時間：2023-04-24 17:12:28
序論：在您撰寫交互式電子論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1）較之傳統的授課模式，多媒體演示教學更有效地激發了學生學習英語的興趣。多媒體課件不僅圖文并茂，而且可以通過聲音、視頻等來刺激學生視聽說等多種感官，學生融入生動、形象、具體的教學情境中，從而激發自身學習英語的興趣。2）多媒體演示教學提高了課堂效率，節省了大量時間。教師可以通過一張或若干張幻燈片來展示多種類型的練習題，省去了板書時間，而且也不受版面的限制，在課堂上最大容量地使學生得到充分的練習。多媒體教學的不足多媒體演示教學時期可謂是一個革命性、轉折性的時期，它為教育教學提供了一個新的契機。但是，通過對多媒體的使用，也漸漸發現了其不足之處。1）多媒體演示教學只能針對事先做好的課件進行逐一播放，不能體現課堂的可變化性，在演示過程中無法修改。2）多媒體課件演示教學模式很大程度上束縛了學生的想象和發揮空間。在通過多媒體演示的過程中，學生只能被動地跟著教師設計好的課件走，對知識的接受也只能是被動的。
歷史上每個時期都有其相應的產物，交互式電子白板便是現在信息化時代的產物。英語課堂教學也即將翻過多媒體演示教學這一頁，而迎來新的一頁——交互式電子教學。交互式電子白板，不僅傳承了以上兩種教學模式的優點，更有效地解決了它們存在的弊端，給有限的課堂提供了無限寬廣的平臺，為實現以學生為主體的教學提供了必要條件。交互式電子白板讓學生從講臺下走到了講臺上，化靜為動，師生關系也由以前的“一廂情愿”變成了現在的“兩心相悅”。電子白板為學生提供了一個更真實、更生動的英語學習情境，更進一步地激發了學生學習英語的興趣，使課堂教學形象、直觀，節省了時間，提高了課堂教學效率，提高了學生在課堂教學中的參與率。下面，筆者就根據所任教的初中英語學科，談談在初中英語教學中使用交互式電子白板的一些體會。交互式電子白板具有極強的兼容性事實證明，有了新的技術，并不一定要拋棄舊的，以前深入學習研究、精心制作的PPT課件依然可以應用于課堂教學。PPT課件可以通過交互式電子白板來放映，借助于白板的交互功能，原來的課件變得更加靈活、更加實用了。交互式電子白板不僅可以使用PPT課件，而且能使用多種媒體為課堂服務，如音頻播放軟件、文字處理軟件等，避免了過于單一的教學形式，體現了教學形式的多樣化。交互式電子白板的資源庫提供了更多的素材資源庫中會有大量可供教師使用的素材，可以在課堂上隨時調用，節省了尋找材料的時間。如在學習英文的26個字母時，筆者就當堂從資源庫中拖出26個字母的卡通圖片，并且帶有書寫筆順。這不僅引起了學生的注意，還激發了他們學習字母的興趣。以前每屆初一年級的教師總是抱著把長尺子進出教室，提前在黑板上劃滿四線格?，F在資源庫中為教師準備了豐富的背景圖片，其中就有英語教學常用的四線格。在學生初涉英語的初一上學期，筆者一直使用白板中的四線格進行板書，以規范學生的書寫。交互式電子白板激發了學生的積極互式電子白板這一新技術設備的使用開闊了學生的視野，激起了學生對英語課堂的渴望，激發了學生學習的積極性。對于學生來說，交互式電子白板的運用無疑是一種前所未有的經歷。交互式電子白板向學生展現了現代科技的奇妙，教師的手指或電子筆在屏幕上輕輕一觸，便會有一些意想不到的事情發生。因此，學生便盼望著每一節英語課的到來。學生由懼怕、討厭英語發展到了盼著上英語，電子白板可謂是功不可沒！節省了備課時間，減輕了教師的負擔，增強了學生主動學習的積極性在制作PPT課件時，為了能使答案在必要的時候直觀展現在學生面前，教師往往要提前把答案融入到課件中，還要把答案逐一自定義上動畫，設計好出現的順序。因為英語的答案過于零碎，這在很大程度上延長了備課時間，也加重了教師的負擔。在使用交互式電子白板之后，教師無需提前預設答案，只需要學生在白板上直接書寫，再通過討論修正錯誤答案、保留正確答案即可，這比多媒體演示教學更直觀、形象。