時間：2023-04-21 18:53:59
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【關鍵詞】問題教學理論 物理教學 培養能力
問題教學理論是前蘇聯教學論專家赫穆托夫創立的。這一理論是前蘇聯發展性教學理論的重要組成部分，具有相對完整的方法論體系和鮮明的時代特色。在中國進入21世紀后，隨著經濟的快速發展社會對綜合人才和創新人才的急需，隨著素質教育的不斷推進，傳統的教學模式已經無法勝任時代的要求，人們在思考、研究、探索、實踐的同時，旨在培養學生的獨立認識能力和創新能力的問題教學理論逐步成為"教師的益友"。本文著重探討這一理論在物理教學中的應用。
一、問題教學理論概述
馬赫穆托夫認為，問題教學是一種發展性教學。在這種教學中，學生從事的系統的獨立探索活動是與其掌握現在的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的。在問題教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。
問題教學的主要方法論基礎是馬列主義的認識論。前蘇聯著名心理學家魯賓斯坦的"問題思維理論"提供了心理學依據。而馬赫穆托夫用控制論、信息論描述了問題教學的過程。根據問題教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。這一過程一般包括以下幾個環節：產生問題情境；分析問題情境并提出了問題教學的一般模式，其操作程序包括三個階段：①現實化。即把學生以前的知識和操作方式現實化。這不僅是指把以前的知識復現出來，而且包括在新情境中運用它們，這一環節還有激起學生認識積極性的作用。②形成新的概念和新的操作方式。這是本模式的中心環節，這一環節包括創設問題情境、提出問題和尋求解決問題的方法。教師的主要任務是指導學生自主探索。③運用形成的技能和技巧。主要是通過運用新知識解題，進一步鞏固、檢驗所學的新知識。
根據馬氏的問題教學模式，我國廣大教育工作者對其進行發展形成了多種問題教學模式的變式，這種模式適合理科教學。問題教學模式的一般程序為：創設問題情境――提供科學事實―― 探求解題方法――得出科學結論――運用新知解題。
二、問題教學模式在物理教學中的應用
中學物理知識中有相當大的部分可以不用現成形式傳授給學生，而由學生在問題情境下，在獨立的認識活動中去獲得。因此，我們可以在課堂教學中根據問題教學理論，通過引導學生共同發現問題、分析問題和解決問題的模式實施問題教學。
1、創設問題情境。創設問題情境，實際上就是通過呈現問題情境以引發學生的認知沖突，使學生獨立地發現問題。對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件，對于教師來說，問題情境是引發學生認知沖突的手段。物理教學中一般采用以下幾種形式：
①通過實驗創設問題情境
②讓學生面臨要加以理論解釋的現象和事實創設問題情境。
③由舊知識的拓展引出新問題創設問題情境。
④通過日常觀念和科學概念矛盾引出問題情境。
⑤提出猜想，并加以檢驗創設問題情境。
例如，在學習光的直線傳播時，可以先安排學生完成如下分組實驗：給予每組學生幾張白紙，上面分別剪有小三角形、長方形、圓形的小孔（線度盡可能小些）。先讓學生討論、猜想：將它們先后置于日光燈靠近桌面處時，桌面上出現的"光斑"是什么形狀的呢？大多學生討論結果認為"光斑"的形狀將分別是三角形、長方形、圓形。隨后讓他們檢驗自己的猜想，他們會驚訝地發現所有"光斑" 都是細長的長方形。這使他們困惑不解，從而自然進入問題情境。
2，提供科學事實。本環節主要是引導學生選擇，收集與解決問題有關的事實。使學生獲取大量事實的基礎上，通過進一步的思維加工處理，以獲得對問題本質的認識，教學中?？梢酝ㄟ^以下幾種方法為學生提供科學事實。
（1）由實驗提供事實。如在研究材料的電阻率與溫度的關系時，教師可以先后進行三個演示實驗（用3種材料分別為金屬絲、半導體、合金絲）。通過加熱電阻絲，觀察比較燈光的亮度變化，使學生清楚地認識到：一般材料的電阻率都要隨溫度而變化；且不同材料的變化又有不同規律。從而為理解電阻的多種應用提供了可信的實驗依據。
（2）由教學媒體提供事實。隨著多媒體技術在物理教學中的應用，不僅大大加強了信息傳輸的容量，且提高了信息的可信度。例如在"交流電"一節的教學時，可用計算機動態描繪出正弦（或余弦）交流電的曲線圖象。又如粒子射實驗也可由計算機動態模擬，等等。
（3）由文字材料提供事實。在教學時，可以引導學生認真閱讀教材，充分體會當年科學家科學發現的思維的全過程，使學生不僅獲得科學知識，更受到科學方法的熏陶。
3、探求解題方法 這一環節主要是教師幫助學生運用科學的方法或邏輯思維方法。對物理現象、事實進行加工處理，探求解題方法，促進學生將感性認識上升到理性認識。'
（1）設疑――引探法。即通過設疑引導學生對物理現象、事實進行分析和推理，以尋求問題的解決。
