時間：2023-04-24 17:12:28
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[關鍵詞]初中英語情趣教學課堂
一、情趣教學的基本內涵
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養學生對所學知識、學科的一種積極情感。同時，對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神，給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”,主要指師生之間的情感和師生之間的良好關系。教師將愛傾注在學生身上,以情動人,以情感人,使學生感受到教師的關愛,自覺地愛戴教師,喜歡教師,以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味,教師通過趣味教學,激發學生的學習興致,在寓教于樂的過程中,提高學習效果。激發學生學習興趣的方法多種多樣,包括悅耳動聽的音樂,令人開心的游戲,體現才思敏捷的競賽,富有深奧哲理的諺語,活潑輕松的舞蹈,使人身臨其境的多媒體,逗人開懷的小品等。從情趣教學的內涵可以看出，其實質上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養和喚起學生對所學知識產生積極情感。
二、初中情趣英語教學的實施
1.從“情”出發，優化課堂教學
（1）建立和諧、融洽的師生關系
俗語說:“親其師才能信其道,信其道才能從其學”。情感是融洽師生關系的紐帶。教師對學生的愛,對他們個性的尊重,對他們的信任與鼓勵都會激發學生的學習興趣。而學生一旦對英語產生了興趣,就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動,從中獲得學習的樂趣。因此,這就要求在英語教學活動中,教師應該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，盡力創造良好的學習氛圍,溝通師生情感,時時用愛心去關心學生,理解學生，有的放矢地幫助學生,以激起學生的求知欲和學習興趣。
（2）創造輕松愉快的課堂氛圍
課堂氛圍如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。為此,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,精神要保滿,表情要輕松,態度要和藹,舉止要大方，談吐要簡潔,語言要純正、流利,板書設計要合理醒目等。
同時，要“寓教于樂”，“動靜結合”，“學用結合”，“師生配合”。課前,可根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，完成教學前的熱身運動。一堂課不僅要有一個好的開始和發展,也要有一個好的結尾。根據情況,教師下課前可給學生設置一個新的懸念,留一個耐人尋味的問題,放一遍課文錄音,讓學生小結一下課堂主要內容,唱一首歌曲等?？傊?始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
2.從“趣”出發，培養學生良好的學習興趣
“興趣是最好的老師”。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣,隨之就會激發起強烈的求知欲,就會自覺地去學習。由此，激發學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考。
（1）用英語組織教學，激發興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內課外都完全置身于一個英語語言環境中,不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,長此以往,可以很好的激發學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。
（2）創設情景，引發興趣。在英語課堂上教師要根據教學內容,有效利用周圍環境,創設逼真的情景,使學生置身于英語語境之中,進行交際,充分發揮主體作用。在初級階段的語言訓練中充分利用日常生活中常見的實物,學習它們的名稱,描繪它們的形狀、顏色、性質、用途等,讓學生在愉快輕松的氣氛中掌握英語語言知識和語言技能。
例如，教師扮演服務員,學生扮演顧客,顧客要喝飲料時說:“CouldIhavesomebottlesofmilk（pears)?”，服務員就拿出該件商品回答:“OK”，然后問:“Howmanywouldyoulike?”，顧客答“Two”，服務員就拿出顧客想要的東西說:“Hereyouare”，顧客說:“Thankyou”。
實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數遍之后,同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調動學生多種感官參與語言學習，使學生產生興趣。
（3）開展游戲，增強興趣。中學生天生好動,喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中,學生就會樂意學,教師也會喜歡教,教學效果就會比較好。例如,在上課前,播放“小象要回家”的歌曲,伴隨著歌曲的旋律,學生搖擺身體,邊搖邊唱:Tenlittleelephantsstandinaline!Tenlittletrunkswaving!Hello,hello,hello1，Oh!Timetogo！再如,在HideandSeek的游戲中,教師可以讓幾位學生分別扮演藏書者(A)、找書者(B)和裁判員(C)。A問:Whereisthebook?B答:Itisinthebag！如果正確,C就回答Yes,否則回答No。在后者情形,就要罰找書者唱一首歌。