學生也會在無形中感受到成功的喜悅，在一定程度上也增強了學生學習的積極性。可根據需要隨時對教學內容進行修改，或添加或刪除在使用PowerPoint進行備課時，即使再有經驗的教師也不能準確預設學生給出的答案，更不能輕松解決課堂中突發性的問題。這時多媒體演示教學就顯得生硬而又蒼白無力了，教與學明顯脫節。教師備課備得再詳細、再科學、再有層次，也不能說明是一堂成功的優質課，真正的一堂好課應該是教師如何根據學生學習的實際情況或突發性問題及時修改思路，以便適應學生的認知規律，幫助學生解決實際問題。交互式電子白板恰好可以使教師做到這一點，教師可以根據教學需要或學生的實際情況，通過交互性活動，將教學內容進行修改或增減，既可以適時適當地引導幫助學生，還可以當堂體現教師的二次備課，為以后的教學積累經驗。這是傳統的多媒體演示教學模式所不能及的。巧用交互式電子白板中的工具，增加學習的趣味性
1）利用拖拽工具增強英語課堂的交互性。
白板中的拖拽工具可以對選中的圖片或單詞進行位置的隨意移動，而且便于操作，操作起來既簡單又直觀。這一工具在日常英語教學中是使用頻率較高的。例如，七年級上冊Unit4“Where’smyschoolbag?”主要談論物品的位置。需要先學習一些有關家具的單詞，筆者便通過學生讀出單詞，一名學生在白板前拖拽相應的家具到自己滿意位置的方法，讓學生擺放家具，布置房間。這一方法大大提高了學生學習的積極性。進而讓一些學生根據自己的習慣把相應的物品（如books、ring、key等）進行擺放，一邊擺放，一邊介紹物品的位置：“Thekeyisonthechair.”“Thebooksareinthebookcase...”最后評出哪位學生的房間最整潔，從而上升到情感教育——要養成良好的放置物品的習慣。在句型結構講解上，針對如何變否定句和疑問句，通過交互式電子白板，會讓其變得更加生動易懂。如要把含有be動詞的句型變成否定句，只需要在be動詞后面隨手加上一個not即可；如果要變為一般疑問句，只要把be動詞選中，并用拖拽工具把它拖到句首，一般疑問句基本也就這樣形成了。當然，用PowerPoint也是能做出這個效果的，但是如果想制作出如此逼真的移動效果，既費時又費力。此外，像選詞填空這種練習題，也可以通過拖拽的方式把答案從備選框里拖拽到相應的地方，學生不僅動腦，也能動手，答案也更直觀。
2）讓聚光燈為英語課堂增加神秘色彩。
聚光燈效果的使用在英語課堂中能使學生產生強烈的求知欲，刺激學生的眼球，聚焦學生的注意力，引起學生的好奇心。比如，在講授八年級上Unit8“Howwasyourschooltrip?”時，筆者采用了聚光燈功能，把圖片的某一小部分展露給學生，讓他們猜“WherewasI”，然后慢慢移動聚光燈，繼而逐漸放大，最終展現給學生正確的答案。這一環節調出了學生對表示地點的一些詞匯的回憶，既復習了以前的內容，為本課的引入做了鋪墊，又在一定程度上激發了學生學習本課的積極性與主動性。
3）運用電子白板提供的回放功能，可以重新展現學習過程，回放知識脈絡，為課堂復習提供一個可行性的平臺。
每節英語課即將結束時，都有一個Summery的環節，通過這一環節，可以回顧本節課所學內容與過程?；胤殴δ芮∏∵m合于這一環節的鞏固。
4）注解模式為短文尤其是長篇課文的層次劃分、句型結構的劃分以及重難點知識的標注提供了可行性平臺。
通過注解模式，可以選擇不同形狀和顏色的筆進行標注，使學生在字詞句篇章的結構上有明確的理解。在學習每個單元的短文時，筆者都讓學生借助注解模式把課文按層次劃分，幫助他們理解文章的段落大意，為以后的寫作打好基礎。再通過小組合作方式標記出重點短語、句型并適當進行講解。最后通過答疑解惑這一環節為學生注解一些難點問題，為學生整理筆記提供一定的依據。
5）交互式電子白板中的工具可以充分釋放英語課堂的活力。
復制功能可以輔助學生更好地理解單復數問題；遮罩功能可以集中學生的注意力；計時功能可以在課堂中輔助限時閱讀、限時背誦等活動。
