們要求學生能夠具備運用所學學前教育理論解決實際教育教學問題的能力；具備科學的育兒能力；優秀的學前教學、管理、教研能力和評價能力，可以科學合理編制幼兒園課程，制定教育計劃，并選擇適合的教學方法與形式，有效設計組織幼兒教學和游戲活動，科學評價幼兒園課程方案和幼兒發展水平，具有終身學習能力和職業發展能力。
（三）課程思路設計理念
1.課程內容項目化。選擇對學生未來從業具有實際應用價值的內容作為課程的具體內容，用綜合性的項目串聯、反映、優化知識，將知識、能力相互聯系和銜接，做到理論、知識、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養過程中鞏固知識，以有效培養學生的職業應用能力。我們將課程劃分為五大項目：學前教育基礎知識項目，學前教育基本要素項目，學前教育教學項目，學前教育銜接項目，幼兒教師必備技能項目。
2.任務分配具體化。在每一個項目下，具體、明確地設置任務。如：項目二——學前教育的基本要素項目，設置學前兒童觀、學前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業發展、如何建立和發展良好的師幼關系等五項任務；項目三——學前教育教學項目，設置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學、幼兒園日?；顒?、幼兒園環境創設等五項任務；項目四——學前教育銜接項目，設置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區的合作、與小學教育的銜接等三項任務；項目五——教師必備技能項目，設置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長、幼兒之間的溝通）、制定教育活動方案能力、組織教育活動和反思教育教學活動的能力等共七項任務。
3.教學方法多樣化。主要教學方法包括：傳統授課法和示范教學法以及以此為基礎而衍生的案例分析法，以學生為主體的任務驅動法、社會實踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學習，善總結反思；模擬練習，多強化實踐。綜合運用多種教學方法，合理安排“案例分析——設疑：小組討論——講解/模擬——指導/實踐——鞏固提升”，或“任務驅動實踐——發現問題——小組討論——講解/示范——實踐鞏固”，或“觀摩——重新創編——情境/角色表演——自評/他評——講解總結——強化鞏固”等教學模式，組織教學活動，提高課程效率。
4.能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。以學前教育教學項目——幼兒游戲任務為例，教學過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學習——自己動手設計游戲活動方案——指導小組模擬游戲活動等組成。再如，以學前教育教學項目——幼兒園日程生活為例，教學過程由教授幼兒在園一日生活內容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿在課程教學的每一項任務中，確保學前教育專業學生的職業能力培養。
5.考核評價階段化。作為基礎理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎知識和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎上，將其余40％的分值科學合理地運用到課程教學的各個階段，課堂出勤率、課堂表現、小組作業、個人作業分別占考核成績的10％，充分調動學生日常學習的積極性，以此督促學生認真準備小組討論和情境模擬、實踐活動等作業任務。
二、《學前教育學》課程設計理念
教材資源包括李生蘭教授的《學前教育學》，桂景宣的《學前教育概論》和黃人頌的《學前教育學》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創編》等。數字化資源包括省級、院級精品課程網址中的素材，國家及各省學前教育網等網站中的課程、活動視頻及附屬幼兒園實踐教學提供的光盤案例素材。實踐資源包括學院專業項目活動實訓室、校內外兩大綜合實訓基地及附屬幼兒園實習資源。
三、《學前教育學》課程建設思路
（一）努力提高教師專業發展水平
課程改革向深度推動需要教師的專業發展，高職學前教育專業教師應在課堂教學的基礎上，多參加國內外各級培訓，總結教學經驗，反思教學過程中的不足，努力提高教育教學水平和科研水平，為課堂教學對接學生未來的幼兒園實際教學管理提供助力。
（二）推進院校教材編訂改革
在學院學前教育專業已編訂的精品教材《學前兒童衛生保健》《學前教育科研方法》《學前兒童社會教育》《兒童文學鑒賞創編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎上，結合高職院校人才培養目標，從學院實際、理論教學需要和培養學生實際應用能力出發，編訂學前教育理論專業教材，以項目為模塊，以具體任務作為完整課程學習的過程，重點培養學前教育專業學生的實踐教育教學能力和幼兒園組織管理能力。
（三）高職院校與幼兒園合作深度發展
那么，作為課程的具體實施者——語文教師，應該如何學好新課程理念，搞好課堂教學設計呢?我認為應從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學目標
教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據來把握某一具體教學活動的目標要求。
1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路?！稑藴省返脑O計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”)“口語交際”四個方面提出要求?！稑藴省愤€提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展?？梢姡稑藴省芬延蓚鹘y的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。
2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養的提升和發展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。
二、樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關系
《標準》強調，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成?！币虼耍虒W設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。
1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式(包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會(包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理發展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發展的空間。
2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向導”角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創設來激發學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。
三、樹立課程的實踐意識，由“重現成結論的傳授”向“重學習過程的體驗”轉變，設計好教學流程
《標準》強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！币罢_把握語文教育的特點”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”；“應考慮漢語言文字的特點”，“重視培養良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據語文學科的特點和規律，樹立課程的實踐意識，在設計教學結構、教學活動時應重視學習過程的體驗，重視在學習實踐中進行語文教育，在學習實踐中提高學生的語文素養。