此外，教師也可鼓勵學生經常舉辦英語角、英語專欄,同時有意識地從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等,針對不同層次的學生加以改編,然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展,有效地激發了學生的學習興趣,學生感到其樂無窮,而且印象深刻,經久不忘。
（4）靈活運用教法，保持興趣。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的不同,面對學生的差異，因材施教,不斷地探索，不斷的追求，恰當使用各種教法。
例如教單詞,我們可充分利用直觀教具,比如教football,我們指著足球:“What’sthis?It’safootball。再重復一下，football足球的音形意就會深深的印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football,football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽,看誰最先說出所聽的句子,看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等,都可提高學生興趣,比老師一遍一遍地講,學生一遍一遍地讀,效果好得多。再如，教課文,可根據不同的體裁和內容在不同階段上,可采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話和組句成文等多種形式。這樣多種教法靈活配合使用，就會把死教材活用,學生學得興趣濃,用的機會多,效果必然好。
實踐證明,初中英語情趣教學法是一種行之有效地教學模式。英語新課標更注重培養學生綜合運用語言的能力,在英語教學中通過激發學習興趣,調動學習積極性,真正提高學生的學習能力和語言交際能力,才是我們正確的選擇。
參考文獻：
20世紀60年代美國當代教育心理學家卡羅爾提出了一個關于“學習程度”的公式：學習程度=f(所花時間／所需時間)。從這個公式中可以看出教學應該把更多關注放到所花時間的效率上去，也就是教學是否有“時效性”，也正是這個公式打破了教學效果與教學時間成正比的傳統教學觀念。所謂的教學時效性，指的是能夠在單位時間內更好的完成教學任務，或者是完成同一個教學任務所需要的時間更少、精力更少。其中包括了“輕負、低耗、高質”這幾層意思，也就是通常所說的提高課堂教學效益。從狹義上上講，教學效益就僅僅包括了“較好的教學效果與較高的教學效率”，從廣義上講，除去這兩方面外，還包括了學生能夠獲得更加長效、可持續的發展，注重學習者自身學習能力的提高。即是學生既能夠學習到應有知識，又能夠不用花費過多的時間，既能夠完成相應的教學任務，又能夠讓學生受到更加深層次的啟發。
二、提高初中英語課堂教學時效性的措施
（一）教師需要有教學效益意識
要提高課堂教學時效性，教師就必須要具有較好的教學效益意識。教師需要注重教學的每一個環節的效益，例如在備課環節，教師需要對教學方法進行選擇。同時還必須要從學生出發，例如了解學生們在學習的過程中還有什么困難，要了解學生要在課堂上學習到什么知識，了解學生們的興奮點是什么，以便于讓教學更加的適合他們的“口味”，更能夠激發他們的學習興趣。要從教材出發進行備課，明確課堂教學任務，并能夠根據教材內容選擇合適的教學方法。
（二）盡可能的減少機械的重復與沒有意義的練習
任何一門課，練習都有著比較重要的作用。因此，在一些英語課堂上，教師們很喜歡安排許多的練習。有的教師甚至為了提高效果，還喜歡進行大量的機械性重復。例如教師問一句“Doyouhaveasoccerball？”如果對全班每一個學生都問這么一句，那么這就是一種沒有意義的機械重復。這種無意義的重復不僅僅耽誤了課堂教學時間，降低了課堂教學時效性，同時還會降低學生們的學習興趣。因此必須要盡可能的減少機械的重復與沒有意義的練習。
（三）讓學生保持對英語的學習興趣
要讓課堂教學具有更強的時效性，就必須要讓學生有充足的學習動力，因此，教師必須要讓自己的課堂充滿趣味，讓學生在課堂學習的過程中保持旺盛的學習興趣。要讓學生保持旺盛的樂趣，教師就必須要不斷的對學生進行觀察和總結，并將培養學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。初中英語的教學能否取得很好的教學效果，在很多時候都要取決于課堂上是否保持了一種活潑的教學氣氛。這就要求教師在課堂教學時需要密切的關注學生的思維進展情況。例如在講完can、must相互轉換的用法后，可以立即在會話中進行練習，例如筆者在進行練習的時候，問一個同學：“MayIuseyourpen?”學生回答：“Yes，youmay.”并把他的鋼筆遞給筆者，接著筆者又繼續問這位同學“借”書、橡皮等物，這位學生的回答都是相同的，而且速度越來越快，但是筆者卻突然問道：“MayIuseyourhead？”這位學生立刻回答：“Yesyoumay.”隨即引來一片大笑聲，這位同學也不好意思的笑了笑并立馬糾正到：“Sorry.Youmustn't．”筆者給了這位學生一個贊賞的眼神。并繼續向全班提問：“MayIgonow？”一位同學主動站起來回答：“No,youmustn't.”這個時候雖然是在練習，可是學生們并沒有意識到這是練習，而是沉浸在語言交際之中，讓學生產生了濃厚的學習興趣，大大的提高了課堂教學的時效性。
自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟"五步教學法"。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在"呈現（Presentation）"環節后