（2）猜想――驗證法。
在一定的事實依據基礎上，提出猜想，然后通過設計實驗進一步驗正猜想，以獲得結論。
（3）比較――歸納法。通過對大量物理事實的比較分析，從中歸納出它們的共性和本質屬性，在此基礎上進行抽象和概括，形成物理概念的重要方法。
4、得出科學結論
通過對物理現實、事實的加工處理和探索活動，學生已經初步形成了物理概念和理解了物理規律，物理問題在到已得到解決。但要真正理解它、掌握它，還必須使認識進一步深化，才能得出科學結論。對物理概念規律進一步深加工時，還必須注重分析物理概念的內涵與外延，物理規律的適用條件等，使學生能從不同側面理解和掌握概念和規律。
一、精心設計環境，處處現溫馨
現在各幼兒園建設得十分漂亮，但在校園的小件設施的布置或環境的美化方面，許多都是按成人的視角來布置，能體現人文性的卻不多。如在操場四周一般建有花壇，筆者有幸到一個幼兒園看到這樣的布置：他們學校的花壇邊不是像平常的用磚砌起，再用瓷磚裝飾，而是用小木板做成了小板條凳，既起到了保護花木的作用，又便于幼兒操場活動時的中途休息，可以說是獨具匠心，充分體現了學校對幼兒的人文關懷。再如在學校的走廊里，有的學校在墻壁上掛了一個個小書架，地上疊放著一塊塊小地毯，便于幼兒課間或午餐后休息時坐著翻看書，這樣的布置既增添了校園的書香氣息，更體現了對幼兒的人文關懷?？梢姡谛@的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，進行方便于幼兒的布置，營造出充滿人文性的校園環境。
二、師生共寫隨筆，注重情感交流
教育活動的主體是教師和幼兒，兩者在活動中是互動的，活動中雙方的感受、體驗及時得到交流，才能有利于活動的完善，而在實際教學中，我們往往要求教師寫隨筆，讓教師反思自己的教學行為、教學得失，而教師在隨筆中往往注重自己的行為、情感等方面的反思，很少注重幼兒的情感反饋，因此，師幼共寫隨筆不失為師流的一個好方法。我們可以在一天的活動結束后，布置幼兒回家自己用畫畫的形式表示出自己一天中最有感觸的事，或在家長的幫助下，采用幼兒說家長寫的形式把自己的心里體驗表達出來，第二天帶到學校，教師可利用晨間談話的時間，進行師幼隨筆交流，教師把自己和幼兒交往過程中的經驗得失、情感體驗說給幼兒聽，幼兒把自己的隨筆內容說給大家聽，這樣有利于我們教師更深入地關注幼兒的內心體驗，從而更深刻地反思自己活動設計、組織、實施過程中的成敗。我想，在此基礎上設計出來的活動一定會更適合幼兒的口味，更有利于幼兒的發展。
三、優化幼兒矛盾處理方法，培養健全個性
作為幼兒老師經常會聽到幼兒這樣的一些告狀：“老師，**打我?！薄袄蠋煟?*搶我的積木?！薄袄蠋?，**不讓我玩”等等，細細推敲這些“小報告”，其實也反映了一些獨生子女身上的霸道氣，他們在家是獨生子，好吃的、好玩的都是自己一個人享用，從來不會有人來和他分。因此，教師在學校里應幫助幼兒改變這種霸氣，培養孩子豁達、寬容的胸襟，學會與人交往、與人合作。教師在處理這些告狀情況時，一定要講究藝術性，不能簡單地上去對另一個小朋友說：“**，把積木還給他”或“把東西拿出來和他一起玩”，因為在這樣的命令下，幼兒會迫于無奈，拿出占有的東西，但其中為什么要拿出來和別人一起玩的道理卻還是不明白，同時，對于告狀的幼兒來說，他會認識到“告狀”的作用-可借助于教師之手來處理同伴，今后會更熱衷于告狀，至于自己應該如何想辦法來解決和同伴之間的矛盾他根本就是茫然。長此下來，幼兒身上的霸氣非但改變不了，幼兒之間的交往合作能力還是得不到提高。如果教師抓住這一時機，引導幼兒如何和大家分享、如何和他人一起愉快游戲，那效果會截然不同，如教師對告狀幼兒說，“那你去問問他為什么不讓你玩？”“你能想一個好辦法和他一起玩嗎？”然后，教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人和好一起玩，那教師根本不用再說什么；如果另一個幼兒還是不愿意和好，那教師再去引導他，幫助他們和好，但絕不能用教師的權力來解決。我想，只要教師在平時注意掌握人性化的處理方法，長期下來，幼兒不但會提高相互交往、合作、溝通的能力，還會有助于幼兒形成謙讓、寬容的美德。
四、突現幼兒主體，構筑理想課堂
【關鍵詞】創新教育；興趣；求異；想象；開展
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0367-01
創新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”。創新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發展的獨立品質。創新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。
語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。
1 激發創造興趣，鼓勵創新精神
蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。
在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。
2 運用求異法，旨在創新
“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。
3 讓學生展開想象的翅膀
鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。
展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分，引導推想。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。
4 積極開展語文活動課教學
【關鍵詞】現代教學手段，語文教學，優化教學
傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小,一節課下來,學生所得并不多;由于形式單調,學生易生厭倦情緒,難免產生“少慢差費”的結果。不言而喻,這樣的教學手段,不適應時代的發展,不利于開發學生的智力,不利于培養開拓型人才,不利于學生素質的全面提高。在科學技術不斷發展、新型信息傳遞手段越來越多的今天,語文教學實現教學手段現代化,不僅是完全可能的,而且是必要的。新形勢下,如何運用先進的教學手段和方法,優化語文課堂教學,已成為我們語文教學研究的重要課題。
利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段,能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容,其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。那么,現代教學手段在優化語文課堂教學方面的作用體現在哪些方面呢?下面就我在教學實踐中的一些做法和體會,談些粗淺的看法。
1.為教師加大課堂容量,提高課堂效率插上了翅膀
利用現代教學手段,可節省大量的板書時間,讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽、說、讀、寫訓練上。如在教《故鄉》一課時,在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上,教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做,比教師在黑板上板書快了好幾倍,再利用節省了的時間,讓學生進行寫作訓練:運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌,寫出其變化。寫完后,指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練,增加了學生學習、思考的機會和訓練密度,既減輕了老師的負擔,又提高了課堂效率,還能使學生達到舉一反三的目的。
2.可創設情境,增加直觀性、形象性,激發學生學習興趣
興趣是最好的老師,它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣,才有學習的毅力和意志,才能深切感知、思考、意會,并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點,結合具體的教學內容,巧設情境,讓學生聽聽聲情并茂的錄音,看看栩栩如生的畫面,欣賞品味形象化的詞句,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,使學生猶如身臨其境,產生激動人心的情境效果,從而激發起學生學習的興趣和求知欲,調動他們學習的積極性。
如教《春》一文時,為了提高學生的學習興趣,我精心設計了一個課前導入和朗讀環節:在講授新課前,先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖,讓學生觀察指出哪幅是春景圖,口頭簡要描述畫面,并背出表現春天的詩句,然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀,讓學生在有如親臨其境之中感受到大地回春,萬物復蘇,生機勃發,花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情,從而達到了創設情境,激發興趣的目的,使后面的教學收到了事半功倍的效果。
3.可使教學內容具體化、形象化,便于化繁為簡,變難為易
利用現代教學手段,一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破了封閉式的死水一潭的教學狀態,以其鮮明的直觀形象,加深學生對學習內容的理解,以其多變的手段,促進學生積極的思維,從而使教學得以化繁為簡,變難為易,有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。
