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序論：在您撰寫教師專業發展關系論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：行動研究；外語教學；合作型行動研究；研究方法
行動研究作為一種社會科學的研究方法，20世紀70年代興起于歐美，20世紀末傳入我國，因其“親民”的研究理念和研究方法而受到一線教師和研究者的廣泛青睞，在理論和實踐上都取得了富有價值的研究成果。在外語教學領域，自從王薔教授的《英語教師行動研究》一書出版后，外語界掀起了一番行動研究熱。業界普遍認為，行動研究在理論上為廣大一線教師解決了科研高不可攀的難題，更為教師專業發展和教師培訓提供了前所未有的機遇和廣闊前景。然而，縱觀有關外語教學行動研究的學術論文和學術著作，在其繁榮的背后也存在著很多問題，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏頗的認識，導致行動研究在外語教學和研究方面舉步維艱，踟躕不前。
1外語教學行動研究的主要問題
外語教學行動研究的問題主要表現在三方面：對概念的模糊認識、對研究方法的偏頗使用以及在研究內容上的簡單重復。
1.1對行動研究概念的模糊認識
關于什么是行動研究，業界給出了多種定義。引用較多的定義有如下幾條[1]。1)行動研究是對一種社會現象的研究，目的是改進行動的質量。(Elliott,1991)2)行動研究是一種自我反思的探究形式，由社會活動或教育活動中的參與者施行，目的是提高他們所從事的社會事業或教育事業的合理性和正當性，提升他們對實踐工作理解的合理性和正當性，提高他們工作環境的合理性和正當性。(Kemmis&McTaggart,1982)3)行動研究是由參與者參與實施的一種系統的、科學的、自我反思形式的探究，目的是改進實踐。(McKernan,1991)早期的行動研究定義更多地關注行動研究的目的，而沒有明確給出其研究方法和研究途徑，這導致了在教育研究領域，尤其是外語教學領域，對行動研究的認識有很大程度的局限性和狹隘性。從上述行動研究的定義中，我們可以概括出行動研究的核心詞匯：參與、探究、反思、改進實踐,其中“參與”是行動研究有別于其他研究的本質特征，是行動研究的基礎和內在動力。然而在行動研究的實踐中，教師們傾向于狹隘地理解“參與”，導致行動研究的質量不高。行動研究中的“參與”，不僅僅指教師在自己的課堂中進行孤軍奮戰的研究，現在的理論界更傾向于“合作型的參與”，即教師與大學或研究機構合作，對課堂教學進行研究，行動研究中“參與”意即教師參與研究，使教師成為研究者(teachersasre⁃searchers)，這是行動研究最吸引教師之處[2]。教師們認為自己不用再與校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的課堂我做主”。這一點從學術期刊的行動研究論文中可以清晰地看到。從王薔教授主編的《英語教師行動研究》列舉的行動研究報告案例中，我們也可以看到，教師們幾乎都是在課堂教學中發現了問題，然后自己制定行動方案，再進行行動，最后反思。在這種所謂的行動研究中，教師既是研究的設計者、實施者，又是研究的評估者。由此可見，這種行動研究報告或論文的質量不高，片面性較大，主觀性較強，難以推廣，當然也難以發表。這種狹隘的“參與觀”導致了外語教學行動研究的科研成果質量參差不齊，發展滯后。筆者統計了CNKI從1992年至2017年核心期刊刊載行動研究的論文篇數，共529篇，而與英語或外語教學有關的行動論文數量僅有72篇，可見外語教學行動研究的質量亟待提高。其實，行動研究的參與者不止教師本人，還應該包括其他教師同行、科研人員，甚至是學校的領導，這種行動研究被稱作“合作型行動研究”[3]。合作進行研究可以避免教師的孤立感和無助感，更重要的是共同研究的課題具有更大的普遍性和應用性，研究結果也更具推廣價值。
1.2對行動研究方法的偏頗使用
行動研究的方法是什么？很多人會給出行動研究過程的答案。Kemmis和McTaggart[4]總結了行動研究的基本過程：計劃-實施-觀察-反思的循環往復過程。在每一步驟收集和分析數據的手段包括觀察、訪談、問卷、反思、日志等。這種研究方法給人的印象是行動研究不需要像正規研究那樣在設計、抽樣、測量、統計等方面進行嚴格的操作，只需注意觀察學生的反饋，進行一下訪談，再撰寫反思日志和研究報告即可。受博格[5]歸納的行動研究與正規研究的差異的影響，后來的行動研究者經常引用這些差異，作為行動研究有別于其他研究方法的依據。博格認為行動研究與正規研究在研究方法上的主要差異包括：行動研究者不需要具備專門的科研技能，普通的教育工作者都能進行行動研究；行動研究不需要進行廣泛深入的文獻研究，只需對相關研究有一個大概的了解；行動研究在樣本的選擇上不具代表性，只需選擇自己的學生；行動研究在研究設計上不那么嚴格，在研究過程中可進行調整；行動研究的資料收集主要依靠觀察、訪談或課堂測試；行動研究的數據分析既有量性的分析，又有質性的分析，沒有嚴謹的分析手段和程序。外語教學相關文獻也經常引用這些差別，導致很多外語教師誤認為行動研究很容易操作，他們認為只要自己在課堂上發現了一個問題，然后采取一系列措施解決了問題，改進了實踐，就冠以行動研究之名，而不去考慮研究的信度和效度。這種對行動研究方法的偏頗認知，導致了行動研究在我國外語教學界遭到了質疑，其發展的腳步也日趨減緩。實際上，有研究者認為行動研究只是一種與基礎研究和應用研究并列的一種研究類型，而非一種研究方法[6]。既然行動研究是一種科學研究類型，它除了有其自身的特點外，還應該具有科學研究的共同點，如研究的設計要科學嚴謹，文獻綜述要全面、翔實，要有充分的理論依據，數據的收集和分析要科學可靠，研究的結論要有推廣價值。只有做到這些，行動研究才有更大的使用價值，更有可持續性生命力，廣大一線教師才能真正實現專業的長遠發展。
1.3行動研究內容上的簡單重復
正是由于很多教師或科研人員對行動研究概念的狹隘理解，對研究方法的偏頗使用，導致了研究內容上的簡單重復?？v觀各種行動研究的科研成果，我們很容易發現一個明顯的問題，即在研究內容上“重理論、輕實踐”[7][8]。自從行動研究的概念傳入我國以來，關于行動研究的論文和著作層出不窮，然而，透過繁華的表層，研究者發現，我國學術期刊上外語行動研究的論文主要圍繞理論和概念的宣傳、研究模式介紹和探討、行動研究與教師專業化發展的關系論述，這種文章充斥在學術期刊上，內容簡單重復，水平不高，大有泛濫之勢。而最能體現行動研究的實踐意義的實證性文章卻寥寥無幾，如以“行動研究在外語……教學中的應用”為題的學術成果鳳毛麟角。很多自稱實證研究的學術論文也在研究的設計、樣本的篩選以及數據的收集和分析等方面存在信度和效度的問題，缺乏實用價值，難以推廣。行動研究的根本目的就是要解決實踐中遇到的問題，改進并發展實踐。而我國外語教學界在行動研究方面的“重理論、輕實踐”有悖于行動研究的本質，因而在實踐層面乏善可陳，導致行動研究舉步維艱，在某些時期甚至停滯不前。
2對外語教學行動研究的啟示
鑒于上述行動研究中出現的主要問題，外語教師要引起高度的重視，以科學的態度進行行動研究，使這一改進教學實踐、促進教師專業發展的研究方式得以發揚光大。首先，外語教師對行動研究概念的理解要靈活開放，不能僵化教條。廣大教師尤其要具有合作的精神，與同事、其他學校的教師、科研機構或科研人員開展合作型研究，這樣既可以擴展自己的研究視野，也可以避免因研究者個人參與度高而帶來的主觀性強的缺點。在全球化的形勢下，在互聯網的緊密連接中，協同是新時期教師應具備的素質。其次，外語教師在研究方法上要保證行動研究的科學性和系統性。行動研究有其自身的特點，但在研究設計上要周密嚴謹，經得起理論和實踐的檢驗。在行動研究的每個步驟，研究者都要有理論的支持，而非主觀臆斷。在數據的收集上要提供詳盡的研究細節，包括研究背景的詳細說明、數據呈現和收集的詳細記錄等。在數據的分析上要運用最新數據統計和分析方法及手段，使結果可信、可靠。相信在教育信息技術高度發展的今天，在手機移動端支持隨時隨地學習的形勢下，行動研究的每個步驟都能有大數據的支撐，保證研究方法的信度和效度。第三，希望核心期刊能夠多給行動研究成果發表的機會。由于有些專家學者認為行動研究的論文不符合學術規范，不夠科學、不夠嚴謹，不具推廣價值，很少給這種文章發表機會。在教師努力提高自身素質的前提下，希望學術期刊能夠多多鼓勵并支持行動研究，多給這種文章的發表機會，擴大行動研究的影響力。雖然我國行動研究還存在很多問題，外語行動研究的發展更是滯后，但毋庸置疑，在當今世界范圍內的各種課程改革中，行動研究是推動教師參與課程改革的重要途徑，它使理論和實踐有機地融合起來，對推動課程改革、促進教育理論的生成、提升教師的專業發展以及促進學生全面發展都具有重要作用。