在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習（Practice）"階段
"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學中的作用
對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。
很多學生在花費了大量的時間學習英語之后，仍然是知識掌握的不夠牢固、運用的不夠熟練，這使學生很容易產生厭倦學習英語的心理，在英語課堂上，不能積極主動地參與到學習中去，造成英語課堂教學的低效甚至是無效，從而導致惡性循環，使英語課堂教學的有效性無法提高。
二、初中英語課堂教學有效性現狀的成因
（一）教師備課不充分
備課是上好一節課的前提，是提高教學有效性的基礎。然而，在錯誤的教學理念和應試的壓力下，有些教師在英語課堂教學中過于強調題海戰術，教師為學生布置大量的作業和練習題，不僅使學生忙于應對無邊的題海，也使教師將過多的時間放在批改作業、檢查聽寫、處理練習題等工作上，而備課工作卻往往做得不夠充分，只考慮了知識性的內容，對于如何將知識更高效的教給學生等問題考慮不足，影響了課堂教學的有效性。
（二）教師上課環節松散
由于課前的準備工作不夠充分，教師上課隨意性較大，教學環節松散，教師往往想到哪里就教到哪里，嚴重影響了課堂教學的有效性。在英語課堂教學中，有的教師時間觀念不強，教學活動松松垮垮，教學環節安排不周，在講與練之間拿捏不準，使學生度過凌亂、松散的課堂教學活動，沒有真正理解、掌握多少英語知識。還有的教師，一味地講解，給學生留的課上練習強化的時間是少之又少，使學生不能很好地吸收新知識。
（三）缺乏和諧的師生關系
在英語課堂教學中，教師往往只進行單向教授而缺少師生間的雙向交流。講臺上教師講得津津有味、頭頭是道，可由于與學生缺少情感的交流，臺下的學生只能被動的去聽課、做題，使英語課堂教學只有簡單的知識傳授和技能訓練，沒有師生間情感的交流和思想的碰撞。這樣的教學、學習環境是不能調動起學生的內在學習動力的，從而導致課堂教學效果低下。
（四）學生缺乏正確的學習態度和方法
教育教學規律告訴我們，我們應注重學生的主觀能動性，學生的主動學習可以得到事半功倍的效果。因此，學生對學習的態度關系到學生學習的努力程度，影響著課堂教學的有效性。而很多學生對學習英語的興趣一般甚至不喜歡，只有在教師的要求下才會學習英語，主動學習的時間是少之又少，學習效果自然不好，而且學生也沒有得到愉快的情感體驗，這樣一來，學生英語學習情況只會惡性循環。此外，學生沒有掌握正確的學習方法也會造成課堂教學效率的降低。
三、提高初中英語課堂教學有效性的策略
（一）認真有效的備課
上文已經提到，認真有效的備課將有助于課堂教學有效性的提高，因為備課是上課的基礎，是教師上好一節課的前提。備課越充分、教學設計越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。因此，教師應該拿出固定的時間去備課，有效的備課往往從四個要素考慮，即教師的態度、教學內容、教學方法以及學生。
如在教生活這一類單詞時，課前準備適當的場景，或者實物等，這樣進行認真有效的備課，可以省去漢語的直接翻譯，促進學生深刻理解生活類的單詞的音、形、義。
（二）教學過程的有效性
1、教學環節的合理安排
在設計教學環節中，可以運用角色扮演，使學生在自編自演中學習英語知識，角色扮演不僅可以活躍課堂氣氛，還可以充分調動學生學習的主體性和能動性，使學生成為學習的主人，這樣的教學效果自然會很好。除了角色扮演的教學形式，筆者還比較推薦合理的運用小組合作的教學形式。比如在講Maintask教學內容的時候，如果讓學生就單獨的讀寫，勢必沒有趣味可言，而小組分工展示活動，個個參與積極。如寫myidealschool，讓孩子們自由組合，暢想自己理想的學校，學困生在小組合作中也發揮了其想象的作用，因為怎么樣的學校更理想，其更有體會。其中一組的孩子居然把理想中的學校設在森林，一幅幅人與自然和諧共存的理想學校雛形躍然紙上，其中擅長畫畫的同學還配了圖片，氣質非常好的孩子設計了理想中的學校校服等在教室里走臺。學生們個個非常感興趣。在一組表演的時候，其他組里學生仔細聽，準備回答該小組提出的關于其理想學校的問題，聽有無語法等錯誤等。作文中的難點重點均一一解決，甚至孩子們會一直來問新的句式的表達方式。小組合作讓學習更加主動，學習更加有目的，更加目標明確。
在設計教學環節時還要把握好教學的節奏，處理好量、質、度這三者之間的關系。有的老師教學設計不合理，在前半節課教學節奏過緩，反復重復某些知識點，到了快下課時還沒講完，不得不拖延下課時間，這種前松后緊的教學安排，容易使學生抓不住教學的重點，提高不了學習效率。而有的教師又節奏過快，連珠炮式的講解，使學生無暇思考，來不及消化新知識。由于英語課的教學特點，教師在精講完知識點后，要組織學生進行大量的練習，才能強化鞏固學習的新知識。
2、教學方法的恰當選擇
教學方法是高效英語課堂教學的保障。教學方法不僅關系到教學的效率、而且關系到教學的性質和方向。教學方法是否合理恰當的選擇與發揮體現了一名教師的教學創造性的高低。講解法和練習法是大部分英語教師最常用的教學方法，但是這些方法總是使用就會顯得很單調無味，長此以往學生就會對英語課堂產生倦怠心理。教師們可以根據教學內容、教學條件、學生情況和自己的個人教學風格，以一種方法為主，靈活地選擇其他教學方法。時不時的改變教學方法，可以增加課堂的新穎度，調動起學生的學習興趣，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用，提高教學效率。