4.可豐富作文素材,培養觀察、分析、聯想、想象能力,拓展思維空間,優化作文教學
利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象,能使學生簡便、快捷地直觀現象,感覺真切、自然,甚至可以身臨其境,進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍,使教學過程情境化、趣味化、形象化,誘發了學生的情感體驗,加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象,開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時,可突破時空的限制,將人、事、物生動地展現在學生面前,既豐富了他們的生活,又為他們提供了作文的素材,開辟了多向立體的思維通道,促進學生觀察、分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強的課文時,學生觀看了課本劇錄像片后,教師引導他們張開想象的翅膀,創作出更加精彩的“課本劇”。
5.可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習,從而提高學習效率，學生在學習過程中,多種感官并用,學習效率最高,這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規律
利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等,可以多角度、全方位地豐富學生的感知,使學生披文入境,視聽并舉,身心投入,左右腦并用,感覺得以引發、強化,對學生的思維的訓練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面,開心啟智的音樂創設了教學的情境,增強了教學內容的形象性和動態感,使學生耳、目、口、心各種感官得以激發,從而有效地提高學習效率。如教《春》一課,每學習一幅“繪春圖”前后,都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像,讓學生小聲跟讀,移情入景仔細品味,達到了當堂理解成誦的目的。
事實證明,利用現代教學手段,可以表現傳統教學技術所不能表現的內容,取得傳統教學手段無法達到的教學效果,對提高課堂效率,優化語文課堂教學起著不可估量的作用。但是,在運用現代教學手段時,我們也應注意以下兩個問題。
(1)目的明確,講究實效。
利用現代教學手段進行語文課堂教學,其根本目的是提高教學效率。因此,切忌形式主義和盲目使用。必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能,選擇運用。訓練朗讀能力,可選用聲學媒體。如讓學生聽優秀播音員和演員的朗讀錄音,也可錄取教師或學生的范讀播放。這樣,極有利于培養學生的語感，糾正朗讀中的種種不良現象。教讀文學作品,適當地放映有關影像,有助于激發學生的學習興趣,加深對作品的理解和提高認識?？傊?使用任何現代教學手段進行教學,目的都要非常明確,要講究實效,科學使用,否則就可能弄巧成拙,起不了應有的作用。
(2)要精心設計教學過程。
【關鍵詞】現代信息技術 學習興趣 教學 主體 計算機濫用
隨著信息社會的到來，教育也必須接受時代的挑戰，多媒體、網絡等信息技術在教學實踐中的運用，使常規教學形式更為豐富多樣。教育部長陳至立指出：”要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！狈e極運用現代教育技術手段，改變傳統的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發現中全面發展，進而提高學生的綜合素質。我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：”未來教育=人腦+電腦+網絡”可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。
一、借信息技術的交互性，激發學生學習興趣
我國教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見激發和培養興趣在求知過程中具有舉足輕重的作用。運用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，使課文內容形象化，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，很快地、效果顯著地進入教師創設的學習情境之中。如在教學《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，首先播放一段青海湖短片，迅速吸引學生的注意力，產生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。由此激發了學生的學習興趣，產生了要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。