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［摘 要］ 大學實施研究性教學，策略在于：教師應樹立以人為本的教育觀、惟理是尊的權威觀、共同參與的角色觀，提升素質和能力，努力成為學者型教師、研究型教師、“導師 ”型教師，成為課程資源的開發者。學生應培養研究興趣；轉變角色，從“單純的學習者” 轉變為“反思型學習者”，從單純的好奇的求知者轉變為逐漸成熟的研究者，從課程的接收 者 轉變為課程的開發者之一；掌握研究基本功；培養科研毅力、科研態度及科研合作意識。
［關鍵詞］研究性教學；大學研究性教學；教師；學生
研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程 內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的研究性（教學與研究的有機結 合 ），引導學生進行研究性學習（學習與研究的有機結合）的教學。自教育部“關于進一步加 強高等學校本科教學工作的若干意見”［教高(2005)1號］明確提出大學“要積極推動研究 性教學，提高大學生的創新能力”[1]以來，研究性教學作為落實教育部文件精神 的舉措、 貫徹創新教育理念和培養創新人才的手段以及大學教學改革的亮點，正在各大學普遍實施。 如 何有效實施研究性教學，為大學所關注，也值得深入研究。本文著重探討大學師生實施研究 性教學的策略。
一、教師開展研究性教學之策略
正如聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中指出，“沒有教師的協助及其 積極參與，任何改革都不能成功”[2］（P15)，實施研究性教學也必須有教師 的參與 ，教師是研究性教學的主力軍。研究性教學要求教師必須具備先進的教育理念、較強的科研 意識和能力、綜合性的知識結構、強烈的群體合作意識等。具體可從以下幾個方面著手。
1．樹立新觀念
教師樹立新觀念是研究性教學有效實施的前提。為了有效實施研究性教學，教師應樹立三 種觀念：
(1)以人為本的教育觀。以學生發展為本，是新世紀教育思想的核心內容之一。以學生發展 為本，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，更要關注學生掌握和獲得知識的過程和方法 ，關注其 研究意識的增強和研究能力的提高，關注學生情感、態度、價值觀的形成；要將教學范式由 教授范式變為求知范式[3]，變知識傳遞型教學為學習促進型教學[4]；要 由重教師“教”向重學生“學”轉變；要更多地考慮怎樣“教”才能促進“學”；要尊重學 生的多樣化，保護并發展學生的創造力；要以激發全體學生的潛質、潛能和潛智為目標，通 過研究性教學使每個學生都得到發展。
(2)惟理是尊的權威觀。教育家韓愈曾說：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！盵 5]在 瞬息萬變的現代信息社會里，教師并非知識的權威，學生的智慧和信息量完全有可能在某些 方面超越教師。因此，教師不要求學生接受教師的權威；相反， 教師要求學生延緩對某一權 威的不信任，要求其與教師共同參與探究， 探究自身正在體驗的一切。教師樂意幫助學生理 解 所給建議的意義， 樂于面對學生的質疑， 并與學生共同反思每個人所獲得的心照不 宣的理解[6]，讓“學生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極 主動的作用”[7］（P154)。
(3)共同參與的角色觀。美國社會心理學家米德（G.H.Merd）在 20 世紀 20 年代首先在社 會心理學中引入角色理論?！叭魏紊鐣蓡T，只有準確地認識自己的社會角色，明確自己的 角色規范，獲得相應的角色技巧并通過角色學習和角色適稱，最后方能成為一名稱職的社會 成員”[8]。為了有效實施研究性教學，教師應扮演“師長”、“先學者”、“引 導者”、 “平等中的首席”、“職業的導師以及許多其他角色”[9]，“從‘獨奏者’的角 色過渡到 ‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引 導他們而非塑造他們”[2］（P136－137)。教師應成為學生自主探究的促進者、組 織者與合作 者，激發學生的興趣和求知欲，動員學生參與研究性教學，并與學生共同探索、共同研究， 實現教學相長。
2．提升素質和能力
(1) 成為學者型教師。教育家夸美紐斯說過：“教師職業本身就督促教師孜孜不倦地提高自 己， 隨時補充自己的知識儲備量?！盵10]教師職業是一種專業[11]，教學工作 是一種知識工作 ，這種工作需要實踐性知識（日常規范、程序、方法）和命題性知識（基于學科的理論和概 念、教學原則、特定情境的規定）聯合起來使用[12]。心理學家也發現，知識在專 業工作績 效中起核心作用[13]。伯曼等研究了有效專業發展的主要特征，并結論性地指出， 專業發展 應該主要深化教師的知識研究，從而促進教師在實踐中學習并發展變化[14]。為了 有效實施 研究性教學，教師要成為學者型教師，既要具有特定專業學科的內容知識與教育學科的內容 知識(給教師的知識)，又要具有實踐性知識(教師的知識)，它們構成教師實踐行為中的所有 知識和洞察力，指導教師在具體或特定情境中的行動[14]。
(2) 成為研究型教師。研究是教師應有的品質和生活。主持哈佛大學“核心課程”改革的亨 利羅索夫斯基曾經說過，“大學水平的教學沒有科研所提供的思想和靈感是難以進行的” [15]。雅斯貝爾斯也認為，“最好的研究者才是最優良的教師，只有這樣的研究 者才能帶 領人們接觸真正的求知過程乃至于科學的精神”[16]。將科學研究引入教育教學 ，正是研 究性教學區別于其他教學的特點之一。研究性教學需要的不是知識傳授型教師，而是研究型 教師。一方面，教師要進行學科專業的科學研究。一個優秀的教師首先應該是一位出色的研 究者，培養學生的科研習慣和科研能力需要教師本身具有較高的研究水平，從而帶領并指導 學生研究。教師只有通過科研，才能真正理解本學科或課程教學內容的內在聯系，把握住本 學科或課程的發展趨勢，及時吸收本學科或課程的最新科研成果，充實和更新教學內容 ，并適時地把學生引入本學科或課程的前沿，引導學生開展科研實踐。同時，教師根據自己 的科 研經驗指導學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，在科研指導中激發學 生的創造欲望，培養學生的科研能力。另一方面，教師要進行教學研究。美國前教育部長、 卡內基基金會主席、著名教育家博耶認為存在教學學術[17]，大學教學具有學術 性，是一 種學術活動[18]，在教學領域中，沒有研究，就沒有突破。“教師不只是別人研究 成果的消 費者，教師更應該成為研究者”[19]。為了有效實施研究性教學，教師要善于像研 究學科那 樣研究教學，將教學中的問題作為研究對象，研究教學內容、研究學生、研究教學方法，要 在教的過程中，反思教學，提升教學學術水平，實現由“經驗型”向“研究型”的轉變。
(3) 成為合作型教師。研究性教學過程是人際互動與合作的過程，涉及師生之間、生生之間 、教 師之間的合作。教師既應是知識、體驗、思想探索活動的組織者、引導者和促進者，又應是 學生學習與研究活動的合作者，要尊重每一個學生學習的權利、積極性和創新精神。教師應 以平等 者的身份參與到學生的學習、研究中，這是其指導好學習與研究的重要前提。同時，由于研 究 性教學打破了學科界限，學生圍繞問題等進行學習、研究，問題來源多元化和問題解決復雜 化，多種學科知識在研究性教學的“問題解決”中交匯、融合，教師單獨指導學生有一定難 度，因此教師間應實現由個體性教學向合作性教學轉變，相互密切合作，提供支持，促進生 成，逐步提升合作性教學的能力。