由于中學生的最佳學習狀態可連續保持10——20分鐘左右，因此教學方法要根據教學內容的重點和難點張弛結合地進行選擇，保證學生在學習知識點時能夠保持最佳狀態，提高學習效率，在愉快的課堂學習中既發展了智力，又培養了學生的聽、說、讀、寫的能力。
3、強化教學語言的藝術性
初中生雖然比小學生成熟一些，但依然具有活潑好動、好奇心強、愛說愛鬧的秉性。因此，教師們應當因勢利導，堅持“寓教于樂”的教學倡導，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，上好每一堂課。上課時，教師應盡量提高自己的課堂語言藝術，使用深入淺出、幽默風趣的語言，抑揚頓挫的語調，再配以豐富的表情和手勢，創設一個寬松有趣的學習環境。生動的教學語言可以使教學過程化深奧為淺顯，化抽象為具體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。正如教育家蘇霍姆林斯基說過的：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率的高低?！?/p>
（三）建立和諧的師生關系
課堂教學是一個師生共同參與的雙邊活動，師生間和諧、民主、融洽的關系將有助于提高學生的學習興趣，更好的投入到學習中。同時，良好的師生關系還可以使教師對自己所教授的課程感興趣，對自己所教的學生充滿熱情，愿意承擔起課堂的主導者的角色。因此，在教學過程中，教師應該創造具有民主氣氛和科學氣息的教學環境，堅持以學生為課堂主體的教學理念，平等的對待學生在個性和學習方面的差異。
首先，和諧的師生關系需要教師熱愛尊敬學生，平等對待每一個學生，以自己的教學熱情感染學生。在英語教學課堂上，學生的英語水平參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要打擊他們的積極性。尤其對于那些后進生，教師應該以更多的熱情去關心、尊重他們，不輕易對他們放棄。教師的尊重與平等同時影響著學生的價值觀和評判標準，有助于培養學生尊重他人、平等對待他人的優秀品質。學生在這樣一種氣氛下會比較配合教師的教學，使教與學的活動得到良好發展，創建有效的學習環境。
其次，和諧的師生關系需要教師的信任和鼓勵。教師要相信學生的能力，可以獨立解決問題，要鼓勵他們提問發言，交流討論，提供給他們發表自己不同觀點和見解的機會。教師要以自己的真誠喚起學生的情感共鳴，使學生不怕出錯誤，敢于張口說英語。教師要深入到學生中去，了解他們的想法，當學生出現困難時，教師要幫助學生解答在學習和生活方面出現的難題，當學生取得成功時，要及時給予鼓勵，提高學生的自信心。簡單的說，和諧的師生關系可以產生“信其師，信其道，樂其學”的良好教學效果。
（四）端正學生的學習態度
提高課堂教學的有效性，不僅需要教師的努力，也需要學生積極的配合。在英語學習中，教師首先要幫助學生端正學習英語的態度，正如RodEllis（1994）所說：“學習者的態度對于學習者所取得的第二語言的成績水平影響很大，而且也受他過去的成敗經驗影響?！?/p>
那么怎么才能使學生品嘗到學習英語的成功感呢？
首先教師應該認識到成功與否沒有絕對的標準，好的考試成績、圓滿地完成了練習、正確地回答了教師所提出的問題、努力著比昨天做得更好等等這些點滴微小的成績均可視為成功。這樣，一次成功的體驗推動著第二次的成功，多次成功會提高學生學習英語的自信心，從而達到英語學習的高效。其次，在課堂提問時，教師要堅持因材施教原則和“最近發展區”原則，對英語學習優等生設計稍微有難度的問題，而對英語學困生設計較簡單的問題，要及時反饋，對回答正確的同學予以肯定和鼓勵，讓所有學生都有成功的體驗。
因此，教師應該幫助學生獲得學習英語的成功體驗，以激起學生的學習興趣，端正學生的學習態度。
關鍵詞：課堂改革 學習興趣
初中英語教學論文：英語課堂教學改革與學生興趣的培養在實踐新的一輪課堂改革中，無疑，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在老師的觀念、方法的改變，推進教學創新，提高學生自主學習的興趣。我在十幾年的初中英語教學中認為，一堂課是否上得成功，教學效果如何，和學生對這堂課的感覺很有關系。培養興趣，樹立自信是成功的先決條件。現結合設計課時和上課表現談點我對課堂教學的認識與對學生興趣的培養。
一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華
新課程好在面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，……”因此，培養學習興趣，提高教學質量首先要教師觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的、平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式。英語教學應倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，全方位培養興趣，突出自身教學特色。在多年來的教學實踐中，使我逐步形成了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。