3結語
數字電視中的交互業務起源于二十世紀九十年代，傳統的數學電視交互業務局限于互聯網供給，而當下廣播媒介的誕生拓展了數字電視信號的采集渠道，使得數字電視播出內容更加豐富，多類型業務形式在數字技術的發展和電視媒體的推動下不斷實現突破。
1.1數字電視交互業務客戶的劃分數字電視交互業務的劃分主要劃分為兩種：一種是行業內的大型客戶，另一種是家庭用戶。家庭用戶中又有高低收入之分，高收入群體又可細化為足夠時間觀看電視和無時間觀看電視兩種群體，有充足時間的用戶一般收入較穩定，具有一定的消費能力，主要是為緩解單調的業余生活而來，對電視業務具有大眾化，種類多的普遍要求。而時間緊張的群體一般在可支撐的消費能力下，要求電視業務的信息質量高，更具個性特征，最大化的實現用戶視頻點播功能，豐富自身綜合專業素養。低收入群體體現的一般是消費量不足，業余生活情調相對單一，主要以年紀大的人為主體客戶，這部分群體對電視業務的要求一般是保持基礎頻道就好，對核心業務的需求不高，主要停留在電視免費點播的消費層面。另外，行業內的大型客戶主要有企事業單位和娛樂酒店等場所，娛樂酒店場所是數字電視交互業務推行的焦點，因為這種業務不僅提升了用戶的消費體驗和場所檔次，而且針對的高消費人群容易獲取企業效益。大型企事業單位對于數字交互業務的購買也是對管理者提升執行效率，員工提升工作積極性的一大有益舉措。
1.2數字電視產品的營銷傳統廣播和當代交互數字電視業務在出發點上存在巨大差異，不同的用戶群體獲得的用戶體驗不同，如何讓更多的用戶適應和接受數字電視交互業務，并樹立群眾口碑是一項重要的營銷工作。其中，在導視節目中周期性的播放數字交互節目和相關業務，甚至應用方式等都具有不錯的宣傳營銷效果。據相關資料顯示：百分之八十的數字電視用戶中有百分之三十的消費行為屬于無意消費，因此，印制相關的宣傳手冊對客戶進行定期發放也是推廣新業務的一種營銷方式，優化電視交互式目錄菜單，周期播放有吸引力的點播內容等等，對于VIP等固定的節目點播客戶，也可以進行類似于“體育套餐”、“娛樂套餐”、“家庭套餐”等批量服務包的營銷形式。待到對電視用戶進行分類劃分后，就需要針對產品和客戶群特點進行產品包裝，以更好的契合各個受眾的實際需求，其中要特別注意的是產品的穩定性，既要具備及時修改性，也要符合營銷的實際狀況。
2結論
1.“1循環互輔”實踐教學方法
“循環互輔”實踐教學方法建立在“建構主義的學習觀”的基礎上，建構主義的學習觀認為：知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下通過自主探索、小組協作等學習方式，達到對所學知識意義的主動建構。傳統的電力電子技術實踐教學，學生的自主學習能力沒有得到有效培養。因此，探索新的實踐教學方法具有十分重要的意義。“循環互輔”即老師分項目分別輔導N個學生，然后由學生分項目相互循環輔導。“循環互輔”實踐教學方法主要分以下步驟進行：
1)調整優化教學內容，教師在授課前對教學內容要認真篩選，注意課程體系的前后銜接，理論夠用原則，降低理論的難度，以應用為主線，精心選擇N個教學項目。
2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的項目，選擇同一項目的同學為一組，把全班同學分成N組。針對每個項目，教師輔導負責該項目的一組學生。
3)經教師培訓后的項目負責人指導其他同學完成該項目，教師監控各個項目的完成情況，及時解決項目負責人無法解決的問題，保證項目順利進行。實踐教學過程中，教師多采用啟發式進行指導，主要是多引導，多啟發，提出分析問題的方法，指出解決問題的途徑，讓學生通過獨立思考和小組合作，找出解決問題的具體方案，并在實踐中加以檢驗，提高學生分析問題和解決問題的能力。
