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序論：在您撰寫混合式教學法論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教育界一致認混合式教學法的教學設計不僅使學生能夠獲得知識還有助于提升學生的創造性思維能力，而且對于學生形成較好的人生觀、價值觀都起到很大作用。在最近幾年，越來越多的學者將這種教學應用于實際教學過程中。在我國這種混合式教學法主要由在線學習、實時交流等方式。通過查閱文獻資料得知，這些教學策略在一些學校中得到應用，2012預見性骨科護理年，利用混合式教學法教學設計將其應用與計算機網絡教學中預見性骨科護理.預見性骨科護理緊接著在2013預見性骨科護理年，國內的一些學者針對混合式教學法模式的構建策略進行了研究與討論，其中有的學者將混合式教學法模式應用在教師培訓中。當前我國正逐漸的完善信息技術和其它科技技術的有效結合，在此基礎上，探究如何構建混合式教學法教學模式，又如何使其在學校中被廣泛的使用，這對于我國目前教育的發展有著關鍵性的作用。
二、在內科護理學教學中應用混合式教學法模式
內科護理學在醫學護理專業是一門最基礎的學科，它在臨床護理的范疇之內。我國的一些學者針對內科護理教學采取了很多教學模式，比如病例式教學法、情景再現教學法、理論主義教學法等，這些教學方法都是以老師為主體，傳統的傳授知識的教學模式。在教學的過程中老師占據著主導的地位。依據教學的經驗，如果過分的強調以老師為主體或者以學生為主體都有其弊端。
1.預見性骨科護理混合式教學法模式促進內科護理教學
針對內科護理學的研究本文采取了傳統的教學模式和混合式教學法模式，通過一段時期的學習以及綜合的評估結果發現，應用混合式教學法模式教學模式的學習效果以及綜合評估的成績明顯高于傳統教學模式。所以，針對此次探究的結果可將其應用在其它的護理教學中，利用混合式教學法模式指導護理教學順利開展，從而探索出適合內科護理教學的方法，整體上來提升內科護理教學的效果。
2.預見性骨科護理混合式教學法模式促進教師提高綜合素質
實現教學目標將混合式教學法模式應用于護理教學模式中，因為它有著新的教學理念、科技技術的應用以及明確的培養目標，對老師的也有較高的要求，這樣也有助于提高教師的綜合素質。根據調查顯示，實驗班中預見性骨科護理85%的學生認同應用混合式教學法模式應用于教學過程中，因為混合式教學法模式的教學有助于激發學生的學習興趣，提高教學質量。將混合式教學法模式應用在教學中也能增強學生和老師之間的交流，比如一對一的溝通、遠程教學、QQ預見性骨科護理等;預見性骨科護理還可以增強學生的臨床思維能力，培養學生自主學習的能力。73%的學生認同混合式教學法模式教學有助于提升學生學習的積極性，使得學生可以團結協作的完成學習，也加深了學生對知識的理解和記憶。78%以上的學生認同各學科知識的有效結合可以培養整體認知能力。所以，混合式教學法模式在護理教學過程中的使用培養出了有較強學習能力、創造思維能力、實踐能力、綜合素質強的護理人才。
三、混合式教學法的具體應用
針對2014預見性骨科護理年所要開設的內科護理課程，將其中的兩個班108預見性骨科護理名學生作為實踐的對象，分為實驗班預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生以及普通版預見性骨科護理54預見性骨科護理名學生。普通班男生3預見性骨科護理名，女生51預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理4預見性骨科護理歲;預見性骨科護理實驗班男4預見性骨科護理名，女生預見性骨科護理50預見性骨科護理名，人均年齡21.預見性骨科護理2預見性骨科護理歲。根據每個班的年齡、性別以及學習成績的統計來比較，統計學上不存在差異。內科護理學學科的時間約為一年，以開設護理課程的第一學期作為研究時間(預見性骨科護理約4預見性骨科護理個月)預見性骨科護理。普通班應用傳統的教學模式，有一名教授以及兩名助教構成。其主要是通過老師向學生講解護理的基本內容、課程目標、考試的重點等;預見性骨科護理還含有課后布置的習題以及答疑;預見性骨科護理通過期末的綜合考查對學生以及老師做出評估分析。實驗班采取混合式教學法模式的教學方式，除了增加一位技術人員外，其余的都和普通班一樣，在教學的具體過程中，明確內科護理學的目標以及重點內容，采取合適的教學模式，針對各教師的特點明確分工。主講的教師主要負責在課堂中向學生傳授知識，讓學生明確自己的學習目標，傳授給學生適宜的學習方式、建立完善教學評估體系，備好各課時的教學方案。助教主要負責學生對課本的大綱要求有個基本的認識、課程的學習方法以及學習任務能全面的了解。應用網絡技術以及學習的內容，制定激勵的機制使得學生之間共同進步，及時的對學生好的表現作出表揚，對學生每次的測評成績都進行分析。建立組內監督制度，使得每組成員可以按時完成任務。在期末的考核過程中主要包含平時表現占據預見性骨科護理10%，團結協作學習占據20%，期末成績占據70%，各種主觀考核的成績都是由小組的整體得分、個體在小組中發揮的作用、個人的獎勵來評定出平時表現分和團結協作學習分數，從而得出最終的評估結果。在整個學習護理課程完了之后，全體的學生還需要對理論知識以及臨床的實力再次可考核，對于學習的最終效果進行測評，達到查漏補缺的作用。
四、結語
論文關鍵詞：大學英語教學；教育技術；電子化學習；混合式學習
1大學混合式英語教學的實施
混合式教學雖然是一種較新的教學方式，但是它在課堂教學實踐中的表現形式與傳統教學模式也有類似之處。所以，筆者也遵循備課、教學實施和課后輔導的順序來進行闡述。
1.1備課
我們在應用混合式教學模式過程中，除了要吸收傳統模式的經驗外，還要注意:
(1)廣泛收集資料。除了課本內容外，教師還通過給學生預設一些任務引導學生自主尋找和課文內容相關的資料，并且引導學生從自己收集的資料中提取有價值的信息。
(2)教師要為學生選擇適合的資源供其在課后進行自主學習，并配合適當的任務型作業讓學生來強化知識。
(3)強調教師協作備課。在混合式教學模式下，教師能夠利用網絡平臺的優勢將收集的各種教學資源進行分類儲存，并通過網絡平臺強大的信息處理功能對所獲資源進行交換。
1.2教學實施
在完成了資料準備和課程設計后，我們就可以進入課堂教學階段了。在這個部分，筆者以所在的大連東軟信息技術學院為例來說明。
(1)課堂上教師通過一套多媒體平臺軟件對學生的電腦進行廣播教學，這既能夠保證學生在自己筆記本電腦上接收到和教師同步的電子課件，并且這種同步是全媒體的內容呈現，也就是說教師不僅可以展示PPT形式的電子教案，也能根據需要資料庫中的播放音頻或視頻文件。