現以初中英語課本為例加以說明。這是一節對話實踐課，主題是：Get ready for the trip to an island. 我事先上網收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生馬上活躍起來，紛紛說道：Oh， it‘s so beautiful. I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan…… I have been there. I have never been there. 教師趁勢問道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 這時候學生已經沉浸在旅游所帶來的樂趣中。我又追問道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do， what will you take with you？ 學生四人為一組熱烈討論，給出了許許多多的不同答案，有food match knife stick rope pot water tent …… 每一組都希望給出比別組更多的不一樣的東西，這時他們互相借鑒著，又互相競爭著。我再問道：Do you want to go to a new place you‘ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 經過這場討論，學生已經在腦海中勾畫出了去野炊的情景，于是，我說道：Now you can have a picnic with your friends. How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues. 學生感覺有話可說，四人一組說得很熱鬧，這時，我走入他們之間，給予一點指點或解惑。然后學生興致勃勃地表演和欣賞。整堂課學生都是積極地參與，既有個體活動又有群體活動，享受著談話帶來的樂趣。
二、教學時要以新鮮的面孔示人，引生興趣
“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。因為“興趣是最好的老師”，如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說是學生，恐怕就連教師自己也會產生一種厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果呢？因此，結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息、變換教學形式、更新教學手段，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氣氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動起他們的學習興趣，促使他們興奮起來，也就顯得很有必要了。習慣一根粉筆、一塊黑板的教學方式，如果能夠運用多媒體網絡手段，學生會沒有新鮮感嗎？讓學生有一點兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學生的目光，有時甚至還要適當玩一點兒“花樣”，圖文并茂、生動形象。我在準備Mid-Autumn Festival這一課時，上網查找了許多相關的詩、歌、詞的英語版本和精美的欣賞圖片，當學生看到這些時，不由地來了興致。
Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival
三、要營造課堂輕松的氣氛感，引起學生興趣
心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。我的基本做到有以下幾種：
1、目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語；
2、表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣；
3、走動指點：在考慮個別學生差異，面向全體、實行正確指導答疑解惑；
4、幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想；
5、游戲和表演：根據不同的教學實際靈活采用，都可以使課堂充滿生機。在一節課中，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I‘m short. B學生說：I’m shorter than her.？ C學生說：I‘m the shortest of the three.其實C生最高，我登大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three？ 學生大笑，該生也忙笑著糾正道 I’m the tallest of the three.
四、設計的話題貼近學生的實際生活，引起學生興趣
課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意他的心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有點積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標-策略-評價”為主線的同時，遵守“活動-體驗-表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中，在情感體驗中學習，產生對教材感興趣，有好奇心和求知欲。比如在學習時，我先出示一個胖男孩的圖片問：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？學生給出了各種各樣的理由，有說 eat too much rich food ，not take enough exercise， 也有說do too much homework， parents have only one child……等等。隨后我提出問題How can we keep healthy？ 學生就從自己的經驗談起，我又出了幾個題目給他們：
（1） It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.