(4) 成為“導師”型教師。有效推進研究性教學，教師應是學生學習與研究的導師而非“師 長” ，正如《學會生存》所指出的那樣，“把教師稱為‘師長’，這是越來越濫用名詞。教師的 職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考……他必須集中更多的時間和精 力去從事那些有效果和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”[7 ］(P108)。教師應成為學生學習情感體驗的培育者，研究性教學的組織者、指導者、參與 者和評 價者 。所謂學生學習情感體驗的培育者是指教師通過創設問題情境，運用移情和積極評價等方式 培養學生對問題探究的情感體驗、對研究的興趣；所謂組織者是指教師在研究性教學的內容 、具體實施、評價等方面起到組織作用。所謂指導者是指教師在研究性教學實施的各個階段 給予學生指導和幫助，而非越俎代庖。所謂參與者是指教師在研究性教學實施的全過程中與 學 生一起進行研究，并在研究基礎上進行反思和改進。所謂評價者是指教師通過研究性教學的 實施，對研究主題、對學生與教師的學習和探究進行正確的評價?？傊谘芯啃越虒W的過 程中，作為“導師”型的教師要對學生精心指導，這種指導是一種深層次、高水平的指導， 是啟發誘導，使學生自己認識到應該做什么、怎么做，從而自己解決問題，完成學習與研究 任務。
(5) 成為課程資源開發設計者。研究性教學要求課程內容具有“不確定性”和“開放性”， 教師 應將那些能產生“真實問題”和引起學生“探究興趣”的，或源自學生的生活實際、自然和 社 會領域，源自學科領域或者跨學科領域的問題作為課程資源，從而豐富教學內容，將學生 引向科研前沿、實踐領域。同時，在信息化時代，網絡和多媒體的出現給課程資源的開發提 供了新的平臺，教師因而應改變局限于“紙介質知識”的做法，將國外正在進行的熱點研究 項目(網絡主頁)、研究技術報告、原型系統或軟件工具、國外著名大學同類課程 的聯機電子素材等作為課程的教學素材，使學生擴大視野，自己深化學習和研究。
在這方面，華中科技大學李元杰教授等在工科基礎物理課程教學中做了有益探索，并逐漸形 成了較有特色且效 果明顯的大學本科研究性教學的課程模式。其主要做法包括：一是重組傳統教材內容： 以研 究方法為線索重組教學內容；其研究方法超越一般的數學方法而建立在信息科學的平臺 上。二是根據各章節不同的內容和研究方法的特點，教學中有機穿插教師系統提要的講授和 學 生自主學習、問題研究、論文寫作等。三是將現代教育技術特別是數字化技術、網絡化技術 、 模塊化技術全面引入教學中，除提供學習與研究的資料外，更重要的是虛擬物理現象，把抽 象的微分方程變成動態的物理現象，顯示不同參數下各種動態的物理模型現象，并指導學生 用以研究各類在傳統高數方法下看似復雜卻真實的問題，實現了物理理論的數字模擬實驗、 物理理論與實際現象的結合，實現了楊振寧博士所說的要學習有血有肉的物理，也實現了科 學研究方法現代化的訓練目的。四是向學生提供形式多樣、內容豐富的自主學習和問題解決 式研究 性學習的教學資源，供學生學習時自主選擇。其教學效果明顯：5年來，2 000多學生總 共完 成了10 000多個物理電子模型，1 000多篇研究論文，有的已正式發表[20－22]。
二、學生參與研究性教學之策略
現代教學論認為，教與學的關系表現為顯性層面與隱性層面的不平衡[23] 。從顯 性層面看 ，教學源起于教師的教，教的發起、調控、評價都面向學生“學”的活動。學生的發展、人 的創造性的傳承是教的活動與學的活動的根本歸宿。學是矛盾的主要方面，規定著教學的可 能性與進程，體現著教學的總體預想效果。同樣，學生的參與是開展研究性教學的前提。
1．激發培養研究興趣
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。有效實施研究性教學，學生必須有濃厚的興趣。學 生 不僅要保持已有的興趣，而且要通過不斷學習培養自己的學習興趣，尤其要重視培養自 己的研究興趣。在具體實踐中，一些大學生對研究性教學的認識還很狹隘，認為研究性教學 就是進行科學研究，加上受枯燥、脫離實際等對研究性教學的負面消極看法的影 響，對研究性教學和研究性教學中的探索、研究缺乏興趣。為了推進研究性教學，大學生應 認識到參與研究性教學既是挑戰，又是生動而富有趣味的工作，應對研究性教學形成正確 的 態度，積極主動地參與，并在研究性教學中體驗研究的過程和獲得知識、應用知識的樂趣， 從而以濃厚的興趣和積極的情感投入研究性教學。
2．轉變角色
實施研究性教學，學生應該實現如下角色轉變。
(1) 大學生應從“單純的學習者”轉變為“反思型學習者”。大學生要以“反思型學習者 ”身份參與研究性教學過程，不拘泥于教材、參考書和教師講的內容，不唯書唯師，要敢于 “ 標新立異”，發揮求異思維；要超越教材、參考書和教師言說的思路、規則或框框，在大腦 中預留自省和批判空間，從廣泛的層面上，從歷史到現實的脈絡中，與教師、教材和參考書 展開對話。
(2) 大學生應從單純的、好奇的求知者轉變為逐漸成熟的研究者。作為求知者的學生對于 知識持一種渴求和崇拜的態度，而作為研究者的學生對于知識則是持理性和審視的態度；作 為求知 者的學生是去“學”學問，而作為研究者的學生則是去“做”學問。求知者和研究者的差異 導致學習（研究）方式的根本差異。
(3) 大學生應從課程的接收者轉變為課程的開發者之一。在研究性教學中，學生不 應 是課程內容的被動接收者，單純地復制課程或教學內容，而應是課程的開發者之一，參與課 程的生成與開發，同教師一起生成和開發課程或教學內容，共同探求新知，實現成長與發 展。
3．掌握研究基本功
學生參與研究性教學的研究基本功，主要包括知識準備、文獻檢索能力、實施研究能力、撰 寫 論文（報告）能力等。在研究性教學中，知識的準備至關重要。知識準備是指通過各種方式 掌握研究所必需的知識，如發現與選擇研究課題的知識、研究過程的知識、研究方法的知識 等。其中研究方法或方法論的知識尤其重要，因為沒有方法或方法論的指導，整個研究就會失去 科學性，降低研究的價值和意義。自學能力、獨立研究能力和創新能力在很大程度上都離不 開對信息和知識的收集、判斷、選擇和綜合利用，而這些必須以文獻檢索能力為根基，因此 學生參與研究性教學必須培養文獻檢索能力。研究性教學中的文獻檢索能力即進行研究時 所需的搜集、分析、選擇、利用資料的能力。實施研究是研究的重要階段或具體工作，只有 實施研究、操作或實踐，研究才能取得成果，因此學生參與研究性教學必須善于將課題研究 付諸實施。撰寫論文（報告）是對整個課題研究成果的匯報。通過撰寫論文（報告），學生 才能向外界展示研究的成果，為大家接受，進而在實際中推廣應用。因此學生參與研究性教 學必須培養和掌握撰寫論文（報告）的能力。 4．培養科研素質
研究性教學下學生的學習方式與傳統教學模式所要求的學習方式有根本的區別，對學生是嚴 峻的挑戰，學生要參與研究性教學，必須鍛煉和培養科研素質。
(1) 培養科研毅力。學生的探索與研究工作不同于聽專業教學實驗課。在研究的過程中， 應給予學生更多自主試驗的空間，培養學生不怕吃苦、不怕失敗的精神。科學研究本 身就是對未知世 界的一種探索，試驗失敗是正常的，關鍵是鼓勵學生尋找每一次失敗的原因，不斷地進行探 索，如此學生的科研韌性和毅力方能得到培養。
(2) 培養科研態度。在學生進行研究的過程中，指導教師應注重培養和訓練學生嚴謹的科研 態度，讓學生懂得科學研究的嚴肅性和嚴密性，不能有弄虛作假的行為 ；同時要求學生應嚴肅認真地對待科學研究過程中的所有問題，對研究 結果必須認真分析，實事求是，不能草率地下結論。
(3) 培養科研合作意識。合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質，學會合 作是現代學習的重要途徑。在筆者對指導科研的教師進行訪談時，不少教師談到大學生不會 處理研究過 程中的合作問題，導致研究的失敗。同時，也有大多數學生談到從研究或科研活動中 學 會了如何與人相處，合作非常重要。研究性教學強調生生之間和師生之間的合作，通過相 互間平等對話和真誠合作，形成個體與個體之間彼此碰撞和相互交流的合作性學習氛圍。對 參與研究性教學的大學生而言，應學會彼此尊重、相互理解、相互容忍，學會表達自己的意 見、傾聽和說服他人，學會合作制定、執行研究方案，掌握傾聽、提問、述說、交流、操作 、評價等多項技能。
統而觀之，以上筆者從兩大方面論述了實施大學研究性教學的主要對策，也就是說，促進大 學研究性教學需要學生、教師的密切配合和共同努力。當然，實施研究性教學的對策遠不止 這些，如需要高校的重視與推動、社會的支持、家長的認可等，這些均有待進一步探討。
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關鍵字：儒家思想；師徒關系；研究生；導師