(2)為了達到建構主義教學理論強調的學習者在實踐過程中認知的理論，我們通過技術方法實現了同一課堂中非同步學習小組的教學模式，并且教師會鼓勵學習者利用網絡資源進行合作學習。在整個學習過程中，教師僅作為教學任務的組織者和指導者，而不僅僅充當知識的直接傳授者。
(3)在這樣的課堂中，教師可以隨時通過網絡參與到小組討論。由于網絡中數據的交流既可以實現點對點也可以實現點對面，教師便能自由切換于不同學習者或學習小組之間，給教學活動帶來了更大的空間。
1.3課后輔導
在混合式教學模式下課堂可以被任意延伸到任意時間和空間中。通過網絡，教師和學生之間會保持著順暢的信息交流。同時為了能讓學生們的語言學習更加貼近自然習得，教師為學生們設計了各種任務，并且鼓勵和指導他們利用信息技術進行語言學習。
(1)教師可以給學生留聽力作業和語音作業。這里的聽力形式不僅是音頻的，也可以是視頻的，甚至是網絡上的某個媒體文件。除此之外，還要強調對語言輸出技能的訓練。教師讓學生將自己的朗讀、同伴之間的對話聯系以及和外教的情景模擬任務錄制成語音文件，通過網絡服務器進行提交。這樣教師在辦公室通過網絡就可以檢查學生們的語音作業并且給與指導。
(2)布置寫作作業:這里，教師所留的寫作作業不只是一個題目，而會在作業平臺上為同學們提供相關多媒體資料支持，這些資料可以讓同學對文章的題目有更深刻的理解，從而寫出更有深度的文章。
(3)布置課后作業:傳統的應試型作業對于提高學生語言能力的作用是有限的。在混合式教學模式下，教師會將作業設計得更加任務化，實用化。同學們通過查詢網絡就可以清楚地了解自己的任務并去尋找需要的資源。同時，教師也會強調小組的協作學習，這樣通過分工協作獲得的信息再經過小組討論而形成共識，這對提高學習效果作用顯著。
(4)如果學生有任何伺題，可以通過網絡平臺、電子郵件系統及MSN、工CQ等和教師聯系。這樣學生的問題不僅可以得到及時解答，同時教師對某一個學生向題的解答也會同時到網絡平臺上，方便有類似問題的同學來查看。
1.4教學效果評估
教學過程實施之后對其效果進行評估是非常必要的，為了保證評估效果我們采用了階段性評估和綜合性評估相結合的方式。
1.4.1階段性評估
(1)隨堂測驗:這里，單詞聽寫和對語言點的隨堂測試都是通過電腦平臺實現的。這既可以保證測驗的頻度，也保證不增加教師的工作量。
(2)對語音、寫作作業和自主練習紀錄的檢查:在信息技術的幫助下，學生利用自己的電腦進行錄音，并且將錄音文件傳到教師指定的網絡系統中供檢查。對子課后練習，學生則直接在網絡平臺上完成，系統會自動批改并記錄學生成績。
這種階段性評價，既可以保證對學生的日常學習有一定督促，又能夠及時校正學生們在學習過程中產生的偏差。
1.4.2綜合性評估
經過一階段學習，教師會對學生的英語能力進行一次綜合性評估。這里我們采用的是一套特有的凱思考試系統。該測評系統基于項目反應理論來測試應試者實際水平，實時變換題目難度，能在短時間內把準確的能力分值、權威性測評分析呈現給每位同學。
關鍵詞：高等院校；混合式教學法；在線學習
當前，大規模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術的方式，使得優質教育資源全球共享成為可能。這對傳統的高等教育教學產生了巨大的沖擊，也引起了專家學者對高校廣泛應用的混合式教學法的重新審視。
1混合式教學法的應用狀況
Garrison和Vaughan把混合式教學法(BlendedLearning)定義為面授與在線學習的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優融合在一起，兩種學習方式的優勢相結合，成為獨特的學習體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協作學習的方向轉移[2]?；旌鲜浇虒W法在我國高等教育領域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高校基于網絡課程平臺的混合教學法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應的對策。
2混合教學法實施過程中出現的問題
由于混合教學法實施的復雜性和多維性，在高等教育教學領域其潛力的發揮依然受到種種因素的制約，出現諸多問題，呼喚新的范式轉換。
2.1高校教學資源信息化建設滯后
教學資源協助師生開展教與學活動、為培養具有實踐能力和創新精神的高素質人才提供顯性或隱性教學材料、教學環境和教學服務支持。但是不少高校教學資源信息化建設相對滯后，具體表現在以下三個方面。首先，硬件設施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設備管理維護更新跟不上，設備故障多，網絡傳輸性能不佳。硬件資源建設薄弱嚴重影響了師生運用技術的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統性和科學性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學是否成功，尤其是學生課外自主學習，在很大程度上取決于教學軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設輕應用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網絡課程建設上重量輕質，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態封閉資源多，互動環節少，更新不及時；欠缺對網絡學習者的認知水平分析，學習內容組織及表現方式欠佳，忽視情境設計等[4]。
2.2課堂教學與在線學習割裂
混合式教學要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協作學習協調和互補，而當前課堂教學與在線學習嚴重脫節，學生未能在網絡資源和技術的支撐下開展真正意義上的個性化、協作化、探究式學習。盡管高等教育課堂教學改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當前統治各層次高校課堂教學的依然是傳遞式教學模式。在線學習本應是課堂教學的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數據時代，受到席卷全球的慕課、名校優質網絡開放課程的沖擊，網絡學習平臺受技術等因素限制遠未發揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學生深度學習的手段。