4)為了保證“循環互輔”實踐教學方法順利進行，需要改革原有的課程考核評價方式，課程評價主體和評價內容應多元化，評價方式應多樣化，可構建“教師評價、學生自評、學生互評”相結合的評價機制。在學生考核評價中，應全面客觀地反映學生的真實情況，重點考核與評價學生的職業技能和職業素質，對學生的學習態度、學習能力、溝通與合作能力、創新精神等進行全面考察。堅持過程性評價和結果性評價相結合，過程性評價是在學生自主學習過程中對學生的學習態度、日常表現等各方面情況進行的評價，結果性評價是學生學習完成后對學生整體技能情況的評價。
1.2“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用
下面從教學項目的選取和實踐教學過程的實施兩個方面探討“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用。
1)隨著電力電子新器件的不斷涌現以及各種變流電路的不斷發展，電力電子技術課程的教學內容日益增長，在學時有限的情況下，以電力電子技術應用最廣泛的實際案例為載體，設計了以下六個項目作為教學內容：
(1)單相半波整流調光燈電路；
(2)單相橋式全控整流調光燈電路；
(3)單相交流調壓調光燈電路；
(4)同步電機勵磁電源電路；
(5)開關電源電路；
(6)中頻感應加熱電源電路。
2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的項目，選擇同一項目的同學為一組，把全班同學分成6組。以單相半波整流調光燈電路為例，教師負責輔導選擇該項目的7-8個學生。再由這些學生負責指導班上其余同學完成該項目。教師監控各個項目的完成情況，及時糾正錯誤。
3)循環互輔實踐教學方法，不僅要求學生自己學會，還要教會別人。這就要求學生對自己選擇的項目需要進行大量的準備工作。教師利用大學城空間，建設電力電子技術空間資源課程，包括多媒體課件、參考教材、各種變換電路的仿真模型及仿真參數設置實例，實驗指導、各章習題及其學習指導等。學生進入教師空間后，可自主開展學習，通過發表評論在線分享學習心得，通過電力電子技術交流群組與教師、同學進行在線交流?！把h互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的應用實踐表明：
(1)實踐教學過程中，由于每位同學都得到了充分有效指導，因此故障率、儀器設備損壞率降低了。
(2)該方法最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，發展每一個學生的優勢潛能，有效培養了學生自主學習和分析問題解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
2結束語
(一)遠程教育中的教學設計改革
首先，交互式電子白板遠程教育應用過程中，我們可以根據專業特點以及不同專業課的特性進行教學設計。中國漢字學的課程設計過程中多采用flash的形式，把漢字更加靈活的進行解讀;古代漢語則可采用ppt、Flash等綜合方法把古代漢語進行現代語言環境的縱向剖析。其次，運用大型開放式網絡來處理大眾的互動和回應，但是這需要解決交互式點在白板的軟件難點，使交互式電子白板在使用過程中能夠實現教師與學生的互動。最后，使用客觀、自動化的線上評量系統，像是隨堂測驗和考試。基于交互式電子白板軟件難點的解決，進行隨教、隨學、隨考的教學模式。并進一步建立客觀、自動化的網絡評量系統，讓學生對教師的講授進行評價。
(二)學生學習方法、學習內容的改革
學習方法，傳統的遠程教育過程中，學生能夠通過網絡隨時進行知識學習，記錄學習筆記等方法學習。只要學生能夠在學期時間內完成課程聽取，達到學校的課時要求，并交付學習作業以及心得體會，最終通過學校各個學期的期中和期末考試便意味著完成學業。學習內容，與傳統的遠程教育形式相比較，在交互式點在白板的教學使用過程中，龐大的資源庫可以隨時補充、復習、聯想到相關的知識點，使學生的學習內容更加的豐富、知識面更加廣闊、更加全面。
二、交互式電子白板在遠程教學中的優缺點