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0218-02
研究生教育是培養國家創新人才和為國家自主創新做出貢獻的重要結合點，研究生已經成為我國重要的科研力量。研究生與導師能否和諧相處，師生關系如何，對創新型國家建設成功與否有著至關重要的影響。
一、儒家思想關于師生關系的表述
中國古代教育從理論到實踐主要是一種道德教育，《周禮》說：師者，教人以道者之稱也。韓愈說：師者，所以傳道授業解惑也。在儒家文化的影響下，師生關系發展成為一種道德關系，在這種關系中，師生雙方以道為中介，相互影響，通過各自對其自身行為意義的理解，使相互關系依照各自所體認的道德維持下去[1]。
中國傳統文化中，儒家教育思想是中國傳統教育的主流，師徒之間受到傳統觀念的影響，尤其是有“天地君親師”之說，使得教師代表著知識的權威，成為了道德的化身。古代教育家把尊師重道作為學生的基本行為準則，把師道尊嚴作為師生關系的重要內容，形成了所謂“一日為師，終身為父”、“名雖師徒，義為父子”、“生我者父母，教我者師傅”之說，這在古代形成了師尊生卑的關系基礎。
二、研究生與導師關系的現狀
隨著時代的發展，尤其是古代科舉制度廢除以后，師生關系發生了很大的變化。改革開放三十年來，在社會物質文明取得巨大進步的同時，社會的精神文明也在發生著深刻變化。社會的巨大轉型既為高等教育的發展提供了機遇，也帶來了挑戰[2]。
1.研究生與導師關系類型。在研究生的培養過程中，導師對研究生進行學業與研究的指導，研究生則在導師的指導下從事課程學習和課題研究，雙方形成密切的互動關系[3]。研究生與導師關系類型有四種[4]：一是權威型，此類型與古代師徒關系類似，導師在研究生的指導過程中具有學術權威性，師生關系以導師專業指導為主，研究生對導師也充分尊重；二是和諧型，導師與研究生心理距離不大，既是師生又是朋友，除專業學習上指導外，還有思想、生活等其他方面的聯系；三是松散型，導師由于科研壓力大、任務重，把精力投入科研中較多，師生聯系不緊密，交流和交往甚少；四是功利型，在市場經濟改革以及教育制度改革的影響下，少數導師將研究生作為純粹的科研勞動力而導致師生間缺少真誠的交流和誠心誠意的合作。
2.研究生與導師的關系的特點。當前研究生與導師的關系確實存在著不少問題，甚至導師與研究生在科研關系中還難以避免地出現、尋租、道德等方面的問題[5]，使得研究生與導師關系呈現隔離化、冷漠化、庸俗化的趨勢[6]。
師生關系的隔離化。一是表現在課堂內導師單向輸出，研究生被動接收的教學模式；二是在研究生擴招的背景下，師生關系被稀釋化，減少了教師與學生交流的機會；三是表現在課堂外，導師缺少對研究生學習之外的關注和指導。
師生關系的冷漠化。一是導師科研壓力或工作繁忙忽略了對研究生的引導或監督；二是研究生因為學業或者生活原因缺乏與老師進行溝通交流的主動性。研究生與導師成了“最熟悉的陌生人”。
師生關系的庸俗化是指在研究生指導和培養的過程中，導師常常強調論文的發表數量或課題的完成情況，忽視了對研究生自身成長的責任和義務，導致學生被埋怨成為廉價勞動力，造成師生關系惡化。
三、研究生與導師關系演變的原因
受傳統文化的影響，導師大多接受的是傳統文化教育，權威思想比較濃厚，導師需要得到研究生的尊重；因為現代思維的影響，研究生需要得到導師的平等對待，這就造成了研究生與導師關系出現了不和諧的局面，矛盾的造成具體有多方面的原因。
1.社會轉型加劇和改革所帶來的影響。全球化使世界各國家交往日益密切，使得西方國家流行的意識形態和價值觀念與青年學生接受的文化傳統形成了巨大沖擊，對青年學生形成正確的“三觀”產生了極其不利的影響，給高校教育教學帶來新的挑戰。上世紀90年代后出生的大學生基本是獨生子女，他們中的一些人以自我為中心的思想比較嚴重，往往以自我的價值判斷作為衡量事物是非的標準。
2.高校內部改革和管理所帶來的影響。首先是教育的規模擴大化，稀釋了師生間的感情。我國研究生教育的迅速發展使得研究生招生數量快速增長。導師作為研究生培養的首要負責人，對研究生的成長、成才有著重要的影響。研究生教育規模的擴大，導致導師培養研究生的數量大大增加，也稀釋了師生之間的感情。
其次是高等教育商品化，淡化了師生情誼。我國高等教育自20世紀80年代中后期開始學費制度改革，1994年普通高校開始正式實行收費上學制度。近幾年來，收費的標準逐年提高，少數研究生把與導師關系簡單地視為消費者服務關系，淡化了師生間情誼。
最后是雙方的工作壓力，弱化了師生關系。對于學生來說，到了90年代以后，國家教委提出大學畢業生不再包分配，以平等身份進入人才市場。近幾年來，競爭越來越激烈，就業壓力逐漸增大。對于導師來說，隨著高等教育人事和分配制度改革的深入開展，高校教師的任務越來越重，壓力越來越大，使得導師減少了與研究生溝通的機會。
3.信息化帶來的影響。傳統的教學方式是老師教，學生被動去學。隨著信息時代的發展，網絡科技的傳播，研究生學習的渠道、方式逐漸多元化，不再僅僅是被動地聽導師傳授。隨著網絡的發達，各種研究興趣小組、QQ群、研究論壇等匯聚了一些本專業的各個領域的人才，可以幫助解決一部分問題，造成了與導師溝通時間減少。
四、對高校改進研究生與導師關系的建議
研究生與導師關系是古代師徒關系在今天的延續，在受到傳統觀念影響的同時，也受到當今社會環境的影響。良好的師生關系是提高研究生質量、建設創新型國家的重要保障。建立良好師生關系的核心是相互尊重。
對于研究生來說，既要加強公民教育，又要尊重傳統。雖然中國傳統文化從未提出過公民教育，但公民教育的理念始終蘊藏在于傳統教育之中。面對現代社會的發展趨勢，研究生作為社會的重要科研創新力量和國家的建設者，其公民意識與行為將直接影響著未來社會的發展。高校應把通識教育與中國傳統文化、公民教育結合起來，與校園日常管理結合起來，與思想政治教育結合起來，促進公民意識的養成，建立社會良好風尚。
對于導師來說，要尊重研究生。個別導師要拋棄師道尊嚴的傳統觀念，平等地對待研究生。師生關系的關鍵在導師，要把研究生看作有獨立思考的個體，關心學生、尊重學生、了解學生。導師要樹立正確的職業觀念，既要在科學研究中提升自己，又要把培養研究生的全面成長作為提升價值的目標，在育人中實現自我價值。
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成果名稱：中小學生成性教學區域推進研究
主持人及主要成員：朱志平 李能國 李 軍
朱潔茹 孫福明
研究起止時間：2003年至今
二、成果簡介
該成果系統研究了教學預設與生成的關系，生成性教學的基本思路，把課堂教學實踐轉型思路、推進策略作為工作重點，如突出課題研究為載體，生成策略開發，觀課議課機制跟進，由點到面推進。提出了“教學預設與生成的關系式教學的基本問題”，教學預設的基本要求，開發和利用生成性教學資源的原則、基礎與策略以及判斷教學預設與生成效果的標準，提出了區域推進生成性教學的策略和保障。形成了中小學《課型范式與實施策略》系列叢書（共20種，江蘇教育出版社，2013）、《課堂動態生成資源論》（高等教育出版社，2008）、《教學預設與生成關系論》（教育科學出版社，2013）和基于動態生成的課堂教學評價表、常州市中小學課堂行為觀察表等一系列成果。
如何促進教學由“預定主義傾向”轉向“生成教學”的追求，加強課程與教學的理解，重視教學過程的創造性、生成性和不可復制性，讓預設引發生成，讓生成潤澤生命，使課堂真正擺脫簡單知識的傳遞，服從教師、教科書的權威和考試要求的技術控制傾向，成為學生質疑批判的場所，觀點爭鳴交流的地方以及產生新思想、新觀點的所在，這是本研究自始至終努力的目標。
中小學生成性教學區域推進研究，以課題研究為載體，堅持理論聯系實際，以課堂轉型為抓手，以評價改革為突破口，以教研方式創新和行政推動為保障，系統研究了教學預設與生成的關系、生成性教學的基本結構，強調由“預定性教學觀”轉向“生成性教學觀”，提出了教學預設的基本要求與開發和利用生成性教學資源的原則、基礎與策略，以及區域推進生成性教學的策略和保障，實現課堂教學轉型，促進學生全面而有個性的發展，促進教師綜合素養的提升和專業發展。在十年的研究和實踐中，所取得的成果結構如圖1所示：
1.建構生成性教學理論框架
項目組以課題研究為載體，從“課堂動態生成資源之研究”（2003―2007，省教研重點課題）、“教學預設與生成關系研究”（2007―2012，教育部規劃課題）到“生成性教學研究”（2013，省規劃課題），通過文獻研究、專家引領、課堂觀察和各種課型范式的實施，經歷不同層次的學術沙龍等活動，厘定生成性教學的內涵與特點，系統闡述教學生成的結構與功能，開發生成性教學策略、課堂觀察和評價工具，從而建構了完整的理論體系。