2.3教和學主體能動性缺失
相比實施混合教學法所需要的資源環境的硬、軟件建設，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學習系統各要素缺乏深入思考、教師自身協同發展意識薄弱等因素是導致混合式教學法效果不佳的重要原因。從學生層面來看，混合教學法意味著學生要發揮比在傳統課堂教學中更大的主觀能動性。
3改進措施
3.1營造豐富優質教學資源環境
高校資源建設是一項長期而繁雜的系統工程，不僅要考慮當前現實發展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協同，轉型升級現有課程。知識的可視化，教學環境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創建精品課程資源為重點，按照新的教學理念，對現有校際網絡課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數字化和自適應化。二是倡導多校協同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究、學術研究等方面開展合作，共同應對發展挑戰。
3.2促進師生角色和觀念轉換
首先，在當今復雜多變的教學環境中，教師要充分認知自身在新的混合教學模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學引導人、課堂活動的組織者、參與者、協調者，課堂行動研究者和反思者、教學環境的設計者、學生學習數據的收集者和分析者、學習成果的診斷與評價者?；旌辖虒W模式也變革了學生學習的方式。學習是學生結成探究共同體，利用移動智能學習終端，接收定制的教學內容，不斷質疑、反思、實踐，建構新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學習（holisticlearning）和深度學習[6]。
3.3創新混合教學模式
何克抗教授強調課堂教學才是學校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打戰；而必須面向課堂教學這個主陣地，要打攻堅戰[7]。目前網絡上豐富的國內外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數據學習資源為高校教師開展新型的混合式教學提供了便利。教師可以利用網絡優質教育資源，拓展教學內容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉課堂”的教學模式。這樣知識的掌握可以由學生通過訪問網絡資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學習，讓學生展示學習成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。
4結論
高等教育已經從工業化時代的大規模生產模式進入到個性化、適應性的教育時代，混合教學模式呼喚新的范式轉換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應變化的現實語境，轉向更靈活、更互動的混合式教學方式，在新語境中重構高等教育的核心價值。
作者:甘容輝 單位:廣東金融學院
參考文獻：
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關鍵詞： 現代通信技術；混合式學習； 網絡教學平臺； 教學改革； 教學效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）07-88-03
Application of blended learning in the modern communication technology course teaching
Zhang Ruimin， Zhou Tao， Zhong Furu， Lu Pei， Zha Zhihua
（College of information science and technology， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000， China）
Abstract： In view of the problems existing in the classroom teaching of modern communication technology course in our college， this paper puts forward that improves the teaching effect of the course by using the blended learning which has the advantages of traditional teaching and network learning and fusion with a variety of teaching methods. on the basis of the analysis of the learning object and learning objective， using the existing network teaching platform， the teaching reform is explored on several aspects， such as the organization of classroom teaching， the development of network learning and the establishment of learning evaluation criteria. The practice shows that the blended learning can meet the needs of students' individualized learning requirement and improve the teaching effect and teaching satisfaction.