(一)交互式電子白班在遠程教學中的優點
與傳統遠程教育形式相比，交互式電子白板為教師提供了一種更為方便靈活的教學演示方式，可以與多種教學模式相結合，減少了傳統遠程教育方式的呆板性，提高了“教”的效率;同時由于資源庫的存在，不但可以隨時保存和再利用教學資源，還可以擴充教學內同，為學生提供更加豐富的學習資源，最終實現知識的基礎分類、歸納，使“面”的知識得以橫向總結。另一方面還為學生與教師的知識討論提供了一個新的教育平臺。
(二)交互式電子白板咋遠程教學中的缺點
在具體的教學應用過程中，交互式電子白板的應用還存在著種種弊端:
1．硬件方面
(1)價格昂貴。交互式電子白板是一種高端的新興的教育技術手段，它由計算機、投影儀、交互設備以及相關軟件組成。無論是從硬件購買還是軟件的研發角度，一般的交互式電子白板就動輒上萬元的成本，如此昂貴的價格嚴重阻礙了電子白板的應用普及。
(2)普及面積較小、利用率低。由于交互式點在白板的價格昂貴等種種不利條件的限制，現在只有在部分中小學校中有所應用。就中國當前的遠程教育而言，交互式電子白板的普及面小，使用率較低。且由于這種教學形式主要以固定安裝位置為主，對于遠程教育而言，有效利用率也還是有限的。
2．軟件缺點
(1)演示功能欠缺。交互式電子白板的核心功能室交互功能，而這個功能的實現往往是通過notebook這一軟件實現的，但是這款軟件現階段并不具像powerpoint軟件的演示功能，教師在授課過程中往往要想達到交互與演示的全部教學效果，需要在兩個之間進行切換使用。
(2)資源庫有待改進。由于當前交互式電子白板在我國當前教育規模中應用的“小眾性”，導致其資源庫存在相當的資源不足的現象，使其在實踐應用中往往難以成為教師資料整理和累計的平臺。
1交互式電子白板的主要特點
交互式電子白板是現代多媒體教學中最重要的設備之一，主要是利用定位筆或者電磁筆在電子白板上進行書寫和畫圖，從而代替了傳統的黑板，很好地實現了在線互動教學。此外，交互式電子白板作為現代多媒體教學工具，還可以提供比黑板更加多元化、更加豐富的功能，最大限度的滿足現代教育人性化的教學理念。交互式電子白板硬件部分包括計算機、電子白板和投影儀三大部分。通過互聯網將電子白板與計算機相連，教師可以直接通過感應筆在電子白板上進行操作，然后通過電磁感應反饋給計算機，并通過投影儀顯示在大屏幕上。交互式電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，讓課堂教學變得更加輕松、方便。使學生更加輕松、自主的進行美術學習，并且將更多的精力投入到現實的、探索性的美術創作活動當中。
2交互式電子白板的設計
2.1交互式電子白板的硬件設計交互式電子白板可以兼容臺式機或者筆記本，硬件配置和軟件要求如下表1所示：表1交互式電子白板軟硬件配置
2.2交互式電子白板的軟件設計交互式電子白板在軟件設計方面不僅需要支持電子白板、投影儀以及計算機三者之間的信息交換，更重要的是擁有一個美術教育資源庫，該軟件系統可以兼容各種智能操作平臺，教師可以在電子白板上隨意的調用各種素材與學生進行互動式教學。在交互式電子白板軟件設計方面，主要可以分為系統框架設計、窗口設計、圖庫設計、繪圖設計以及文件保存設計五大部分。
2.2.1系統框架設計。本文研究的交互式電子白板采用的開發工具是VisualC++6.0編輯器，使用微軟基礎類庫（MicrosoftFoundationClasses，MFC）。一個微軟基礎類庫的框架由CWinApp、CWnd、CDocument以及CView四部分構成。微軟基礎類庫中的CWinApp在任何應用程序中僅有一個與之相對應的派生對象，在代表應用程序本身的同時，也代表了程序中運行的主線程；CWnd在微軟基礎類庫中是一個功能完備、成員函數最多的一個基礎類；CDocument在應用程序代表用戶存儲或者打開一個文件；CView是微軟基礎類庫中的視圖派生軟件，提供圖片和繪制功能。