所謂“生成性教學”，即是不把預定目標（包括教師教案上的“教學目標”，也包括課程標準、教科書和教學指導用書上規定的課程或教學目標）作為課堂教學的本質、核心和“指令”，而把教師和學生在真實課堂情境中所產生的自己的思想、體驗及其產生過程視為教學的本質與核心。“生成性教學”的根本特點是：超越預定目標，關注不可重復的教學情境和思想、體驗的產生過程本身;超越外部教科書知識，關注每一個教師和學生在課堂上的個性化表現。因此，“生成性教學”的確立標志著我國教學價值觀的根本轉型：由強調自外而內的控制，轉向過程本身的生成與個性化表現;由強調“預定行為目標”，轉向關注內在于過程和情境的“生成性目標”和“表現性目標”;由強調外部學科邏輯體系，轉向基于教師和學生生活經驗的“生成性主題”和問題情境?！吧尚越虒W觀”集中體現了新課程所強調的“自主、合作、探究”的教學理念。
本項目研究了教學預設與教學生成的哲學基礎、心理機制、教育社會學基礎以及系統科學理論基礎，系統論述了教學論視野中的教學預設與生成關系及其理論模型。教學生成的結構是由課堂情境中各種要素組成的系統，其發展一方面取決于教師文化、學生文化、課程文化及其相互作用所形成的教室文化的發展，另一方面則取決于經濟社會和教育的進步。教學生成的結構盡管各有特點，但都有兩個共同點：一是它本身必須符合教育教學規律;二是它必須能夠滿足教學生成功能的要求。結構決定功能，教學生成的上述結構必然體現出其既有對于學生個體的功能，也有對于班級集體的功能;既有對學生發展的作用，又有對教師專業成長的意義。教學預設與生成的實踐效果評價強調對預設教學目標的實現，更主要的是看實現預設教學目標過程中的生成和發展情況，強調評價的過程性，體現人的存在和以人為本的價值取向。
2.形成生成性教學操作流程
課堂教學是教師、學生、課程和環境相互作用的過程，課堂動態生成資源的結構主要包括以課程與教材為依托的學科知識，學生的經驗、情感和學習方式。經過大量的實踐研究，我們形成生成性教學操作流程，如圖2所示：
3.提出生成性教學系列策略
教學生成具有豐富性特點，即教學生成不是簡單的教學思維、教學模式、教學過程或教學方法，而是一種基于過程論的復雜的多變的教學哲學，主要體現在偶發性、直覺性、異質性、動態性等幾個方面。教學生成根據不同的標準可以分為：內生型教學生成和外誘型教學生成、顯性的教學生成和潛在的教學生成、主動性教學生成和被動性教學生成、個體性教學生成和集體性教學生成等。
基于大量的課堂觀察，對教學生成進行感知、分析、判斷、決策、實施與反思的過程中，我們形成了開發和利用生成性教學資源的可操作的、系列的策略，如圖2所示。
4.開發生成性教學評價量表
轉變教學理念與行為，既體現在自身方面，更需要得到廣大教育工作者的認同，在同伴互助中得到落實。項目組在開展課題研究的過程中，以評價改革為突破口，在充分調研與實踐的基礎上，開發了“基于動態生成的中小學課堂教學評價表”和“常州市中小學課堂教學行為觀察表”。中小學教師依靠這些量表來觀課議課，有明確的觀測點和評價點，基于證據的研究和分析，既能夠看到他人教學的優缺點，也可以借此反觀自身的教學，從而使自身教學方式更能夠體現生成性教學的理念及主張，更能夠適合學生的學習。
5.豐富中小學課堂教學范式
從2009至2012年，開設了課型研究課2332節，作為課堂觀察的典型范例;精選并拍攝課型研究精品課1000余節;全市中小學“同課異構”400節。參加編寫的名特教師達200余人。經過5年的努力，整合各方力量，正式出版《課型范式與實施策略》（江蘇教育出版社，2012）研究叢書，提出190余種不同的課型實施方式，計400余萬字。
這種課型范式中，學生的學習方式發生重要的轉變，學生不再是被動應付、簡單重復、死記硬背、無效訓練等，而是在知識掌握的同時，主動發展能力，關注社會問題，他們的主體意識、獨立意識、創新意識不斷生成、張揚、發展、提升。教師的角色和行為發生根本的轉變，教師不再是課堂的主宰者、占有者，教師關注學生的獨立性、獨特性、主動性、創新性、體驗性，在生成性教學中與學生積極互動、共同發展。
6.創新成果推廣模式
以系統架構、區域推進、聯動研究為機制，以課題組為核心，由點到面傳播生成性教學觀，教育行政機構、教育研究部門、學校共同參與，立體推進中小學生成性教學，創新成果推廣模式。
三、歷程回眸
本項目最初由20位中小學、幼兒園各種層面的骨干教師或教研員組成，實驗學校是松散型的局屬學校，逐步發展到由高中、初中、小學及幼兒園等6個單位構成的緊密型實驗學校，2009年起已經擴展到常州市中小學所有學校及幼兒園。2007年起，每年組織常州市優秀教師學術沙龍活動，有明確的活動主題，并邀請華東師范大學、南京師范大學等高校教授參與，約有9000人次參與沙龍活動。2008年起，每年在小學、初中和高中三個學段，組織生成性教學聯校教研活動，各學科開設同課異構研究課400多節，并進行深入研討，約6000人次參與。每年暑期對全市教科研工作者進行培訓，不定期舉行學校教科室主任培訓，學習教育研究的先進理念和創新舉措。2012年，《課型范式與實施策略》叢書在常州市北郊中學舉行首發儀式，常州市教育局贈送給每一位中小學教師，各學科組織各種課型的示范課和專題報告。
“中小學生成性教學區域推進研究”分三個階段進行，研究與嘗試解決的問題與方法如圖三所示：
第一階段：從2003年到2006年，主要開展“課堂動態生成資源”的研究。以江蘇省重點課題《課堂動態生成資源之研究》課題組為基礎，研制“課堂動態生成資源情況調查問卷（學生卷）（教師卷）”，并組織了相關的訪談。調查中發現，目前的課堂教學存在著重預設輕生成，重形形的虛假生成、輕真實的新思想新觀點產生的現象，因此，我們通過各種理論學習、同課異構、現場觀課議課、案例征集和專家講座，引導全市中小學教師明確課堂教學改革的必要性，促進課堂教學觀由“預定教學觀”轉向“生成性教學觀”。
該階段的研究主要解決課題組成員及局屬中小學教師教育理念轉變的問題，并形成了階段性研究成果。本階段雖然研究了“課堂動態生成資源”問題，但對其內涵與外延的厘定還不十分清晰，體系也不完整;課題研究的實驗學校主要是局屬中小學，沒有形成非常緊密的合作關系;每月一次的研究課，主要由項目組成員自己來實踐，其觀課議課的豐富性還不夠。
第二階段：從2007年到2009年，本階段繼續深入探討課堂動態生成資源的結構、分類及內生機制問題，同時關注教學預設對教學生成的影響?！督虒W預設與生成關系的研究》成功申報為江蘇省重點課題、全國教育科學“十一五”規劃課題。項目組成員繼續學習理論、觀課議課、組織調研，研究課也由單一的項目組成員轉向局屬學校的各學科、各年段的教師承擔，研究的視野得到了進一步的拓展。項目組研究的方向更加明確，研究的問題也更加具體，并在國內學術界首次系統闡述課堂動態生成資源的分類、結構、功能等問題，提出教學預設與生成的關系是教學的基本問題以及教師開發和利用教學生成的策略。
本階段側重于對教學生成、課堂動態生成資源的研究，得到了大量的課堂觀察資料，對不同學段、不同學科、不同教學內容教學生成的開發與利用，有了進一步的理解。每年組織常州市各轄市區教科研人員暑期培訓，從而推進全市開展生成性教學研究。2007年，《課堂動態生成資源論研究》獲得江蘇省教研課題評比一等獎;2008年，主持人的論著《課堂動態生成資源論》由高等教育出版社正式出版;常州市中小學教師在省內獲得優質課評比一等獎的學科及數量明顯增加。
第三階段：從2010年到2013年，項目組開始系統研究教學預設與生成的關系，開展生成性教學評價研究，引導區域中小學教師開展生成性教學研究。項目組對特定人群如江蘇省中小學各學科優質課評比中獲獎教師、校長、特級教師、理科實驗教師等進行課堂觀察，對特定人群如何把握教學預設與生成的關系、如何應用生成性教學的理念來改革課堂教學面貌，做了比較詳細的分類研究。
以課堂教學轉型為重心，我們更關注課型范式與實施策略問題，希望在教育理論與實踐之間架起橋梁。通過教學設計――提出初步課型――觀課議課――反饋修正――再次觀課議課的循環往復過程，總結出各種課型實施方式190余種。在此基礎上，約請南京師范大學及江蘇省教科院20多位教授、研究員對各種課型及架構提出修改建議。常州市教育局通過叢書首發儀式，把這些書全部無償贈送給區域所有的中小學教師。這種研究不是為教師提供一種固定的模式，而是為教師提供一種前行的范式或參照。