Key words： modern communication technology； blended learning； network teaching platform； teaching reform； teaching effect
0 引言
F代通信技術是我校電子信息工程專業開設的必修課程，通過本課程的學習，能使學生掌握現代通信技術的基本理論，熟悉并掌握現代通信技術的基本知識，了解通信網的規劃設計以及通信網技術的發展等知識。該課程理論難度較高，如何提高教學效果是多年來我們在教學過程中需要面臨的一個重要問題。本文提出以網絡教學平臺為依托，結合多種教學方式，以提高學生學習積極性，提升現代通信技術課程的教學效果。
1 課程現狀
目前，我校面臨著班級人數增加，課程評價方式單一，教學質量很難保證的問題。在以往的教學模式下，教師通過有限的課堂時間與學生進行溝通交流，難以準確掌握學生的學習情況，不能較多地了解到學生對課程的一些想法和建議，教師不能很好的對學生學習的全過程進行管理，并提供必要的指導與幫助。因此，我們需要探索更有效的教學方式和方法來提高學生的學習效果。而且，越來越多的研究強調學生的自主學習，以及學生之間的協作和互動，在完成教學目標的前提下，培養學生的多元能力。
現代通信技術課程的開設還沿用傳統的教學方法和手段，教師利用多媒體課件和板書的形式，教師這種講“評書式”的講授方式，學生只是被動的接受知識，方法單一，模式一成不變，老師和學生之間缺乏課程知識的交流和互動，學生始終處于被動地位，學習積極性不高，學習熱情很難被激發。隨著時代進步，計算機網絡已經在高校普及，目前在校本科學生普遍是九零后，學生熱衷于網絡新媒體，對參與度更高的新的學習方式有好奇和偏愛，更愿意在學習的各個方面表現自我，展示自我[1]。傳統的教學方式很難滿足學生個性化的需求，從而導致教師教起來費勁，學生學起來困難的兩難現象的出現。
2 混合式學習理念與網絡教學平臺
混合式學習是綜合運用不同的學習理論、技術和手段，并結合傳統課堂的特點而產生的一種學習方式[2]。這種學習方式將傳統課堂學習和網絡化學習的優勢結合起來[3]，目的是在整個教學過程中，既突出教師講授為主的集體學習形式，充分體現教師的引導作用。又能調動學生的積極性，培養學生自主學習的和團隊合作學習，體現學生的個性化學習需求。
為適應目前高等教育中混合式學習方式的開展，我校教務信息化平臺引進了THEOL網絡教學平臺，為開展混合式教學提供了充足的軟、硬件環境。以往的課程教學平臺基本以教師為課程創建的網絡課程為主，這種教學平臺只針對特定課程，考慮面比較窄。我校的網絡教學平臺包括通用網絡教學、研究型網絡教學、精品課程建設與評審、教學資源庫等多個平臺[4]。實現一次課程建設，滿足精品課程建設、教學資源建設、多種模式教學過程和環節信息化支持等多方面的要求，使教師擺脫為創建課程平臺而進行編寫代碼的繁重的重復性工作。也為我們開展課程的混合式教學奠定了一定的基礎。
3 混合式學習模式的應用
在現代通信技術課程中采用混合式教學模式突破了傳統課堂時空的限制，不僅能夠提高學生對現代通信技術的學習興趣，還能調動學生的積極性和主動性，增強學生之間的團結與協作，而且培B了學生自主學習意識和獨立分析問題、解決問題的能力，最終有效地提高課程的教學效果。
3.1 教學對象分析與教學目標
⑴ 對象分析
現代通信技術開課前，學生已經學習了數字電路、模擬電路、計算機網絡、通信原理等課程，對于現代通信中的基本概念、現代通信網絡組成及其特點有了一定的認識，這為我們開展教學奠定了一定的基礎。另外，大多數學生都是伴隨著互聯網長大的一代，他們對于網絡工具和移動互聯網工具非常熟悉。而且非常喜歡通過互聯網提供的各種平臺與同學、老師交流。并善于通過網絡查找資料，獲取新知識。這些特質對于教師來說是非常有利的，教師可以抓住這一點來組織基于網絡的混合式教學的開展。
⑵ 教學目標
通過教學，讓學生理解現代通信網的基本概念、主要分類和特點；掌握現代通信網傳輸、交換和通信路由等技術的原理和規則；掌握電話通信網、數據通信網以及下一代通信網絡的性能和特點等課程的專業技術知識。另外一個非常重要的方面就是，通過課程的開展，使學生能夠充分體會到混合式學習給學習過程帶來的便利和快樂。學生可以通過研討式課堂表達和表現自己，通過網絡教學平臺開展自主學習、團隊協作學習以及測試學習效果，通過查找資料撰寫報告學會知識點的總結。
3.2 課堂教學組織
在進行混合式教學中，課堂仍然是主要的教學陣地[5]。教師在課堂教學中作為知識的傳授者，要明確除了講授知識外還應調動課堂學習的氛圍，調動學生學習的積極性。因此在傳統的黑板加粉筆的教學基礎上，采用多媒體教學，在講述多路復用技術、移動通信中越區切換、分組交換網工作原理等內容時，制作視頻動畫來形象的模擬整個過程，讓學生能夠形象地了解枯燥的理論。
同時，將研討式教學法引進課堂，以問題為主線安排教學內容，整個課程設置多個探究式課題。通過網絡教學平臺分發給學生，要求學生分組，以小組為單位在課前進行資料查找，提出思路，通過引證、舉例得出結論，然后在每次課堂時間中會留一定的時間，小組制作幻燈片并選出代表進行研究成果的展示和闡述，各個小組可以對觀點提出疑問并給出成績。
3.3 網絡學習