2.2.2窗口設計。交互式電子白板的窗口分為截屏、頁面預覽、放大和縮小、保存文件、白板以及工具欄等若干窗口。窗口關聯關系如下圖2所示：圖2交互式電子白板窗口關聯關系
2.2.3圖庫設計。交互式電子白板的圖庫主要采用樹形目錄進行控制。微軟基礎類庫提供了該目錄的管理功能。圖庫結構如下圖3所示：圖3交互式電子白板圖庫結構設計
2.2.4繪圖設計。繪圖是交互式電子白板的一個重要功能，主要提供筆型、圖形以及文本框的選擇，這些圖形都有各自對應的類項，從簡單到可重用方面，都是通過CODShape來實現的，每一個繪制的圖形或者書寫的軌跡都是CODShape的繼承類。
3交互式電子白板的實現
交互式電子白板通過互聯網與計算機直接連接，利用投影儀將計算機中的內容顯示在投影屏幕上，此時電子白板就可以當作一個大型的手寫板，教師通過電磁筆可以任意的書寫和繪畫，而且可以根據不同的畫筆功能選擇不同的線條效果和色彩搭配，讓美術課堂演示變得更加生動。下面就來深入探討交互式電子白板各大功能的具體實現：
3.1繪圖功能繪圖是美術教育的基礎，交互式電子白板的繪圖包括直線、矩形、圓形、三角形、梯形、五角星等基本圖形。線條粗細可以隨意搭配，而且顏色和透明度也可以在繪圖過程中進行調整。交互式電子白板主要采用GDI+繪制圖形，該軟件增添了漸變畫刷、樣條曲線、獨立途徑、矩陣轉變以及多圖片格式的支持等特點，編程模式也更加簡單。在美術教育過程中，教師可以通過交互式電子白板的繪圖示范功能，幫助學生更加清晰的掌握美術構圖的程序以及如何更加準確的把握物體的輪廓線，這樣一來不僅能夠幫助學生在較短的時間內學習到更多新的知識，而且會使學生在今后的美術創作中運用的更加得心應手。
3.2圖庫功能交互式電子白板的圖庫可以分為用戶圖庫和公共圖庫兩種，其中用戶圖庫可以進行自定義，每個用戶圖庫包含用戶存儲的專屬圖片；公共圖庫存儲著適用范圍較廣的圖片，便于在美術教育過程中隨時使用。圖庫采用樹形結構管理，每一項包含一個標簽和一個與之相對應的圖形，用戶單擊該項，就可以展開相關的列表，在列表中選擇相對應的圖形進行使用。還可以在圖庫中直接點擊選中的圖片加以使用。
3.3圖片顯示功能交互式電子白板的圖片采用的是設備無關位圖文件（DeviceIndependentBitmap，DIB）格式，該格式的文件可以確保圖形被任意應用程序進行裝載和顯示。微軟基礎類庫中沒有現成的DIB，因此需要進行DDB與DIB的轉換，從文件中讀取DIB，并且將其寫入CDIB對象，再通過調色板等功能進行加工。從而將圖像在電子白板上顯示出來。
4總結
交互式電子白板的重要組成部分是資源庫，能夠為師生提供豐富的教學資源，而資源庫主要包括六類資源：教師在線精品、我的內容、SMART教育市場、主題、教師必備常識、圖片集錦。教師在線精品是指教師可以到交互式電子白板網站上下載或瀏覽需要的資源。而“我的內容”內的所有資源對使用者開放，并且可以對資源進行任何操作。而“主題”、“圖片集錦”“、教師必備常識”中的資源是交互式電子白板的軟件所設置的，而后兩個資源庫只可以導出和使用，但不允許刪除或添加等操作。交互式電子白板為教師提供了非常豐富的資源，顯現出在教學中的優勢，主要有三大優勢：為教學內容提供多種多樣的主題背景，供教師選擇并且使用，以此吸引學生課堂注意力；為教學提供豐富的地理課程資源，教師可以直接調用其中的資源，比如圖片和文件信息，可節約教師的備課時間且提高備課效率；地理教師不僅可以調用自己學科的資源，而且可以調用其他學科的相關資源，提高了工作效率。
二、交互功能
交互功能是所有交互式電子白板功能的最核心功能，也是交互式電子白板的特有功能。交互功能的使用，凸顯了學生的主體地位，在一定程度上激發了學生的興趣，活躍了地理課堂的氣氛。而教師活動空間不再局限于狹小的講臺，可以離開電子講臺，直接面向學生對學生進行講述白板上的內容，教師和學生都可以在白板上進行操作，修改相關課件，使學生對地理產生更加濃厚的興趣。不僅如此，白板還有記錄、保存授課的過程以及板書等功能，能夠使學生全身心投入到地理課堂中。