本階段的研究是對“課堂動態生成資源之研究”的深化，是由項目組成員走向全體教科研人員帶動中小學教師一起研究，是具體實踐生成性教學的過程，觀課議課的過程全程錄像，且包含對學生、教師的訪談。
在“中小學生成性教學區域推進研究”過程中，各階段的標志性事件如圖4所示：
四、反思與展望
（一）成效
1.確立了生成性教學觀。教科研工作的最重要任務是引領區域教育的健康發展，只有教科研人員自身的教育價值觀端正了，其所帶領的學科教師隊伍才能不斷發展。從2003年起，通過學習本課題組所編著的著作、開展專題講座、教學沙龍、專題研討、成果展覽等多種形式，引導各科教研員及廣大教師開展教學預設與生成關系的研究，逐步形成了生成性教學觀。
2.促進了生成性課堂的實踐轉型。通過本研究的逐步進展與成果的應用，全體教科研人員及廣大中小學教師認為應由“預定教學觀”轉向“生成教學觀”?；?年時間系統研究教學預設的科學性與開放性問題，正式出版國內第一部關于中小學課型范式與實施策略研究叢書。本研究使區域課堂教學逐漸烙上“生成”的印記，其教學反思逐漸融入“動態”的元素，“常州的課堂”正逐漸為省內外同行所認可。
3.加強了隊伍建設。如何提高教學預設的針對性與實效性，如何開發和利用生成性教學資源，這是常州市廣大教科研人員與中小學教師孜孜以求的目標。本研究為這種目標的達成提供了普適性的基礎，為他們的專業發展提供了正能量。2003年至今，常州市教研室（現為常州市教科院）教科研人員的專業發展迅速，目前已經產生8位江蘇省中小學特級教師，5位教授級中學高級教師。目前有博士3位，碩士14位。20位課題組成員中產生特級教師2位，市級學科帶頭人12位。自2009年以來，6個緊密型實驗學校教師發展迅速，教科研水平得到大幅提升。自2003年至今，常州市中小學教師在江蘇省中小學教研室組織的優質課評比中取得較好成績，名列前茅。
4.形成了區域教學評價的新機制。教學預設與生成關系的研究為常州市基礎教育的課堂教學評價提供了新內容與新方式，成為判斷教師專業智慧發展的新方法。課題組提出的“基于動態生成的中小學課堂教學評價表（試行）”和“常州市中小學課堂行為觀察表（試行）”在課堂教學評價中被廣泛使用。
總之，引導教師由“預定教學觀”轉向“生成性教學觀”是一項很復雜很艱難的工作，由于主客觀因素的限制，我們的研究還有許多地方不盡如人意。我們將在以后的“生成性教學研究”中將教育理念、教學方式、學習方式的變革繼續推向深入，形成具有國際視野本土特色的生成性教育主張。
（二）反思
每個人自出生以后，總在遭遇各種偶然性。世界也正因為有了偶然性，而顯得豐富多彩，奧妙無窮，神秘莫測。如果沒有這種偶然性，事物和人的發展將呈現一種線性發展的態勢，那世界就會變得異常單調和乏味。拿足球比賽來說，如果在球賽還沒有開始前就知道哪個隊贏定了，那這種比賽對觀眾的吸引力將大大降低。假如比賽中出現了“黑馬”，出現了觀眾沒有預料到的情況，其觀賞性就高、刺激性就強，觀眾就會覺得回味無窮，其繼續參與的積極性就會被激發出來。從這個角度看，預設與生成的關系是很難理解的，往往預設的東西不能兌現，“播下的是龍種，收獲的是跳蚤”;生成的結果有時確實也是難以預料的，其復雜程度往往是不可以測量的。
課堂教學也是一樣，如果教學過程的發展與教學的預先設計和思考是大致相同的，毫無生成的因素或資源，那教學也就變得平鋪直敘，不會引起學生生命力的激情涌動了。我想，假如我們的教學改革能夠使課堂教學生態系統發生重大變化的話，那學生的課堂生活應該更加自主自由和開放，教學的生成應該更加豐富多彩，無法預料的精彩將更多地出現在我們的課堂中。其實，教學預設是一種基礎性條件，是教師在分析各種教學因素后所采取的引領教學系統發展的手段，它很重要，因為沒有教學預設，教學過程就很難展開，但它只是為教學系統的發展奠定一種基礎，預測一種方向性，至于教學過程中發生的偶然性，才是教學的真正的價值追求和理想目標，是教學系統是否發生重大變革的標志。教學預設與生成是辯證的對立統一體。預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者既互相對立、互相排斥，又互相聯系、互相依賴。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。在實際教學過程中，教師應該以預設為基礎，提高生成的質量和水平;以生成為導向，提高預設的針對性和開放性。課堂教學實際上總是在努力追尋著預設與生成之間的一種動態平衡。
在十多年的研究過程中，每月一次的課堂觀摩是課題組成員聚會的日子，也是每一個課題組成員交流思想、自由表達的場域。研究的成果也是在每一次觀點爭鳴、相互啟發的過程中逐步生成的。2003年課題研究活動剛剛開始時，大家主要關注課堂中的“偶發事件”，并總結出了許多關于“課堂動態生成資源”“如何開發生成性資源”等概念或方法，并在有關論文和《課堂動態生成資源的理論與實踐》《課堂動態生成資源論》等論著中正式地表達了，但隨著研究的深入，課題組成員發現，中小學教師非常關注教學預設、教學設計等問題，特別是想了解關于如何預設才能有效生成，預設與生成的關系處理等原理與方法問題。教師的需求就是我們課題研究努力的方向，教師的問題就是我們必須孜孜以求的任務。于是，我們又開始重新出發，以“各科課型研究”為重點目標，并引入了高校的“智慧外腦”，開始了新一輪的問題導引――實踐探索――分享交流――實踐檢驗的研究工作與思考。隨著對教學實踐問題及以前有關教學生成、課堂動態生成資源等的反思，我們感覺研究的困難和問題很多，“教學有沒有型？要不要型？”“現在的課型與以前教育學研究中的課型有何不同？”“課型會不會成為教師教學的束縛？”……以至于在最初擬定框架時，經常做了全盤的自我否定。但靜下心來想，“世上本無路，走的人多了也就成了路”，越是困難，越是要勇于接受挑戰，勇于面對失敗。我們不想做唐吉訶德式的英雄，但確實想做蘇格拉底那樣的思想者，盡管距離很遙遠。
每次課題組活動后，大家都要對自身的研究過程與方法，乃至取得的階段性成果評頭論足，我們稱它為“研究的研究”。由于個人對同一事物的認識程度和實踐感悟的差異，其所表達的語義及提出問題的思路是不一樣的，同時，教育的大背景也使得教育具有無法避免的功利性，在“生成性教學是一種理念，不能有方法;生成性教學沒有方法我們怎么體驗？”等等問題上，往往會有很大的爭議。教育需要追求現實、貼近生活，但我總感覺教育要有更多的“仰望星空”的機會和領域，“教育指導社會，而非追逐社會也?！保ǎ┮虼耍覀兊难芯恐饕皇且o教師一個“工具”，使他們很簡單地“學會方法”，能夠“應用到實際教學中去”，并很快產生諸如學生成績提高等顯性的價值，我們的宗旨是如何使讀者容易理解、解釋并在此基礎上展開創造性的實踐?！耙患囆g作品，從根本上說來是未完成的，因為它還需要一個解釋者?！痹谫み_默爾看來，任何文本都是對人類生活的某一或某些問題的回答，而對文本的理解則是從它們的回答中提出新的問題，以推進新的理解。因而對文本的理解，或對人類生活世界的認識或理解，是一個面向未來的無限性的過程。對教學預設與生成關系問題的探討，是一個對教學本質的理解逐步深化的過程，是一個對生命主體價值的再認識過程。希望這個經由浸潤集體智慧、反映教學探索、追求教育理想的文本，能夠在一定程度上幫助教師理解課程和教學問題，能夠在他們的教學生涯中做個有意義的引導者，能夠成為其實現教育理想的“一個導航儀”或“一個指南針”。
小學新入職的教師少不了培訓，那么培訓后的心得怎么寫呢?接下來是小編為大家整理的小學教師培訓心得與體會范文2020，但愿對你有借鑒作用!
小學教師培訓心得與體會范文1在這次培訓中，我們討論了如何搞好網絡大集體備課，學習了新課程標準，觀看了_名師課堂，并間接聽了全國小學名師于永正老師的報告《關于語文課堂教學的有效性》，使我受益匪淺。特別是于老師的報告讓我深有感悟。于老師的課堂簡單、實在，卻又不同凡響，是語文教學的經典之作。那么怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效呢?
一、要有目標意識及落實目標的意識
閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課的教學目標就是課后的練習。我想：只有明確教學目標，才能談教學效率，把每一課的課后練習高標準、高要求地完成就是有效教學。除此之外，要達到課堂教學的有效性，作為語文教師，要有目標意識及落實目標意識——過關意識。每個年級段的寫字和朗讀一定要落實，要過關，教學中朗讀是閱讀教學的首要目標，該默寫的一定要默寫，該背的一定要背。