網絡學習的開展主要通過自主學習和團隊學習來進行。自主學習階段，以學校的網絡教學平臺為主要載體，將課程講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到教學平臺上，使學生能隨時查閱。并將部分教學內容放到教學平臺，要求學生進行自學后在教學平臺上進行在線測試。更重要的是教師通過網絡教學平臺以及QQ群、微信等實現與學生的在線答疑或討論。很多不愿在課堂提問的學生會經常通過網絡提出一些問題，以及自己對于課程的看法，調動了學生的積極主動性。學生還通過知網、圖書館、論壇、學習筆記等方式進行自主學習。
以項目教學法為驅動，開展團隊學習，將學生分組，實行組長負責制，由教師在網絡平臺上提出探究式課題讓學生分組研究，小組在課下查詢資料，面對面討論和QQ、微信討論，并撰寫研究報告和制作匯報幻燈片。學生在完成探究式課題項目的過程中獲得相關知識和技能。
通過網絡教學平臺為主的學習完全突破了傳統課堂時空的限制，使整個學習不僅在課堂上進行，課下學生也可以有更多的思考時間，提高了學生對現代通信技術的學習興趣，增強了學生之間的團結協作能力，而且培養了學生自主學習興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地提高了課程的教學效果。
3.4 學習評價
傳統的考核評價周期一般為一個學期，往往造成學生學習的懈怠。通過網絡教學平臺，我們采用章節測試、試題庫進行分章節考核和綜合考核，隨時抽題、隨時考試，閱卷靈活，可對幾個知識點進行考核。我們在最近的兩個學期，每學期開展4-5次考核。另外，還采用任務式考核方式，針對老師布置的探究式課題，在規定的時間內，運用綜合知識，提出自己的想法和解題方案，老師根據每組的表現決定考核分數。并輔以學生自評和互評考核等方式，全面測試學生水平。
根據課程教學活動我們調整了整個課程的評價體系，調整后評價體系包括：期末考試成績（60%），線上網絡學習成績（查閱資料的情況）（10%），課題論文成績（上傳論文的質量及匯報答辯的質量）（10%），分組討論表現（10%）和平時作業成績（10%）五大方面。在這種評價標準上，主要以學生是否完成預期的學習任務為考量，注重學生在教學實踐活動中理解知識和運用知識的能力。
4 總結
通過教學改革實踐，我們對比了我校電信2102級72人（未采用混合式教學模式）和電信2103級81人（采用混合式教學模式）發現：學生對于基于網絡教學平臺的混合式教學在課程內容安排、課程內容設計以及課程評價體系等方面比傳統教學模式的滿意程度有了很大的提高。
教育信息化是當前教育發展的一種趨勢，混合式教學已經成為當前高校教育教學改革發展的方向。本文在分析了學習對象和學習目標以后，基于現有網絡教學平臺，從課堂教學的組織，網絡學習的開展和學習評價標準的制定等幾方面開展課程的教學改革和探索，既發揮了傳統教學手段的優勢，又將信息技術的優勢結合進來。充分發揮教師的引導作用和學生學習活動過程中的主體地位，充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現有效的教學。加強課程改革實踐對于電子信息工程專業其他課程也具有借鑒意義。當然，在今后的教學中還應該更進一步加強學生創新思維的培養，細化課程教學各環節的內容。
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（濮陽職業技術學院數學與信息工程系，河南濮陽457000）
摘要：隨著信息化教育技術的發展，在數學課堂上，教師越來越多地運用網絡和多媒體進行教學?；旌鲜綄W習結合了傳統課堂學習與現代網絡信息技術學習的優勢，既能充分發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又能充分發揮作為學習主體的學生的主動性和創造性。合理使用混合式教學，優化數學課堂教學質量，不僅能激發學生的學習興趣，還能激發學生自主探究與自我創新的意識，有助于引導學生由此及彼、由表及里地提高靈活運用知識的能力，培養其思維的深刻性。
關鍵詞 ：混合式教學；高等數學；網絡教學；優化
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業技術學院數學與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數學教學。
隨著信息化教育技術的發展，在數學課堂上，教師越來越多地運用網絡和多媒體進行教學。傳統課堂教學以完成教學任務為主，網絡教學則更加注重學生學習的自主性。但二者都有利有弊，從而產生了把兩種教學法有機結合起來的混合式教學法。它是把傳統課堂教學與網絡教學的優勢相互結合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現了教師在課堂教學過程中的主導地位，也充分體現了學生的主體地位，大大提高了學生的學習興趣，優化了課堂質量，激發了學生的探究思想與創新意識。
一、利用混合式學習激發學生的學習興趣