三、交互式電子白板的使用應該注意的問題
（一）學生主體地位得到體現
教師在備課時應該計劃課堂的具體安排，決定課堂是否使用電子白板教學并且思考如何使用電子白板才能達到更好效果的相關問題。在課堂上使用交互式電子白板時，應該將電子白板的內容恰到好處的展現出來，而不是一味的傳授。教師應該盡可能地調動課堂氣氛，讓學生參與到課件中，讓學生能夠在白板上進行相關操作，形成教師主導和學生為主體的教學模式，共同打造出師生互相交流以及高效有序的課堂。
（二）教師要熟練使用白板
交互式電子白板含有許多工具，而菜單與工具之間的不停轉換比較復雜和麻煩，對于年長的教師而言，熟練掌握各種工具以及操作不是很容易。而在地理課堂上，教師對白板的不熟練操作不僅浪費大量的時間以及降低教學效率，而且還影響學生對地理學科的學習興趣，因此學校應該選擇熟練掌握電子白板技巧的人員，對學校教師進行電子白板的培訓，也可以定期舉辦交互式電子白板的比賽，以此提高教師的使用速度以及技巧的熟練程度，而且可以加強教師之間的交流，互相共享更多知識以及教學技巧。
（三）對資源庫進行完善
交互式電子白板雖然含有六大資源庫，資源比較豐富，但是有些資源還是比較缺乏，隨著時代的不斷變化和進步，有些信息需要不斷更新，教師在教學過程中應該按需求適當的添加或刪減內容，對電子白板原有的資源進行完善。
四、結束語
交互式電子白板運用于初中英語教學，實現了師生互動、生生互動、師生與白板互動的多維互動教學體系，構建了以教師為主導、學生為主體，通過交互式電子白板以動態生成方式變革整個教學活動過程的新型教學系統。交互式電子白板在教學過程承擔了情境構建、任務呈現、探究支持、總結反思等角色，并提供了生生、師生協作平臺，在加強學生關注教學素材、培養良好注意品質等方面起著獨特作用。運用交互式電子白板，有效營造語言教學氛圍興趣是最好的老師，怎么才能在課堂教學一開始就吸引住學生的注意力并讓學生喜歡上這一節課呢？由于電子白板具有獨特功能，從而很容易實現。如在教學7AUnit3“Festival”時，教師運用電子白板聚光燈功能向學生展示一幅有關東西方節日的圖片，讓學生的目光都聚集在這幅圖上。教師提出問題：“Whatfestivaldoyoulikebest?Why?”由于創設了話題并引入情境，通過看圖、討論節日相關信息，讓學生很自然地進入話題，并激發學生學習各種中外節日如Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、ThanksgivingDay等節日名稱的興趣。聚光燈功能不僅能創設具有思維性話題的引入，而且使導入形象生動、引人入勝，從而大大地激發了學生學習英語的激情。運用交互式電子白板，有效進行英語知識拓展英語教學從本質上來講是以文字為載體的文化交流等信息傳輸活動。而傳統的英語教學，僅僅依靠“三個一”（一本書、一支粉筆、一臺錄音機）進行教學，枯燥而乏味。而電子白板可以通過給學生播放各類影像資料，讓學生在觀看演示會話人的說話表情、肢體語言等過程中，感知東西方文化的差異、風土人情的異同。如教學8AUnit2“SchoolLife”，通過視頻播放，讓學生更清晰地感知多國學校學生學習與生活的差異。因此，運用白板教學不僅拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識，節省了大量的背景介紹，更能突破教學難點與關鍵，從而進一步提升了課堂教學的效率。運用交互式電子白板，有效建構學科知識體系對于課堂教學不僅要讓學生掌握知識和技能，更要讓學生運用規律對知識進行加工與梳理，并進行實際運用和解決問題，學會學習。電子白板具有將整個探究學習過程中生成性知識進行分類整理之功能，更好地體現知識體系的關聯，讓學生有效地形成思維體系，并將知識與生活實際相聯系。特別是英語復習課，由于英語基礎知識繁雜，考點分散，必須建立知識體系，如果運用傳統板書，效率極其低下；因此，通過交互式電子白板制作思維導圖，實現集中快速、調整靈活地教學。