（2）What day is Nurses‘ Day？
（3） What day is No Smoking Day？
（4） People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.
（5） Which （ butter chocolate？ meat？ milk ） can make you fat easiest？
（6） If you want to keep healthy， how many hours of sport do you have to do in a week？
然后要求學生討論 Why should we keep healthy？ 可以是為了有一個好的心情，也可以是為了能在恰當的時候幫助別人等等，從而認識健康對一個人的重要性。
課堂教學要盡量給學生以成就感，學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績、每取得一點兒進步時，教師都要及時加以肯定和鼓勵，一聲Great！一個驚喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學生的學習亦然。
創造新的教學模式想要讓學生對英語學習保持興趣，教師就應該選擇合適的教學方法。這就要求教師能夠掌握教材的整體安排，了解教材的設計意圖，用心設計課堂教學模式以更好地適應學生需求。教師要把學生作為主體，以提高學生學習能力為目標進行教學模式的創新，努力使學生在認知與實際訓練中逐步理解所學知識，掌握學習技巧。比如，初一年級的音標拼讀以及48個音素的學習是學生們記憶生詞、拼讀生詞的重要基礎，然而在教材的教學進度里這些內容并沒有明確的編排，但這又是學生需要掌握的技能，為了能讓學生掌握這48個因素和音標的拼讀規律，同時對教學進度也不造成影響，教師可以聯想漢語中的拼音教學，找出與聲母韻母相似的英文讀音，進行比較聯系，對不同的地方重點強調。這樣，學生們既能在短時間內掌握讀音，也能深刻地記住它們的形狀。在課堂學習中，我一般采用由淺到深、由易到難、逐步推進的方法，這對提高課堂教學效率有很大幫助。比如，對學生寫作能力的培養，我首先選擇一些有目的性和針對性的試題，不會直接從網上或其他試卷上隨便找些試題給學生做。開始時，我會先訓練學生用單詞描述，接著讓其用句子表達。這樣一來，學生便能明顯理解英語表達和中文表達的不同。我先讓學生按圖片內容寫文章，然后再根據漢語提示寫，再按指定題目寫作，這樣逐步推進，對提高學生的寫作能力非常有效。
二、提高教師的自身素養
學生一般都喜歡性格開朗、教學有激情、知識豐富、能帶動課堂氣氛的教師。所以，要做好教學，教師必須提高自身素養。教師要不斷豐富自己的知識，擴大知識面，也對其他學科有一定的了解，要了解社會的流行資訊。教師提高自己的綜合素質，才能提高教學質量，培養出更高素質的學生。教師不但要交給學生知識，更要讓學生形成良好的性格。教師要聽取學生們的意見、建議，勇于正視自己的不足之處，如可以讓學生以匿名的形式寫出對教師的看法，而教師要勇于接受并進行改正。教師必須有高度的責任心與責任感。教師要與學生建立新的和諧的師生關系，要與同事互相交流，對專家虛心求教，不斷完善自我。
三、合理使用教材
智慧地處理教材教師使用教材要合理，要根據學生的具體情況處理教材，要用教材教，而不是單純地教教材。如果教師只是按教材來進行教學，就會使教學生硬、刻板，使學生們學得累，也容易產生抵觸心理。無論哪種教材都是有教師發揮的空間的，新課程改革就更加要求教師要靈活地使用教材，智慧地處理教材，這對提高課堂教學質量至關重要。教師要會使用教材，在教材的基礎上進行擴展，根據學生的具體情況因材施教，在課堂教學中融入自己的特點，整合教材知識，選擇更好更適合的內容加入到教材中，讓課堂教學變得豐富多彩。教師只有深刻理解教材，才能讓教學變得輕松，才能讓學生在課堂上積極參與，才能促進學生發展。
四、指導英語學習方法
關鍵詞：高效、學習動機、氣氛、興趣
課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質量，從備課入手，環環相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂
一、精備課，做好提前準備。
首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。
二，激發自主學習的動機，培養其自學能力。
先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試。現在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。
三，創造情境，激發興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。
1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發學生學習英語的積極性。
2、創設英語情境，激發興趣。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。
3，巧設提問，激發思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養學生的發散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。
4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我校現在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環節就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。
四、精選習題，分層練習，作業批改中多表揚、常鼓勵。
要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。
五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。
課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：
1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。
3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。總之，教師通過反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。
一節課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮滿族中學）
參考文獻：
[1] 《河南省中小學生教育改革實踐探索》