混合式教學既發揮了老師引導、啟發、監控以及解答疑問的主導作用，又能充分突出學生作為學習主體的主動性、探究性和創新性?；旌鲜綌祵W教學科學地利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現了一種全新的教學模式。［1］在這種教學模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網絡上與學生進行交流。同時，學生與學生之間也可以利用網絡進行交流和討論，從而適當地彌補了傳統教學模式下師生只能在課堂上進行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學的容量，有效激發了學生的學習積極性，增強了學習興趣。
混合式教學可以利用各種網絡教學手段來激發學生的學習興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發學生的思維，使其進入積極樂觀的狀態，多角度地調動學生的感官，拓展教學情景，讓學生從不同的渠道獲得更多有價值的信息。科學合理地使用動畫、網絡視頻等技術信息，可以增加課堂的教學容量，同時，使數學邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發了學生的學習興趣。在使用各種多媒體技術進行輔助教學時，要做到把教學內容所涉及的事物、現象及發展過程完整地展示出來，適當地為學生創建問題情景，讓學生在情景中不知不覺地去學習，主動地去發現問題，從而培養其觀察、想象、發現和歸納的能力。同時，可以糾正學生原有認知結構中的錯誤觀念，調整已有的認知結構，并進行新的擴充和調整組合，真正充分發揮學生在學習過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學的數學學習是一個循環式的心理認知過程與思維探究過程
利用混合式教學法進行教學的一堂數學課要分好幾個階段，主要包括課前知識準備、課堂問題的討論和交流、構建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準備，學生也要參與進來。教師提出與新知識有關的問題，讓學生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網絡、圖書等渠道獲取資料信息，激發學生的求知欲。在課堂討論和交流環節中，學生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當引導下最終達成共識，構建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應的意見和進一步的問題，引導學生再去自我探究。最終在整個學習過程中，各個環節交替使用，反復循環。學生參與了用數學解決實際問題的全過程，對數學的認知有了改觀，不再覺得數學只是書本上的東西，體驗到了運用數學的樂趣，對數學學習也就有了興趣，變以往的被動學習為主動學習，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導作用，可以當面與學生交流，回答學生的疑問，也可以通過網絡與學生在線互動，還可以給學生提供相應的平臺和信息讓學生自主地學習，從而更好地培養學生的自主探索性。學生可以通過查找網絡資料獲得初步解決問題的方法，使學習成為一種愉悅的體驗。當問題通過自身的努力得到解決時，學生的自信心也得到了提高，面對數學不再具有恐懼的心理，敢于去學、樂于去學、善于去學，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發了學生學習數學的興趣和愿望。
三、利用數學精品課程，更加有效地維持學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有愿學、樂學、善學，學生才能獲得最大的進步。目前，全國都在加大精品課程建設，推廣精品課程資源。以先進的教育理念為指導，充分應用現代信息技術工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉變為統一建設的，以學習者和教師為服務對象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學，合理利用精品課程網絡資源，可以讓學生更多地接觸到名校名師的教學方法，多方面獲得好的學習方法，簡化學習過程。同時，學校自身也應加大精品課程建設力度，建設高等數學精品課程網站，使優質課程資源得到共享，教學質量得到全面的提高。在精品課程網絡資源的建設中，要不斷豐富網站內容，及時上傳教學方法、課程分析、習題集、課后習題解答、名師講課視頻等。學生注冊登陸后可瀏覽學習，提出自己的意見和建議。還可以利用網絡進行練習和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學之間也可在線探討，相互提問。［3］學生可以利用精品課平臺去預習、復習及練習加強，教師也可以通過網站組織學生進行在線模擬考試。
四、適時地組織數學競賽，調動學生內在的學習動機