二、要做好對話中的“首席”課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂，掌握好
這一環是關鍵。課堂上要講學生不懂的，教學生不會的，少問，少講，多示范。示范是最好的老師，要惜時如金，盡可能減少課堂時間的損耗。
三、莫把課堂當講堂，莫把語文課上成討論課
課堂是學堂，學生才是學習的主人，教師在課堂上要用啟發的、激勵的語言，要最大限度地提高學生的參與度。另外，語文課上有些討論并不能給學生留下什么印象，給學生留下的是字詞、是語感，是不可言傳的感受。討論得太多，開掘得太遠，就會使語文教學變“胖”，耕了別人的田，荒了自己的園;聲光電一起上，弄的學生頭暈目眩，就會使語文味兒少了。
四、營造和諧的課堂教學氛圍
課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課堂上，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話。教師關注的是學生，該講的講，不該講的不講，教學生不懂的知識，一定要有過關意識。
五、教給方法，培養能力是提高課堂教學質量的捷徑
“授之以魚不若授之以漁”可見學習方法的知識是最有價值的知識。學習方法是學生為了達到預期的學習目的所采用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創新。
1、教給學生課前預習的方法，養成良好的讀書習慣
“預習”乃是“學生預先學習”之意，即預習應看作是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發現問題和解決問題的階段。強調預習并形成良好的習慣，其意義在于：充分活躍學生的思維，調動他們主動求教的積極性，提高自學能力。
2、教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力讀懂課文的方法是多方面的，從識字、解詞、釋句，到理解主要內容，體會作者表達的思想感情，從理解文章題目，理解思考課后問題到自己能圍繞課文的某一詞句提出問題，從理解文章的語言文字，到體會其內涵，品味作者遣詞造句，布局謀篇的方法都需要教。
3、教給學生課外閱讀的方法
老師和學生都很有制訂好讀書計劃，并按照讀書計劃要讓學生利用學得的知識，方法去廣泛閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。在課外閱讀指導中，我們不僅要引導學生愛“讀”，還要指導他們會“讀”得好，讀得有收效。提高語文教學的有效性，遠不止上面提到的策略，還有專家們提出的：準確、深入地解讀文本;精心進行教學設計;靈活機動地實施教學;喚起學生的生活體驗;創設大問題背景，實施有效對話;適度拓展、堅持練筆等等。
總之，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。在課堂教學中，把握住課文的精髓，立足于學生的終身發展，努力構建有效、實用的語文課堂，我們的語文課程才可能充滿生機和活力。
小學教師培訓心得與體會范文2在這一段時間的培訓中，我比較認真地看了各位專家對于小學數學新課標的解讀，尤其對他們講解的小學數學教學中各個方面的問題、今后改善的措施、辦法進行了深刻的理解和領悟。確實收獲不小，感覺自己在日常工作中還存在很多不足。我們僅僅在自己的一個狹小范圍內計劃著自己的工作。透過這次培訓，我有如下感想：
一、這次培訓讓我重新認識了自己
我們要在今后的教學中繼續徹底改變自己。這次學習使我的思想有了更深層次的轉變。作為一名小學數學教師，務必具有淵博的知識，良好的思維品質，這些還遠遠不夠。我們要在數學學習探究過程中，不再把數學知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成為學習群眾中的成員，在問題面前教師和學生們一齊尋找答案，在探究數學的道路上教師成為學生的伙伴和朋友。
二、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎
面向全體學生我們應做到：
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地實踐，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度;
2、為學生帶給自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間;
3、鼓勵學生透過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合潛力;
4、創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
三、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛
學生只有對自己、對學科及其文化有用心的情態，才能持續學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅僅會影響學習的效果，還會影響其它發展，因此我們要努力創造寬松民主、和諧的教學空間。關注學生我們應做到：
1、尊重每個學生，用心鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和用心性;
2、把教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫忙，體驗成就感，發展合作精神;
3、關注學習有困難的或性格內向的學習，盡可能地為他們創造語言的機會;
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一齊反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫忙，做到教學相關。
四、在數學教學中體現情感態度
新課程強調“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展”、“轉變為首先關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般潛力的發展”。在此，個性需要指出的是：數學教育中學生“情感、態度、價值觀”的發展應是與其數學知識與技能方面的學習直接相聯系的，也即在兩者之間存在內存的、必然的聯系，而不是某種外在的、牽強附會的、偶然的成分。因此，我們無疑應當強調透過數學教學幫忙學生樹立在數學學習上的自信心，但是這絕不是指數學學習應當成為一種毫不費勁的“愉快學習”，我們應當努力增強學生對于數學學習過程中艱苦困難的承受潛力，從而也就能夠透過刻苦學習真切地體會到更高層次上的快樂。這也是中國數學教育優良傳統的一個重要組成成分。
五、加強對學生學習策略的指導
對學生學習策略進行指導，即讓他們在學習和使用的過程中逐步學會如何學習。那么，指導學生學習策略我們應做到：
1、用心創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法;
2、引導學生采用推測、查閱和協調的方法進行學習;
3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。
新課程改革不是說說而已，務必要與實踐相結合，即將努力學習，用心進取，用心參與課程改革，在課堂實踐教學中不斷摸索，不斷學習，不斷實踐，不斷反思。我樂于參與遠程研修，我也樂于與廣大同仁們共同成長，我也更樂于實踐課堂教學。
六、我也從班級成員的提問、評論、作業中汲取了豐富的營養
“三人行，必有我師焉”，在培訓中，各位老師都能用心提出自己遇見的問題，也能毫不保留地講出自己對某一問題的看法認識。對班里成員提出的問題能認真討論，各抒己見，有利于改善我們的教學，提高我們的業務水平。
時代要求我們務必進步，相信在以后的工作中，我會更努力地在先進理論的指引下大力改善我的工作。
小學教師培訓心得與體會范文3本人在20_年4月參加了小學教師繼續教育培訓，通過《福建教育》專家的講座培訓，使我在教師的職業道德修養、教學業務水平和科研水等方面都得到一定的提高。我們主要學習了如下內容：
1、由教授講授的新課程理念更新
2、由教授講授未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