二、運用現代教育技術，發揮學生主體作用
現代教育觀指出：學生是學習的主體，只有學生主動地參與教育活動，教育才有效。如何在教學中發揮學生的主體作用，讓學生主動參與教學活動，是擺在教師面前的一個關鍵問題?！肮び破涫?，必先利其器”，現代教育技術在教學中的應用，使這一問題的研究有了新的突破。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，學生只是接受者，是被動地參與整個過程，處于被灌輸的狀態。而現代技術教育手段，能為學生提供多樣化的教育形式，創造更好的學習情境，從而給學生更多的時間與空間去探索、去發現、去研究，有利于吸引和組織他們積極參與，發揮學生主體作用。如教學《大堰河，我的母親》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關作者的相關資料；②運用所查尋的資料，自學課文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你對作者與文章的理解：⑤在班級中進行朗誦比賽。運用現代教育技術，不但充分調動了學生的學習積極性、主動性、創造性，而且還能發揮學生的主體作用。
三、運用現代教育技術，突破教學重點難點。
傳統的語文教學往往會為突出教學重點，突破教學難點，解決一些很抽象的問題，花費大量的時間和精力，而學生"啟而不發，思維受阻"時，還易產生疲勞感甚至厭煩情緒，教師可使用多媒體以活化課文內容情景，變抽象為具體，化難為易，激活學生思維，幫助其充分感知體驗。促進學生對課文內容的理解?，F代教育技術的應用使教學的指導有了針對性，也可以實現語文教學中師生交流、生生交流等，同時讓呆板的課堂活潑化，讓學生處在良好的學習狀態中。
如《巴東三峽》一課中，三峽的險、奇和江水的險惡口頭表達很難使學生理解，這時運用現代教育技術輔助教學，把三峽的影片或圖片分階段展示出來，三峽的山水就表現得淋漓盡致。通過這些過程的演示，學生一目了然。利用較少的時間，解決了教學難點。
四、信息技術只可巧用，不能濫用
信息技術溶于教學之中，并非強調所有的內容都適合計算機輔助教學。把多媒體教學當“速效救心丸”，片面強調“只要多媒體計算機一旦在課堂上擺出來，奇跡就會出現這種看法是錯誤的。雖然把多媒體技術與教學結合起來，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極；但是，很多教師在課堂教學中只注意這樣來把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反映。在多媒體應用到教學中經常出現這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂的高高的貌似在認真聽，可真正去思考的能有幾個？學生是不是抱著“好玩兒”、“看看帶勁”這些簡單思想在上我們的多媒體課？互動式探究教學根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件！它不能代替教師進行所有的教學，只可巧用，不能濫用。
實踐證明，恰當而巧妙地將現代教育技術與語文課程進行整合，能使教學內容化難為易，變靜為動，符合小學生的心理年齡特點，學生易于接受。在今后的教學工作中，我還將不斷探索研究，使學生在聲、形、色的教學環境中愉悅地獲取知識，使語文教學更富有魅力，以此來培養學生的信息技術素養，促進他們綜合素質的發展。
【參考文獻】
《學與教的心理學》作者：何小亞 華南理工大學出版社 2004-07出版
交流是人類的一種強烈需求，并與學習密切相關?；颖蛔C實在情感層面上對學習者非常有益———它可以增強學習者對學習內容的興趣與學習動機。無論是從促進教學的發生還是在促進學習者之間的情感交流，甚至在促進各種協作學習的目標的實現中，遠程學習者之間以及學習者和教師之間的社會互也對學習者的社會性發展起著重要作用。在線教學互動相比完全的面對面交流，更為個人化、更親密，也更有社區歸屬感。能力提升在線學習更容易發揮學生的自主性和創造性，學生可以更大程度地參與并控制自己的學習過程及其中的練習，有利于培養學生的創新能力和處理、應用信息的能力。
2電大遠程教育在線互動活動存在的問題
2.1網上資源建設和應用方面的問題
教師對網上資源更新和維護不及時，內容陳舊，創新和特色的資源不足，重建設，輕應用的現象比較普遍，缺少適合成人遠程學習的學習內容。學生很少閱讀瀏覽和下載資源。