適時地組織學生參加數學競賽，可以強化學生內在的學習興趣。當學生能自主地去學習、有興趣地去學習、善于去學習時，說明學生的學習興趣已經得到激發和維持。這時，適當地組織一些相應的數學競賽可以滿足學生自我求成的需要，可以鼓勵學生積極進取，對學生的綜合能力進行鍛煉，如利用各種信息技術搜集所需資料的能力、團隊合作意識、應用各種數學軟件的能力等，讓學生從思想上對數學的作用有新的認識，產生學習數學的興趣。同時，通過數學競賽，教師的現代信息技術應用能力也有了提高。當下，全國及各省市都在開展數學建模比賽，它已經成為培養富有創新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯網去查閱相應學科的資料，達成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養了學生應用數學去解決實際問題的初步思想和方法，培養了他們的創新意識和創新能力。
混合式教學把傳統教學思想與信息技術下的學習有機地結合在一起，相互促進，相互彌補。合理使用混合教學法，不僅可以優化數學課堂，同時，也能改變高等數學在職業院校中的教學困境，推動高等數學教學的改革。
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參考文獻］
［1］王祖源，顧牡，吳天剛，倪忠強.信息技術支撐下的大學物理精品資源共享課建設［J］.中國大學教學，2013（11）.
［2］葉其孝.大學生數學建模競賽輔導教材（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.
［3］馬書燮.數學教學改革的困境及對策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.
1.引言
隨著信息技術的不斷發展和信息獲取方式的增多，《現代通信技術》課程作為我校電子信息工程專業大三學生的前導專業課程，其地位變得越來越重要。但是傳統的教學模式已經不再適應新的形勢和新的要求，教學改革勢在必行。針對近年來國內外涌現的幾種新的典型的教學方法和教學模式，結合《現代通信技術》課程的特點，最終提出基于混合式教學方法的課程教學改革。
混合式學習是21世紀初期繼網絡化學習(E-learning)之后提出的新的教學模式。北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授認為[1]，所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創造性?；旌鲜綄W習是將傳統的面對面課堂學習和基于高校某種網絡教學平臺學習進行有機的結合，實現不同的教學方式、技術和資源相混合，以達到最高效的學習目的[2]。學生可以根據學習時間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學習方式。同時，教師也從原來的教學活動的主體轉變成這一學習過程中的引導者、組織者和監督者[3]-[4]。因此，建構新的基于混合式學習的《現代通信技術》教學模式，有效利用網絡教學的優勢，達到教學目的，培養學生的學習興趣和實踐能力。
2.混合式學習在《現代通信技術》課程中的應用
2.1現狀分析
《現代通信技術》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通信網中擁塞和流量控制、移動通信中的干擾及計算機通信中的ICMP協議等，學生課上暫時聽懂，課下復習的時候又會遇到難于理解的問題，由于受時間和空間所限，很難及時得到老師的指導和幫助，時間一長堆積的問題就會越來越多，嚴重挫傷學生學習的積極性，導致學習效果不佳、課程總評成績偏低等現象。
而采用混合式教學模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到學校的網絡教學平臺上，使學生能隨時查閱。更重要的是老師在網絡教學平臺上實現與學生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學生分組研究，完全突破傳統課堂時空的限制，不僅提高學生對現代通信技術的學習興趣，調動學生的積極主動性，增強學生的團結協作能力，而且培養學生自主學習興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地增強課程教學效果，并為電子信息類其他課程混合式教學活動的開展提供依據和方法。且老師在選取定制教學計劃的過程中，提高了教學綜合設計的能力。
2.2教學設計
2.2.1混合式學習模式下課程內容的設計
根據現代通信技術課程中各章知識點的特點將該課程分為基礎理論型和拓展應用型兩大類，根據各章知識點的難易度和在專業能力培養中的重要度，又將該課程分為面授型和自學型。對于基礎理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強調師生的互動;對于拓展應用型、自學型的知識，以線上互動、討論學習為主。
2.2.2混合式學習模式下課程課題的引入