3、如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾?未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理。首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。對此，能夠完成，我對線面的學習也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。
在中小學教師培訓中，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。
也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。在學習教育科研理論知識，組織教育教學調查、實驗和交流等活動中，使推廣、應用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時廣大教師在“學習——研究——實踐——反思——再實踐”的過程中也提高了自己的理論素質和教育科研、創新能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
通過培訓，使我在教師的職業道德修養、教育教學水平和教育科研能力都得到了進一步的提高。使我更加堅定了教書育人的信心和決心。通過農村中小學教師培訓，使我對教育教學理念、現代教學理論和現代課程理論和當今國外先進教育思想都有了進一步了解。我充分認識到為了適應素質教育的需要，更好的勝任新世紀的教育教學工作，必須不斷的全面提高自身素質。使我對教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實際的結合上學習和領會了教師職業修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認識，職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。
通過此次繼續教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，需有先進完備的教學策略與方法。使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。
總而言之，教師繼續教育培訓是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我們要以總結檢查活動為契機，切實提高對教師繼續教育重要性的認識。立足課堂，服務教學。積極參加新一輪繼續教育培訓。努力使自己成為一名具有先進教育理念、良好職業道德和堅強堅實業務基礎的高素質的新時代教師，為教育事業作出應有的貢獻。
小學教師培訓心得與體會范文4在這次網絡培訓中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在數學教學上是幼稚且不成熟的，教學工作中還有很多不足，但通過這些日子的學習，我堅信在以后的工作學習中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、數學理念的提升
雖然從事教育工作已久，但面對當今的形式，時代要求我們不斷進步，吸取營養，為祖國的教育事業能夠有突飛猛進的發展貢獻我們的力量。在這次學習中老師為我們總結了數學的思想方法和活動經驗，這讓我在數學理念上有了更深刻的認識。集合思想、對應思想、符號化思想、化歸思想、類比思想、分類思想、統計思想、極限思想和模型化思想這么多數學教學思想方法在數學教學中的應用是復雜和實效的。我正是缺少了這樣的一些理論基礎，使得在實際教學中缺乏高度和深度。老師關于課堂教學預設與生成的關系論述非常貼近我們的實際教學，這也是我們在日常教學中，尤其是公開教學中面臨的最為頭疼的環節。除了教師自身要具備較高的隨機應變的能力外，更要汲取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的能力。
二、教學行為的轉變
對于每位教師都要面臨的備課和上課任務，在這次培訓中我也有了進一步的認識。在日常工作中面對龐大的班級學生數，面對堆積如山的要批改的作業，再加上那么些個后進生，教師已經忙得不可開交，談何每天細心備課，認真鉆研教材，尤其是像我這樣缺乏經驗的年輕教師，日常課堂教學的有效性內心來說實在讓人堪憂。老師的講解為我們在這些方面的思考提供了一些可借鑒的方法?？照劺碚摬磺袑嶋H，屏棄理論也不合邏輯。我們應理論結合實際，在日常工作中根據自身工作量在學期初為自己制定好工作目標，如細致備多少節課，進行多少節課堂教學研究等。簡而言之，就是有選擇性地進行教學研究，保證在有限的教學時間中做到充分利用?？芍^：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學行為的轉變，才能真正意義上運用到我們的實際工作中，才能讓學生獲得更為有效的教學。
三、教研方法的更新
一直以來，校公開課的開展一直是我們進行教學教研的重要方法。通過汪主任的一席話和幾位老師的說課演示，不僅讓我對如何說課有了更為深刻的理解，也讓我認識到在日常教學教研中思想和方法的轉變需求。我們應與時俱進，在開展學校公開教學評比的基礎上結合實際有選擇性地加強課后說課及互相評課的實踐練習，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開更有效的教學打好基礎。
經過這次我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，做一個課改的積極實施者。經過學習，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升。我想只有經過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會開得更加燦爛，中華民族才會永立世界民族之林。我愿在這快樂而無止境的探索中去實現自己的夢想。
小學教師培訓心得與體會范文5關于參加中小學教師繼續教育應該說是教師教育的重要組成部分，是提高全體中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵，通過不斷地學習，使我在理論上對教育、教學有了更深層次的體會?，F做一個個人小結。
一、充分認識了教師繼續教育培訓的意義。
加強繼續教育學習是教師適應競爭上崗的迫切需要，在人口出生率不斷下降、中小學生逐步減少的情況下，中小學教師的需求量也在逐步減少，必然給教師的上崗帶來嚴重的危機。在實行教師聘任制的今天，每個教師都應做好“能者上、庸者下”的思想準備。一個教師要在教師工作崗位上占有一席之地，在競爭上崗中處于優勢地位，就必須加強學習，使自己的思想政治素質和業務水平再上一個新的臺階。
加強教師繼續教育學習是教師適應學生思想日趨活躍復雜的客觀要求，為了避免學生誤入歧途，促使學生樹立正確的道德觀念，教師必須及時了解各方面的信息(包括錯誤的)，準確把握學生的思想動態，善于運用先進的德育方法，消除學生受到的不良影響，引導學生健康成長。
二、不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。
完善教學能力，明確認識到教育不僅僅是技術，更是藝術，教學是教師有目的、有計劃、有組織的對學生傳道、授業解惑的行為，教育行為是在教師自我臨近下的一種有選擇的技術，是根據在教學實踐中積累起來的有關教學的經驗，知識而形成的一整套操作技巧，我們只有善于設計教學，善于研究教材，選擇合理的教法，學法，靈活地運用講解、提問、練習、復習、談話，編制試卷等技術，運用現代化教育技術才能表現出高水平的教學行為和教學技術，而且這種教學技術與行為的發展組合，便會產生一種寓于創造性的教學方式和方法，甚至學術能達到正確、鮮明、生動的境界。使學生不僅生動的理解了學習內容，而且給人以藝術的享受。
三、轉變教育理念，相信我的學生一定能成才。
學生是學習的主人，是發展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>
總之，繼續教育學習的收獲非常豐富，它引發了我很多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。作為一名新時代的年輕教師，我將在繼續教育的平臺上努力奮斗，爭取把自己打造成社會需要的教育者!