2.2日常輔導答疑方面的問題
教師對網上教學的教學策略應用不足，學生參與度不高，發帖數量少，發帖質量較低，點擊率低。
2.3網上實時教學活動方面的問題
活動無主題、無設計，或有主題設計，但設計形式單一，問題層次較少，交互停留在簡單的問答式水平上，缺乏活動過程的引導；學生活動參與積極性不高，參與率低。
3電大遠程教育在線教學互動活動存在問題分析
3.1在線輔導教師欠缺，輔導課程多，對課程內容深入研究不夠
電大遠程教育的師資隊伍不強，專業老師少，有的一個專業只有一個老師，沒有組成課程資源建設團隊；課程輔導教師負責課程比較多，工作量大，任務重，每個老師每學期負責5-6門課程的資源建設，還要組織實時和非實時答疑和面授課，很多情況下只是在忙于應付日常工作，沒有太多的時間深入研究所負責的課程內容，所以造成網上資源不夠豐富，內容陳舊，多數都是文本資源，理論性的內容較多，實際應用不多。其結果也會導致學生不愿閱讀和下載資源。
3.2對在線教學互動活動價值認識不足
如前所述，在線教學互動活動發揮著知識傳遞、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，學生對在線教學互動活動價值認識不足，目前，存在一個較為普遍的現象：一方面多數學生對課程的興趣在于如何通過考試，學習的目的就是為了拿文憑，缺少對知識的渴望，除非上網發帖成為其獲得成績的必要條件之一，否則，不愿上網交互。上網交互的目的是看老師是否透露與考試密切相關的信息，當發現老師不會在網上透露考試題時，也就對上網交互失去興趣。另一方面對于學生上網發帖，沒有得到輔導老師的及時回復和滿意答復，如果這種情況出現幾次后，會使學員感到失望，因此將大大影響學生參與互動的積極性。
3.3在線學習討論活動的設計和組織方面欠缺學習活動通常由教師設計，學習者的任務是按照活動要求去做。在教學材料的選取上，重理論輕案例型文獻。在教學活動及設計上，多數課程輔導教師沒有注意為學生提供完成作品的模板,以及作品案例供學生參考,從我所教授的金融學這門課程觀察得出,凡是提供模板或樣例的作業,學生完成的比例都較高,而且質量也較好。模板和樣例有助于降低學習活動形式上的難度,維持學習興趣,使學習者的關注點聚焦于學習任務的內容本身。
3.4在線輔導教師在線教學技能欠缺
電大遠程教育輔導老師在線教學互動中對于激勵學生、提出啟發性問題以及提供有效的反饋等技能欠缺，從小受中國傳統教育的影響，教師往往處在高于學生的位置，比較善于傳授知識、批評教育、注重結果、不注重過程等，對學生的學習活動評價得非常簡單，只是單純的給個分數或者是三言兩語的不疼不癢的寫幾個字“好”、“不好”、“寫得太差”、“寫得不錯”等話語，這樣學生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，實際上學習活動是做完了，但是沒有進一步提高。
4電大遠程教育在線教學互動活動的改進措施
4.1加強教師隊伍建設，建立課程團隊，資源共享
各個獨立的電大教師隊伍比較弱，但全國電大系統的教師隊伍就比較強，一方面可以通過引進和增加教師，另一方面利用電大的優勢，可以通過組織全國電大系統的各課程責任教師，組成課程團隊，共同建設課程資源，共同服務一門課程。在建設學習資源時，建設符合成人學習的學習內容，比如：多建設一些微課件、采用碎片化教學等，做到資源共享。目前國家開放大學新開發的平臺，正在嘗試這種方式。
4.2加強引導學生對在線教學互動活動的價值認識
遠程學習的許多學生不愿意參加在線互動，這是最大的障礙。他們不愿意發起問題或者參與互動，在老師之外獨立完成工作，毫無疑問部分原因在于這確實是很辛苦的工作！老師們有時候需要更多耐心來說服學生相信協作性互動是學習的重要組成部分。可以采用自愿和有約束性的兩種相結合的方式開展互動活動，既有又鼓勵又強迫學生參與的互動活動，讓學生充分認識到互動的價值。同時老師除了要解決他們知識上的疑惑之外，還要增加人文關懷，增強他們學習的自信心，他們就會更積極地投入到遠程學習中。
4.3有效組織和設計形式多樣的教學互動活動
能否讓老師和學生、學生和學生之間的互動有效的進行，教師對學習活動的組織和設計至關重要。首先在設計學習活動的學習材料上，要更多的采用典型案例型的文獻，因為往往案例型學習材料貼近實踐經驗,有利于引發學習者基于自身經驗的討論交流。由于案例分析沒有唯一正確的答案,學習者、教師、專家在平等的地位上進行交互,有助于意義協商的深入進行。其次，組織討論時老師要給討論的內容一個框架。討論的話題一定要給學生一個討論的支架，引發學生的討論，這是很重要的。不然就會出現在討論的時候要么學生不積極發言，沒人參與，要么就會出現很多學生發言但毫無主題。那么解決這個矛盾的重要手段就是老師給出討論內容框架，這樣可以約束學生討論的范圍。
4.4加強在線輔導教師在線教學技能培訓
關鍵詞:醫學英語重要因素分析
Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.
Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis
隨著我國經濟的迅速發展，國內醫學界與世界的交流日益廣泛，對醫學人才的要求也越來越高。
要能夠聽懂英語學益廣泛，對醫學人才的要求也越來越高。要能夠聽懂英語學等，這就需要醫學生除了具有基礎英語知識外，還要具備扎實的專業英語知識。但是，目前國內高等醫學院校的專業英語教學還存在一些問題，從1987年實行全國大學英語四、六級統考以來，各高校都十分重視這一“統考”科目。四、六級的通過率似乎成了評價學校地位、教師水平及學生能力的“唯一”標準。在這種情況下，本應以培養學生基本語言能力，為專業英語打基礎的基礎英語教學卻變成了以過級為最終目的的應試型教學，導致師生盲目追求過級率，熱衷于各種應試技巧，而忽略了學生自身實用語言能力的培養，致使學生的基礎英語水平和專業英語水平相差懸殊。
1.英語教師
醫學英語是一門具有較高實用價值的科目，設置它的目的是指導學生以英語為工具閱讀醫學英語原文書刊，以獲取專業信息，為今后的工作、學習和科研打下良好的基礎[1]。專業英語教師水平的高低直接影響著醫學英語的教學效果，無論在語言方面還是在專業知識方面，專業英語教師都需要達到較高要求:既要有英語知識，又要有醫學知識。
目前大多數醫學院校的專業英語教師或是英語專業畢業，或是醫學專業畢業，無論屬于哪種情況都會存在“隔行如隔山”、“教學不自信的”的尷尬教學局面。對于醫學專業教師而言，他們中的大部分除少數留學回國人員外都難以勝任用英語教授專業課，尤其是口語表達方面更覺壓力較大。而我們的英語教師，又大多缺乏醫學專業知識，結果二者都感覺力不從心，無法使授課內容與表達形式有機地結合起來。因此，現在急需建設培養一支既懂醫學知識，又擅長英語教學的教師隊伍，以適應全國各醫學院校專業英語教學的需求。
2.教材
大學基礎英語10年來取得了有目共睹的成績。這一階段的教材成龍配套地涌現，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎階段教學的開展和質量的迅速提高提供了最基本的保障?？墒牵t學院校專業英語的教材就顯得大為遜色。事實上，“專業閱讀階段的統編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統一試用的質量”[2]。而且，“醫學生在未學習解剖、生理、生化、外科、內科等專業知識前，在所學外語教材中卻出現了這些專業的內容，使學生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。
因此在編寫醫學英語教材時應注意以下幾點:首先，在選材內容上，要全面地系統地精選體現醫學英語特色地材料;在專業內容上，可分醫學科普、醫學專業基礎、醫學臨床等三個層次;在選材來源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫統編教材也應以《大綱》和《醫用英語基礎詞匯表》為依據，由簡單到專業。其次，語言背景知識應與專業知識緊密相連，而且語言知識應稍后于專業知識。一方面可以幫助學生理解課文內容，有目的地學習和掌握語言知識;另一方面也可以通過學習語言知識來幫助學生復習和鞏固所學過的專業知識。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。
3.學生的接受能力
大陸的醫學生雖然大部分可以在3年級以前通過四級考試，但對醫學專業術語的快速接受能力普遍較低，只有少數學生能夠聽懂80%以上的內容，直接影響了對知識的學習熱情和效果，這與香港等地的醫學院校的學生形成鮮明對比。他們從小接受的英語教育、英語氛圍一般來講都比大陸學生好，進入大學的專業教程全多是英文原版，醫院的病歷、醫囑以及查房時醫生間的交流也都是使用英語，事實上，也有很多母語為英語的外籍醫生在醫學院工作。