如復習8AUnit1、2、3Grammar時，借助思維導圖將三個單元的語法知識系統、清晰地展現在學生面前，并在版面上圈點、批注，從而起到提高速度、擴充容量、增加訓練時間的功效，使復習課教學效率得到顯著提高。運用交互式電子白板，有效整合英語教學資源對于初中英語教學可以將電子白板內置和初中英語教學素材等資源進行有效融合，因而在備課時即可以直接調用白板內置資源庫和動畫庫等資源，也可將外部資源存入資源庫，針對教學需要進行調整。如教學7BUnit4“Amazingthings”時，利用資源庫，播放書本外各種amazingthings，以吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，加深對學習內容的印象。運用電子白板進行信息化教學時，可以拓展教學資源，改變傳統初中英語教學素材單調的弊端。如果在網絡型多媒體教室進行教學，就可以讓學生在學習過程中搜索自己喜愛的內容，使知識與自己的興趣愛好和諧統一，在快樂的氛圍中學習知識和技能，提升學生英語綜合素養與能力。
2建立多元教學評價機制，有利于提升初中英語教學的效能
交互式電子白板運用于初中英語課堂教學，應當從教學內容的重組、教學模式的設定、教學資源的整合等方面入手，構建基于交互式電子白板環境下新型教學評價體系。以提升初中英語教學質量為根本，緊緊圍繞培育學生學習英語興趣、提升課堂教學實效為目標，挖掘學生潛能、發展學生能力、培養學生素養。因此，建立科學的多元教學評價機制，對形成初中英語高效課堂起著至關重要的作用。充分利用電子白板自身評價機制電子白板自身已有豐富、完整的教學評價系統，教師只需要利用互動檢測軟件平臺內的選擇題或判斷題模塊，將初中英語教學內容中具有代表性的典型基本概念等相關內容嵌入到評測系統中。因此，在教學實施過程中或每一單元結束后就可以對學生進行前一階段學習內容的在線實時檢測，甚至延伸到期中或期末知識的測試。這樣既客觀公正，又實時高效；既減輕了教師的工作量，又激發了學生的學習興趣。合理運用師生雙向互饋評價機制在基于電子白板的英語教學環境中，根據初中英語教學實際需求，充分利用交互式電子白板雙向互饋功能，將初中英語教學積件庫資源嵌入到雙向互饋軟件平臺，通過生生修改互評、師生點評糾錯進行雙向交流。在網絡型多媒體教室還可以運用電子白板的配套搶答器或智能手機等移動終端，進行搶答得分、網上評測與交流，實現線上師生互動、同伴互助，并以在線方式呈現教學內容或學習形態，從而實施更為廣泛的合作學習方式，形成真正意義上生生、師生、人與社會的網絡化的雙向互饋評價機制。
3交互式電子白板在初中英語教學中的注意事項
盡管交互式電子白板在初中英語課堂教學中的作用是比較大的，但在使用過程中必須科學合理，遵循學生認知特點和英語教學規律。要有效地運用電子白板進行初中英語教學，必須注意以下幾點。遵循適時、適度、適當原則電子白板運用于初中英語教學，應當遵循適時、適度、適當的原則，不可無選擇性地濫用。“適時”就是選擇最有利于學生掌握的知識要點，實現最佳效果時機；“適度”就是既不濫用，也不一成不變地不用；“適當”就是電子白板要用在激發學生學習興趣之處，用在突出重點、突破難點之處。注重有序、有節、有效目的電子白板運用于初中英語教學，應當注重有序、有節、有效的目的。在運用電子白板進行教學時，必須遵循學生認知規律；在教學設計時既要有基本環節，又要有知識拓展設計；用電子白板引領課堂教學活動時，必須重視教學效果，不能以使用頻率與形式來評價教學過程的優劣。呈現圖文并茂、活動多樣形態電子白板運用于初中英語教學，應當呈現圖文并茂、活動多樣的形態，避免教學過程和教學手段的單調。做到動靜結合、手腦并用，讓學生積極參與，避免形式大于內容的現象產生。這樣使學生獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，為實現英語交際打下堅實的基礎。
4結語