在《現代通信技術》的教學過程中，引入課題研究、討論的環節可以充分調動學生的學習主動性，使學生利用課余時間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領學生實實在在地參與教學活動中來，提高他們對課程的學習興趣。同時，還鍛煉學生的團結協作能力和相互溝通能力，激發學生對拓展知識的探索熱情。在具體教學過程中，我們對照每一章內容的特點和每個班學生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通信網中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動通信質量的三大干擾的比較等，讓學生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報告通過網絡教學平臺上傳給老師，老師及時批改給出反饋意見，并給每位學生打出相應的分數。對于完成較好的學生小組，組織他們在課堂上匯報答辯。這種鼓勵示范效應會在學生中形成良性循環，帶動其他學生更積極主動地參與學習討論的教學活動。
2.2.3在混合式學習模式下老師對學習活動過程發揮的作用
實施混合式教學活動中老師的引領、組織、監管應貫穿整個過程。主要表現在以下幾個方面：
分組并設計討論課題;老師在制定課題分組討論時，根據每個學生的學習情況分組，并依據他們對知識的掌握能力設計討論的課題。
提供必要的課程指導和引導;學生分小組進行課題討論時，老師應給出必要的技術指導，保證課題討論的順利開展，引導學生小組利用網絡教學平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織匯報答辯并點評;學生小組進行課題匯報答辯時，老師應以積極鼓勵和表揚為主，同時指出課題匯報過程中的存在的優缺點。
監管和檢查;在整個混合式網絡教學活動中，老師必須充分發揮其監管作用，定期查驗進度，保證每一個學生都參與活動，完成自己的工作，及時組織監督小組學生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價體系
在混合式教學模式下，傳統的評價體系因為涵蓋學習活動的內容過少不能反映一個學生的綜合學習過程，因此，已不再適用。我們根據課程教學活動制定新的評價體系，調整后評價體系包括：期末考試成績(60%)、線上網絡學習成績(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(上傳論文的質量及匯報答辯的質量)(10%)、分組討論表現(10%)和平時作業成績(10%)五大方面。
新的評價標準下，主要以學生是否完成預期的學習任務為考量，注重學生在教學實踐活動中理解知識和運用知識的能力。
2.4教學效果
通過對學生的問卷調查，網絡教學平臺上學生學習狀況的統計等，多元化分析混合式教學在《現代通信技術》課程中的應用效果。下表中對近兩年來課程改革前后教學效果進行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未采用混合式教學模式，2016年對我校電信2013級81人采用混合式教學模式，從表中對比的結果可以看出學生對于混合式教學在課程內容安排、課程內容設計及課程評價體系等方面比傳統教學模式的滿意程度是有所提高的。
3.結語
混合式教學法在《現代通信技術》課程教學改革中的應用是一個循序漸進的過程，老師需要巧設學習任務，在網絡教學平臺上傳完備的教學素材，及時引導學生并對學習小組進行評價，這些都對老師在課程開展前教學內容的安排和設計上提出更高的要求;學生利用網絡教學平臺多樣的資源完成學習任務，和小組成員互動討論，并在課堂上匯報答辯，這些都有助于激發學生自主學習的興趣，提高學生在課堂學習和課程探索上的積極性和創造性，達到最優的學習效果。教學改革的探索和應用為混合式教學在我校電子信息工程專業的其他課程中的應用推廣做出鋪墊。
關鍵詞：慕課；翻轉課堂；教學
近幾年，翻轉課堂教學法在國內外很受熱捧，從基礎教育到高等教育，涌現出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉課堂”的獨有特點，運用“兩微一翻”策略，通過翻轉課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統地將微視頻、課件和進階練習推送給學生，學生在提前預習的基礎上，帶著思考走進課堂，基于問題探究學習。課堂上老師抓住學生的重難點進行教學重構，增加課堂討論和互動環節，依據學生情況實施個性化指導，將枯燥的課程變成一節充滿歡樂和智慧的靈動課堂。
慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優質課程資源在東西部高校之間實現學分互認，并以此帶動跨?？绲赜虻慕虒W團隊建設。學生遇到疑難處隨時求助網絡、課下登陸教學管理系統，由老師實時追蹤學習進度――顛覆傳統教學過程，借助互聯網搭建的“翻轉課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉課堂”的例子。
在傳統的教學模式中，教師主導的知識傳授主要是在面對面的課堂中進行，而由學生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進行?！胺D課堂”卻顛覆了原有的教學順序，教師在課前通過網絡資源及自制影片，預先向學生講解課堂內容，課堂時間則用于交流討論，帶領學生共同進行思維訓練。