因此，他們可以非常自如的接受全英的專業授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費大量時間為學生講解某些關鍵術語，為達到通俗易懂的效果，不得不對一些用英語難以表述的內容避而不談，從而實際上減少了為學生講授的知識內容。大綱的設計應該有明確的指導思想和理論依據，既要考慮培養學生對專業英語語言結構和功能意念的學習又要注意兩者與語言學習策略的結合。大綱確定醫學英語的選材范圍。選材要求語言規范，題材和體裁多樣性，并能體現內容的新穎性、知識性、實用性和時空性以及語言素材的可接受性和可理解性。
4.課時設置
課時設置方面存在的問題主要是課時少。大學本科學生在一、二年級的公共外語教學中的周課時數為平均4課時。有的學校還可達6課時/周。而三、四年級的醫學英語教學課時數一般為2學時/周。有的甚至取消了英語的教學課程。而且每節課也由原來的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來，醫學英語的課時數實際上只有公共外語的1/4或1/6。在這樣短的時間內，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的?？墒牵t學英語畢竟不同于公共外語，也不同于其它科技英語，它有著自身獨有的詞匯構成與文獻框架。而且目前社會對醫科生的要求也提高了。閱讀量太小無法使學生盡可能全面地掌握醫學各分支學科的詞匯及內容。
首先，充分利用先進的教學手段如多媒體將教學重點放在介紹醫學英語詞匯構成及文獻結構的介紹方面。其次，充分利用學生的潛在課時，利用課余時間布置學生完成一定的作業及自修內容。另外可以安排一些活動或輔導班來培養學生的其它技能。
5.語言環境
語言環境一般分為課堂語言環境和課外語言環境。課堂語言環境的創設主要有賴于教師的課程設計、教學計劃、課堂教學的組織與管理，其中，教師的引導和幫助作用直接關系到課堂教學實踐的成敗。原則上，教師應盡量用英語組織教學。一方面以學生為中心，以問題求解方式置學生于豐富多樣的口、筆語實踐環境之中，充分調動他們的學習積極性;另一方面，教師要根據教學目的和任務要求恰當把握可理解的課堂輸入量，使學生的注意力集中到語言內容和形式的完整把握上，并因人、因材地實施控制和引導。同時，充分發揮專業課教師的輔助作用，要求他們在專業課教學中適當傳授相關醫學專業英語知識，例如介紹主要專業術語、英文參考文獻、原版教科書章節等。課外語言環境的創設可以采用多種途徑，例如在圖書館電子閱覽室建立醫學專業英語網站。網頁內容包括閱讀文選、醫學專業英語構詞、醫學動態、相關網址、醫學專業英語教師個人網頁、人才信息等。另外，還可以組織學生主辦醫學專業英語墻報，以及聯合校情報室創辦英漢對照醫學專業信息報等?？傊瑒撛O良好的語言學習和應用環境，讓學生“浸泡”其中，無疑將有助于醫學專業英語素質的綜合培養與提高。
綜上所述，目前我國醫學英語的課程體系建設在著一定的不科學性及不規范性。造成的原因是多方面的。這些問題制約著醫學英語教學的發展和革新。要求發展、求革新，就要認真地解決所存在的各種問題，這需要有關各方面高度重視，相互協調，需要工作在醫學英語教學第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫學領域對外交流需求的逐步擴大，人們對醫學英語作用的日益重視，隨著基礎英語教學任務的重心逐步向中學階段轉移，大學英語的教學重心也必將由基礎英語向專業英語轉移，我們有理由相信醫學英語教育雖然任重而道遠，但總有柳暗花明的一天。
參考文獻
[1]付志剛.醫學院校專業英語教育存在問題淺析[J].廣東醫學院學報，1997(3)，304~305
[2]李星等.“醫學英語教學要解決的問題”[J]，《中國高等醫學教育》1998，1
